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初中化學體系范文1
關鍵詞：初中化學 學習小組一、精心組建化學學習小組，形成合作團體
1、合理確定小組規模
合作學習是以學習小組為基本形式的，合理科學的分組是促進學生有效開展合作學習的前提。小組成員的多少、學識水平基礎的高低、學習能力的強弱都會影響合作學習的效果。小組的組建要根據化學學科的特點，教學內容和學生的特點進行，我認為，初三化學是化學學習的基礎階段，知識的綜合性內容比較少，所以在分組的人數上，一般為4～6人左右為宜，既能保證學習任務的分配，做到人人有事干，有獨立思考的內容和空間，發揮各人能力和特長，又能保證有充足時間讓組員之間充分討論、交流，廣泛的表達個人見解，獲得全面完整的知識。
2、科學分組
建立合作小組不是簡單地把幾位學生就近按座位組合在一起。教師應將班內學生按成績、性格、愛好、技能等進行分類梳理，然后按“組內異質、組間同質”的原則編排成合作小組。只有這樣才能為組內互補互助提供基礎，同時也為全班各小組間展開公平競爭創造條件，促進“組內合作、組間競爭”。同時，為了讓學生有更廣泛接觸和合作機會，一段時間后可以對小組成員進行輪換、重組。此外，除常用的異質小組外，有時也可根據需要采用同質小組和自由組合小組。
3、成員分工
要保證合作學習的有序高效運行，合理明確的分工是基礎。這樣可以充分發揮每個人的作用，激發各人的個人責任，使得每個成員有事可做，對自己負責的那部分任務全力以赴。如可以讓學生分別承擔化學實驗的某個步驟，承擔某方面的信息搜集等。這樣有分有合可以保證全體成員的積極參與。除了按任務分工外還可進行角色分工，比如，在一個小型的合作中，小組內角色可以粗略地分為四種：A組織者：負責組織小組成員、分配任務、督促組員完成任務等；B記錄者：負責記錄討論的過程、結果等；C總結者：負責總結歸納小組觀點、實驗結果等；D發言者：負責匯報小組合作成果，對外聯絡等。在分工中還要注意經常更換角色，使每個成員都輪到過各種角色，體會每個角色的工作和責任，并從中學會互相理解、體諒、支持，從而增強團隊凝聚力和歸屬感。
二、授予學生必要的合作技能
必要的合作技能是合作順利進行、提高合作效率的重要保障。教師必須教會學生一些技能，以進行高質量的合作?？突髮W曾對10，000個名人案例記錄做過分析，發現“智慧”、“專門技巧”只占成功因素的15%，其余85%取決于良好的人際關系。所以人際交往技能應該同認知、情感態度等一樣成為學校教育的目標之一。學生的合作技能不是天生就有的。而教授合作技能的最佳時機就是需要這些技能的時候，學生會有更迫切的需要和學習動機。教師要盡可能地為學生創造實踐合作技能，體會合作技能作用的機會和情境。課堂中首先應教會學生以下一些主要技能：
1、說明與聽取
要求學生能正確清楚地向其他成員交流自己的觀點和發現，言語簡明扼要，緊扣中心；能有序發言；對別人提出的質疑能耐心作出解釋；專心聽取別人的發言，不隨意打斷別人；嘗試站在對方角度體會別人的看法和感受；對別人提出的合理意見和批評，勇于接受，并表示感謝。
2、幫助與求助
主動關心其他成員，熱心、耐心提供幫助，不嘲諷譏笑；提供幫助時說清方法和理由，協助完成而不直接代替；對給予別人幫助表示樂意；遇到困難主動請教，說清求助內容與希望；態度要謙遜；對獲得幫助要表示感謝。
3、組織和鼓勵
善于分配處置各人的任務，明確個人責任，安排合作進程；關注并調控小組合作狀況，對影響合作的行為及時制止；對同學討論提出的各種意見進行整理；鼓勵膽小或困難的成員發言、承擔任務，并給予更多幫助；對別人的正確觀點可點頭、稱贊以表示贊同或贊賞。
4、處理沖突
合作中由于各人的興趣、性格、思維方式等的不同，難免會產生分歧和沖突。沖突可以被建設性地解決，也可以被破壞性地解決。要求學生遇到類似情況時要以平和心態冷靜處理，仔細聽取別人意見，考慮其合理性，反思自己的想法和做法；對存在分歧的地方，各自明確充分地表述看法和理由，有序交流不爭吵，不影響其他小組。在雙方都不能說服對方時，應按少數服從多數原則執行。
