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辯論存在的意義范文1
關鍵詞：高速公路; 邊坡; 植被;存在問題；對策
前言
目前在國際上,高速公路邊坡植被防護的方法有液壓噴播植草護坡、噴混植生植被護坡等,但其技術始終處于研究開發階段,而我國高速公路邊坡植被防護技術開展研究的時間較晚,還不是十分成熟,近十幾年來,他們主要是圍繞植被護坡工程技術進行討論,尚無或較少有人對高速公路邊坡植被防護方法中存在的不足進行研究。所以,系統地介紹高速公路邊坡植被防護方法和優缺點以及探索高速公路植被護坡技術的可持續發展對策就顯得尤為迫切。本文通過對高速公路植被護坡方法等方面的基礎研究,分析現有高速公路植被護坡方法及其存在的不足,結合研究內容提出合理的對策與建議,僅為高速公路植被護坡工程提供參考。
1、我國高速公路邊坡植被防護工程中存在的問題
隨著高速公路邊坡植被防護技術的推廣應用,在實際應用中發現也有一些不足,植被防護技術暴露出了許多問題。
1.1草坪的退化
在高速公路工程建設中,人工種植草坪在低養護或無養護情況下,極易退化、死亡, “一年一大片,兩年一條線,三年一點點,四年看不見”是其形象寫照。因為人工種植草種生長力較弱、品種單一,高速公路邊坡的水分、養分等供應較差,在自然狀態下,出現草坪退化。已竣工的廣東開(平)佛(山)高速公路,云南昆曼大通道部分路段如玉(溪)元(江)高速路等邊坡植草都呈現不同程度的草坡退化,這是一個十分突出和嚴重的問題,若草坡退化得不到解決,不僅造成重復建設、資金浪費,而且起不到生態防護效果,最終可能會引起水土流失、路面垮塌等許多不良后果。
1.2 坡面防護植物種類單一
目前,大多數高速公路護坡植物選擇較單一,常常采用牧草和草坪植物導致出現黃化、裸斑、滑坡等現象,其抗侵蝕能力較差,呈現較單一的景觀效果。單一的植物種類容易受到來自夏季高溫、冬季嚴寒的限制以及植物病蟲害的威脅。
1.3機械噴播時植物種子配比難以控制
在高速公路建設中,采用液壓噴播的方法在較短的時間內把開挖的邊坡恢復到植被覆蓋狀態,施工者面臨的首要問題就是如何將植物種子配比到最佳狀態,植物種子的比例將最終確定坡面植物的成型方式及護坡的效果。
1.4自然條件的惡劣對邊坡植被構成威脅
開挖后的巖石邊坡,巖石層厚,整體性好,坡體高陡,對邊坡進行植被綠化后,隨著時間的增長,秋冬季干旱,夏伏季炎熱,土體養分逐漸流失,土壤肥力降低,這將直接影響到邊坡植物的成活和生長。某些地區的夏季,即使選擇高羊茅抗旱、耐熱品種獵狗等作為巖石邊坡的優勢種,但由于高溫、高濕的氣候條件,使高羊茅出現了倒伏、死亡現象。灌木種子如合歡、火棘、胡枝子等在坡面的發芽、生長相當不佳,正常的發芽率不足10%。
1.5 噴播基材能否長期發揮作用
采用噴播技術對巖石邊坡綠化施工后,早期會得到一定的綠化效果,但隨著時間的推移,基材的養分必然會因流失或被植物吸收而損失,基材肥料的緩效性、基材的保水性也會逐漸喪失,從而難以使綠化的坡面得到長久的保護。如果該問題得不到解決,那么巖石邊坡的植被綠化技術將面臨巨大挑戰。
2、根據存在問題給出的措施與建議
2.1 灌、草結合走本土化道路
防治邊坡草坪退化的重要措施就是灌草相結合,掌握當地植物群落結構特點,走本土化道路。在國外已經開始流行以灌木為主的綠化方式,天然植被一般都是草木混生的,在較高的貧瘠土質或石質邊坡上,采用灌草結合的客土噴播或噴混植生技術施工,可以將灌木樹種和草種進行混播,早期以草坪防護為主,后期以灌木防護為主,構建灌草立體防護生態體系,達到恢復自然植被的目的。
2.2豐富邊坡植物的多樣性
在高速公路邊坡植被防護過程中,首先選擇灌草為主的水土保持植物作為“先鋒植物”,讓這些先鋒植物迅速覆蓋坡面,防止水土流失,使邊坡坡面與周圍的自然環境協調,使其與自然融為一體。在選擇坡面植被時草本植物可以考慮禾本科香根草,灌木植物考慮大葉黃楊、迎春、枸杞等,植物的選擇宜以鄉土植物為基調,同時也應考慮淺根植物和深根植物的結合、還要盡可能配置抗逆性強的植物和水、肥、光、熱利用率高的植物。建設一個具有生物多樣性的穩定的、生命力強。
2.3加大科研投入,探索新的護坡植被種類
我國植物資源豐富,在植被護坡的過程中優先選擇當地野生植物資源,它是在本地氣候條件和環境條件下長期進化的結果,最適合當地的立地條件。但這方面的研究目前還比較少,應加強研究力度,找出適合當地立地條件的新的護坡植被。
2.4 重視邊坡防護的設計,增加資金投入
在高速公路建設中,人們常將設計重點和大量資金放在它的工程功能及安全功能上,而邊坡植被防護設計重視不足,植被邊坡防護工程往往采取低價中標的方式,這種低投入、低質量的惡性循環,使邊坡生態環境發展不夠好,抗災能力不強。鑒于這種情況,要加大高速公路邊坡建設、養護資金的投入。
2.5 加強各學科之間的聯系、積極探索邊坡植被防護新技術
植被護坡是一門邊緣學科,涉及工程力學、生物學、土壤學、肥料學、園藝學、環境生態學等學科,必須加強各個學科之間的聯系,并積極引進、開發新材料、新工藝及配套施工機械設備,充分吸收新的科研成果、先進技術,注重國際和行業間的技術交流與合作。在科研和實踐的基礎上,積極探索邊坡植被防護新技術。
3、結束語
在通過分析和研究之后,筆者認為:
