前言：中文期刊網精心挑選了高中數學課堂存在的問題范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中數學課堂存在的問題范文1
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.093
高中數學在高考中占有重要地位，同時，能否學好高中數學還關系到學生能否進行進高深的科學研究，因此，高中數學在高中學生各科的學習中占有重要的位置。高中數學是一門重要的學科，同時也是一門有一定難度，同時又具有一定抽象性的學科，因此，想要有效進行高中數學學習，不僅需要學生自身的刻苦努力，還需要廣大高中數學教師對學生進行正確的指導。新課改對高中數學課堂教學質量的提高起到了很大的推動作用，但是僅僅依靠新課改還不能解決數學課堂教學中存在的所有問題，想要將新課改的教學理念真正落到實處，還需要處于教學一線的廣大高中數學教師不斷努力。
一、新課改下高中數學課堂教學存在的一些問題
1.過分強調學生在高中數學課堂教學中的主體地位。
隨著新課改的不斷推進，一些新的教育理念得以確立，其中尊重學生在課堂教學中的主體地位的教學理念的確立，徹底打破了傳統教學中以教師為主體的課堂教學理念，確立了學生在課堂教學中的重要性，要求教師要尊重學生，一切從學生出發。
確立以學生為主體的教育理念，從表面上看是為了尊重學生在課堂教學中的主人翁地位，但是在實際的操作過程中卻出現了一些問題。對學生在課堂教學中的主體地位的過分推崇，忽視了教師在課堂教學中的重要性，使得教師在課堂教學中的主導性難以有效發揮，其結果是教師難以有效組織課堂教學，影響高中數學課堂教學質量的提高。
2.沒有將培養學生的創新能力放到重要位置。
新時期需要的人才，不僅要具備扎實的專業知識，還要具備良好的道德與較強的創新精神。高中數學與政、史、地學習不同，要想學好高中數學，不僅需要學生牢固地掌握基礎知識，還要求學生開動腦筋，培養良好的數學思維能力，而培養數學思維能力的過程就是學生創新能力提升的過程，因此，通過有效地進行高中數學學習，能夠有效促進高中學生創新能力的提升。但是在實際的高中數學課堂教學中，學生的創新精神并沒有得到很好的引導。
高中學生進行數學學習的主要目標就是提高數學成績，取得高考的勝利，教師的教學目標也以此為主。為了有效訓練學生的做題能力，部分教師依然采用題海戰術，認為學生只要做的題目多，數學能力自然會提升，沒有很好地引導學生在做題的基礎上進行深入思考，不利于學生通過數學學習提升其創新能力。
3.不能將多種教學方式有效的運用于高中數學教學。
新課改的一個主要指導思想就是通過教學方式的多樣化來提高高中數學課堂教學的趣味性，進而激發高中學生數學學習的興趣。在實際教學中，教學方式的多樣化并沒有為所有的數學課堂所采用，一些數學課堂依然沿襲傳統的數學教學方式，整堂數學課都以老師的講授為主。
以講授為主的教學方法雖然有利于知識點的講解，但是難以有效調動高中學生對數學課堂的興趣，一節數學課下來，學生疲憊不堪，更不要說提高課堂教學效率了。
高中數學課堂教學方式單一的原因有兩個：一個是教師不能有效把握新課改以來涌現出的新型教學方法，因而，沒有將數學課堂教學的方式豐富化。另一個原因是難以轉變傳統的數學教學理念，對教學方式多樣化持一種排斥心理，思想守舊，難以與時俱進。
二、提高高中數學課堂教學有效性的措施
1.既要尊重學生在課堂教學中的主體地位，也要重視教師在課堂教學中的主導地位。
尊重學生在課堂教學中的主體地位，就是要求教師的教學活動要以學生的實際情況為出發點，有效地進行教學設置，因此尊重學生在課堂教學中的主體地位十分必要，但是在尊重學生在課堂教學中的主體地位的同時，也不能夠忽視教師在課堂教學中的主導地位。在高中數學課堂教學中，教師不僅要有效進行授課，還要有效地組織課堂活動，控制教學進程，因此，高中數學教師既是課堂的指導者，又是課堂的組織者，如果忽視教師在課堂教學中的主導作用，高中數學課堂教學將難以有效開展。
