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生物化學要點范文1
[關鍵詞]商務助理專業；電話營銷實訓課程；綜合能力提升
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.10.134
1 引 言
如今在國際化背景下，隨著我國國際化、工業化、信息化、市場化、城鎮化的深入發展，中小企業越來越多，秘書人才有了新的發展空間，同時對秘書的職業能力及綜合素質提出了更高的要求。秘書人員不但是領導的輔助，更應該是領導的智囊庫，秘書人員應該具備秘書專業基本技能以及更強的溝通、思考、處理信息、抗壓、團隊合作能力等。文章以廣州市財經職業學校商務助理專業為研究對象，采用調查法中的問卷調查和訪談調查。文章闡述了在商務助理專業學生培養中出現的問題，以及應當設立的培養目標，進而引入廣州市財經職業學校成功案例――電話營銷實訓課程，以此來闡述該課程對商務助理專業學生能力與素質培養的作用。
2 商務助理專業素質與能力培養目標與現狀
商務助理專業學生素質與能力的應然目標?！睹貢仞B》指出秘書素養應包括秘書人員的綜合素養、法律素養、智能素養、語言素養、人際素養、心理素養等，它們雖然不是最直接的工作能力卻是一切工作能力有效發揮的根本保證，可以說是秘書人員的軟實力。[2]《秘書實務》一書明確指出秘書必須具備靈活機智的溝通協調能力、敏銳干練的信息處理能力、持之以恒的自我學習能力、自我可控的情緒調節能力。[3]可見現代社會對文秘人員提出了更高的要求，在這個信息不斷發展的社會，文秘專業培養的人才必須緊跟時展的需要，才能更好地適應社會。廣州市財經職業學校校企合作項目中“電話營銷實訓課程”有效地提升了商務助理專業學生綜合素質和綜合能力。
商務助理專業學生的現實狀態。中等職業學校的學生無論專業與否，都存在著同樣的問題。即中職學生基礎薄弱，缺乏學習興趣。中職學生目標迷茫，沒有進取心。中職學生學習沒有壓力，自制力比較差。中職學生的思維活躍，比較容易接受新鮮事物，卻易受周圍環境的影響，誤入歧途。面對這一個思維活躍的群體，培養的模式應該是多樣化的，既有傳統的課堂學習培養模式，也應該有打破常規的培養模式，因此廣州市財經職業學校引入校企合作“電話營銷實訓課程”，通過與企業的真實合作、真實項目、真實環境，培養學生的綜合素質和綜合能力，取得了一定的成果。
3 電話營銷實訓課程開設背景與現狀
為貫徹落實教育部關于大力發展職業教育的方針，以服務為宗旨、以就業為導向、以科學發展觀為指導，廣州市財經職業學校通過積極開展校企合作，2013年調整校企合作管理機構，新設校企合作辦公室，修訂《校企合作管理辦法》，依托專業建設指導委員會和校企合作管理機構，強化運行管理，逐步建立長效合作機制。同年9月，廣州市財經職業學校發起廣州財經職業教育集團。集團成員由成立初期行業協會8家，企業76家，各大中專院校21家發展到現在行業協會8家，企業104家，各大中專院校22家，集團成員數已達134家。在推動產教深度融合，構建校企合作新模式，形成職業教育新優勢方面做出了有益的探索。
電話營銷實訓課程也是廣州市財經職業學校校企合作項目之一。早在2012年廣州市財經職業學校與鴻鑫公司合作，成立了“鴻鑫班”，2013年到2015年與“麥格森公司”合作，成立了“麥格森班”。2016年至今又重新與鴻鑫公司合作，成立了“鴻鑫班”，安排商務助理專業學生采用集體輪訓形式進行集中實訓，集訓時間為每班3周，學分為3個學分。為此，在開展校內實訓基地的基礎上，我們進而拓展到校外頂崗實習教學模式，在雙向選擇的原則上，學生第五學期到企業本部進行頂崗實習，企業為學生安排客服崗位、管理崗位、質檢崗位等，這就形成了普適化的工學結合階段。
4 電話營銷實訓課程對提升學生綜合素質和能力的作用
4.1 崗位要求提升學生綜合能力
商務助理專業通過與企業合作引入呼叫中心客戶服務項目，企業通過真實項目為學生提供相應的客戶專員、質檢人員、培訓人員、管理人員崗位。這些崗位的設置也向學生提出了相應的要求。其中包括：第一，良好的溝通能力。通過與客戶的溝通、與組員的溝通、與團隊主管的溝通，并且在一個有效考評機制下，對自身的溝通能力有一個充分認識，并不斷提升對內、對外、對上、對下的溝通能力。第二，非比尋常的抗壓能力。實訓過程中學生感受最大的是壓力，但是學生在一天天培訓當中可以逐漸累積并形成相當敦厚的抗壓墻；第三，團隊合作的工作精神。社會工作講求團隊合作。本次培訓分小組競爭，讓學生在完成各自任務的同時也會努力為團隊利益去奮斗，從而形成團隊合作的意識。第四，面對突發狀況的應變能力。不同的問題采取不同的處理方式，而且要讓問題得到最有效、最直接的方式解決，這個時候也是考察同學們在面對問題的時候應變能力的程度。第五，良好的競爭意識、達成目標感。企業永遠都以目標的達成為生存根本標準。通過實訓，無論是操作人員還是管理人員，都能充分認識到這點，并具備基本意識，對于未來進入企業、適應企業的競爭氛圍及考核標準，搭建良好基礎。
筆者通過與學生交談，摘錄了以下一些學生的話語。
A學生說道：“在課程剛開始的時候，我接到的電話都是拒絕的，客戶要么不接，要么說到一半就掛電話，一天下來打了100多個電話，能說上1分鐘的只有10幾個客戶，那個時候我心情非常低落，可是經過幾周的學習，我覺得自己成長了不少，我每天都在進步，拒絕的電話少了，我也懂得如何調控我的情緒”；B同學說：“以前我都不知道怎么去說一句完整的話，因為我總是利用QQ表情來表達我想說的話，現在感覺自己說話流利多了，實訓過程中通過話術的演練和與客戶的對話，我覺得自己溝通能力得到了很大的提升”；C同學說：“企業老師每天都給我們設定小組目標，我們組員要互相幫助以達到目標，同時我們組和組之間也要進行比賽，每天要拼業績、拼客戶成功率，這讓我學會了合作與競爭”；獲得“優秀管理人員”的D同學說：“剛開始管理的時候，我管得很嚴格，我總是把業績不及格學生看作敵人，認為他們拖了后腿，我每天都責怪他們，后來發現業績并沒有因為我的責罵而提升，我改變了自己的管理方式，我認真地分析業績差和業績好的同學的個性特點，對業績差的同學給予技術指導和精神鼓勵，后來我發現大家都可以做得很好”……