(1)灌木和草本二者有效的結合可以較好地防止坡面的局部水土流失,灌木植物的根系可以錨固0.75~1.5m的土壤深處,草本植物的根系在淺層土壤中錯綜盤結。在植被護坡的實踐中發現,灌草結合具有明顯的優勢,他們所形成的生態群落比較穩定,護坡效果明顯,所以加快人工植物群落向自然群落演替是實現邊坡穩定性的必然趨勢。
(2)單純的工程措施雖然能在早期對坡面的不穩定性和侵蝕性有較好的效果,但隨著時間的推移,效果越來越差;而植被護坡與此相反,開始的作用較小,隨著植物生長、強度的增加,對坡面的穩定性、生態防護作用越來越明顯,但植被根系的延伸使土體產生裂隙,增加了土體的滲透率。因此,工程措施與植被護坡技術相結合可以有效地發揮穩定邊坡和美化環境功能,實現高速公路坡面的穩定性和景觀效果的可持續性。
參考文獻:
[1]李西,羅成德,陳其兵.巖石邊坡植被護坡選擇初探[J].中國園林,2004(9):52-53.
辯論存在的意義范文2
【關鍵詞】對麥克西的批判 對懷曼的批判
古老的柏拉圖的非存在之謎，總是讓持否定意見的人處于一種不利的地位，即不能承認他的反對者與它的意見不同。非存在之謎，在歷史上看來，它一直是難解決的，因此，人們將它稱之為“柏拉圖的胡須”，它常把奧康剃刀的鋒刃弄鈍了。但奎因認為，非存在之謎的解決對于本體論問題來說是至關重要的。因此，奎因在《論何物存在》中，通過先后對麥克西、懷曼的批判，來解決了這個難題。
一、對麥克西的批判
奎因主要從以下兩個方面對麥克西進行批判：
（一）麥克西認為：語詞的涵義等同于指稱，若此詞無指稱，則無意義。
奎因假設麥克西和“我”，對本體論有不同的看法。以飛馬為例，麥克西主張飛馬存在，我卻主張飛馬不存在。麥克西認為，非存在必定在某種意義上存在，否則那不存在的東西是什么呢？如果飛馬不存在，那我們在使用這個詞時就沒有談到任何東西，因此我們說飛馬不存在也就沒有意義了，但當我們否認飛馬存在時，就會陷入自相矛盾之中，從而得出飛馬存在。 顯然，在這里，麥克西認為，“飛馬”這個詞有意義，必須以存在飛馬這個東西為前提。
奎因從以下三個方面反駁了麥克西的這種觀點：
第一，句子的意義決不以句子中被預設對象的存在為前提?？蚪柚_素的摹狀詞理論，指明我們怎樣才能有意義的使用表面上的名字而無須假定有據說被它命名的對象。例如：在“《韋弗萊》的作者是詩人”這一句中，主語是“《韋弗萊》的作者”，表達了一個對象，謂語是“是詩人”，來說明主語的性質。麥克西錯誤地認為主語“《韋弗萊》的作者”必須有客觀的所指，整個語句才能有意義。但根據羅素的摹狀詞理論，可以把“《韋弗萊》的作者是詩人”改寫成“有個東西寫了《韋弗萊》，并且是個詩人，并且沒有別的東西寫過《韋弗萊》”。這樣，“《韋弗萊》的作者”不再是主語而成了謂語，作為一種不完全符號來表達一種性質。曾經要求摹狀短語（即《韋弗萊》的作者）承擔的客觀所指現在已被“有個東西”承擔了。邏輯學家將像 “有個東西”、“無一東西”、“一切東西”之類的詞叫做約束變項，它們以一種故作含混的特征來泛指事物，在語句的前后關聯中是有意義的，但它們的有意義絕不以《韋弗萊》的作者所預設對象的存在為前提。因此，我們絕不能認為句子有意義必須以預設這樣一個東西存在為前提。
第二，奎因反對麥克西將一個語詞存在的意義等同于它所指稱的事物，堅持意義與指稱相區別?？蛸澩ダ赘駥τ谡Z詞的意義與其所指稱對象之間的關系所做的分析，并且他引用了弗雷格關于“暮星”與“晨星”的典型例子來具體論證語詞意義與所指稱的事物之間的根本區別，即雖然“暮星”與“晨星”他們的指稱對象都是金星，但他們具有不同的意義。因此，同一“對象”，可以有不同的“意義”，而“意義”取決于“對象”之外的東西。
第三，一個單獨名詞或名字也可以通過改寫成一個摹狀詞來使它有意義，而不必預設一個由該詞來命名的對象存在。例如：“飛馬”這個詞，雖然不是一個摹狀詞，但我們可以把它改寫成一個摹狀詞，如：將“飛馬”改寫成“被科林斯勇士柏勒豐捕獲的那匹有翼的馬”，然后再用羅素的摹狀詞理論對它進行分析。
（二）麥克西雖然主張飛馬存在，但他認為飛馬是人們心里的一種觀念，是觀念上的存在，而不是一匹有血有肉的、占有任何時空范圍的存在。
奎因從以下兩個方面來批判麥克西的此種觀點：
第一，奎因認為，麥克西混淆了物理的東西和心理的東西。例如：巴特農神殿是可見的，巴特農神殿的觀念是不可見的，麥克西決不會把巴特農神殿與巴特農神殿的觀念混淆，但是當我們由那些客觀存在的東西轉到不存在的東西，比如：飛馬時，便很容易混淆了。但必須認識到，客觀存在的飛馬與飛馬的觀念仍不是一個層次上的，當我們否定飛馬存在時，我們否定的并不是觀念的飛馬，而是客觀存在的飛馬。
第二，奎因認為，麥克西是因為混淆了意義與命名，把所謂被命名的對象飛馬與“飛馬”這個詞混淆了起來，使麥克西無法確定“飛馬”這個語詞的指稱對象（即在現實中無法找到可以被命名為飛馬的對象）。麥克西為了避開指稱困境，他就將“飛馬”的意義解釋為人們心中的觀念的飛馬。
二、對懷曼的批判
（一）對懷曼的未現實化的可能事物的批判
與麥克西相比，懷曼的思想精細了許多。懷曼把“存在”（existence）這個詞限于現實性，認為存在是一回事，而潛存（subsistence ）卻是另一回事。他首先承認在現實世界中，飛馬不存在。但隨后他又主張飛馬是有的，只不過潛存在可能世界中，他主張飛馬是作為未現實化的可能事物而存在的。