2.對教學手段進行有效優化。
高中數學教師的教學活動與高中學生的數學學習活動是一件比較枯燥的事情，要想使高中數學課堂動起來、充滿生機，就必須在課堂教學中玩出“花樣”，給學生帶來全新的課堂體驗。高中數學課堂新鮮感的創造主要靠教學手段的不斷優化與創新。因此，廣大教師要深入研究新課改以來出現的行之有效的教學方法，掌握每一種教學方法的內涵，并在課堂教學中能夠根據具體的教學環境進行靈活運用，使高中數學課堂變得妙趣橫生，調動學生進行數學學習的欲望。
3.引導學生掌握正確的數學學習方法。
高中數學雖然具有一定的抽象性，對于很多高中學生而言，在數學學習過程中會遇到很多困難。其實高中數學并不是不可逾越的，也并沒有學生想象的那么難以掌控，想要學好高中數學，學生的主觀努力很重要，但是，掌握有效的學習方法也很關鍵。
高中數學課堂存在的問題范文2
【關鍵詞】初中數學；高效課堂；思考
隨著新課程改革的逐步推進，高效課堂的實施成為必然趨勢，然而我校地處農村，生源不斷減少，學生基礎又差，出現了嚴重的兩極分化，面對這種現狀，我校實施了新課程改革。各地區、各校的高效課堂中學生的學習自主性很高，課堂氣氛特別活躍，教師的教學理念決定其教學方式，影響著課堂教學效率的高低。
什么是高效課堂？高效課堂就是在有限的教學時間內達成一定程度的教學效率或效果的課堂。在嘗試、探索中，結合我校“四學”數學高效課堂教學模式，即“自學―助學―導學―測學”，而且在課堂教學實踐中取得了不錯的效果，同時，認識到實施高效課堂應該注意以下幾個問題。
一、教師要轉變教學觀念
實施高效課堂要以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，為學生的全面發展而服務”為宗旨，這樣才能讓學生做學習的主人，課堂的主人；才能使學生熱愛學習，自主學習。我們教師要以學生學好為主要目標設計教學，而不是以教師教好來設計教學。但是在農村學校，不少教師落后的教育思想嚴重阻礙了新課程改革，所以我們要轉變教學觀念，充分考慮數學學科本身的特點，遵循數學教學的規律，以人為本，確立自主、合作、探究的學習方式；在課堂教學中，教師要高度重視學生的生活積累，讓他們親身經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，從實際背景中抽象出數學問題，構建數學模型，尋求解決問題的方法，引導他們積極參與到課堂教學中。所以，數學教師應堅持“先做后學，先學后教；少教多學，以學定教”的課改原則，讓學生自主學習，動手實踐，合作學習，展示成果，讓學生做課堂的真正主人。例如，在學習《展開與折疊》時，我讓學生每人準備一個棱長是10厘米的正方體和剪刀，讓他們把正方體剪開，展成平面圖形，再向學生提問有多少種展開圖，并讓學生分組討論各圖形的特征，然后作出分類。學生自己動手操作，將圖形一一展示，再在小組內討論總結圖形的特征，在這個過程中，他們全身心地投入到課堂活動之中，成為了課堂的真正主人。
二、精心設計導學案
設計導學案的關鍵就是設置恰當的問題，其中問題的預設、生成、合作探究為課堂教學的主要流程。教師在編制導學案時，要緊扣數學課程標準和課堂教學內容，抓住教材的精髓，做到目標明確，重點突出；設計問題要有梯度，有層次；表述要具體，指向明確，能夠指導學生自主閱讀課本，主動預習，促進學生的全面發展。