筆者通過這些學生的訪談可以看出，電話營銷實訓課程對于培養商務助理專業學生能力特別重要，對商助專業學生應該具備的溝通、組織、合作、競爭等能力都有大幅度的提升。
4.2 工作內容提升學生專業能力
電話營銷實訓課程對學生禮儀修養的提升。中國自古是禮儀之邦，子曰：“不學禮，無以立?！倍Y儀是在人際交往中，以一定的、約定俗成的程序方式來表現的律己敬人的過程，涉及穿著、交往、溝通、情商等內容。從個人修養的角度來看，禮儀可以說是一個人內在修養和素質的外在表現；從交際的角度來看，禮儀可以說是人際交往中適用的一種藝術、一種交際方式或交際方法，是人際交往中約定俗成的示人以尊重、友好的習慣做法；禮儀可以說是在人際交往中進行相互溝通的技巧。[4]在商務助理專業中，禮儀課是一門必修課，禮儀既包括內在修養，也包括外在表現形式。
電話營銷實訓課程對學生禮儀最直接的影響就是電話禮儀、稱呼禮儀、形象禮儀。下面以電話禮儀為例。本研究以廣州市財經職業學校2012級到2015級商務助理專業為調查對象，在課程實訓前與課程實訓后發出調查問卷，共發出問卷300份（實訓前與實訓后各一份內容一樣的問卷），最后得到有效問卷240份（實訓前與實訓后各一份內容一樣的問卷內容設置），得到問卷后進行對比分析。本次調查問卷采用自編測量表。量表分為接聽電話、撥打電話、轉達電話、遇到突發事件四個維度。其中接聽電話維度包括接聽方式、接聽記錄方式、接聽話語方式、接聽形象要求等題目；撥打電話包括撥打時間空間選擇、通話時長、通話要點等；轉達電話包括轉接電話、代接電話、禮貌傳話等；突發事件包括撥錯電話、電話掉線、無法深入接聽等突發事件。統計結果顯示，學生通過實訓后，電話禮儀得到顯著提升，具體可見下表（部分測試結果）。
可見，通過3周的電話營銷課程實踐以及企業教師和專業教師的合力教導，電話營銷實訓課程對學生電話禮儀的提升做出了貢獻。
5 結 論
綜上所述，作為新時代的商務助理人才應該是一種復合式人才，不但應具有商務助理專業能力，還應該具有綜合能力和素養。作者通過本次的調查與研究，發現廣州市財經職業學校電話營銷實訓課程對培養秘書人才素質有著積極的作用，希望能為中職學校商務助理專業提供相關參考借鑒資料，推動和加強中等職業教育校企合作發展的研究，提高中等職業學校學生的綜合素質和能力。
參考文獻：
[1]沈建紅.文秘專業人才就業能力的培養途徑[J].中職業技術教育，2004（24）：41.
[2]趙毅.秘書素養[M].長春：東北師范大學出版社，2007.
生物化學要點范文2
關鍵詞：課程目標；教學對象；教學重點；教學方法；教學效果
中圖分類號：R34 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02
生物化學課程是一門基礎醫學的必修課，是偏重理論分析但又與實際密切相聯的交叉學科，是聯系生物學各學科的“橋梁”及現代醫學發展的“催化劑”[1]。從分子水平描述解釋細胞內和細胞間的全部化學反應及其與生命活動的關系，并將生化知識和規律用于了解人體生命活動、研究疾病發生機理、探索疾病防治途徑及為生產生活服務。在學生已具有化學、生物學和其他相關學科知識的基礎上，為進一步學習其他基礎醫藥學課程和護理專業課程奠定必要的生物化學基礎[2-4]。
根據高職高專教學目標，就基礎知識方面，學生要掌握生物化學有關的基本概念，熟悉生物分子的組成、結構與生物學功能，理解各種物質代謝及能量代謝的基本過程和特點；熟悉有關組織器官的代謝特點及其生理功能，掌握生物化學知識在醫學上的應用，了解基因信息遺傳及其調控。但是，結合我校教學特點和生源情況，在《生物化學》教學實踐中，普遍認為難教和難學，尤其是生化反應機理。為此，根據自己的教學實踐，欲從教學對象的分析、重點難點的處理、教學方法的設計實施、教學效果與評價等諸方面進行分析與探討。
一、教學對象的分析與分類
依據學院生源可將教學對象分為統招生、對口生和五年制大專三類，并從知識基礎、思維能力、理解記憶能力、自我意識和教育能力、自我調控與抗挫力、學習態度與目標等幾方面進行了對照分析，結果表明教學對象的個體差異，是影響生物化學的教學任務能否順利圓滿完成的主要因素之一，其中高中化學、生物學等學科知識的掌握程度，有意識識記能力和邏輯思維能力高低等都會影響生物化學的理解和掌握，這就要求在教學方法、技巧上突出因材施教，針對不同教學對象采用不同的教學設計。
二、教學重點與難點的處理
本課程教學重點包括蛋白質、酶、核酸的結構和功能；糖、脂類、氨基酸、核苷酸的代謝過程及特點；基因遺傳信息的傳遞與調控；肝膽生化及水鹽代謝等機能生物化學。而糖、脂類、氨基酸、核苷酸等涉及化學的代謝過程，基因遺傳信息的傳遞與調控是生物化學的瓶頸；生化反應與酶反應的種類更是生物化學教學的難點，比如三羧酸循、糖酵解、氨基酸代謝等涉及到的氧化還原反應、水解反應、基團轉移反應等等是學生學習中的攔路虎。因此對重點和難點的處理，要做到以下幾個方面：
（一）突出重點
多次重復法突出重點，反復提問法強化重點，學生對講法掌握重點，從不同側面和角度檢測學生理解和掌握的程度，溫故而知新，鞏固舊知識才能求新，新課之前的溫故與鞏固是突出重點、掌握重點的最好時間。
（二）理解難點
通過刨根究底、動畫制作、精制圖片、實物制作、現場表演等教學手段，運用打比喻、講故事、說來源、表比較、配圖示等語言技巧，將抽象道理通俗化。
在教材中，比較復雜的生化反應歷程就有11個，“循環”二字（比如TAC-三羧酸循環、CPC-檸檬酸-丙酮酸、LC/CC-乳酸循環、AMPC-嘌呤核苷酸循環、鳥氨酸-尿素生成、丙氨酸-葡萄糖循環等）在本教材出現6次。如果不能理解這些難點，那么學生將會處于混沌模糊狀態，這勢必影響課程教與學的效果。
為此，對“三羧酸循環”、“脂酸的氧化”等生化反應要刨根究底，追查碳原子個數的改變與官能團去向；對“葡萄糖的吸收機制”、“呼吸鏈的電子傳遞”等動態過程，制作模擬動畫和三維彩圖，增強視覺效果；對“蛋白質的各級結構”、“DNA的雙螺旋結構”等分子水平上的微觀表達，可采用實物模型和象形道具進行具體解析，讓學生理解難點。
（三）分散考點
把握住難點與重點，也就把握了考點，而護士醫師資格考試及期末考試內容的過分集中會給學生造成不必要的精神壓力和倦怠，所以即講即練、課課有練、多角度練、單元總結、作業實驗等是分散重點、考點的有效措施。