但是這些合作過程中的技能不要硬灌輸給學生，而要在具體合作的過程中，自然的讓學生領會。比如，教師在學生分小組討論完后，可以找出其中一到兩組討論中的閃光點，介紹給全班?！皠偛爬蠋熢谘惨暤臅r候，發現第三學習小組的同學在討論時有一個閃光點，他們有一個同學作為主講，其他同學補充，這樣就避免了大家七嘴八舌，提高了談論的效率。這樣每次都有一個主講的同學，大家的能力都得到了鍛煉，又提高了效率。希望其他小組向他們學習，也希望各個小組都能有自己的閃光點?！蓖ㄟ^這樣的介紹，榜樣的力量讓學生能很快又自然的接受。通過不斷的積累經驗，學生由討論時無話可說到各抒己見，由不會抓重點與關鍵到延伸討論的話題，由固執己見到善于傾聽，掌握了討論的方法對于增強學生合作意識是有很大幫助的。
初中化學體系范文2
關鍵詞：初中化學；問題；對策
一、引言
化學作為一門自然科學和實驗科學，在培養學生的科學意識以及動手實踐能力方面發揮著重要的作用。新課程改革也對初中化學提出了更高的要求，如何改善當前初中化學教學中存在的問題，增強初中化學教學的實效性，成為了當前初中化學教學中需要不斷研究和探索的問題。
二、現階段初中化學教學中存在的問題
（1）學生對初中化學的學習興趣相對較低
從現階段的初中化學教學實踐中可以得知，由于初中化學理論知識較為抽象和嚴謹、信息量較大，對很多初中學生來說在理解上存在的難度是比較大的，再加上初中化學中需要記憶的知識比較繁多，因此導致了很多的初中學生對化學課的興趣都相對較低，尤其是對化學分子式、反應式等知識性的內容的記憶沒有積極性。這就導致了初中學生對化學的學習缺乏主動性，無法將化學知識有效地內化成為學生自己的知識。
（2）初中化學的師資力量存在不足
隨著新課程改革理念的不斷推行，教師在初中化學教學中的作用和地位也被逐步地明確，教師對初中化學教學的最終效果起到最直接和關鍵的作用。但是，從目前的情況來看，在初中化學的教學實踐中，很多學校都存在著初中化學教師師資力量的不足，尤其是對一些比較偏遠的學校而言，化學教師常常是擔任很多個班級的教學工作，更有甚者化學課程是由其他學科的教師兼任的，這對初中化學的教學效果產生了比較大的制約，難以保障對初中學生開展化學的有效教學。
（3）初中化學實驗的設施缺乏
實驗課是初中化學教學中的重要組成部分，其在對初中化學理論進行鞏固和補充方面起著非常關鍵的作用。初中化學實驗課與理論課時相輔相成、互相促進、缺一不可。但是在很多初中學校，化學實驗室的設施和設備都是不夠完備的，有的甚至連最基本的試管、酒精燈等試驗器具的數量都不夠，導致無法讓每一位學生都參與到化學實驗中去，學生只能通過演示實驗的方式了解一二，無法從動手實踐中獲得成長。此外，有的學校的實驗設施比較老舊，給初中化學實驗的安全性方面帶來了威脅，因此對初中化學實驗課的有效開展產生了負面的影響。
（4）初中化學教師的繼續教育有待加強
現如今，教育環境在不斷的發生著變化，與之適應的教學方式和方法也應該與時俱進，因而對初中化學教師在工作以后進行繼續教育、提高教師的教學水平是非常有必要的。但是，現階段初中化學教師的學習和培訓機制尚未完全建立，導致只有很少的教師參加過諸如培訓、進修、在職學習等方面的繼續教育活動，初中化學教師繼續教育的缺乏對其了解相關領域的前沿信息、先進教學理念、創新自身的教學方法是非常不利的，長期以往對初中化學教學水平的提高也產生了較大的阻礙作用。
（5）初中化學教學的管理有待進一步完善
為了保障初中化學教學活動的有序開展、實現初中化學教學目標的有效達成，教學管理必須從化學教學自身的規律和特點出發，研究與之相適應的教學管理體系。現階段初中教學管理有待進一步完善，具體表現在現階段化學教學的計劃的制定缺乏科學的指導和支撐，對化學教學計劃的實施缺乏有效的監督，同時對化學教學的效果也缺乏科學有效的評價，因此難以保障化學教學活動的有效開展。
三、改善初中化學中存在問題的具體對策
一是，初中學校的管理者要重視初中化學，加大對初中化學實驗設施的投入。