而奎因指出，在我們關于“存在”（exist）的常識用法中，當我們說飛馬不存在時，就是說根本沒有這樣的東西。如果飛馬存在，他就會在一定的時間與空間中，但這只是因為“飛馬”這個詞有時間、空間的涵義，而不是因為存在有時間、空間的涵義?？蛘J為，懷曼所說的未現實化的可能事物缺乏“同一性”這個概念。沒有同一性，就沒有實體，這是奎因本體論承諾的一個約定。因此，沒有同一性，就不能判定某東西存在。
（二）對懷曼的矛盾是無意義教條的批判。
當談到伯克利學院又圓有方的屋頂時，懷曼承認，說伯克利學院又圓有方的屋頂不存在時胡說。他說：“又圓有方的屋頂”這個短語本身包含矛盾，所以它是無意義的。
奎因批判了懷曼的這種矛盾是無意義的教條。首先，他認為，根據這種理論，歸謬法也就變成無意義的了。因為歸謬法的證明方法，就是先假定命題假，通過推理出現矛盾，來證明該命題是正確的。因此如果矛盾沒有意義，歸謬法也就喪失其意義了。其次，奎因指出了矛盾無意義教條有嚴重的方法論缺點，因為我們沒有一個標準來說明什么有意義，什么無意義。因為從丘奇在數理邏輯上的一個發現得知：不可能有關于矛盾性普遍適用的檢驗標準。
因此，在辯論什么東西存在時，奎因為了避開人們關于什么東西存在這個長期爭論不休的問題，他主張站在語義學的問題上談問題，這樣不僅可以避免陷入古的老柏拉圖的“非存在之謎“的困境，而且可以找到進行辯論的共同的基礎。
參考文獻：
[1]鮑海敏.關于“非存在”問題的研究.華東師范大學.2007.
辯論存在的意義范文3
當前，教師在教學反思方面存在的困惑和誤區主要表現在以下幾個方面。
1.觀念淡薄型。缺乏教學反思敏感性，對活動中存在的問題和困惑視而不見，自我感覺良好，查找不出任何問題或不足。
2.反思茫然型。能清晰地看到自己在教學中取得的成功或存在的困惑與不足，但說不出所以然，不會提煉成功經驗，也不會剖析不足原因，更尋求不出解決問題的方法和策略。
3.剖析膚淺型。有的僅從理論層面闡述，空洞乏味。有的僅限于一般意義上的教學回顧，缺乏一定的深度和廣度。
縱觀上述教師在教學反思中存在的問題，本文主要從領會反思意義，捕捉反思素材，明確撰寫方法等三個方面進行探討，旨在提高教師教學反思質量，真正促進教師專業化發展。
一、讓反思武裝教師頭腦――深入領會反思要義
1.教學反思能幫助教師優化課堂教學方案。
金無足赤，人無完人，再完美的課堂教學總會有點滴疏漏、失誤之處。教學之后，若教師深入思考，認真審視、反思當前課堂教學中存在的不足，積極探索解決困惑的方法和策略，將使教學活動方案更科學、完善。
2.教學反思能幫助教師提高駕馭課堂能力。
善于反思的教師才會不斷剖析自己在課堂教學中的優缺點，積累經驗，少走彎路，日積月累，駕馭課堂教學的能力將增強。
3.教學反思能幫助教師提高自我監控能力。
良好的反思習慣能有效促進教師的專業成長，并成為優秀教師成功的基石。堅持每日反思，就會不斷提升自我，超越自我、實現自我，增強自我監控能力，有效引領個人成長。
二、讓教師擁有一雙慧眼――多元捕捉反思素材
教學反思的切入點不同，反思的維度和角度不同，反思內容也不盡相同。那教師該如何捕捉反思的素材呢？
1.從教學活動效果入手，反思教學的成功與不足。
（1）成功之處。教師應努力挖掘活動中的教學機智和精彩瞬間，思考精彩之處形成的原因，尋求有效策略和方法。如：歌唱活動中哪些方法對幼兒的學習有支撐作用？是教師語言的清晰講解，圖譜教學的直觀呈現，還是豐富趣味的游戲練習？又如：科學活動中教師提供哪些材料來支撐幼兒的探索與實踐？其成功的方法和奧秘是什么？等等。
（2）不足之處。教學永遠是一門具有缺憾的藝術，沒有最好，只有更好。教師應努力思考自己的疏漏與失誤所在，思考產生的原因及補救和改進的措施。如：在數學活動中為什么幼兒總處于被動學習狀態，是因為難易程度把握不當或是教材選擇遠離幼兒生活？等等。
不管是反思成功還是不足之處，只要積極捕捉，認真反思，就能積累有效經驗，為下次活動提供有益參考和借鑒。
2.從教學活動對象入手，反思教師和幼兒的行為。
（1）教師行為。教師的教學行為直接影響教學活動效果。如：教學語言是否抑揚頓挫、富有感染力？教師講解是否清楚明了？教學重難點是否有效把握和突破？教學方法和手段的選擇是否適宜有效？在教學活動中教師是否既關注了全體又照顧了個別？是否最大限度地解放了幼兒，讓幼兒真正成為了學習的主人？等等。
（2）幼兒行為。幼兒是活動的主人，因此教師要關注幼兒在活動中的學習行為。如：活動中幼兒學習興趣是否濃厚？幼兒是否有與同伴共同分享、合作、探討、交流的機會？幼兒的情感體驗是否充分？是否每一個幼兒都在活動中有獲得成功和快樂的體驗？等等。
其實，只有善于關注幼兒行為的教師，才能及時有效地調整自己的教學行為，才能實現師幼互動雙贏。
三、讓反思成為一種習慣――精心撰寫教學反思
教育家葉瀾曾說：教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。對一個教師來說，其專業成長的歷程就是不斷反思自身教學實踐的過程，經常性地反思可獲得熟練的教學技能，獨到的專業智慧。
1.知曉撰寫形式。
常見的教學反思形式主要有以下幾點：
（1）批注式反思。
即備課時在教案旁邊留出一些空白處，教學后對教學過程中的某一環節，某一個知識點或是某個細節作有感悟的批注，以便日后進行查找、借鑒。如在社會活動中教師就“下雨好與不好”的話題引發幼兒辯論?；顒雍蠼處熅娃q論環節進行反思：幼兒辯論情緒高漲，表達強烈，以各種方式證明自己的正確觀點，尤其在對方表達出現失誤時能快速抓住并給予反擊?？梢?，辯論形式對幼兒大膽表達，與同伴進行思維碰撞有著積極的意義。