例如：關于蛋白質元素組成的特點，各種蛋白質的含氮量很接近，平均為16％，由于體內的含氮物質以蛋白質為主，因此，只要測定生物樣品中的含氮量，就可以根據公式推算出蛋白質的大致含量。講解后馬上通過例題練習，以鞏固基礎知識，緊跟“三聚氰胺”實事案例教學增強社會責任感。再如，蛋白質的等電點是同學容易產生模糊的概念之一，所以通過不同出發點、不同思路進行多角度地題型訓練，效果會更好。
（四）拆組要點
1、名詞解釋的掌握：我把名詞分為兩類：
（1）靜態名詞：如糖、蛋白質、酶、脂肪等把握定語即修飾限定詞和中心詞（見表1）。
表1 靜態名詞定義要點比較表
（2）動態名詞：如蛋白質的變性與復性；DNA的變性與復性；糖的無氧氧化與有氧氧化；糖異生；脂肪動員；生物氧化與生物轉化；氨基酸的轉氨基與脫氨基作用等把握條件及條件改變的結果（見表2）。
表2 名動名詞定義要點比較表
2、簡答論述題：識記要點不要超過4個字或5個字、最多不過8個字。
例如，血糖來源（（1）食物消化吸收；（2）肝糖分解；（3）糖異生）和去路（（1）氧化分解；（2）合成糖原；（3）生成磷酸戊糖；（4）生成脂肪、氨基酸；（5）隨尿排出）。
（五）列表比較法
例如，酮體的生成和膽固醇的合成既有不同點，也有相似處，糖酵解和糖異生作用之間相對應的酶，是兩種反應歷程的關鍵區別。所以列表比較可使知識清晰而不混沌，重點突出而不漏忘，同記共同點，分清區別點。
（六）臨床病例分析法
針對生化知識在臨床上的應用，采用臨床病例分析法，首先讓學生查找相關資料，例如有機磷中毒病例癥狀？如何救治？解釋救治機制？由此引入不可逆性抑制和可逆性競爭性抑制的作用機制。這樣可以較好地將單調的理論知識與豐富的臨床應用緊密結合起來。
（七）章節串講法
糖、脂肪、氨基酸等物質代謝都需要酶，三羧酸循環是糖代謝、脂肪代謝、氨基酸代謝的樞紐，維生素與輔酶更是并蒂連理，所以章節串聯講解，更會綜合知識，融會貫通。
三、教法與學法的設計與實施
（一）教法的設計與實施
1、教學手段多樣化。生物化學的講授必須采用多種教學媒體，比如PPT（動畫、多維彩圖）、錄像、電影。對重點、難點問題進行講解和說明，信息量的加大和豐富，精彩圖片的穿插和應用，提高了學生學習的興趣、積極性和主動性。簡明扼要，以夠用為度，使用大量圖片、實物等增加學生的直觀感受。
2、教學組織形式多樣化。課堂教學、實驗、實習、科研、調研、撰寫論文等多種教學組織形式的綜合實施，更能突出理論聯系實際，實踐驗證理論，能力推動創新，知識追求卓越。如：調研紫杉醇治療癌癥（卵巢癌、肺癌、乳腺癌等）的機制，以挖掘學生潛力，促進學科融合。
3、教學方法多樣化：講授法、討論法、啟發法（設疑法）、自學指導法。
4、情感體驗（換位教學）教學法。比如：上課吃東西這種現象該如何處理？這就要求教師先入情入理地問：吃的什么呀？再問：營養元素是什么？符合營養標準么？換位教學好么？讓學生講解食物的營養價值。這樣既讓學生學到了生化知識，又較好地制止不良現象，達到理想的教學效果。
5、現場情景教學法。課堂教學會出現多種不利因素，例如：學生從南教306跑到實驗樓六樓上課，同學會很累、腿很酸，作為老師，我首先站在樓梯口迎接上氣不接下氣的同學，并親切地問：“累吧？腿酸吧？”教學中，及時利用現場情景，啟發提問：“腿為什么會酸呢？”由此引入糖酵解和乳酸循環，當同學靜聽講解后，再親切地問：“腿還酸么?”同學們更會體會到獲得知識后的樂趣與滿足，由此優化課堂要素結構，變不利因素為有利因素。
6、重點難點考點逐級分散法。即講即練、課課有練、單元練習和課后作業是重點難點逐級分散的有利措施，從而加強教學針對性與實用性，當堂掌握基礎知識，理解重點難點便于課后復習。
（二）學法的設計與實施
把握學習三環節：課前預習、上課認真聽講、課后及時復習，這是學好每門課的三個重要環節；獨立完成作業：以進一步鞏固基本概念和基本理論；做好模仿實驗：用理論指導實踐，從動手實踐中獲得知識，驗證理論，以達到理論與實踐的相互結合，從成功中體驗獲得知識的快樂；并提高動手操作能力、獨立思維能力與創新能力。
四、教學效果與評價
對教學評價應該采用綜合評價，包括學校評價、社會評價、專家評價。從考核主體上可從自我考核、教師考核、學?？己恕⑸鐣己说榷喾N渠道進行。但是評價內容必需以品德操行評價為前提與核心，進行基礎知識與理論評價、實驗操作技能評價、教學實習評價。各種評價最好采用量化考核。此外社會崗位就業率、發明創新專利率、專升本百分率、研究生入學率，都將會擴大學校影響力，營造專業發展潛力。
五、課程教學改革新思路
（一）設計理念與思路突破傳統意識：為培養學生技術應用能力而設計教材結構和實驗內容；補充化學相關知識，以多學科綜合為主；以“補充材料”或“相關鏈接”融合精簡其他學科的內容。
（二）在實驗教學內容上進行大膽改革：體現理論上“必需與夠用”，突出對實踐能力的培養，組織編寫適合我院師生使用的生物化學實驗教材，并加大實驗教學資源投資力度，適當增加實驗學時。
（三）教學手段多樣化：多種教學媒體、多種組織形式、多維彩圖、自制實物模型等。
（四）增強師生互動性：“習題講練互動式”，“教學角色互換式”，優化課堂要素結構，因勢利導營造良好課堂氛圍，變不利因素為積極因素。
（五）考核方案設計多元化：全面綜合的設計考核方案是教學效果與評價的關鍵環節和必要步驟。從考核主體、考核內容、學生發展潛力等進行多方面考核與評價。
（六）現場-情景-案例三環一體教學法：依據教育學與心理學理論，開展以教師為主導、學生為主體的教育教學活動；把握學生需要與動機如何教學生，尤其是把握學生素質與學生心理，如何教會學生；采用現場模擬真實情景，突出案例各個環節，師生為一體導學知識。
綜上所述，從學生不同層次的實際狀況出發，結合學生的求知心理采用多種教學方法，力求因材施教；利用現場教學，針對不同的教學情境，充分發揮老師的教學監控能力；本著教師深厚的知識素養與經驗積累，突出教師的教育機智能力，善于因勢利導，把握教育時機與分寸；增強情感溝通與知識交流，教師嚴格要求自己，具有高度的自我批評精神和謙虛謹慎的工作態度，熱情歡迎老師和同學的提問和指正。
參考文獻：
[1]賈弘.生物化學(第一版)[M].北京:人民衛生出版社,2005,(8):6-9.