化學作為初中教育中必不可少的重要學科，在基礎教育階段的重要性是毋庸置疑的。初中學校的管理者必須認識到這一點，提高對初中化學的重視程度，通過加大投入，對化學實驗的場地、設備、儀器等進行進一步的補充和完善，讓每個學生都能夠深入地參與到初中化學實驗教學中去，同時避免開展化學實驗課潛在的危險，為化學教學的系統性和連貫性提供有效的保障，從而提高初中化學的教學質量。
二是，初中化學的教師要采取多樣的手段，充分激發學生對初中化學學習的積極性。
俗話說，興趣是最好的老師。很多初中學生的化學成績不太理想，其很大一部分原因就在于對初中化學的學習缺乏興趣，對初中化學難以形成正確、客觀的認識，對初中化學的價值和作用也不甚了解。因此，在初中化學的教學實踐中，教師應該學會采用多樣的途徑和方法，通過實驗、案例、多媒體等多種方式的運用，增強初中化學教學的新穎性和創新性，同時要對班級中不同學生的特點進行針對性的了解，采用差異化的教學方法開展日常教學活動，從而有效地激發學生對初中化學學習的積極性。
三是，增強初中化學教學的安全意識，加強初中化學的教學監督管理。
鑒于化學實驗的教學存在一定的危險性，保障初中化學實驗的安全開展是有效開展初中化學教學活動的基礎保障。因此，在初中化學教學的實踐中，要不斷強化初中化學教學的安全意識，在增強初中化學教師對實驗規范操作的教育的同時，提高對學生化學實驗課安全意識的培養，并且學校要建立相關的制度，對初中化學教學的過程進行監督和管理。
初中化學體系范文3
關鍵詞：問題解決教學；自我效能感；個性特征；評價方式
自我效能感這一概念是由美國心理學家班杜拉于1977年提出的，是指個體對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，基于班杜拉的定義，化學學習自我效能感可以定義為“學生對自己學習化學所具有的能力和水平高低的主觀判斷”。
普通初中化學新課程明確提出，要提高學生解決實際問題的能力。問題解決的能力的高低與學生的學習自我效能感高低呈正相關的關系，因此提高學生解決問題的能力，學生的學習自我效能感也會提高，所以可以通過在問題教學中提高解決問題的能力從而提高學生的學習自我效能感。
目前的研究認為，學生在學習中的成敗體驗、歸因方式、學習的目標要求，教師的評價、學習情緒狀態是影響學生學習自我效能感的重要因素。在化學新課程問題教學中，要提高學生化學學習的自我效能感應該注意的一些問題.下面談談本人的一些做法和經驗。
問題解決是問題教學的關鍵，在問題解決中要讓學生明確問題解決的具體要求，注意下面幾個方面：
1.在解決問題的過程中，首先要對“問題是什么”理解得十分清楚。
2.要把問題復雜的地方記下來或者寫成某種直觀圖表或框架形式。
3.盡量從不同的角度去觀察問題，并且積極地嘗試運用不同的學習資源。
4.設法預先考慮解決問題的形式，盡量縮小解決問題辦法的范圍。
5.讓學生了解，對化學知識與化學問題特征的不熟悉是解決問題失敗的主要原因。
在問題教學實施過程中，針對問題的解決，教師又要從下面幾個方面進一步幫助學習樹立化學學習的自我效能感。
一、讓學生體驗到學習的成就感
學習的自我效能感是學生在學習的過程中獲得的成功和失敗的體驗中逐步形成的，成功又愉快的學習體驗可以提高學生的學習自我效能感，反之，失敗和痛苦的學習體驗則會降低學生對學習的自我效能感，比如實驗教學，可以通過“幫助成功、嘗試成功、自主成功”等環節，循序漸進，不斷擴大學生實驗成功的機會，可以增強學生的化學學習興趣和提高化學學習的自我效能感。
這種通過獨立完成實驗，獲取知識和問題解決的過程中，學生的心理感覺是，老師變成學習的配角，自己是學習的主角，實驗的成功主要功勞是自己的，從講臺做完實驗下來心中充滿了成就感，并且全班同學也都目睹了自己辛勤勞動的“成果”，覺得自己在同學心目中很有價值，還有什么比這個更讓學生開心和滿足的呢！被人認同是每個人內心最大的滿足，可以達到充分的自我認可、自我肯定的效果。
二、分層次提出問題解決的要求
針對不同層次的學生，提出不同的學習要求，解決不同層次的問題，目的是使各層次的學生都可以通過自己的努力解決一部分問題，在問題解決中得到充分的肯定，樹立化學學習的信心，提高化學學習的自我效能感。
