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分析化學趨勢范文1
一、實驗要富有趣味性
教學中，如果能以一些奇妙的化學現象制造懸念，創設情境，則能誘發學生的好奇心，而當學生對實驗產生好奇的時候，往往也是學生創造性思維迸發的時候。通過一些富有趣味的小實驗，能達到激發學生化學學習興趣的效果。如“燒不壞的小手帕”“噴泉”等趣味小實驗，能使學生感到化學的魅力，能吸引學生去探索。再如，學到“緩慢氧化和自然”時，先設計這樣一個實驗：將濾紙浸到溶有白磷的二硫化碳溶液中，然后把濾紙掛起晾干，約半分鐘后，會看到濾紙先冒白煙，然后著火。不用點燃，濾紙為什么會著火呢？這樣的實驗可以激起學生濃厚的學習興趣和探索欲望，為講授新課創造了良好的開端。
二、實驗要富有創造性
舊教材中的實驗，大多是驗證性的實驗，學生主要還是被動地接受、鞏固和檢驗知識，無法更好地調動學生的學習積極性，如果我們在設計實驗時增加一些富有創意的內容，效果就不一樣了。如在學習燃燒條件時，學生通過實驗知道了白磷在60攝氏度的水中是不能燃燒的，但這時往水里通入氧氣，使氧氣與白磷接觸，結果白磷能在水中燃燒起來，這不可思議的現象會激發學生的學習興趣，學生就會設法弄清原因。再如，對“催化劑”概念的認識，除了用教材的演示實驗驗證外，為了提高對比性，課堂上可引導學生做這樣的實驗：將試管傾斜約60度，把氯酸鉀放在試管底部，二氧化錳放在中部，試管中放入帶火星的小木條，加熱二氧化錳，無明顯現象，加熱氯酸鉀一段時間后，小木條火星閃爍，而在這時將二氧化錳滑入試管底部，小木條立即復燃。本實驗操作方便，效果明顯，能很好地調動學生的學習積極性，激發學生探究知識的熱情。
三、實驗要富有探究性
化學實驗本身就是科學探究的過程，是學生學習中能動的實踐活動形式。學生通過實驗探究認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法，發展科學探究的能力，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。例如：學完溶液后，教師可以讓學生鑒別同體積的飽和食鹽水與蒸餾水，并寫出鑒別方法與結論。在探究過程中，可引導學生進行多學科、多層次的思考，從本質上分析兩者之間的差別，這種差別導致了兩者之間的物理、化學性質上的不同。學生根據以往所學知識，或從自己的生活經驗出發，探究其中的原因，并設計出多種方案。再如，為了更好地使學生理解碳酸鈣、氧化鈣、氫氧化鈣之間的聯系，可引導學生設計一個探究實驗：將一顆燒紅的碳酸鈣放進無色的酚酞溶液中，溶液會立刻變成紅色，然后用一根導管向溶液中吹氣，溶液立即變渾濁，而且紅色慢慢消失，繼續吹氣，溶液又變澄清。這一實驗貼近生活，現象明顯，趣味性強，很能吸引學生。通過類似的探究實驗，不僅能培養學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，而且還能培養他們的發散性思維，使學生在思考問題時思路開闊，能夠從不同角度、用不同方法去思考、去探索。
四、實驗可以有不確定性
所謂不確定性，并不是無主題、無目的，而是在學生明確實驗主題及實驗目的的基礎上，在實驗準備、實驗過程中，不完全按課本或老師事先確定好的、統一要求的實驗進行，讓學生有足夠的思維空間，有足夠的選擇余地。如在“氧氣的實驗室制法”中，在實驗準備的時候，允許學生有選擇儀器的自主，有設計實驗裝置的自主，甚至允許學生設計、自制實驗儀器。這樣，學生才會有更濃厚的興趣、更大的成就感。
五、實驗要聯系生活
分析化學趨勢范文2
關鍵詞：初中教學；歷史與社會；趣味化教學