[2]徐福生.生物化學(第一版)[M].上海:同濟大學出版社,2007,(9):1-5.
生物化學要點范文3
關鍵詞 微考核 模式 過程考核
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.024
Micro Assessment Model of "Biochemistry"
WEI Yinping， ZHOU Xiaoping
（School of Biological Engineering， Hubei Vocational College of Bio-Technology， Wuhan， Hubei 430070）
Abstract "Biochemistry" is a biological， medical， food and other related professional required courses， and curriculum content system complex， covering a broad area， is "teaching" and "learning" the dilemma of course major colleges and universities， traditional assessment methods for acceptance Vocational College students relatively weak in terms of malpractice more paper， "biochemistry" micro-assessment model to explore， from the theoretical content of memory assessment， process assessment techniques to practice， to learn the attitude of the real-time assessment， sub-module step by step gradually， the more significant results in terms of the traditional appraisal.
Key words micro assessment; mode; process assessment
1 生物化學課程特點
生物化學（biochemistry）是運用化學、生物學、物理學的理論和方法，從分子水平研究生物體的化學組成及其在生命活動中變化規律的科學。①是生物、醫學以及食品等相關專業的核心課程。然而，一方面由于生物化學具有內容龐雜、枯燥，名詞及基本概念繁多，理論深奧，代謝途徑復雜，學科發展迅速等特點，導致“填鴨式”、“滿堂灌”的教學現象，使得學生學習積極性、主動性降低，教學實效性差，②③④歷來是各大高校的“四大名補”之一，是“教”與“學”的兩難課程。
高職院校的學生有著基礎薄弱，自覺性較差的特點，生物化學課程的開設，對老師和學生都是一大挑戰。由于高職院校主要培養學生的實踐操作能力，所以通過生物化學的學習不僅要掌握基本的理論知識，還要熟悉相關的實驗操作技能。在傳統的考核中，一般都是“一卷定分”，考核的內容除有理論知識以外，還有相關的技能操作要點。而由于生物化學知識涵蓋量大、內容體系龐雜，學生整體把握的難度較大，再加之知識體系不夠清楚，要么就是張冠李戴，要么就是不知從何作答，因此不能真實地反映出學生學習的態度和學習的過程。
2 微考核在生物化學課程中的實施
微考核是區別于傳統意義上的考核方法，它是針對高職院校學生特點摸索出來的，它可以使復雜的知識體系簡單化、繁亂的知識目標清晰化、龐大的知識要點階段化。它的特點是規模小，時間短，次數多，考核方法多樣等，非常適合高職院校的學生。
2.1 理論考核做到模塊考核
生物化學雖然屬于理科性質的課程，但是絕大部分內容還是靠記憶為主，內容可以分為四大模塊，即糖類、脂類、蛋白質、核酸、酶和維生素幾大物質的結構功能、物質代謝、生物氧化以及基因信息的傳遞。每結束一個模塊的學習，即由教師總結知識要點，指導學生進行記憶和練習，學生掌握后即可進行考核。首先，考核的方式可以借用傳統的筆試考試，但在題量上要縮減，題目要靈活;其次，考核的規模要小，盡可能按組分期分批進行考核，為了使學生在考試的壓力下認真學習，可以多出幾套試題，考試時隨機抽取，這樣可以避免由于考試時間不同而造成的試題泄露情況，這樣可以做到公平公正。考核結束后，教師對學生的試卷進行及時批改和總結，通過學生答題的情況可以反映出學生對本模塊內容掌握的程度，如果掌握情況普遍較好，即可進行下一模塊的學習，如果普遍反映較差，那老師就要總結經驗教訓，重新梳理內容，讓學生加強對知識的理解和掌握。最終的理論考核成績按照四個模塊的平均分來計算。
2.2 實踐考核做到過程考核
高等職業教育以培養學生的實踐技能為主要目標，所以實踐考核就顯得尤為重要。技能的掌握是一個逐漸生成的過程，而不是一蹴而就的，傳統的考核方案僅注重學生最終結果的評定，忽視了學生平時的點滴進步，顯然有待于改善。而倡導過程性評價無疑是一條較為正確的道路。有利于調動學生的積極性，較為全面客觀地關注每一個學生的學習成長過程。⑤生物化學的實訓內容包括糖、脂、蛋白質和核酸以及酶的定性及定量的分析，其中不僅包括了相關的實驗儀器的使用方法，如分光光度計、凱氏定氮設備、層析設備、電泳設備等，還包括了基礎的實驗操作技能，如梯度稀釋的方法、滴定的方法、比色的方法等。由于實訓條件的限制，一般實訓內容的開設是以班級為單位進行的，如果不做到過程考核，就會有一部分同學以“打醬油”的身份出現，不能達到所有學生“應會”、“都會”的程度。教師首先要制定詳細的考核標準，并在實訓課前讓學生熟悉內容，在實訓操作過程中，教師除了要實時指導學生操作外還要全程監督，最后按照考核標準綜合打分。期末的實訓考核成績按照每次實訓成績的平均分進行計算。例如，以下是DNS法測定還原糖的考核標準（見表1）：
2.3 平時考核做到態度考核