首先，教師要認真鉆研教材，熟悉課本內容，掌握每一節課的教學重點、難點；其次，要熟悉學生的知識掌握情況，設計出高質量的導學案。在內容上，教師要根據學生的知識儲備、能力結構設問，選準切入點，啟發引導學生，拓展他們的思維，培養他們的能力；在方式上，教師要根據設置的問題創設情境，充分調動學生的生活儲備，將數學教學與現實生活聯系起來。例如，在學習《分式方程的應用》時，對于“某商人將自己的十幾間鋪面出租，每間鋪面的租金第二年比第一年多200元，所有鋪面出租的租金第一年為6.6萬，第二年為8.4萬元，利用方程求出這兩年每間房屋的租金各是多少？”這一問題，部分學生不知如何解答，因此教師可以將問題細化為三個小問題，如：
（1）通過觀察，你能試著找出問題中的等量關系嗎？
（2）根據這些等量關系你還能提出哪些問題？
（3）你能運用方程求出這兩年每間鋪面的租金各是多少？
這樣將問題分解，可以培養學生分析和解決數學問題的能力，并使他們逐步理解數學與生活的密切關系。
三、探索高效課堂策略
在初中數學課堂中，教師要明確學生是學習的主體，要尊重學生，相信學生，給學生自主學習的時間和空間，讓他們合作討論，探究問題。同時，在課堂上教師要最大限度地讓學生自己去經歷、去探索，再與小組同學團結合作，互相幫助，先小組內交流學習，說出自己的思路方法，然后再全班交流。由于數學知識抽象、晦澀、難懂，很多教師固執地認為：“我講了，學生都不會；我不講，學生更不會”，因而不敢放開學生，讓他們自學。俗語說得好“窮人的孩子早當家”，因為家長放得開，孩子才會逐步獨立生活，擔當家庭重任。因此，教師也要放開學生，放開就是解放，就是給學生自主學習的權利，就是充分發揮他們的主體地位。只有學生成為課堂學習的真正主人，他們的內驅力才會被激發，他們的學習興趣才會高漲，他們的思維才會活躍，在進行合作討論時才會積極主動，才能產生思維的碰撞，形成一個團結高效的學習集體，提高課堂教學效率。
建設高效課堂，關鍵要激發學生的參與意識，培養學生的合作精神、創新能力，讓他們能夠勇于展示個性，展示風采，這就要求教師為學生打造一個良好的課堂氛圍。只有打造民主、和諧的課堂氛圍，學生才敢于爭論，積極參與；才敢于展示自我，充分發揮自己的潛力。打造良好的課堂氛圍，首先，要建立一種民主、平等、尊重、融洽、和諧的師生關系，這對于學生理解晦澀難懂、抽象概括、計算復雜、推理繁瑣是數學知識至關重要。教師尊重學生，愛護學生，對學生寬容、理解、信任，就會讓學生熱愛老師，縮短師生之間的心理距離。其次，教師要平等對待每一位學生，不挖苦學生，這樣，當教師提出問題后，學生就會暢所欲言，積極討論，取得意想不到的教學成果。因此走近學生，相信學生，建立良好的師生關系，是實現高效課堂的重要條件。
數學高效課堂沒有固定的模式，這就要求我們廣大數學教學工作者積極探索，不斷實踐，勇于創新，打造高效數學課堂。作者為農村中學數學教師，我們要根據農村教學的實際，結合自己的教學實踐，不斷探索，優化整合，力爭構建真正適合自己的高效數學課堂。
【參考文獻】
[1]朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話.2004.北京師范大學出版社
高中數學課堂存在的問題范文3
高中數學課堂有效提問設計實踐隨著新課改的不斷推廣進行，對于高中數學課堂教學工作提出了新的要求。課堂提問作為高中數學教學過程當中的重要環節，是傳授數學知識，啟發學生思維的重要途徑，關乎高中數學課堂教學的效果。在當前形勢下，數學教師要想提升課堂教學的質量，就需要提升課堂提問的有效性，設計有效地問題，為高中數學課堂教學質量的提升打下良好的基礎。
一、高中數學課堂有效提問的設計要求
1.注重課堂教學效率
在高中數學的教學過程當中，課堂教學的時間十分有限，再加上學生在課堂中注意力的集中有著時間性，因此，高中數學教師在設計有效提問的過程當中，需要注重課堂教學的效率。這就要求教師在設計教學問題的時候，需要準確的把握好問題的難易程度，確保問題能夠符合絕大多數學生的能力，從而保證學生能夠積極投入到數學問題的思考中來。同時，在設計有效提問問題之時還應當注意問題需要具有針對性，立足于教材的重難點之時，控制好問題的數量，促進高中數學課堂教學效率的提升。