誠如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師”，初中歷史與社會課程如果可以激發學生的學習興趣，就能促使學生在主觀能動性的驅使下自覺參與學習活動，從而促使教學質量的提升。當前的初中歷史與社會課程沒有良好實現激發學生學習興趣這一教學目標，課堂氛圍過于沉悶，教學活動不能吸引學生的注意，導致教學質量遲遲難以提升。
一、當前初中歷史與社會課程采取趣味化教學的必要性
1.落后的教學模式，教學質量難以提升
縱觀初中歷史與社會課程的教學現狀，我們發現以“粉筆+黑板”為代表的落后教學模式制約了教學質量的進一步提高，導致課程教改之路舉步維艱。長期以來，在講解歷史與社會知識的過程中，教師都采取單純的理論灌輸教學，學生每節課都要接收大量信息，腦子里早已是一團亂麻。我國的傳統教育觀念認為文科知識不值得下工夫學習，只需要課后多背誦即可，這種教學觀念指導之下的歷史與社會教學質量如何提升？
2.課堂乏味枯燥，學生不愿配合教學
初中生身上背負著沉重的中考壓力，大部分地區并沒有將歷史與社會設置為中考的必考科目，因此在學習歷史與社會課程過程中，很多學生并不是非常配合教師的教學活動。教師在講臺上講得大汗淋漓，下面很多學生悄悄拿出理科作業，忙得不亦樂乎。就你是否喜歡上歷史與社會課程這一問題展開調研，很多學生表示：老師的課一點意思都沒有，考試之前看看書就可以了，學習起來沒意思。
針對當前歷史與社會教學過程中出現的教學模式落后、學生不配合教學工作等一系列問題，實施趣味化教學勢在必行。
二、如何開展初中歷史與社會趣味化教學
1.借助信息技術，使課堂煥發新活力
21世紀是計算機網絡技術飛速發展的信息技術時代，在組織歷史與社會趣味化教學的過程中，教師應當積極使用多媒體信息技術輔助教學，從而激發學生的興趣，促使他們將注意力集中到教師所講解的內容上。在課堂導入階段，教師可以用多媒體為學生展示一些圖片、視頻、音頻，吸引學生的注意，使課堂煥發新活力。
例如，在七年級上冊第二單元第一課“大洲和大洋”一課的教學過程中，教師可以先在多媒w課件上為學生展示七大洲、四大洋的分布圖片，引導學生觀察圖片進行思考：根據圖片描述七大洲、四大洋的分布情況，想一想七大洲、四大洋的輪廓有沒有什么關系。學生觀察圖片，很快能就教師的問題做出回答。為了進一步加強學生對七大洲、四大洋知識的理解，教師可以邀請幾位學生上講臺，用手在幻燈片上指一指七大洲的位置，學會在地圖上正確識別地理位置。學生還可以根據圖片，自己把七個大洲按照面積大小的順序排列一下。
現在的初中生成長于信息技術飛速發展的高科技時代，傳統“粉筆+黑板”式的課堂教學活動已經無法跟上時代潮流、適應教學環境的發展趨勢了?，F在每所學校幾乎都配備了信息技術教學設備，教師要更新教學手段，將復雜繁瑣的文字信息以圖片、視頻和音頻的形式呈現出來，使學生能夠直觀形象地了解到本次課所要學習的新內容。心理學研究表明：相比于復雜冗長的文字信息，人們的大腦更容易對圖片信息進行解碼。在組織歷史與社會課程的教學過程中，引入信息技術，呈現圖片、視頻和音頻資料，更能激發學生的學習興趣，同時可以幫助學生加深對學習內容的印象，促進教學質量的提高，可謂一舉多得。
2.綜合探究活動，解放學生手腳大腦
歷史與社會是一門信息量大、文字內容較多的人文學科，在組織教學活動的過程中，教師采取灌輸式為主的教學模式，期盼將大量需要記憶的信息一股腦兒地灌輸給學生。這種填鴨式教育無益于激發學生的學習興趣，課堂被搞得死氣沉沉，缺少生機與活力。作為一門知識容量大、綜合性較強的學科，歷史與社會課程蘊含著豐富的人文教育資源，在組織課堂教學活動的過程中，教師應當充分挖掘學科人文教育資源，積極開展形式多樣、豐富多彩的綜合探究活動，將學生從課本中、桌椅上解放出來，使他們的手腳、大腦動起來。