學習態度是指學習者對學習活動的基本看法及其在學習活動中的言行表現，前蘇聯教育家斯卡特金肯定地指出：“教學效果基本上取決于學習態度。”可見，學習態度對學校效果的重要性。⑥生物化學是一門專業性較強的課程，并且相關的知識點是環環相扣的，需要有足夠的恒心和耐心來進行學習。而高職院校的學生學習的自覺性和自律性都略遜于本科生，所以需要老師不時地進行關注和監督，逐漸地引導他們積極主動地思考問題和解決問題。平時考核主要從學習態度（是否是積極謙虛地進行知識的學習）、作業完成情況（是否認真足量地完成了老師布置的作業）、課堂回答問題（是否能快速正確地回答老師的問題以及是否積極主動）、考勤（是否有無故曠課的情況以及多少）以及對課堂的關注度（課堂上是否認真聽課）等方面進行考核。
3微考核模式中總成績的評定方案
經過了理論模塊化考核、實踐過程考核以及平時態度考核，整個學期下來，使學生學習了“應會”的理論知識，掌握了關鍵的實踐操作技能，符合高等職業教育的目的。最終考核成績的評定按照理論考核：實踐考核：平時考核為4：4：2的比例核算。微考核模式從學習態度到訓練過程再到模塊化考核，全方位多角度地對學生的學習進行監督和指導，從根本上解決了學生的壞習慣，從一定程度上解決了學習的盲目性和盲從性。
4 結語
課程考核環節是教學過程的重要環節，對整個教學過程起到導向、檢驗、鑒定、反饋等多種作用，是教學過程的指揮棒。⑦生物化學課程作為大家普遍認為是較難“教”和“學”的課程，老師除了要做好課堂教學設計和提高學生的學習興趣外，也要根據學生的特點摸索合適的考核方案。通過微考核的實施，雖然教師的工作量提高了不少，但是學生普遍反映對知識的掌握比較透徹，印象深刻，考核成績普遍較往屆生高，也打消了他們之前對生物化學課程的畏懼感。
注釋
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② 龍雁華.激發學生興趣 提高生物化學教學實效[J].高校生物學教學研究（電子版），2012.2（2）：33-35.
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生物化學要點范文4
關鍵詞：生物化學；教學改革；教學模式
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0018-02
生物化學是從分子水平揭示生命現象與化學本質的一門學科，是我校制藥工程專業的一門重要專業基礎課，它不僅為后繼專業課程奠定基礎，而且對于學生今后的職業生涯和攻讀研究生將起著重要作用。生物化學的特點是分子構象繁多，代謝途徑錯綜復雜，需要記憶、理解的內容多，學生普遍感到抽象難懂，學習興趣不高。為提高教學效果，激發學生的學習積極性，在近十年的教學實踐中，對課程的教學內容、教學模式以及實踐環節進行了研究與探索，取得了良好的效果。
一、構建知識框架，優化教學內容
我校生物化學的課程設置存在著學時少（40學時）、內容多的問題，要在有限的時間內完成大綱規定的教學任務，就需要精選教學內容，根據學生的知識背景和專業特點科學構建課程知識模塊。制藥工程專業學生已經學習過有機、無機、分析、物化四大基礎化學課程，擁有較強的化學理論基礎，對于生物分子式和相關的生化反應較易掌握，但涉及生物大分子的空間結構、錯綜復雜的代謝途徑以及需要記憶的抽象概念，就會感到眼花繚亂，無從下手。為引導學生由淺入深、變被動為主動地學習，以教材為藍本[1]，將整個生物化學的教學分為四大知識模塊來進行。模塊1：生物化學研究進展；模塊2：生物大分子的結構與功能；模塊3：代謝及其調控；模塊4：分子生物學及其在制藥工程領域中的應用。
1.激發學習熱情?，F代生物化學是一門飛速發展的學科，大學生對最新的科研成果有著濃厚的興趣。在教學過程中，尋找本學科與生物化學之間的交叉點，列舉科學家在生命科學領域中做出的巨大貢獻，如美國化學家博耶（Paul D.Boyer）等人運用化學方法闡明了ATP合成酶的功能機制，于1997年獲得諾貝爾獎；美國科學家萊馬克里斯南（Venkatraman Ramakrishnan）、施泰茨（Thomas Steitz）和以色列科學家阿尤納斯（Ada Yonath）對“核糖體的結構和功能”的研究，有助研制針對細菌的新型抗生素，獲得2009年諾貝爾化學獎等。介紹本學科在分子水平上探討病因、發病機理以及開發基因治療藥物的最新成就及發展前景。另外，通過階段性理論教學與專題討論的形式組織課堂教學，調動學生課下查閱資料、課堂發表觀點、暢所欲言。這樣，拓展了學習的視野，使學生認識到在學科交叉滲透的今天，學習生物化學的重要性，大大提高了學生的學習興趣和求知欲望。
2.突出重難點。在生物化學課程的教學中，重點在于使學生理解每種生物大分子的結構、功能、代謝特點及其相互聯系；難點在于，如何記憶眾多的抽象概念、復雜的代謝歷程和能量變化，理解微觀的分子生物學內容。對于相應的知識點，采用的方法是：（1）復雜過程簡單化：如對各代謝的生化途徑分段講解，及時總結其特點，引導學生按要點記憶，就較容易將整個反應歷程貫穿在一起。（2）理論聯系實際：通過案例教學法，拉近書本知識與實際生活和生產的距離；聯系本系教師的科研工作，使學生加深對生物化學知識的理解。（3）抽象內容形象化：采用現代化多媒體教學手段，通過大量圖表、動畫素材的運用，使微觀世界宏觀化、文字敘述圖片化、平面內容立體化、靜態模式動態化、難點內容簡單化。
3.理論聯系實際。理論教學中，強調生物化學原理在制藥工程領域中的應用，注重培養學生分析問題和解決問題的能力。例如：RNA的復制與AIDS藥物的設計，瘋牛病的發病機理與蛋白質空間構象的關系，夜盲癥、腳氣病、壞血病與各種維生素的關系等。用理論解釋實際問題，使學生感覺到生物化學并不枯燥，課堂效率大大提高。
二、改革教學方法和手段，提高教學效果
在總結傳統教學經驗的基礎上，采用先進的教育教學方式，對生物化學的教學方法和教學手段進行了改革。