初中化學新課程要求尊重和滿足學生發展的需要，教學中要為不同的學生提供適合于自己發展的化學課程內容，落實到具體的問題解決教學中時，教師也應該為學生提供多樣化的問題解決教學要求。
三、運用多種的評價方式
在問題教學過程中，教師要比過去更加重視過程性的評價，要靈活運用多種評價的方式，積極有效的評價有助于學生正確地認清自己的學習能力和狀況，提高學生對自己的認識，也有助于提高學生的學習自我效能感。
初中化學課程倡導評價方式的多樣化，倡導評價目標多元化和評價方式多樣化，堅持終結性評價與過程性評價相結合等，目的在于促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等都得到發展。
在問題教學中，也要倡導多樣性的學習評價，比如對開放性的問題解決，要特別倡導學習檔案評價，鼓勵學生主動去收集問題解決資料，自主選擇問題解決的方法，給他們充分的學習空間并對他們的學習過程檔案進行充分的肯定，評價他們的努力過程、學習態度等，而不是簡單進行結論性評價。如要求同學們通過查閱資料或網絡資源，總結我國酸雨的分布情況及危害的程度，這類問題必須以過程評價、檔案評價為主。
四、關注學生的情緒狀態
學生的情緒會直接影響學生解決問題的能力，在教學中要及時關注學生的情緒狀態，有針對性地排除學生在學習過程中所遇到的各種情緒障礙，積極的心態有助于產生積極的學習效應，產生積極的自我認識和自我效能感。
新課程基本理念之一是在人類文化背景下構建化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。
學生在解決化學問題的過程中碰到麻煩和障礙是難免的，出現厭煩和焦慮等情緒也是正常的，教師要理解學生的心理，并及時化解學生的不良情緒，防止學生因為暫時的不順而失去信心，對自己化學學習的效能感產生懷疑，甚至對化學學習產生“習得性無助”。
教師具體的做法是充分理解、真誠關心、調節氣氛。如果是課堂內問題教學，教師不妨先離開話題，組織同學們看看書本或者講個輕松的話題，調節一下疲憊的腦神經。
總的說來，化學學習的自我效能感是學生在學習的過程中產生并不斷強化而得到的，初中化學新課程下，要求教師充分利用各種各樣的資源，采用多樣的教學手段和教學方法，不斷豐富自身的教學經驗，讓學生對自己的教學產生強烈的興趣和學好化學的無限向往。
參考文獻：
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初中化學體系范文4
關鍵詞：初中化學；習題課；有效性；教學策略
教學效果和教學質量是教師課堂教學研究的永恒話題，教學效果低下將直接導致教學價值的喪失。因此，教學質量的好壞和教學效果的高低，不僅關系到教育自身改革的成敗，更關系到人才培養和社會發展的需要。所以，對于課堂教學手段的研究與探討對實際教學具有指導性意義，能不斷發現教學中的問題，探索最佳的教學策略方法，以達到更好的教學效果，這是所有教育工作者不斷追求的目標。本文就當前初中化學習題教學方式進行探討，分析當前習題教學中存在的不足，并提出相應的建議與策略，與大家分享。
一、當前初中化學習題教學現狀
近些年，隨著時展的需求變化以及初中化學教材的變革與更新，化學教學方式也隨之發生著變化，教材內容的更新與變化，給化學教師提出了較大的挑戰，我們要以全新的理念審視教材，在新教材習題練習中更多地融入新穎的、實踐性更強的內容，與學生的社會生活更加接近，讓學生通過習題練習，可以解決和解答生活中遇見的一些問題。培養學生處理和解決生活實踐問題的能力，是初中化學的主要教學目標之一，習題練習則被視作為重要的途徑之一。
然而，當前初中化學習題課教學當中仍暴露出諸多問題，不能令人滿意。比如：學生對某類型的習題進行了多次練習，但當在面對同類型習題時，如果稍有變動，就會措手不及，不知如何解決；還有一些學生對于知識的部分問題可以解決，一旦融入到生活實踐中，就不知道如何進行解釋。在對大量同類型學生的調查中，筆者發現，他們共同的原因都是因為沒有真正地掌握問題解決的對策方法，這使得筆者開始反思當前習題課堂教學的實效性。