（2）總評式反思。指教師在教學后有感而發，對整個活動進行回顧、總結，并站在理論高度分析存在問題和原因。如教師在大班語言《貓捉鼠》活動后進行總評式反思：活動中教師通過觀看動畫片引發興趣，了解內容，采用多元朗誦進行鞏固練習，最后開展游戲把活動推向，整個活動幼兒興趣濃厚，積極主動，學習效果好。
（3）點評式反思。指及時把教學過程中令教師難忘的教學片斷，或成功的欣喜，或失敗的教訓等內容詳細記錄下來，并作深入思考，認真分析，揚善救失。如：大班音樂《面條舞》活動后，教師針對“如何有效控制幼兒不隨意躺在地上”這一現象進行反思：一方面進行語言暗示，發揮同伴榜樣作用，如××小朋友身體彎彎曲曲，真像一根面條。另一方面采用游戲情節控制，教師可故作驚訝：“呀，面條都粘在鍋底了，讓我用筷子來攪一攪吧。”教師就扮演了“筷子”的角色，與幼兒進行互動調整。
2.建構撰寫格式。
建構一定的反思框架、格式更便于青年教師學會反思。
（1）情境描述。指教師有選擇地對教學活動中的某個環節或某個片段進行實錄，詳細描述教學情景，為更清晰、客觀地進行評價、反思提供依據。因此，教師要精心選擇教學環節或片段，如成功做法、精彩瞬間，或失敗之處、遺憾之筆。總之，所選環節或片段要突出典型性、可思考性。
（2）案例剖析。指教師對所描述的教學環節或教學片段作具體、深入分析和思考。如果是成功或精彩之處，就要細致歸納、梳理出成功策略和有效方法。若是失敗或遺憾之處，則要對存在的問題進行細致分析，尋求失敗的原因和需要改進的地方，能透過現象看到其本質和規律。
辯論存在的意義范文4
關鍵詞： 話語標記語OK 辯論 功能與作用
一、引言
辯論是一種特殊的對話形式，有著獲取勝利的強烈目的性。近些年來，辯論得到越來越多的關注。俗話說：辨真偽，論是非，究事理。辯論不僅體現了一個人的語言水平、思維方式、口才及涵養，而且體現了所用語言的文化魅力。
話語標記語在辯論中有著不可缺少的作用。辯手若能充分合理地運用話語標記語，將大大提升辯論的水平及話語的邏輯性。盡管辯手們在比賽之前做了充分的準備工作，搜集了大量的資料和信息，但要在口語中合理地組織并運用這些信息，話語標記語就成了至關重要的一點。話語標記語OK更是被廣大學者所研究，并在語言習得和語言教學方面扮演重要角色。本文以美國總統競選辯論和第七屆外研社杯全國辯論大賽決賽為例，通過對比英文辯論中話語標記語OK的使用情況，進一步探討話語標記語OK的作用與功能。
二、話語標記語研究概述
英語中的“well，you’know，but，ok，I think，oh”等和漢語中的“我知道，那么，是不是，嗎，噢”等，都是典型的話語標記語（Discourse Markers），它們在各種語言環境中被頻繁地使用，但對于話語標記語準確的概念卻缺乏統一的界定。目前比較統一的定義是：在言語交際中，它們不直接構成話語的命題內容，所起的作用不是句法的也不是語義的，而是通過多種方式調控話語和言語交際的互動性，具有動態的語用特征［1］。它是一種重要的銜接手段，是指用來標示話語之間各種邏輯或時空關系的單詞或短語［2］。它們對話語的構建與理解有制約功能，特別是對辨認兩個話語之間的連貫關系時起著重要的作用，為人們理解話語提供便利，制約著人們理解話語的直接聯想［3］。
Levinson［4］在Pragmatic一書中提出：英語，毫無疑問絕大多數語言中，都有很多標記某一話語與前面話語之間所存在的某種關系的詞語和短語，如位于句首的but，therefore，in conclusion，to the contrary，still，however，anyway，well，besides，actually，all in all，so，after all等。人們普遍認為，這些詞語至少包含了非真值條件意義……它們常常表示所在的話語僅僅是前面話語的一種回應、延續［5］。
Schiffrin［6］對話語標記語做了一個界定，并提出為什么要分析話語標記語，以及對她自己所認定的11個話語標記語分別探討了它們各自的意義、語法和功能。
Fraser［7］從句法語用的角度，采用“自上而下”的方法，對話語標記語進行了一個系統的研究，并將話語標記語分為四類：（1）對比性標記語；（2）闡發性標記語；（3）推導性標記語；（4）主題變化標記語。冉永平［8］在其博士論文中，更進一步將漢語會話中的話語標記語細分為類：主體變化標記語、傳信標記語、推導標記語、闡發標記語、說話方式標記語、對比性標記語、自我評估標記語及以言指事施為性標記語。
三、話語標記語OK的數量、位置及功能分析
本研究以美國總統競選辯論（NED）和第七屆外研杯全國辯論大賽決賽（NCD）為語料，總字數分別為15，798和15，594，前者語料來自CNN官方網站的轉錄，后者來自于北京外語音像出版社和外語教學與研究出版社聯合出版的《“外研社杯”第七屆全國辯論大賽決賽》。
表：NED和NCD中OK的使用數量的對比
我們可以看出OK在NCD中使用得相當頻繁，而與之對應的NED中，使用次數則為零。以英語為母語的人極少或者甚至不用OK來做話語標記語。OK是okey的一種簡寫形式，來表達同意及贊成。一般情況下，我們用以回答問題及表達請求。我們認為造成該現象形成的原因大致有三點：第一，辯論是一種正式的語言形式，而OK則過于隨意，非正式場合的用語。第二，源自中國人的口語習慣，很多人傾向于在中文中使用“好伐”，“可以吧”。第三，對于話語標記語并不十分熟悉，不擅長使用其他話語標記語，對以英語為母語的人使用話語標記語的情況一無所知，只是憑自己的語感進行使用。