初中歷史與社會課程每單元都設有綜合探究活動教學內容，例如，從地圖上獲取信息、在地球儀上看世界、如何認識區域、如何認識城市、對比早期區域文明之間的異同、從宗教景觀看文化多樣性、探尋絲綢之路、從《清明上河圖》看北宋都市生活等。在開展課堂教學活動的過程中，教師要關注到這些綜合探究活動對于提升學生學科核心素養的重要意義，積極按照課程的教學要求，組織學生針對教材上的綜合探究內容開展實踐活動。例如在從地圖上獲取信息的綜合探究活動當中，教師可以為學生展示世界地圖、中國地圖，引導學生從地圖上獲得關于地理環境、國家分布、陸地海洋等知識的信息，提高學生從地圖上獲取信息的能力。教師還可以要求學生自己動手繪制一幅中國地圖，加深學生對于地圖的認識。
歷史與社會作為人文學科，對學生記憶能力和理解能力的要求較高，他們每天需要記憶背誦大量的文字知識。教師長期將學生束縛在座位上、桎梏于書本里，學生學得枯燥乏味，還是一點效果都沒有。在課堂教學過程中開展綜合探究活動，可以活躍課堂氣氛，為沉悶的書本學習注入新鮮血液。趣味化教學旨在豐富教學形式，使學生喜歡上《歷史與社會》、愿意上《歷史與社會》課程?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！痹诶碚撝R講解之余，適當組織學生開展探究實踐活動，不僅可以提高他們的動手實踐能力，同時可以加深學生對所學知識的理解，進一步促進教學質量的提高。
3.引入故事元素，喜聞樂見方式教學
學生或許對書本上密密麻麻的文字感到厭煩乏味，但沒有學生會拒絕精彩有趣的故事。初中歷史與社會課程中蘊含著豐富的故事元素，在組織課堂教學活動的過程中，教師完全可以借助一些小故事吸引學生對課堂的關注，促使他們將注意力轉向教師所講解的內容上，從而提升教學質量。
例如，在“綿延不絕的中華文明統一多民族國家的建立與發展”單元教學過程中，教師可以利用與秦始皇、漢高祖有關的歷史故事進行導入，激發學生學習本單元知識的興趣。在“秦始皇開創大一統基業”一課的教學活動組織當中，教師可以《孔虛經商記》的故事吸引學生注意：故事發生在戰國后期，齊國富家子弟孔虛想經商致富，于是便販運鹽和絲綢前往魏國大梁銷售?？滋摰搅舜罅褐?，得知這里每斗鹽、每丈絲綢，都比齊國貴得多?？滋撔睦锖芨吲d，心想這回發達了。但令他沒有想到的是，魏國的尺和斗都比齊國大得多，孔虛一不小心虧了本。他賣掉貨物，得到不多的布幣，又發現這些錢在齊國不能用?？滋撝缓脹Q定用這些布幣再搏一次，他把貨物運往趙國，到了趙國，他發現趙國的斗比魏國小得多，而兩國貨物的價格差不多，大有賺頭，孔虛趁機賺了一筆。商場得意，孔虛日漸出名，一位趙國商人向他告貸，并立字為據，但孔虛不認識趙國的文字，認為趙國商人有意欺騙他……學生在聽故事的過程中，教師可以引導學生想一想，看完這個故事，可以發現戰國后期存在哪些問題，（答案為貨幣不統一、文字不統一、度量衡不統一，影響各地經濟文化交流），加深學生對統一貨幣、文字和度量衡重要意義的認識。
初中歷史與社會課程不僅涵蓋了人文學、經濟學的相關知識，同時融合了歷史、地理、政治等學科知識，具有相當強的綜合性與社會性，這其中無處不蘊藏著豐富的故事元素。在組織課堂教學活動的過程中，教師應當巧妙地借助本學科蘊含的豐富的故事教學資源，將歷史與社會同學生的生活經驗和學習經驗相結合，以講故事的方式激發學生的學習興趣，促使學習動機的產生。
初中歷史與社會課堂追求趣味化教學是為了調動學生的學習熱情，激發學生熱愛祖國大好河山的愛國主義情感，在教學活動中逐步培養學生的社會責任感，提高自身素質。歷史與社會課堂教學水平的提高需要學生、家長和教師的相互配合，在教師提升自身職業素質的同時，學生還需要配合教師的管理，積極參與教師組織的各項活動，家長應當鼓勵和支持孩子認真Υ本門課程的學習，配合教師，實現初中歷史與社會課程教學質的飛躍。
參考文獻：
[1]魏杰.基于初中歷史的創新教育研究[J].課程教育研究，2014（12）.