在當前階段，很多學校初中化學課堂教學目標仍停留于保升學率，傳授學生知識亦是為了培養學生的應試能力，從而錯誤地將習題練習手段當成提高學生解題能力的唯一途徑，讓學生接觸大量的習題，把學生當成做題的工具，認為學生經歷的習題類型越多，做過的習題越多，自然個體能力提升得就越快，沒有真正把學生看作培養教育的中心，沒有根據學生實際情況的差異進行區分培養，使得在化學習題課堂教學中出現了如下一些誤區：一是教學目標定位模糊，教學存在隨意性；二是教師更多地關注通過習題練習讓學生獲得良好的解題能力，能夠一步到位，完全忽視了學生主體的實際基礎情況；三是習題的選擇存在盲目性，往往以量為衡量標準，或者片面地追求解題技巧的灌輸，而忽視了習題練習的質，以及一些常規的解題方法；四是化學習題課教學忽視教學評價。這些問題都曾多次出現在不同時間段的化學習題課堂之中，普遍而廣泛。
二、初中化學習題課堂有效教學策略
1.習題選擇策略
習題練習貴在精、不在多，就是要質量而不要數量，有目的性地預留問題，有針對性地對于每個學生預留問題，只有這樣才能夠取得更好的教學效果。所以，對于習題的選擇也是有很多講究的。首先，教師要選擇一些典型性的習題作為練習的內容，切記要克服貪多、貪全的錯誤想法，尤其是感覺題目不錯都讓學生做一做的壞毛病，這樣不歸類、不總結的“題海戰術”往往讓教師與學生都感到疲憊，學習效果亦不佳。所以，在選擇習題過程中要盡可能做到精選，選擇具有代表性的習題，以及一些同類的習題，來拓寬學生的知識面。其次，習題的選擇要符合學生的個體差異原則，針對學生的學習狀況選定習題，摒棄傳統習題課中的隨意性和盲目性。再次，遵循可行性發展原則，教師應根據學生的“最近發展區”進行習題的選擇，習題不能過分簡單也不能過難。簡單的題目不利于發展學生思維，拓展思路；而太難的問題則會導致學生信心的喪失，降低學習的積極性。所以，習題的選擇要體現梯度原則，符合學生的實際情況，既能夠讓成績優異的學生吃飽，同時又能夠激發差等生的學習信心，做到因材施教，因生選題。最后，習題的選擇要體現開放性策略，選擇豐富多樣的習題，拓展學生思維，注意習題與生活實際的聯系，以及習題的開放性結果，這樣學生可以通過討論、實踐等形式積極地完成習題，同時在解決問題之后亦會獲得成功的成就感。
例如：在用濃硫酸處理鋅片的過程中，教師可以預留一些問題，諸如在處理過程中學生會嗅到具有刺激性氣味的氣體，讓學生探索思考這是什么氣體。
【提出猜想】對產生的氣體進行猜想：
猜想1：可能是H2。
猜想2：可能是SO2。
猜想3：可能是……
【查閱資料】SO2易溶于水，能與NaOH溶液反應生成Na2SO3。
【實驗方案】研究性學習小組的學生設計如圖所示的裝置進行研究（夾持儀器已省略，假設裝置中的反應都進行完全）。
■
【問題討論】
（1）如果裝置A中沒有明顯現象，裝置C中的現象為（ ） 則猜想（ ） 成立。
（2）如果裝置A中的現象為（ ），裝置C中沒有明顯的現象則猜想（ ）成立。
（3）猜想3成立的實驗現象是（ ）。
（4）裝置B中濃硫酸的作用是（ ）。
【思維拓展】
實驗室中可以用氫氧化鈉溶液吸收二氧化硫，反應的化學方程式是（ ）。
小組內同學又設計了判斷SO2與NaOH溶液能否反應的裝置（如右圖），實驗時發現試管內液面上升，就得出SO2與NaOH溶液反應的結論，其他學生認為這一結論不嚴謹，理由是（ ）。要得到科學嚴謹的結論，仍利用該裝置，需做的對比（ ）。
答案：【提出猜想】H2和SO2?！締栴}討論】黑色粉末變紅，溶液紅色變淺（溶液紅色變成無色也可以得分），裝置A中溶液紅色變淺（溶液紅色變成無色也可以得分）裝置C中的黑色粉末變紅色，干燥氣體或吸收氣體中的水蒸氣?！舅季S拓展】（1）2NaOH+SO2=Na2SO3+H2O。（2）SO2易溶于水，也能使液面上升；用等體積的水（或水）代替NaOH溶液進行實驗。
2.課堂教學方法策略