趙燕［9］對話語標記語OK的功能做了歸納，總結出四點功能：緩和功能、提醒功能、回應功能及信息修正功能.
而從我對語料庫的分析來看還有著其他的功能。
1）變換主題
舉例1：
Xia Tian：Thank you.Good afternoon，honorable judges，ladies and gentlemen，it’s so exciting to see so many people，and especially Miss Yang Lan，you have always been my idol when I was a little boy.OK，first we would like to thank the FLTRP for holding this competition，and choosing today’s topic，which is urbanization does or does not help improve the quality of living ...
在該段話的開始，辯手Xia Tian表達了他見到自己偶像楊瀾時的興奮之情。之后用話語標記語OK來進行主題轉變，感謝外研社舉行此次比賽。由此我們可以看到OK可以起到變換主題的作用，而又使得主題的轉換不會顯得那么突兀。
2）回應問題
舉例2：
Ye Jiawen:... So according to your logic，why do you think urbanization does not help us in our spiritual level，does not improve out quality of living on our spiritual level? Can you please give us concrete examples and logical reasons? Thank you.
Xia Tian：OK，thank you.Yes，we agree with you that the urbanization helps to improve the material conditions for human beings，but what is more，it is human beings’ spiritual satisfaction.
Ye向對手提問，要求舉例并有合理的理由來證明都市化無法提升我們的精神層面，無法提升我們在精神層面上的生活質量。Xia Tian用OK進行回應，表明自己對于該問題可以回答的自信，也在一定程度上為思考問題爭取時間。
3）舉例說明
舉例3：
Teng Chen：Well，my dear friend，we have to say that，yes，we are not denying that the urbanization may provide improvement of the material life，and actually we are saying that，yes，material foundation to some sufficient extent，saws （seen） as the bases of the improvement of quality of living，but we have to notify that human’s desire for material life，for material abundance is never fineable，ok，once you give them a thousand dollars，they will ask for ten thousand，and now can you say that because they earn more money，or they can purchase more luxurious commodities that they are bound to enjoy a happier life.
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Teng Chen提到都市化可以使得物質生活得到提升，但是我們也應該注意到人類對物質生活的渴望，對物質的要求是無止境的。為了說明這一點，Teng Chen通過用OK來進行舉例說明。
4）引起注意
舉例4：
Ye Jiawen：We have never said the material enjoyment is the only thing that human beings want，actually urban areas，cities provides us with great cultural diversity，and we can enjoy a lot of things on a spiritual level.OK，so as I understand it，you have already agreed with us that the urbanization helps improve the material quality of people’s living.