2.注重課堂教學收獲
高中數學課堂有效提問的設計除了需要注重效率之外，還應當加強對課堂教學收獲的重視，確保教學活動能夠體現出其應有的價值，這就要求教師在設計課堂提問問題的過程當中，需要以新課改的相關要求為指導，以高中數學課程目標的實現為教學目標，通過進行有效提問的設計，不斷優化學生的原有認知結構，使得學生能夠形成良好的認知結構，提高學生參與課堂教學的收獲，發展學生的數學思維能力，使得學生能夠學會站在數學的角度對問題進行思考，尋找解決的方式方法，促進高中數學教學質量的提升。
3.促進學生有效學習
新課標對學生的學習提出了新的要求，強調師生之間的和諧發展，營造共同學習的良好氛圍，而高中數學課堂教學的過程當中，有效提問就是師生互動交流的一種體現。在設計有效問題的過程當中，教師需要與學生的日常生活相聯系，提高學生的應用能力，使得學生能夠逐漸形成數學意識，從而不斷提高學生自身的數學學習能力，實現有效學習。
二、高中數學有效提問的實踐應用
1.深入教材設計問題
教師在設計有效問題之時，需要對高中數學教材進行深入的研讀，這也使得提高問題設計準確性的必要條件。這就要求高中數學教師需要深入教材，準確的把握好教材的任務，明確知識點所處的地位，按照相關的教學要求，進行問題的設計，使得問題能夠具備有效性。同時，教師在設計有效問題之時，還應當與學生的學習狀況相聯系，設計與學生實際學習水平向適應的問題，使得學生能夠參與到課堂教學的過程中，實現教學質量的提高。例如，在講解“二次函數單調性》，教師可以根據教材的內容設計：已知f（x）=x2+ax+1在（2，+∞）上單調遞增，則a的取值范圍是多少？問題，這一問題比較適合學生接受知識的規律，能夠自己進行解決，培養學生解決問題的能力。只有這樣才能夠確保提問的有效性。
2.掌握時機提問問題
在進行教學有效提問的過程當中，教師需要根據教學活動的進程，把握好問題提問的時機。這就要求，高中數學教師在進行課堂教學的過程當中，需要利用情境導入的教學方式，制造問題出現的“沖突點”，為有效問題的提出提供必要的前提條件。同時，利用不同類型以及層次的問題對學生進行啟發式教育，使得全體學生都能夠融入到問題的思考中來，并且為更多的學生提供自我表現的機會，培養學生的參與意識以及自信心，為教學質量的提高打下良好的基礎。例如在講解“對數”之時，教師可以采用折紙的方式，設計這樣的教學情境，“將一張0.083毫米的紙進行3次對折，厚度不到1毫米，而如果進行30次對折之后，厚度大約是多少？”在這一過程當中提出問題，吸引學生的注意力，使得學生融入到問題的思考中，進而進行接下來的課程。
3.及時診斷增強互動
高中數學教師在進行課堂有效提問的過程當中，需要對問題進行及時的診斷，增強師生之間的互動交流，這就要求，教師在進行有效提問的過程中，需要對學生的回答進行總結，分析其中存在的問題，并根據所存在的問題進行詳細的解釋，使得學生能夠清楚的理解并掌握問題的解決思路，培養學生分析問題以及解決問題的能力，促進學生高中數學學習能力的提高。
綜上所述，課堂提問作為高中數學學習中的一項重要環節，教師要想提升課堂教學的質量，就必須要設計有效的提問。因此，在實際的教學過程中，高中數學教師需要按照有效提問的要求，深入了研讀數學教材，根據學生的學習層次設計問題，掌握好問題提出的時機，并對學生的回答進行系統性的總結，分析其中的錯誤，進行著重講解，使得學生能夠不斷提高自身的學習能力，促進高中數學教學質量的提高。
參考文獻：
[1]王民莉.高中數學課堂有效提問的設計[J].新課程，2015，（3）： 171.