不同類型的習題練習，所達到的教育效果亦不同，所以習題的選擇應依據教學目標的不同，有針對性地進行選擇，并根據不同類型的習題，選擇相應的教學方法和教學策略。
（1）鞏固基礎知識策略
通過習題練習鞏固新學知識，是習題練習的基本功效之一，對于當日新授知識內容，布置相應的習題，可以幫助學生更好地理解和掌握知識點，加深學生對于新知識的理解，強化學生應用新知識解決實際問題的能力。所以，在講授新的化學知識后，教師應該嘗試多預留一些與之相應的習題來鞏固強化所學基礎知識。
例如：世界衛生組織（WHO）將ClO2列為A級高效安全滅菌消毒劑，它在食品保鮮、飲用水消毒等方面有廣泛應用。ClO2屬于（ ）。
A.氧化物 B.酸 C.堿 D.鹽
這是一道考查學生基礎能力的試題，學生根據所給化學式對物質類別做出判斷的試題，雖然學生對ClO2比較陌生，但是只要所學基礎扎實、思維靈活便可得到正確答案。教師應該非常重視對學生的“雙基”――基本知識和基本技能的培養。
（2）化解課堂教學重難點，加深對于抽象問題的理解
在初中化學教學中，有部分知識抽象，并且較難理解，在講過一次之后，學生對于這些概念項的講授并不能夠很好地理解，更不用說應用這些知識進行實踐操作解題，所以與之相應配套的習題就顯得至關重要，通過實驗自身實際操作解決教師的預留問題，能夠幫助學生更深入地理解概念內涵。
（3）歸納總結經驗策略
做不同類型的習題，是要求學生獲得其內在規律和知識，并不是一味地解題。通過習題練習掌握一定的解題技巧與方法，掌握分析問題的切入點，掌握問題的核心理念，這些都是需要學生在習題練習過程中所需要學到的，同時是教學中教師應該傳遞給學生的一個理念。
（4）糾錯尋知策略
學生在做習題的練習中出現錯誤是必然的，但是每次錯誤的出現，教師要及時分析其原因，找到錯誤的根源，找到自身對于知識的誤區，糾正理念的偏差，以便使學生更好地掌握正確的知識體系。
3.習題教學評價策略
科學合理的評價，有助于學生正確認識自我實際狀況，并對于自身的不足及時改正和提高。因此，初中化學教學課堂中教師準確的評價，對于學生發現自身問題、提升自身綜合能力具有重要意義。另外，對于學生的評價，應從整體角度觀察，多發現學生在練習中的優點，給予及時的肯定，有助于學生建立自信，提升積極性。多種形式的評價，還有助于學生正確認識自我，因為學生才是學習的主體，更是評價的主體。學生在學習中學會自我評價，能讓學生嚴格要求自己，主動性得到增強，促進學生自主地發展。同時，學生之間的互評，能促進學生之間的互相督促，相互合作有利于學生的終身發展，學生得到的不僅僅是知識，還培養了對學習的一種責任感以及同學之間的一種合作精神。
三、結語
提升學生化學問題的解題能力是化學課堂教學的重要目標之一，同時亦是我國基礎教育發展和改革的重要內容。化學習題課教學作為化學課堂教學的重要組成部分，不但與新課程的三個教學維度緊密相聯，而且對提升學生知識的掌握情況，提高學生應用知識解決實際問題的能力具有很好的效果。針對學生個體的不同，布置相應的習題，可以更好地提高學生的學習成績，完善學生的化學知識體系。
參考文獻：
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初中化學體系范文5
關鍵詞：多媒體技術；初中化學；有機結合
一、多媒體技術和初中化學的有機融合
多媒體技術跟初中化學的有機融合應該是多層次、多角度、全方位的，從教師的教學手段、教學方法、學生的學習方式、學生與教師之間的互動關系到教學內容的呈現，無處不體現著多媒體技術的精彩。
1.多媒體技術和初中化學知識的有機融合
（1）創設情境，將生活中的化學移植到課堂教學中來?；瘜W來源于生活，又服務于生活，在我們的周圍處處充滿著化學知識。教師通過多媒體技術，可以將我們生活中的日?，F象呈現到課堂中，學生會感到親切和愿意接受，也會更加積極地學習化學知識。利用多媒體教學技術，可以有效地模擬我們生活中的化學現象，如純凈水的制作、混合物的分離、煤的煉制、沼氣池、火箭升空、氫氣球升空、奧運圣火點燃、高爐煉鐵等。學生親眼看到這些日常生活中的化學反應，會激發熱愛化學的興趣和學習化學的積極性。