Ye認為對方辯手誤解了她之前所說的話。根據Ye所說的，他們從來沒有認為物質生活的享受是人類唯一所追求的東西。城市給我們提供了大量的文化元素，反之，我們的可以很好享受精神層面的東西。通過這些話語，Ye做出了一個結論，都市化可以幫助人們提升物質生活的質量。而關鍵的是總結性的最后一句。為了讓對方辯手和觀眾自己發言的重點，用OK來吸引大家注意。
5）填充功能
舉例5：
Xia Tian：Now listen to our definitions，the domination of English refers to the phenomenon that English is widely used in the whole world as an international language，which we call it in the lingua franca.Ok，the culture imperialism means because of the infiltration of foreign cultures，the original culture diminishes and dies out.
Klerk［10］提出，在很多地方，話語標記語可以當做place filler，即沒有任何意義，只是有著填充功能而已。當說話者不知接下去該如何說，或者只是想有個短暫的時間在腦海里搜尋詞語的時候，話語標記語就起到了填充的作用。特別是在辯論當中，就不會讓對手覺得自己無話可說，給別人一種支吾、遲疑、無法回答的印象，給予自己一定的時間思考。更有二三詞連用，創造更大的空間。
五、結語
辯論可以反映出辯手文化、語言、思維、反應力、邏輯推理能力等各方面的綜合運用。辯論也可以體現我們對語言把握和運用的技巧的掌握，而話語標記語的正確、有效地運用使辯論更具邏輯性、欣賞性。因此，在辯論中有效地掌握和運用話語標記語對辯論有著極大的影響。但是從以上的對比中我們可以發現，作為高水平的英語使用者，那些參加英語辯論的選手，他們的話語標記語的使用與以英語為母語者之間還是存在一定的差距的。這也給我們的英語教學帶來一定的啟示，可以加強對話語標記語的介紹和使用的說明，通過加強對話語標記語的學習，增強語用能力，更好地進行交流。
參考文獻：
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辯論存在的意義范文5
量刑的輕重，關系到是否真正遵循罪刑相適應和法律面前人人平等的原則。要樹立定罪與量刑并重的觀念，克服重定罪、輕量刑的陳舊觀念，不僅要做到定罪準確，也要做到量刑公平、公正；不僅要求量刑規范，還要求量刑公開透明；不僅使控辯雙方參加法庭審理就定罪問題發表意見，還要對量刑問題發表意見，真正做到定罪、量刑的公開、公正和透明，符合同案同判、同罪同罰，罪刑均衡的公平原則。這是當前在刑事司法中實現社會公平正義、確保國家刑事法律統一正確實施的重要保證，有利于維護司法公正，提升司法權威。
檢察官在法庭審判中存在的一個突出問題，正如有的學者所言，檢察官只滿足于法院的定罪結局，只要的案件被定罪，就萬事大吉了，而將量刑權“拱手”轉讓給了法官。檢察官對于量刑裁判的過程和結果均無法發揮有效的制約作用，更談不上有針對性地進行法律監督。
這是長期以來我國刑事審判主要將定罪問題的調查、舉證、質證和辯論作為法庭審判的核心問題，檢察機關的公訴活動也自然地將說服法院作出有罪裁判作為公訴工作的重點和目標，檢察官出庭支持公訴也是將證明被告人有罪作為主要任務，而對于有罪被告人的量刑問題，有時在公訴意見書中也會提出從重、從輕、減輕處罰的情節和意見，但這種意見往往是粗放的、籠統的，沒有全面、客觀地將各種與量刑有關的事實、證據、法定或者酌定的情節向法庭提供和展示，更沒有對辯護方提出的從輕、減輕處罰的意見和情節進行有針對性的辯駁。刑事審判包括定罪、量刑兩個環節和部分，但后者卻被長期忽略，檢察官沒有行使應當行使的權力和職責。
在司法體制改革的研究中，最高人民檢察院提出“設立量刑建議制度，并將量刑納入法庭審理程序”的建議。就審判而言，將量刑納入法庭審理程序，有利于增強量刑的公開性和透明度，規范量刑的自由裁量權，有利于實現量刑的公平、公正、均衡和精確，實現法律面前人人平等，維護社會公平正義，有利于刑事審判工作的科學發展。
就檢察工作而言，設立量刑建議制度，有利于促使檢察機關更加全面、細致地審查案件事實和證據，不僅重視定罪的事實和證據，也要關注影響量刑的事實和證據，有利于體現檢察機關客觀公正行使公訴權，促使犯罪嫌疑人認罪服法；也有利于加強對法院審判特別是量刑的法律監督和制約，更好地維護司法公正。
就當事人而言，量刑作為被追訴人承擔刑事責任的方式和途徑，使之有機會發表意見、進行辯護，在量刑問題上接受正當程序的審判，使被告人了解決定量刑的因素和情況，使量刑的法律依據及過程公開、公正，也有利于其認罪服判。對廣大人民群而言也是一個很好的法制教育的過程和方式。
將量刑納入法庭審理程序的作用