分析化學趨勢范文3
【關鍵詞】學齡前兒童；齲齒；檢出率
【中圖分類號】R72 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004―7484（2013）09―0623―02
齲齒是學齡前兒童高發的口腔疾病，也是人類最普遍的慢性非傳染性疾病之一，其患病率高，危害性大。若不及時治療，任其發展，可引起乳牙疼痛、過早脫落、功能喪失、后繼恒壓排列不齊等后果，甚至引起兒童營養不良、發育遲緩和心理障礙[1]。為了解我市近5年學齡前集體兒童齲齒變化趨勢，對2009年-2013年間的體檢資料進行調查，現將結果報告如下。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象2009年-2013年間在我市幼兒園就讀的3-6歲兒童。
1.2 研究方法 由經過培訓的兒童保健醫師在自然光下，采用世界衛生組織推薦的“口腔健康調查基本方法”[2]，檢查牙齒是否有褐色或黑褐色改變，或者出現明顯的齲洞，并對兒童齲齒進行計數。
1.3 統計學方法 將體檢結果錄入Excel數據庫，而后轉為SPSS18.0數據庫。 計數資料采用卡方檢驗并進行卡方趨勢性分析，以 P
2 結 果
2.1 2009年―2013年學齡前兒童體檢情況
2009年―2013年昆山市學齡前兒童體檢情況較好，均達到了95%以上。其中2009年在園人數20098人，體檢人數19794人，體檢率98.49%；2010年在園人數21380人，體檢人數20864人，體檢率97.59%；2011年在園人數26223人，體檢人數25381人，體檢率96.79%；2012年在園人數40797人，體檢人數40045人，體檢率98.16%；2013年在園人數43406人，體檢人數42799人，體檢率98.60%。
2.2 2009年―2013年昆山市學齡前兒童齲齒檢出情況
2009年學齡前兒童齲齒的檢出率38.7%，2010年為34.4%，2011年28.6%，2012年23.6%，2013年為29.3%。2009～2013年間，齲齒的檢出率呈現下降趨勢（趨勢p
2.3 2009年―2013年學齡前兒童齲齒狀況的城鄉差異
2010-2013年及5年的合計中，城區兒童齲齒的檢出率均高于鄉鎮（p值均為0.000）。而2009年城鄉間兒童齲齒檢出率間的差異沒有統計學意義（p>0.05）。詳見表2。
3 討論
齲齒是兒童青少年最常見的疾病之一。由于其進行性、破壞性的損害并可引起全身疾病，故WHO將其列入世界范圍內三大需重點防治的慢性非傳染性疾病的[3]。本次調查發現我市2009年學齡前兒童齲齒檢出率為38.7%，而2013年其降低至29.3%，但仍高于重慶市對3804例學齡前兒童調查結果（27.1%）[4]。吳紅麗[5]等調查結果發現秦皇島市海港區2-6歲兒童齲齒的患病率為42.7%，姚應水[6]等發現城區兒童齲齒的檢出率為51.72%，均高于本次調查結果。
隨著生活水平的提高，家長（特別是祖輩）的溺愛，導致兒童含糖食物和碳酸飲料攝入量大。另外，大部分兒童漱口、刷牙方法不正確，又不能堅持早、晚刷牙、進食后漱口，所以在齒縫間和溝裂中存留食物殘渣，更增加了患齲齒的可能性。本次調查結果發現城區幼兒園兒童齲齒的檢出率高于鄉鎮，原因可能在于城區兒童家庭條件較好，兒童攝入的甜食和碳酸飲料更多，因為有調查認為喜歡吃甜食和碳酸飲料仍然是兒童齲齒的危險因素[7-10]，柳宏波[11]等對威海地區學齡前兒童齲齒的調查結果也表明城區兒童患病率高于農村，進一步驗證了本文的結果。本研究同時發現近五年來我市齲齒的檢出率有降低的趨勢，這與孫明志[12]等人研究結果類似，這應該得益于近幾年幼兒園防治齲齒宣傳教育力度逐步加強，更多的教職工、家長了解牙齒保健知識，使兒童從小養成口腔衛生的好習慣，學會合理刷牙，及時清除牙齒上的食物殘渣，適時、適量吃糖和碳酸飲料，同時幼兒園口腔保健工作也逐步規范，定期組織對兒童進行口腔檢查，開展局部用氟等綜合性防治措施。
參考文獻：
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分析化學趨勢范文4