（2）可以將化學反應的“直觀動態”展現給學生。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，在化學教學中少不了化學實驗、化學反應等。由于很多因素的影響，教師不可能將所有的實驗都在教室里清清楚楚地展現給學生。多媒體技術運用到初中化學的課堂之后，教師可以利用多媒體視頻讓學生觀察化學反應的全過程，學生可以用“肉眼”真真切切、形象直觀地觀察到分子和原子的裂開以及組合，可以從根本上了解到化學反應的本質就是分子裂變成原子，然后原子經過重新組合形成新的分子，也就形成了新的物質，這就是我們所說的化學反應。
（3）放大和模擬化學實驗，把“微觀”的現象宏觀化。在化學反應的過程中，有一部分微觀的問題教師無法給學生進行演示。學生只能憑借著教師的語言表述和自己的想象進行猜測，導致很多問題都是模模糊糊、一知半解。多媒體技術運用到初中化學課堂之后，教師可以利用多媒體技術，將這些微觀的、抽象的化學反應具體、形象地呈現到學生的面前。
2.多媒體技術和教師的教學手段、教學方法的有機融合
在化學教學中應用多媒體技術，可以將抽象的知識生動、形象地展現在學生面前，把學生的聽覺、視覺全部調動起來，從而有效地發揮學生的學習積極性。多媒體還可以把實驗教學中的有毒實驗、有害物質實驗、危險性實驗或者是花費時間較長的實驗展現給學生，讓學生正確理解和掌握實驗的規則和實驗裝置，從而順利實現教學目標。
利用多媒體教學，可以把零碎的章節運用生動的圖表展示出來，能增大教學的信息量，節省教學時間，也可以讓學生既直觀又清晰地掌握好要學的知識點，不僅能促進學生對于知識的理解，還可以幫助學生建立比較完整的知識體系。
二、運用多媒體技術應注意的教學誤區
1.多媒體教學的模擬實驗不能完全代替課堂實驗的演示
如果在教學中一直用多媒體的模擬實驗來教學的話，會導致學生實際操作技能低下，時間久了就會導致實驗技能的喪失，甚至不會使用儀器。同時，學生也失去了實驗的樂趣，主動探究的積極性會逐漸減弱。
2.在大屏幕呈現課件的時候要注意板書的書寫
板書是在教學過程中必不可少的一個環節，它可以記錄師生活動的全過程，是視覺和聽覺的最完美組合。學生的思維與教師的思維產生同步反應全部體現在教師的板書上。大屏幕的投影是不能代替教師的板書的，教師的板書給學生的思維提供了一個自由的平臺。
3.在運用多媒體進行教學的時候并不是動畫、圖片越多越好
在課堂教學中，學習知識是最主要的目的，而動畫、圖片的運用可以有效地調動學生的學習積極性。但是，運用這些手段要有一定的度，否則將會分散學生的注意力，影響教學效果。
4.教師在制作多媒體課件時要精心設計
在教學中，有的教師直接把教材上的內容搬到大屏幕上，認為利用大屏幕講課就是所謂的多媒體技術與化學教學的緊密融合。這種認識是錯誤的。教師利用多媒體技術進行教學，只是一種為了優化教學的形式，它不可以代替課堂上的一切東西。因此，教師應該根據自己學生的接受程度和已有知識的消化程度以及具體的教學過程進行教學課件的精心設計，這樣可以有效地做到因材施教。
綜上所述，本文圍繞著多媒體技術的教學優勢和化學學科的特點，闡述了多媒體技術跟初中化學的有機融合，希望可以為一線的化學教師提供一定的教學幫助。
參考文獻：
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初中化學體系范文6
一、科學地選擇習題
要做到科學地選擇習題，老師須認真鉆研新教材，深刻理解新課標，分析近年中考試題的變化，每年中考不會有重復的，但“萬變不離其宗”，“宗”就是課標，它就是中考命題的依據。研究課標，把握知識的內涵和外延的尺度，做到心中有數有的放矢，只有教師正確認識了習題的功能，才能準確把握習題的方向，才能做到試題內容、題型、難度、題量等符合學生的實際，才能使習題有事半功倍的效果。我認為應選擇那些課本中的重點知識，那些易暴露學生問題、能開闊學生視野、與生活聯系緊密、注重知識應用的題目。在教學過程中，選擇習題時?？紤]以下原則：