將量刑納入法庭審理程序，即在法庭審理中將量刑程序作為法庭審理的重要內容，設立相對獨立的量刑程序，使之成為圍繞量刑問題由合議庭、法官主持，控辯雙方充分發表意見，充分進行舉證、質證、辯論等訴訟活動，由法庭依法作出裁決的過程。
一是應當允許并由合議庭組織公訴人、當事人、辯護人、訴訟人就量刑問題發表量刑意見，并聽取他們的意見。
二是在法庭調查、法庭辯論等審理階段，應當保障量刑程序的相對獨立性。在法庭調查和法庭辯論階段，可以先就定罪的事實和證據進行法庭調查和辯論，再就量刑事實和證據進行法庭調查和辯論。
三是在裁判文書中，應當說明量刑理由，說明對控辯雙方的量刑意見是否采納及其理由，以充分增強量刑的說理性和透明度。
這實際上是按照正當程序的要求，將量刑作為審理的程序和內容，充分聽取訴訟雙方意見，要求公訴人、辯護人要更加關注量刑的事實和證據，依法提出從重、從輕、減輕處罰的法律和事實、證據依據，以說服合議庭，為合議庭量刑提供各自的意見，由合議庭公正、公平、透明地就量刑問題作出判決。檢察官在量刑程序中的作用，一是提出量刑意見；二是參加量刑答辯程序，與辯護方就量刑問題進行質證、辯論；三是對量刑錯誤的裁判提出抗訴意見，履行法律監督職能。
如何設立相對獨立的量刑程序
在定罪與量刑審理程序的關系方面，主要存在兩種模式，一種是英美法國家的“定罪與量刑程序相分離”的模式，另一種為大陸法國家的“定罪與量刑一體化”的模式。前一種模式先解決是否有罪的問題，在有罪（定罪）的前提下再通過庭審、聽證的方式決定量刑問題，雖將定罪與量刑分為兩個階段，但層次分明，體現了定罪是量刑的前提，使定罪、量刑具有程序上的充分保障。而后一種模式是通過同一審判組織不間斷的法庭審判過程，既解決被告人是否構成犯罪的問題，又解決有罪被告人的量刑問題。這種方式有利于節約訴訟成本，減少訴訟拖延，但定罪與量刑混合進行，往往忽視量刑程序的作用，也難以避免量刑方面的裁量權濫用的問題。
建立相對獨立的量刑程序，是量刑程序改革的重點。在法庭調查階段，到底什么情況下定罪事實和量刑事實可以一起進行調查，什么情況下可以相對分開調查；對于被告人不認罪的案件，定罪程序與量刑程序如何銜接等，都是設立量刑程序的突出問題。在量刑程序改革試點中，一些地方提出了“量刑答辯程序”的范疇和程序設計，主要是指在法庭審理中，在關于被告人是否構成犯罪的法庭調查和法庭辯論后，由控辯雙方圍繞被告人的量刑情節提供證據并發表辯論意見的程序，即在是否構成犯罪的法庭調查之后，緊接著進行量刑情節的調查；在法庭辯論階段，先就是否構成犯罪進行辯論，再就量刑問題進行辯論。還有一種意見，即在是否構成犯罪的法庭調查、法庭辯論結束之后，如果被告人作有罪答辯，則單獨進行量刑答辯程序；如果被告人不認罪，則由合議庭評議是否構成犯罪，認定有罪的，啟動量刑程序；如果合議庭作無罪判決，則無須再進行量刑答辯程序。
區分量刑調查與量刑辯論，將之分別置于是否構成犯罪的法庭調查和法庭辯論之后，最大的問題是，在被告人是否有罪尚無確定的情況下，要求控辯雙方對量刑問題舉證和發表意見，違背了先定罪再量刑的訴訟規律。一旦案件被法庭判決無罪，則量刑程序徒有其名，或者完全是做無用功；如果被告人不認罪或者辯護人作無罪辯護，也可能出現辯護人、被告人拒絕對量刑問題發表意見和進行辯論的情形。道理很簡單，一方面辯護方作無罪辯護，另一方面又作從輕量刑的有罪辯護，這使辯護方自身陷入矛盾之中。
既然被告人認為自己無罪或者辯護人作無罪辯護，就說不上什么量刑問題，無罪就勿需量刑，這就可能出現僅由公訴人一方對量刑問題發表意見的情形，法庭對量刑的調查和辯論失去了應有的條件。如果被告人作有罪答辯或者辯護人作有罪辯護，在這種情形下，分別在定罪調查和辯論之后進行量刑的法庭調查和法庭辯論，則有一定的針對性和意義。但也不排除法庭最終會作無罪判決，如果這樣的話，量刑程序也無存在的必要。正如有的學者所言，由于定罪與量刑活動之間存在很大差距，因而應當將定罪程序與量刑程序適度分離，這是必要而且可行的。尤其是對被告人不認罪的案件，有關犯罪事實和其他量刑事實的調查、定罪與量刑的辯論應當分開進行。
我們認為，比較理想的方式，應當是設置相對獨立的量刑程序，即在定罪法庭調查和法庭辯論之后，經合議庭合議認定被告人有罪，再啟動量刑程序，單獨就被告人量刑的事實、證據和情節進行調查和辯護，由控辯雙方提出量刑意見，并圍繞量刑意見進行舉證、質證和辯論。這樣符合只有定罪才能進行量刑的訴訟規律，避免無罪案件再進行毫無意義的量刑答辯，同時量刑的事實和證據與定罪的事實和證據有很大的不同，避免量刑情節、證據干擾定罪的調查與辯論。
關于“量刑建議書”的移送方式問題
有的地方在量刑程序改革試點中，對于適用量刑答辯程序的案件，由人民檢察院制作單獨的“量刑建議書”，在案件提起公訴時，連同書一并移送人民法院。人民法院在向被告人、辯護人送達書副本的同時送達人民檢察院的“量刑建議書”；有的地方將量刑建議書作為書的附件一并移送法院。
辯論存在的意義范文6
關鍵詞：體驗式教學；教學設計；職業生涯規劃
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0199-02