【關鍵詞】大學英語 教學 目標定位
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0119-02
《大學英語課程教學要求》提出以下內容：“大學英語的教學目標是為了提高學生的英語綜合運用能力，尤其是聽、說、讀的能力，讓學生在未來的學習以及工作中能夠使用英語流利地與人交流，除此之外，還要加強學生的獨立學習的能力，培養學生的文化素質，配合我國與國際接軌的需求”。有部分學者依據《課程要求》內容，指出大學英語是必修的基礎課程這一要求表示不認同。經過調查國外高校的英語教學方式，大學英語教學目標的定位是作為目前大學需要解決的問題。
一、大學英語教學目標定位
1.閱讀為核心的教學目標
對于改革前的大學英語來說，我國與世界的交流還很少，人們都不重視對英語聽、說能力的培養。所以，大學英語教學目標僅僅只是注重培養學生的閱讀能力。在接下來的教學大綱中提出了提高學生的閱讀能力，初次提出閱讀中的聽、說能力，讓學生能夠把英語作為工具，為學生的英語水平的提高夯實基礎。是學生能夠用英語進行交流。但是，盡管如此，英語中的閱讀依然是大學英語教學目標的重中之重。
2.聽說讀的教學目標
我國在邁進2000年之際，先后經歷了加入世貿組織，舉辦奧運會、上海世博會，這些項目的成功標志著我國與世界的交流越來越密切。當然，對于英語的能力也越來越重要。擁有英語能力的人才少之又少。由于不注重聽、說能力的培養，使得中國學生的英語成為了啞巴英語。因此，教育部門也著手為大學英語進行大綱的改革，同時也在不斷地摸索當中，不斷的完善教學要求的內容。最終確立了大學英語教學目標。這一目標的確立，同時穩固了大學生英語聽、說能力的基礎地位。
二、大學英語教學目標的實現
1.英語教學階段性目標的提出
培養人才當然要以適用社會發展需求為目標，還要實現對自身的發展要求。這就需要考慮自身發展的階段性特征，把社會的人才進行階段性培養。
（1）學習興趣很重要。對于基礎階段的小學生來說，英語教學主要以啟蒙的方式對學生進行引導。培養學生對英語的興趣。所以同樣的，在大學英語教學中，興趣同樣很重要，正所謂，興趣是最好的老師。學生只有對英語感興趣，對外國文化感興趣，那么因故與學習才有可能提高。然而，興趣要從最根本出發，不以學習目標來加重學生的學習負擔，讓學生多聽、多看、多說，利用英語視頻、電影資源來調動學生的感官，提高他們的告知能力。學習英語從模仿開始，模仿外國人說話的聲音、表情、動作，從而完成英語對話練習。
（2）英語，不只是與人交流的語言學，它還是通向世界大門的鑰匙。學生需要學習英語的運用以及交流，培養西方文化、理念。在加強準確語言的同時，注重對英語的理解能力。以此來培養學生使用英語進行交流的技能。
2.英語教學階段性目標的實現
對于英語教學階段性目標，非常明確指出，英語是積累的過程，它不是一天兩天就能學成的，而是需要確定英語教學每一個階段應該要完成的任務。只有把每個任務都完成，才是完整的教學目標。
（1）教育部門要不斷完善適合我國英語教學階段性目標，讓每個階段的英語教學課程都有教學方向。
（2）大學英語教學在實現每個階段教學目標時要有明確的分工，規劃要清楚。
（3）在進行英語教學是同時還要注重學生自身的發展。把每個階段的教學目標腳踏實地的完成，并且還要注重每個階段之間的過渡。這樣才能夠使英語的教學效果達到最優。
（4）由于學生自身存在差異，所以要尊重大學生的學習特征，不可急功近利。在不同階段針對學生的不同學習特點進行不同的輔助指導。
俯瞰我國大學英語教學的歷史進程，同時參考外國大學英語教學方法，我國提出要根據社會對于人才的需求以及大學生的學習狀況來制定大學英語教學目標。我國的英語教育需要從基礎英語過渡到英語成為大學生的專業課程的要求。由此，我國教育部門更要重視大學英語的教學目標的完善。從而創建以英語為專業課程、滿足大學生對英語的需求并適應社會需要的大學英語教學機制。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[J].上海：上海外語教育出版社，2014（52）.