[2]羅良華.淺議高中數學課堂有效提問的設計[J].課程教育研究，2015，（17）：136-137.
高中數學課堂存在的問題范文4
【關鍵詞】高中數學；課堂教學效率；高中學生
新課程標準中指出，學生的數學學習活動不能僅限于接受、記憶和模仿，更要指導學生學會自主探索、動手實踐和交流合作.在高中數學課堂教學中，教師要注意給予學生更多的思考空間，使學生能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中，更好的學習和成長，深入掌握數學知識并培養學生形成一定的數學邏輯思維能力.本篇文章主要結合實際教學經驗，對提高高中數學課堂教學效率的策略進行分析，希望能夠對高中數學課堂教學產生一定的積極影響.
一、高中數學課堂教學中存在的普遍問題
高中數學課堂教學中普遍存在著課堂教學方法不合理，忽視學生思維引導的重要性等方面的問題.
（一）課堂教學方法不合理
當前很多教師在高中數學課堂教學中，仍然采用傳統的教學模式，即為教師在黑板上書寫，學生進行學習和傾聽.這種教學模式忽視了學生在課堂教學中的主體地位，學生數學學習的積極性較差，不利于學生數學知識的深入學習和數學課堂教學活動的深入開展.
（二）忽視學生思維引導的重要性
高中數學課堂教學不僅要注重對學生知識的指導，更要注重對學生思維的引導.但是當前很多教師只是指導學生學習數學知識，忽視了學生數學思維的培養.在這種教學模式下，學生的思維受到了限制，不利于學生未來數學知識的深入學習和發展.
二、提高高中數學課堂教學效率的策略
在高中數學課堂教學中，教師可以借助創建彈性教學情境，激發學生學習興趣；靈活借助問題引導，培養學生數學思維；靈活運用多媒體技術輔助教學，提高教學效率等方式來開展.
（一）創建彈性教學情境，激發學生學習興趣
彈性的教學情境創建，主要是使學生成為課堂教學中的引導者，使學生能夠在生成性的課堂教學氛圍當中，更好的學習數學知識，掌握數學問題的解答策略.
例如在指導學生對蘇教版高中數學必修一第二章第六節《指數函數》這篇內容的學習過程中，教師首先結合學生的性格特點，通過故事導入的方式，吸引學生的注意力，比如教師可以通過講述“在古老的傳說中，一個叫西塔的人發明了國際象棋，國王非常高興，決定要重賞西塔.西塔說：‘陛下，我不要您的重賞，您只需在我的棋盤上賞賜一些麥子就可以.’在我的棋盤上，第一格放一個，第二格放兩個…可是最后國王就算拿出國家所有的糧食也無法實現對西塔的諾言”等故事，組織學生猜測產生這種現象的原因.隨后教師可以引導學生一同翻開課本，研究其中所蘊含的奧妙.在課堂教學完成之后，教師可以通過一些簡單的問題，例如“y=-4x是指數函數嗎？”等檢驗學生的課堂學習質量，最后可以再次提出課堂議事所講述的故事，詢問學生產生這種現象的原因，使學生能夠通過所學習的知識，科學解答產生問題的原因.