一、傳統教學，問題初現
（一）教學內容分析
本門課程選用的教材是《職業生涯規劃》，由黃艷芳主編，廣西科技出版社出版，內容是教材的第二單元第二節“認識自我，人生規劃”性格分析和培養部分的內容。
（二）教學目標分析
知識技能目標：正確的認識性格與職業的關系，了解性格對職業生涯發展的重要意義，掌握性格培養與調適的方法。情感態度目標：體驗個性調適和自我控制的過程；發現自己與職業要求存在的差距并作改變，適應社會需求。價值觀目標：引導學生根據社會需要和自身特點進行職業生涯規劃，培養就業意識，形成關注適應社會、融入社會的態度，確立正確的就業觀、擇業觀。
（三）原教學效果分析
1.學生沒能準確認識性格與職業的關系。原來希望通過教學，學生們學會結合自身的性格特點，選擇工作，減少在求職過程中的挫折，提高他們的方向性與目的性。但實際是，學生只形成工作要與自身性格匹配的一個片面認知，是不符合當前的就業教育理念和就業的實際情況的，對學生有害而無利。
2.學生沒能形成適應社會、融入社會的價值觀。基于單一的性格與工作關系的認知，學生片面的根據自己的性格去選擇匹配的工作，與自身性格匹配的工作就做，不匹配的就不做，而沒有去思考這樣的一個可能，當自身性格與現有工作不適應時，又該何去何從？這個不僅是沒能準確認識性格與職業的關系所帶來的缺失，更是因為課程教學過程中，沒有能引導學生形成適應社會、融入社會的價值觀。
3.學生丟棄了調試自身性格的可能。因為缺乏對性格與職業關系的準確認識及適應社會、融入社會的價值觀的形成，同學們沒有辦法把性格、職業與性格的養成這三個知識直接聯系起來，在遇到自身性格與當前工作不相適應時，更多會選擇換工作，而非主動改變去適應工作，這樣，性格的養成方法被“學習”之后，同時也被“丟棄”了。
二、初識體驗式教學方法
體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。
三、體驗式教學在課程中的應用嘗試
（一）教學內容：性格的養成
（二）教學班級：2009級會計專業1班學生
（三）教學設計
1.上講復習（3分鐘）。（1）概念：性格？職業性格？（2）財務人員與銷售人員的職業性格特點對比？由此就提出：當自身的性格與職業的要求發生沖突的時候，應該如何？引入新課學習內容。
2.新課學習。第一部分（15分鐘）。觀看視頻，視頻講述：小韋是一個會計專業的畢業生，因為工作調動，轉崗為營銷員，因為自身性格與崗位的需求不相符，工作表現十分糟糕，面臨被炒魷魚。播放完案例之后，老師引導學生思考：主人公是應該選擇勇敢的留下，還是依然決然的選擇離開？并讓學生根據自身支持的觀點分成正反兩方進行自由辯論，辯論時間為8分鐘，之前給學生2分鐘的時間進行討論和準備。辯題為：正方：小韋應該留下來，去努力適應當前的工作；反方：小韋應該離開，去尋找一份適合自己的工作。根據學生的辯論，教師進行點評，重點是引導學生形成努力嘗試改變自己去適應當前的工作需要的意識，為后面性格的培養的方法的學習買下伏筆。第二部分（18分鐘）。播放視頻2。然后和同學們分析留下的原因及運用了哪些方法培養自己的性格？由此展開“培養性格的方法”的理論教學。設置案例觀影分享環節，由學生自主的發表、交流感受。
3.課堂小結（3分鐘）。回顧本次課主要內容，強化學生對于性格養成對于職業生涯發展的重要意義，贈送能量金言：年輕沒有失敗只有放棄！讓學生重復朗讀，到達激勵學生的目的。
4.作業布置（1分鐘）。讓學生回去完成性格分析表格填寫讓學生進行自我性格、理想職業及需要養成的性格方面的分析，引導學生找到努力的方向。
四、本次課程的總結
1.學生的參與熱情空前高漲，課堂活動氛圍十分熱烈。本次課程在課堂上設計了辯論活動環節和分享活動環節。辯論環節中，觀看完“小韋的煩惱”視頻之后，針對小韋的去留問題，同學們分正反雙方展開了激烈的辯論；分享環節中，播放完“小韋的選擇”之后，同學們也是踴躍的發言，特別是那些原來堅持認為小韋應該離開的同學，他們不僅能夠主動的承認自己原來的觀點存在的不足，還坦言主人公的經歷給了自己很好的教育，表示自己應該要轉變態度和觀念以適應當前的就業情況。
2.實現了既定的教學目標。通過體驗式教學方法的應用，學生們正確認識到：在做職業生涯規劃時，固然要考慮根據自身的性格選擇工作，如果自身性格不適應當前的工作，就要努力重塑自身的性格以適應工作的要求。
3.教學形式受到歡迎。同學們普遍表示，知識不是“灌”的，而是通過體驗“悟”出來的，這種學習方式，能讓他們有更自由的空間表達、展示和發展，在體驗中學習，在學習中體驗，也能讓他們更容易學懂、學透和活用知識。
4.創新教學改革，受到鼓舞。采用視頻的形式播放案例，學生以直觀的方式進入老師預設的教學場景中，自由辯論、分享環節又讓學生以教學主體的身份充分參與到教學過程。學生的體驗感很強，教學效果超出了預期。這都讓嘗試教學改革的我受到極大的鼓舞，沒有不能教好的課程，只要借助于正確、有效的教學方法。
參考文獻：
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