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【關鍵詞】課程 區域分析與規劃 模塊 教學探索
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0241-02
1 引言
伴隨中國的快速城市化，區域規劃出現了蓬勃發展新景象。其中之一是區域規劃類型多樣化：（1）地方政府或由發改委組織編制的“功能區劃”、發展規劃、城鄉統籌規劃、發展戰略規劃；（2）建設部門組織編制的區域規劃、城市群規劃；（3）國土部門組織編制的國土規劃、土地利用規劃等。另一種景象就是區域規劃目的性、實踐性性越來越強。區域規劃已由過去求全求齊、面面俱到變成為設立有限的規劃目標、著重解決主要矛盾的規劃。
在高校城鄉規劃專業教育課程中，如何使《區域分析與規劃》這一門課程能夠適應新的形勢發展要求，能滿足各類型區域規劃工作人才培養的需要，切實提高城規學生的應用能力、實踐能力？本文對模塊式的教學方法進行了探討。
2 模塊式教學的內涵
“模塊課程”的概念最早于上一個世紀八十年代初在英國出現，近幾年它在俄羅斯的教育研究中得到較大的反響。[1] 所謂教學內容模塊化，就是以教材為基礎，按照模塊的形式，將內在邏輯聯系緊密、教學目標相近的教學內容整合在一起，重新組織教學內容，也就是將整個課程內容分為若干個“模塊”進行教學。每個“模塊”有鮮明的主題，有突出的重點，同時有相關的基礎知識、相關的基本理論和可以延伸的內容。[2]
經驗表明，模塊教學方式，有利于學校靈活安排課程，有利于學生的自主學習，有利于教師的合作交流和科研能力的成長，有利于學校特色發展。[3]
3 區域分析與規劃課程模塊式教學的可行性
《區域分析與規劃》是一門應用性和實踐性很強的課程。國內工科、理科、農林院校的城鄉規劃專業、經濟地理專業、自然地理專業等許多專業都選用高等教育出版社出版的《區域分析與規劃》作為教材。該書共15章56節，字數達63萬字。[4] 各高等院校該課程教學時數普遍三、五十個課時。在如此短的教學時間內，要系統講授這么多的專業內容，而且該課程涉及規劃空間尺度較大，讓學生短時間內融會貫通，有一定難度，效果也不一定好。如果將課程內容模塊化，精心設計，突出課程重點，效果將更加理想?！秴^域分析與規劃》課程進行模塊式教學的可行性理由如下：
（1）模塊式設置，有機整合課程內容。
模塊教學的提出是基于系統的整體觀念?！秴^域分析與規劃》教材雖然每個章節有一定獨立性，但是區域規劃是個有機的系統工程。各章節上下內容聯系頗多，易于拆分，易于合并，也易于將課程內容模塊化。各院校各專業的教師可以按照自己專業的特點和要求設置教學模塊，充分體現理科、工科、農林學科不同背景的專業教學特色。
（2）模塊式教學適合與規劃實踐結合。
該課程應用性強，本科教學應該和區域規劃實踐相結合。模塊設置可以根據區域規劃工作階段或主題，設置相應教學模塊。針對不同模塊主題，采用課堂討論、案例分析、現場實踐等多種形式進行實踐教學，將實際的問題融入課程，加強教學與規劃實踐的聯系。因此，本科教育不但能承擔起培養行業高端研究型人才的需求，而且還能承擔起培養大量高水平基層需求的應用型人才的責任。[5]
（3）本科高年級適合進行模塊式教學
我國城鄉規劃專業有四年制和五年制兩種學制，一般到高年級才開設區域分析與規劃課程。如同濟大學，《區域分析與規劃》安排在第7學期，中南林業大學安排在第8學期，中山大學安排在四年級學習。對于高年級的本科生來說，有能力進行教材自學和查閱課外文獻，可以適應教材內容的重新整合組織，能夠適應模塊式的教學要求。
4 教學模塊的構建
結合我國當前社會經濟發展需要和《區域分析與規劃》課程的要求，對該課程劃分不同的主題模塊組織教學。例如，教材內容為區域分析知識的，劃分為“區域定位”主題，可以相應延伸教學內容為區位分析、功能定位、產業定位等不同內容；教材為空間結構知識的，劃分為“區域開發模式”主題，結合國家五個統籌政策，延伸教學內容為區域統籌、城鄉統籌等；教材內容為土地利用知識的，劃分為“功能區劃”主題，延伸教學內容為區域管治、主題功能區等。需要說明的是，課程模塊的設置可塑性很大。模塊主題的設置和延伸的內容都是靈活的、可變的，每個模塊的授課時間和教學實踐時間也是可調整的。
《區域分析與規劃》課程模塊化教學，每個模塊有鮮明的主題，教學活動緊密圍繞主題展開，師生可以有很好的教學互動。講師可以結合各自專業特色和培養目標，考慮目前形勢和專業熱點，靈活設計每個主題模塊，實際上突出了課程的多樣性和實踐性，體現了具有特色的差異性教學，本專業學生普通反映能收到良好的教學效果。