（二）靈活借助問題引導，培養學生數學思維
思起于疑.當學生對所學習的知識或者內容產生一定的疑問，就會主動、積極的進入到學習活動當中，使課堂教學活動產生“事半功倍”的教學效果，同時也有利于培養學生的數學思維，對于學生數學邏輯思維模式的培養具有積極的影響.在高中數學教學中，教師可以通過一定的問題引導，加深學生對數學知識的理解，并形成一定的數學問題分析能力和數學邏輯思維能力.
例如在指導學生對蘇教版高中數學必修一第1章1.2《子集、全集、補集》這項內容的學習過程當中，教師可以首先通過“什么叫集合呢？”等問題，引導學生對上一節課堂教學內容進行回憶，檢驗學生的課堂學習效果，在此基礎上，教師可以展開新一堂課程教學內容，在教學中，教師可以通過“能否把子集說成是由原來集合中的部分元素組成的集合？”等問題與學生進行實時互動，增加教師與學生之間的交流，并隨著課堂教學進度，不斷加深問題的難度.在課堂教學內容完成之后，教師可以通過游戲的方式，提出問題，引導學生進行搶答.比如教師可以提出“空集是任何集合的真子集”等說法，最快搶答并回答正確的學生為優勝者，最先集滿5分的學生為贏家.
（三）靈活運用多媒體技術輔助教學，提高教學效率
高中數學教學中，教師要注意給予學生更多的思考和想象空間，使學生能夠在輕松、愉快的課堂教學氛圍當中，更加深入的掌握數學知識.當學生對所學習的知識或者內容產生一定的興趣，就會主動、積極的進入到學習活動當中，使課堂教學活動產生“事半功倍”的教學效果.教師可以借助多媒體等教學輔助手段，增加課堂教學的樂趣，培養學生的數學思維.
高中數學課堂存在的問題范文5
【關鍵詞】高中數學；課堂提問；問題；對策
課堂提問是課堂教學中非常重要的教學環節，培養問題意識對于學生的發展也是十分重要的。但是在高中數學教學中，存在一部分教師由于缺乏教學技能、教學觀念落后，在教學中非常容易走進誤區。本文針對高中數學課堂提問中存在的問題，提出相應的對策。
一、高中數學課堂提問的原則
1.科學性原則
科學性原則包括兩個方面：一是提問的問題必須是準確無誤的，決不允許出現錯誤信息，誤導學生。二是一定要安排層次合理的提問，這一點在數學教學中是非常重要的，由于數學是一門邏輯性思維較強的學科，跳躍性過大的問題學生很難適應。在實際教學活動中容易出現很多問題，應根據教學情境做出適當的調整，并且問題需要按照一定的順序進行，要利于學生知識結構的發展。
2.趣味性原則
在高中數學課堂提問中，也存在著趣味性，主要有兩方面：一是對于提出的問題應盡量的與學生的實際生活相接近，這樣學生會有興趣，并且也會引起學生的共鳴，吸引學生的主動參與思考問題；二是教師應設法通過課堂提問來激發出學生學習數學的興趣，這就需要教師在提問時設法讓學生感受到學習數學是一件愉快的事情。
3.靈活性原則
在課堂提問中，由于對學生估計產生偏差，教學中可能會出現僵局的場面，這時教師也不能代替學生回答，也不能一直等著學生回答，而是需要變通，根據本節課的教學目標提出輔并利于學生回答的問題，在高中課堂提問中，出現這種情形是非常普遍的，因為數學學科的邏輯性思維較強，一旦學生的知識結構的結點斷開，思維就會受到影響。所以，高中數學課堂提問應特別注意，不能按部就班的按照備課準備的問題進行教學，課堂中如果出現變故，就必須改變提問的方式，及時補充新的問題，符合學生的需要，有效的提高課堂效果。
二、高中數學課堂提問的“問題”透視
1.重形式輕實效