1.選題要有代表性和啟發性，精選精練，不搞題海戰術
習題對學生的學習是必不可少，無可替代的，教師要篩選一些科學的、重要的、與教材貼切的、有針對性的習題讓學生練習，而不是面面俱到，大搞題海戰術。習題不在多，而在精。比如，第五單元課題1《質量守恒定律》，留給學生的習題可設計如下：
（1）在化學反應甲+乙=丙中，5g甲和足量的乙充分反應，生成8g丙，則參加反應的乙的質量是（ ）A.2g B.3g C.5g D. 8g
（2）最近，我國擬推出一種廉價環保的新能源―甲醚，它完全燃燒時發生如下反應：x+3 O2=2CO2+3H2O，則甲醚的化學式是（ ）A.C3H6O2 B.C2H6O C.C2H4O D.CH40
2.以點帶面，突出思路教學
在習題課教學中，重視題意的分析，逐步培養學生的審題能力。通過審題，讓學生弄清每類習題與哪些概念、理論、公式和哪些物質的性質有關，進而找出解答的問題與已知條件的關系，然后根據習題特點，找出解題的要害，從而形成正確的思路和解題的方案，把握解題方法，并能列出解題格式，要點和注重事項。如根據化學方程式的計算的一般思路為：⑴審析題意。從中找出已知和求解的關系。⑵列已知，設未知。⑶列出比例式、求解。⑷寫出答案并驗算復核。
3.要重視習題課的反饋糾正
習題課教學中，對學生習題中出現的范例和錯例應及時整理，并反饋給學生。如解題中的簡捷思路、方法和技巧，筆答題邏輯的嚴密條理清楚，通過講評，介紹給其他學生，有利于推廣交流，啟迪思維。通過對錯例的分析講解，引導學生積極思維，理解為什么會出錯，從而對癥下藥。對錯誤嚴重的，還可以進行面批、面改，給予個別輔到，便于因材施教。如我們學?；瘜W組建立錯題集的科研課題，讓學生自己建立錯題集對于常出現的錯題，把它整理出來，寫明原因，分析正確答案，然后不時拿出來看看，通過錯題集培養學生良好學習態度和習慣，指導學生學會歸納分析、梳理，抓住問題的關鍵，條理化、系統化地解決問題；并通過錯題集解決零散、疏漏等問題。學生的錯題處，就是學生學習的難點所在。教師不僅據此設計復習題，舍棄了題海戰術，減輕學生負擔，還因此教學思路更明確，教改的步伐更堅實，學生自己也懂得了如何依據錯題，重點攻關、補救、反思、進取、創新，各方面相得益彰。
4.注重習題的創新性，關注社會熱點問題
新課標和新教材與原教材和教學大綱相比較，淡化了概念，降低了難度，但相應強化了化學與生活、化學與社會、化學與環境等方面的內容。分析近年中考試題就不難發現，發生在我們身邊的化學現象，化學知識在生產生活中的應用，化學與健康，生產安全與食品安全等成為了考試的熱點。中考試題的導向性是明確的，老師在選擇習題時就耍符合這種變化趨勢，平時多收集一些這方面的素材，設計一些新穎的習題，有意識地加強練習。
5.注重習題的針對性，根據學生的實際分層次完成習題
習題的難度要分層次，習題的題量要適中，且在完成的時間、數量上不搞“一刀切”，讓學生有一定的選擇，使每一個學生都得到最好的發展，都能體會成功的喜悅。讓學生逐步實現由“懂得”到“會做”，由“會做”到“會學”。
6.集思廣義，調動學生積極的參與意識
選擇習題不應由教師獨斷，可以考慮從學生中來，再到學生中去，從而更好地引導學生自主學習。例如，我們化學組的科研課題建立錯題集，我們進行試驗，每位老師每周讓學生將他們自己認為有針對性、容易發生錯誤、有趣的習題“投稿”給老師，每次單元練習和單元測試試題，我們都會從學生的“投稿”中選擇。然后習題課處理后，老師在找這些錯題中學生還有哪些沒掌握的，學生易錯的，我們在把它整理出來，這樣讓學生突破易錯點，得到提高。這樣既減輕了老師的工作負擔，又能使學生得到很好的鍛煉，既拓寬了出題的視野，又提高了習題的質量。實踐表明這種形式深受學生的喜愛，效果特別好。
二、如何靈活、有效地講解習題
精心選擇了好的習題，還只是成功的一半。如何利用習題進行恰到好處的點撥，更是需要老師用心思考的問題。高明的老師常常利用習題教學來鞏固和檢查學生所學的知識，從培養和發展學生的能力的出發，教育學生會學習、會思考、會評價、會質疑、會反思。