5 模塊式教學對師生的要求
模塊式教學要求師生互動和良好的協作關系。模塊式教學的成功與否在于模塊設置，而教師在模塊設置中起到主導作用。教師本人需要精心鉆研教材，還要有良好的區域規劃知識積累、理論修養和一定的實踐經驗，這樣才能更好地去設置教學模塊，去激發學生學習興趣，對學生進行智力和思維的訓練，有效組織教學。教學方式發生了改變，自然對學生的學習就提出了新的要求。模塊教育要求學生由過去被動的學習變成主動的學習，要求學生圍繞模塊主題，自主預習和查閱相關基本理論知識，積極參與課堂討論互動，不斷培養自主學習的技能。
6 結語
區域分析與規劃課程實踐性強，與規劃工作實際有緊密的聯系，課程內容前后相關，易于劃分為若干模塊，適合進行模塊式教學。模塊式教學是課程教育方式的重大改變，改革了傳統的灌輸式教學，變為開放的、靈活的師生互動式教學，充分調動了學生學習的自主性，提升教學效果，增強了學生的實踐能力和創新能力。
參考文獻：
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分析化學趨勢范文6
關鍵詞：全球化背景日語教學發展趨勢
21世紀是一個競爭激烈的國際化高科技時代，知識經濟化、經濟全球化和高度信息化是其主要特點。這就對21世紀的外語人才提出了更高的要求，他們必須具備扎實的專業知識、較高的信息素養和能在日常生活與專業領域用外語進行交流溝通的能力。21世紀合格的日語人才也毫不例外，應具有五個方面的特征：扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的專業知識、較強的能力和較好的素質。本文分析了全球化背景下日語人才的重要性和企業對日語人才需求的特點。就高校適應新時代的需求培養復合型的日語人才，逐步在日語教學中進行調整和改革．融入新的文化內涵和人才培養的發展趨勢進行了深入的探討。
一、全球化背景下企業日語人才的重要性
由于越來越多的業務交往在跨國企業間進行．因此．外語人才對企業生存和發展有著越來越重要的作用。首先，外語人才可以幫助企業獲取國際市場的供求信息。全球化背景下企業為了追求利潤的最大化，要充分利用企業的比較優勢在國際市場上銷售產品和采購各種生產要素，而國際市場信息基本上是以外文的，所以企業只有通過高素質的外語人才才能獲取這些信息。其次，外語人才能夠駕馭現代經濟交易方式，節約交易成本?，F代交易方式是以信息網絡技術和銀行信用為依托的，如現代企業廣泛使用的電子商務。外語人才能夠熟練地運用先進的交易方式和手段，進而為企業節約大量交易成本，縮短交易周期。最后，高素質的外語人才能夠代表企業同國外企業進行廣泛的交流與合作．引進和吸收先進的企業管理理念和經驗，改善和提高企業的經營與管理．提高企業在國際上的知名度。企業外語人才的數量與質量已經成為衡量企業競爭力的重要指標。
隨著國際社會競爭的日益激烈，日本企業所處的環境也在急速發生變化。在競爭日益國際化的趨勢下，日本企業必須向國際化的方向發展。在企業國際化的進程中日本企業逐漸認識到單純依靠日本人是無法實現國際化的生產經營的，應該不論國籍地雇用且活用優秀的國際化人才。同時隨著以中國為主體的東亞各國經濟的崛起，各國的工資水準逐步提高且急速走向市場化。日本企業從原有的海外進出以“生產基地”的模式逐步轉向“當地市場化”的模式。這就要求在中國的日資企業在市場開拓過程中，雇用、活用了解中國市場需求和中國式的運作方式。且具有較強日語能力的國際化人才。
二、全球化背景下企業日語人才需求的特點
日資企業需要的是能適應國際化發展的具有較高日語水平的優秀人才。具體而言，日資企業在錄用日語專業的應屆畢業生時非常重視畢業生的日語能力．他們期待學生具備能夠用日語執行和完成工作中的大部分業務的能力；在較高日語能力的基礎上，日資企業對于學生在企業中的適應性素質，對企業的歸屬感，以及長期安定工作的決心也是非常期待的：此外，日資企業也希望畢業生是充滿活力。是能給企業內帶來活力的人才。
各調查結果表明．日資企業要求高校日語專業的學生大致具備以下三方面的能力：
①商務工作中所具備的日語能力。包括針對不同對象和場合而分開使用的會話交際能力、電話和郵件等“非面對型”的交流能力、書寫文章和整理資料的理解能力。
②了解商務文化和商務知識，包括對日本企業的組織性和工作方式的了解。
③學生能初步具有作為“社會人”在企業中工作的“社會人意識”，以及“社會人行動”的能力，包括團隊意識、規律意識、協調性和掌握商務禮儀等。