數學是一門非常抽象的學科，教師和學生的思維方式也是以抽象為主的。絕大部分的數學教師在教學中過于重視數學知識的講授，而卻忽視了學生的情感培養。很多教師在教學中就像背書一樣，將備課中準備的問題，在課上逐一的拋給學生，上課時不越雷池半步、按部就班，課上也很少有師生交流的機會。個別教師在提問中用到行不行、是不是之類的短語過多，課堂氛圍很高，但是卻很難真正的激發出學生的思考能力，實際并沒有任何的效果。這樣的課堂，不僅教師講課很辛苦，學生也覺得非常的乏味。
2.重提問輕反饋
有一部分教師在課前也是精心準備了一些問題的，但是在課堂上，當學生回答問題時，教師并沒有給出學會回答問題的一個反饋或評價，而是自顧自的接著講下面的內容，有時學生才剛剛回答，教師就接著學生的回答，一直講到底。這樣長期發展下去，學生不但不能夠參與到問題的回答和思考的過程，反而會造成學生對教師的自問自答產生很大的依賴性，對于學生在課堂中的主動性和思考能力會產生較大的負面影響。
3.重數量輕質量
為了可以調動起課堂的熱烈氛圍，教師經常會過多的設計那種學生很容易回答出來的問題，還美其名曰的說是為了帶動課堂氣氛。課堂上教師提出的問題量較大，很多時候一節課是在提出問題和回答問題的狀態下完成的，表面上看似教師和學生交流的很頻繁，但其實一節課過后學生對于這些問題印象并不深，因為在課堂上學生根本就沒有一個消化吸收的過程和時間，最終造成學生所學習的知識都是零零散散的很難學習到完整的知識。
三、高中數學課堂提問的對策
1.科學實施程序，優化課堂提問
在高中數學教學中，應選擇恰當的時機進行提問。課始時，學生的注意力是最容易分散的，所以應及時提問，運用提問的方式將學生的注意力引回課堂學習中；課中時，學生容易受到思維定勢或思維障礙的干擾，這時應及時提問，便于排除課堂障礙，使課堂教學按照計劃進行；課堂講授時間較長時，學生如果出現了麻痹、倦怠的情況時，也需要及時提問，便于振作學生們的精神，認真的投入到學習狀態。站在教學的角度來看，應在教學的關鍵處、難點和重點的部分進行提問。
2.精心設計問題，優化課堂提問
首先，選擇循序善誘的問題點。應在課堂教學中知識的關鍵處和重點環節設置問題點，例如在學生容易產生疑問、發現矛盾的地方，以及新知識和舊知識的轉化處或銜接處。其次，掌握分寸，難易適中。課堂提問應注重問題的深度和廣度，力求精度、設置坡度。過于容易或過難的問題都不利于啟發學生的思維。在提問中應注意避開是不是、對不對等簡單的判斷性問題，而應多運用開放性和發散性的提問，使學生可以在提問過程中受到啟迪。最后，注重個體差異，因材施教。由于學生是存在個體差異的，他們需要解決的問題也是不同的。所以在提問時要考慮到每一名學生，課堂提問時設計層次不同的問題，使各類學生都能夠各得其所，獨立思考。
3.充分把握學情，優化課堂提問
在高中數學課堂提問時，教師應充分的掌握學生應對提問時的行為表現和心態。根據學生心理特征的不同，從實際出發靈活的、全面的發揮出學生在教學中的主體地位。另外，應掌握學生的認知結構。課堂提問必須是以學生的需求為出發點的，學生是教學活動的主體，教師應認真的研究學生的學習方法、心理特征、認知結構等，有針對性的制定教學策略，選擇有效的課堂提問方法。
結束語
綜上所述，在高中數學課堂教學過程中，課堂提問要有針對性，講究有效性和科學性，以充分的激發出學生的學習熱情和求知欲望，實現課堂提問具有的激勵、診斷、反饋和促進學生發展的功能。
【參考文獻】
高中數學課堂存在的問題范文6