1.多媒體與傳統教學有機結合。生物化學涉及到微觀世界的內容，理論抽象，反應過程復雜，難以理解，這是教師在傳統教學中的難點。采用多媒體現代化教學手段，給予教師和學生一種全新的感受。例如，通過觀看二維、三維的彩色圖片，有助于理解蛋白質空間構象，掌握蛋白質高級結構的概念；借助動畫演示酶的活性中心與必需基團、呼吸鏈的組成和氧化磷酸化過程、蛋白質的生物合成等，達到微觀內容宏觀化、抽象內容形象化的效果。此外，視頻播放一些生物化學的經典實驗，如證明DNA是遺傳物質的噬菌體實驗和肺炎雙球菌實驗、遺傳密碼破譯的體外翻譯實驗等，增加了課堂的活躍氣氛。CAI課件的使用，使整個教學過程有更強的直觀性、現實性、趣味性，加深了學生的理解和記憶，提高了教學質量。
雖然多媒體課件具有許多傳統方式無法比擬的優勢，但在教學實踐中也存在一些比較突出的問題。例如，信息量大，教學節奏較快，容易導致部分學生跟不上教師的思路；頁面的切換還容易造成學生對某一個知識點缺乏整體的認識和思考過程。因此，對于生物化學這一基礎課程，不宜用多媒體教學完全替代傳統的板書教學。在基礎內容的講解上，如酶促反應動力學米氏公式的推導，采用板書更能強化學生的理解和記憶。
2.聯系實際進行案例教學。借鑒華東理工大學的教學經驗[2]，采用案例教學法提出問題，引導討論。典型案例包括：（1）酶的競爭性抑制機理與藥物分子設計：以磺胺類藥物和有機磷農藥為例展開討論。（2）脂代謝與健康減肥產品的開發：通過對目前熱點減肥產品“左旋肉堿”瘦身的機理討論，而引出“脂肪酸的β-氧化”內容。（3）酶的修飾與抗癌藥物的開發等。實踐證明，案例教學可提高學生的學習效率，并能做到活學活用。
三、多樣化實踐環節，培養綜合素質
由于課時所限，課程中沒有包含實驗內容。為彌補實踐環節的不足，將生物化學基本技能實驗設置在《大學化學基礎實驗》選修課模塊中，由學生根據自己的興趣自愿選做。開設的實驗內容有：牛奶中酪蛋白質的提取與制備、氨基酸的紙色譜分離鑒定、維生素C的定量測定、卵磷脂的提取等。學生通過具體實驗，能夠熟練掌握生化基本實驗技能、提高動手能力和分析解決問題的能力，加深對相關生化原理的理解。
系統性綜合實驗以開放性實驗形式面向學生開設，將所學的分散知識點有機地綜合起來，使以往所做零散單一的實驗內容及操作相互銜接，培養了學生完整的科學實驗思維方法。結合本系教師在酶學研究上的優勢，開設了酶學方面的綜合性實驗，包括：淀粉酶水解淀粉制備飴糖，蛋清溶菌酶的提取及其活性測定，纖維素酶動力學性質分析等，涵蓋了主要的酶學性質研究及其分析方法。
借助我校開展的大學生各類課外科技活動，結合理論教學組織學生積極參加創新性實驗，參與教師的科學研究。近年來，開設出20余項創新性實驗，如生物農藥Bt毒蛋白的合成及其殺蟲活性鑒定、纖維素酶降解秸稈的條件優化、火棘果中精氨酸的提取與鑒定、豌豆中谷胱甘肽還原酶的提取及其活性分析、葛根中葛根素的提取及純化等。創新性科學研究為學生們提供了一次系統的鍛煉機會，使他們提前進入科研角色，為畢業論文的開題、撰寫奠定了基礎，不少學生在省挑戰杯、校大學生科技活動中獲獎。經過實踐，極大地激發了學生對生物化學課程的學習積極性，不僅對基本理論和概念理解掌握較好，綜合分析問題及解決問題的能力也大大提高，考研率逐年上升。
總之，在多年的生物化學教學實踐中，更新觀念、開拓思路，突破傳統的教學模式，在教學內容和手段上進行改革與探索，注重基礎與前沿相結合、理論與實踐相結合，激發了學生的學習積極性，培養了綜合素質，收到了良好的效果。
參考文獻：
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[2]李素霞，歐伶，俞建瑛，等.工科院校中生物化學教學模式探討[J].微生物學通報，2007，34（4）：816-818.
生物化學要點范文5
【關鍵詞】生物化學實驗 多媒體教學 教學效果
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0130-01
多媒體技術是通過計算機的處理，把文字、聲音、圖片、動畫等信息進行儲存、加工、控制、編輯、變換，以人類最習慣的方式向使用者傳遞，以達到身臨其境的效果。使用這種技術制作的教學軟件即為多媒體課件。生物化學實驗操作步驟復雜，合成路線長，因此在有限的教學課時內，如果仍以傳統的“粉筆加嘴巴”的教學方式，難以將大量的信息傳遞給學生。利用多媒體教學，可以將復雜的操作過程做成形象直觀的圖片和動畫，便于學生理解和掌握[1]。
一、生物化學實驗應用多媒體教學的優勢
1.實驗內容形象生動，實驗手段直觀多樣
由于生物化學是從分子水平來研究生命現象，內容較為抽象，實驗手段多樣，實驗技術較難把握，若采用文字和語言來表述，較難講解透徹。傳統的實驗教學手段以黑板板書為主，教師講實驗原理、講操作步驟，以教師為唯一主體，灌輸式講解，是一種被動的學習方式。這種授課方式的信息載體一般為文字，即使有圖片也是有限的掛圖，或者臨時在課堂上手工繪制，這樣費時費力，且效果不佳，對連續的操作過程是一籌莫展，學生不能很好的接受和理解。利用網絡資源尋找生物化學實驗有關原理的Flas，同時將老師在做預實驗過程中的步驟拍成照片制作成多媒體課件，這樣在給學生講解時即形象又生動，使實驗全過程變得具體化、形象化，從而化難為易，直觀的掌握實驗技術，使學生對于難點掌握起到事半功倍的效果[2]。例如，葡聚糖凝膠SephadexG-50柱層析，SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳實驗的原理和操作步驟，只有通過數碼照片、power point，制成多媒體教學片，才能使學生更直觀的理解實驗內容、實驗技巧，提高實驗的效率。
2.增強演示實驗的可見度，降低實驗的危害性
演示實驗是幫助學生學會實驗基本操作技能的最有效的途徑，對于提高學生對生物化學學習的積極性有很大的作用，因而演示實驗要真正起到演示作用，提高實驗的可見度至關重要。傳統的教學方法一般采用放大實驗儀器，抬高實驗裝置，增加實驗藥品用量以及巡回演示實驗結果的方法，然而實驗儀器放大是有限的，而其他操作方法浪費藥品又浪費時間，且有些現象在實驗瞬間難以觀察，以致影響教學效果，而多媒體技術的引用克服了上述缺陷，提高了演示實驗的效果，增強了實驗的可見度，又能達到預期的目的。