并且，日資企業在以上三方面能力要求的基礎上，進一步明確了期待日語專業學生具備能夠給企業帶來活力、能夠理解日本企業“異文化”的立場。
三、高校日語教學的發展趨勢
以往大學的日語教學較多地強調單一的語言學習．缺乏對學生進行綜合知識和素質能力的訓練培養，培養的學生知識面較窄，視野和思路不開闊，走上社會后常常出現不適應的情況。因此，大學教學一定要緊密聯系社會，聯系實際，且在培養學生綜合能力上下功夫。
根據未來日語專業發展的方向，一般日語專業課程設置分為必修課和選修課，必修課中除個別專業學生必須學習的公共課程外，還設有各種語言基礎知識、語言技能、翻譯基礎知識等專業基礎課程，這些課程是體現日語專業特點的重要組成部分，是要求學生在大一、大二階段必須掌握的基礎知識。進人大三年級后除繼續學習相關日語課程、日本文化知識、進一步提高日語水平外．專業課程設置上可適當增加文化、國情、經濟、國際政治等方面內容，盡量體現現代政治、經濟、科技、文化最新的信息成果的課程，同時還應鼓勵學生跨系學習一定數量的選修課程，達到培養“復合型”人才的目的。
當然，無論是日語基礎課程還是公共課、選修課程，在建設過程中均要從學校的師資和辦學條件出發，未經論證盲目開設課程勢必會影響教學質量。在課程設置上可采取壓縮課時的做法，實行“彈性學時”，做到減時增效，增加學生自主學習時間，努力提高他們的應用和交際能力。在進行課程設置時也要保護好內容的質與量，注意教學內容在教學整體中的作用，力求內容新穎．切合需要。當前的日語教學內容不同程度地存在陳舊和更新緩慢的問題，學校應給予人力、財力支持并依靠基層教學單位逐步更新知識，以滿足拓寬學生的知識面、提高辦學效益的需要。并且，優化課程體系也要注重教材的編寫。教材是反映教學內容的主要渠道，學校在教材編寫過程中應加強管理，使教材能較好地反映語言規律和其它必要知識。
此外，還可以利用現代科技成果和現代電化教學手段進行教學方法的改革。在這一點上中國人民大學作了較好的探索。人民大學的日語教學特點是將雙語(日語和英語)與外經貿教學作為本科生的必修專業課。為此，大一和大二開設的都是“聽、說、讀、寫、譯”等基礎課，而到大三及大四高年級時則開設日本經濟、貿易、金融、經貿談判及函電等課程，有意識地引導學生朝著經貿學科發展。學校還開設有模擬教室進行教學，使學生置身于逼真的談判場景中進行模擬談判，練習寫函電文章。同時還利用該校文史哲和政經法綜合院校的優勢，鼓勵學生在學好本專業的同時，自由選擇自己所喜愛的其它專業，鼓勵他們聽各種文科類的公共課和講座，拓展學生的知識面，開闊學生的視野，全面提升學生的綜合素質。
四、日語教育的文化內涵和人才培養的趨勢
當今世界，文化學習和文化研究越來越引起人們的重視。對日本文化進行深層次了解，是日本學研究的一個基礎性問題。因為政治、經濟和社會問題。我們都可以納入到廣義的文化中來理解和把握，而且我們只有理解了存在于政治、經濟、社會問題之根底的文化內涵時，才能更深刻地理解上述各種問題本身。也就是說對于日本，我們不僅要從政治、經濟、歷史和國際關系等角度觀察和研究，而且要特別重視文化的范疇，從文化傳統、價值觀、文化人類學、社會學等角度進行深入的探索。我們不僅要研究日本人的外部行為，更要分析深藏于其行為中的思考方法，了解其賴以行動的思想模式。簡而言之，就是要研究“日本”這一模式的文化根源。例如，在談到日本企業管理模式的局限時。人才的流失是其獨有的特點。通過對日企員工流失與歐美員工流失的比較．日本企業員工主動流失率為17.86％。被動流失率為6.61％．主動流失率是被主動流動率的2.7倍。但與歐美企業員工隨時面臨被“炒魷魚”的危險相比，日企員工的雇傭相對穩定。但為什么一些優秀的人才不愿在日本企業工作呢?他們往往有很好的人際關系、管理經驗、教育背景及相當好的語言能力。通過調查和研究，我們發現其主要原因在于不習慣日本的企業文化和日本式的經營作風。如果能在高校日語教育機關中適當地增設日本企業文化、日資企業就職指導、日語商務文書寫作等課程．這既有利于培養學生處理實際商務情況的技能。又有助于學生了解日資企業和其獨特的企業文化，還有利于培養他們進入企業工作的作為社會人“預備軍”的基本素質。
高校的日語教育機關可通過多種渠道推動“產學合作”，即建立高校日語專業和日資企業間有效的合作關系。一方面，設立定點的日資企業的實習基地．促使企業與高校共同培養學生。另一方面，可進一步推動高校日語專業成為幾家定點大中型耳資企業的培訓基地．為日資企業進行“訂單式”人才培養。從而做到根據用人單位的需求進行人才培養．拓寬日語專業學生的就業途徑。