有些實驗具有危險性，如果操作不當，就有可能發生意外事故，針對這些錯誤操作只能靠教師講解其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗來證明，否則會造成危險。而多媒體技術的引入，既保證學生的安全又保護環境，還達到良好的教學效果。同時可以對實驗中的錯誤操作引起的危害進行真實再現，引起學生重視，幫助學生掌握正確的實驗操作步驟和操作技能。
3.資源豐富，信息量大。
由于生物化學實驗技術不斷創新，特別是應用于生物化學實驗的大型精密儀器發展更為迅速，更新換代的周期越來越短，但是學生使用教材的內容卻有些滯后，所以在備課時教師需要檢索大量的國內外相關網站，尋找、理解和消化這些新知識和新內容，這樣在講課中才能不斷的將這些新的內容，國內外研究發展的動向、趨勢補充到講稿中，及時傳授給學生，擴大他們的知識面。例如講基本操作中所用的各種分析方法和精密儀器時，讓學生掌握儀器的原理和使用方法是教學要點，但各國出產的儀器型號、性能、精度、誤差等各不相同，其中很多儀器和設備是學生無法接觸到的，我們只有通過網絡資源查找到相關的信息，以及一些使用者對其的感受，將這些儀器和學生能夠接觸到的儀器進行對比分析，促進學生更好的理解和掌握。我們可以提倡學生利用網絡資源，查找有關知識，了解相關信息，進而與教師課堂上的教學內容對比分析，查找異同，促進理解和掌握。在同等的時間內，多媒體傳授的內容比傳統的教學方法傳授的內容增加三分之一以上的信息量 。
二、生物化學實驗應用多媒體教學需注意的幾個問題
1.多媒體教學應以學生為主體，教師為主導。
多媒體電腦只是教學的輔助手段，盡管多媒體被引入生物化學實驗教學課堂后，能取代教師的部分功能，但不可能取代教師的地位。講解過程若沒注意學生及時跟進則易導致教與學的脫節，應注意防止講的過程中學生少聽多記，不加思考，而實驗過程機械照搬的現象。要采用啟發式，提問式等多種教學方法，正確引導學生的思維，充分發揮教師在課堂上的主導作用。在實驗教學過程中還要立足于以學生為主體，引導他們獨立完成實驗操作，學會處理實驗過程中出現的問題，正確分析實驗結果。
2.多媒體教學要有適度的信息量
多媒體具有知識容量大的優點，但若不注意精選教學內容，容易導致教學內容過多過難，加大學生學習負擔，導致學生厭煩心里，效果適得其反，因此，要考慮學生對知識的接受能力，避免造成新型的“滿堂灌”現象和“填鴨式”教學[3]。同時，還要充分發揮多媒體的優勢，將多媒體豐富的信息量與表現力與教師的精彩講授有機的結合在一起，合理組織教學，達到良好的教學效果。
3.多媒體教學不能代替實驗演示
與多媒體教學相比，實驗演示在實驗教學中具有諸多優勢，因此，實驗教學過程中仍應充分利用實驗演示環節，只有將多種教學手段與方法合理地配合使用，才能揚長避短，真正提高教學效果。
三、結語
利用多媒體，可以創設出多樣化學習的景象，可將傳統教學中難以描述，難以突破的實驗景象，生動形象地表現出來，可克服實驗條件的限制，增強演示實驗的可視性、時效性[4]。教學實踐告訴我們，雖然多媒體是現代教育教學采用的先進教學手段，它在教學中確實起了很大的作用，但我們也應該注意到，多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，與教師相比，多媒體仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，其也不能代替教師的全部工作，教學過程的各個環節仍要由教師來組織實施。因此，教師應通過精心設計教學內容，選擇最合適的教學媒體，做好最充分的課前準備，以獲得最佳的教學效果。
參考文獻：
[1] 彭帆，肖方菲，王艷林.多媒體課件應用于生物化學實驗教學的優勢[J].健康研究，2009，24（3）：236-237.
[2] 沈劍敏.生物化學實驗多媒體課件的研制[J].實驗室研究與探索，2009 （2）：79-80.
生物化學要點范文6
1.1生物化學教育的內涵
生物化學是一門組合性質的邊緣類學科，課程的開設目的在于運用化學檢驗和分析的方法解釋生物體內部或者外部的一些生理和生化表現，從而可以通過這種方法和手段了解致病原因并尋找相關解決方法。因而在中等衛生學校開設這門課程對于從事醫療服務行業的學生來說就顯得十分重要，這門學科結合了化學、生物理論和實驗實踐兩個方面，提高了衛校學生動手動腦的能力，最為重要的是訓練了學生自身分析病因、合理處理突發狀況的能力。因此提高生物化學學科的創新性教育水平，轉變以往的填鴨式教學方法，對于整個中等衛生學校教育的發展具有重要作用。
1.2創新教育概述
“創新是一個民族的靈魂，是一個國家發展的不竭動力”，這句話的提出和實施是有其內在原因的，其關鍵在于如果一個國家特別是這個國家的教育事業的任務只是將公式和定理在每一代學生腦海中簡單進行灌輸和復述，那么最終的結果必然是技術和方法的落后以及進步源泉的枯竭。創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。在全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟時代的挑戰，著重研究與解決在基礎教育領域如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。
2我國目前中等衛生學校化學生物教育中存在的問題
2.1停滯漸進性
目前我國中等衛生學校的生物化學教育出現了萎縮甚至停滯的現象，導致這種現象出現的原因主要有以下幾個方面：一方面國家近幾年固然加大了職業教育發展力度，但長期忽視職業教育的結果尚未得以真正改善，學校相關設備設施落后；另一方面是按所謂“實用型”教育模式，學校大幅削減基礎學科課時，有的專業甚至不開課，目前只有檢驗、藥劑等專業還保留有生化課程；還有就是國內的衛生學校之間缺乏相關的學術交流和研討會議，從而使得各個學校的生物化學教育處于一個較為封閉的發展狀態，長此以往必然會使得這種落后的狀態日益加重。
2.2缺乏實踐
職業教育的目的在于使得學習者快速穩固掌握一門服務于社會的技能，從而能夠在從業過程中不斷鍛煉和發展，以達到實現自我社會價值和人生價值的目標。從教育的本質上來看，無論是高等教育還是職業教育，兩者的目的都是要求和希望學習者能夠首先掌握自己領域內的專業知識，并且通過日后的實踐和鍛煉最終創造價值。但是在目前我國的中等職業教育中，實踐和理論教學的脫鉤現象是普遍存在的，尤其是基礎學科，理論多，實踐少，缺少實踐的教育方式帶來的直接結果就是學生不能真正理解和掌握所學習的理論知識。
2.3教育考核的機械性
應試教育的影響不僅波及高等教育，而且正在影響職業教育的培養模式。職業教育的定位是培養符合社會職業需要的合格從業者，而并非是像高等教育那樣是培養具有研發能力和科研能力的研究人員，從而在中等衛生學校教育中應采用偏向于實踐的考核方式，考核學生應用所學的生物化學知識解決實際中問題的能力而非單純考核學生對于生物化學知識的背誦和理解能力，徹底摒棄傳統教育影響下的機械性的考核方式。
2.4學生基礎知識普遍低下
任何學科的創新不僅要求人們要有新思路和新想法，同時也要求受教育者對于本學科的基礎知識有著扎實的基礎。但是在目前我國的中等衛生職業學校普遍存在的問題是學生的基礎知識掌握不牢固，學校即使加大對于創新意識的培養，最終也不會起到應有的效果。所以這也是學校應該加強基礎知識教學和實踐課程的必要所在。
3生物化學創新教育在中等衛生學校教育發展中的作用
3.1有利于學科教育自身的發展
生物化學作為一門結合性邊緣類學科，其自身就有發展的局限性。首先是因為這門學科的發展歷史較為短暫，技術和理論的成熟度不夠，在兩個學科的結合點方面仍然存在一些融合問題。其次是因為國家在中等衛生學校的相關基礎設施建設和資本投入不足，從而使得生物化學的創新型教育發展存在客觀方面的限制因素。因此在中等衛生學校開展生物化學創新教育，加大政府和教育部門對于這門學科和該行業的重視程度，對于中等衛生學校教育的持續發展，將有著不可替代的作用。
3.2有利于學校綜合學科的聯動發展
生物化學作為一門中等衛生學校的核心基礎理論課程，在現實中應用的范圍是十分廣泛的。首先是因為在護理學和病理學中，應用生物化學的分析方法將有助于醫療服務人員從微觀的分子原子結構方面了解疾病背后的本質原因。其次這門學科也是連接診斷與救治兩個環節的關鍵性紐帶，傳統中醫中的望聞問切方法固然有其存在和發展的合理性，現代生物化學技術卻更能從致病機理和病理學角度分析、判斷病發原因、病征指標與發展的趨勢。此外，多學科融合是現代技術發展的必然，各個學科之間都存在著相互促進和制約的關系，因此拓寬中等衛生學校中的生物化學創新教育思路將有利于整個學科教育體系的改善和發展。
3.3有利于我國衛生職業教育與世界接軌
創新與實踐的教育模式是當今世界職業教育發展趨勢，非常重視學生的能力培養和技能的培訓。尤其是在這個信息經濟時代，學生更應該具備自我提高和自我學習的能力，這兩種能力同時也是創新能力形成的基本前提和要素，從而我國衛生職業教育要想充分利用國際化平臺來得到充分的發展和提高，就應該首先適應教育創新的這種國際大環境，不斷提升職業教育中創新型人才的教育和培養，以江蘇省南京市衛生學校、宿遷衛生中等專業學校為例，當地政府在支持對外交流的基礎之上，給予該校一定的財政支持，從而使得學生的綜合素質和整個區域的辦學理念有了較大的提高。
3.4教育者與受教育者之間的共同發展
目前創新教育特別是職業學校的創新教育更傾向于以研討會和頭腦風暴的方式進行交流和互動，這種交流方式首先需要學生在課堂外做足準備，獲取相關的知識儲備，才能夠在活動中形成自己對于問題的見解和想法，在無形中會提高學生主動學習和創新思維的能力。此外，這種教育模式的轉型改變了以往老師單一通道的教學方式，使得學生和老師能夠進行雙向互動，同時也提高了教師的教學能力。總之這是一種雙向的教學方式改進，將大大有利于職業教育的繁榮和就業水平的提高。
3.5適合每一個受教育者的發展，促進教育行業
美國教育界有一句名言，那就是：“孩子就像一顆顆種子，是大樹就讓他成為國家的棟梁，是小草就讓他裝點綠色的大地”這句話充分反映了美國教育的創新性和自由性。尤其是在我國的職業教育中我們更應該充分發揮這種思想的主導作用，在生物化學學科的教學實踐中應該創新性地提出建立每個學生的發展意愿檔案，使得在教育過程中貼合每個學生的教育意愿進行生化教學的課程教授。
4中等衛生學校生物化學創新教育的改革思路
4.1學生轉變態度、教師增強自身素質
中等衛生學校的生物化學創新教育首先要求受教育者轉變以往的被動學習的狀態，通過合理增加實驗課時，盡可能引導學生從實踐經驗中獲得對于知識的新感悟和新體會，對一些生化過程的機理通過多媒體或者動畫直觀演示，提高學生學習興趣、幫助學生理解掌握知識要點。此外作為教育者的教師隊伍，應不斷提高自身對于生物化學學科的補充學習和不斷學習，因為討論式的教學方式更需要老師對于知識的靈活掌握和整個框架的了然于心，所以創新教育的發展思路最終還是要落實到教育者和被教育者兩個方面。
4.2加強學校生化學科的基礎設施建設
國家的經濟發展要依靠財政部門的投資和公共物品的投入，此外基礎設施的不斷建設也是經濟可持續健康發展的重要保證。同樣的，在教育領域要想實現中等衛生學校生物化學創新教育的轉型問題，就得不斷提高學校內部生化實驗室和配套設備的更新和建設，不僅要在理論創新方面與國際接軌，實驗器材、試驗的方法都要盡可能向國際先進方法靠攏。及時更新引進先進的生物化學配套設施，這是因為這門課程僅僅只有理論學習是遠遠不夠的，先進理論要結合配套的設施才能夠完整地發揮其創新的作用。
4.3定期舉行各區域交流項目
創新不僅是對于原有知識的提高和改善，其前提條件是能夠了解到最有效率的信息和專家的想法。所以我國不同區域的中等?？菩l生學?？梢栽谫Y金條件允許的情況下，定期派遣學校老師和學生到醫療衛生較為發達的城市中的衛生?？茖W校進行交流和學生之間的聯合培養項目，使得較為發達的醫學知識和實踐經驗能夠在不同地域之間流動，最終實現區域間創新教育的聯動發展。
4.4鼓勵學生動手、培養學生自主學習