關鍵詞：新課改；高中數學；課堂提問；策略
隨著新課改的不斷深入，高中的數學教學也被賦予了新的要求。一方面，新課改要求教師在教學過程中注重對學生數學思維的培養，以提高學生數學理論的人文價值。另一方面，新課改要求高中數學教學與現代信息科技相結合，提高學生解決數學問題的能力。而在一定程度上，課堂提問的教學方法正好滿足了新課改的要求。據研究，課堂提問不僅能夠提高學生分析問題和解決問題的能力，也能有效提高課堂效率。因此，在有限資源的條件下，教師采用課堂提問的方法來進行數學教學，是必要并且可行的。
一、高中數學課堂提問目前存在的問題
（一）問題的設置太過單一
教師設置的問題過于單一是目前高中數學中存在的主要問題。很多高中數學教師在設置課堂提問的問題時，只是單一的對一類問題進行重復的考察與提問。這種看起來一對一的課堂提問方法，在很大程度上無法達到課堂效果，更不能提高學生解決問題的能力。很多時候，教師設置的問題的主題還不明確，但答案已相當確定，這種錯誤的問題設置方法使數學課堂上的提問越來越形式化。這種僅要學生回答“是不是”或“對不對”的問題，在很大程度上浪費了課堂時間，阻礙了學生提高思維能力的速度。
（二）學生的自主性不高
在新課改的要求下，教師在教學過程中不能只單純地傳授知識，還應該重視培養學生自主學習的能力，加強課堂的互動。但是事實上，很多教師沒有真正理解新課改的本質與內涵，在教學實踐的過程中，他們把課堂提問數量作為衡量課堂教學是否豐富的一個重要標準，嚴重地忽視了對學生自主性的培養，阻礙了學生思維水平的提高。很多時候，教師在課堂上會給學生提出一連串問題來讓學生解答。但由于大多數問題都是直奔課堂主題的，學生無法在通過自己或小組討論來發現問題、解決問題，久而久之，學生學習數學也就沒了自主性。課堂上，他們只是被動地跟著教師講的走，思維也缺乏發展和提高的空間。
二、新課改背景下高中數學課堂提問策略
（一）教師應該正確地認識課堂提問的功能
在高中數學教學過程中，教師應該把課堂提問的功能放在課堂提問的首要位置。只注重課堂提問數量的滿堂問教學方法看似符合了新課改的要求，實質上和傳統的滿堂灌沒有本質區別。這種只注重問題數量的提問辦法違背了“學生是自主學習過程的主人，課堂上學生要變被動接受為主動探討”的新課改要求。如果教師能夠認識到高中數學課堂提問的功能，多尊重學生的思維，以培養學生的自主性為教學重點，就能極大調動學生學習數學的積極性，將苦澀難懂的高中數學變得更加生動形象，學生也能更愉快，更輕松地學習各種復雜的數學知識。
（二）課堂提問的問題要科學合理
科學合理地設置課堂問題，是課堂提問的關鍵。教師根據教學目標，設置教學內容與課堂問題，對提高學生溫故而知新的能力，有著很大的幫助。如果教師設置的問題，可以讓學生把以前學過的內容運用其中，不僅能加強學生對所學知識的記憶與理解，也可以加強學生分析問題與解決問題的能力。
（三）增強數學提問的趣味性
興趣是最大的教師，如果學生對學習數學有了興趣，就能很快地提高自己的數學水平。因此，教師在設置課堂提問的問題時，必須增強問題的趣味性。一個有趣并且科學的數學問題，可以很好地吸引學生的注意力，培養學生學習數學的興趣。如果可能的話，教師應該設置一些與學生真實情況相關的數學問題，讓學生自己成為課堂提問的主角，不僅能夠引起他們對問題的好奇心，增強他們解決問題的決心，也可以很好地激發他們學習數學的興趣。很多時候，學生都樂于也愿意去解決一些與自己的生活息息相關的問題，高中數學教師如果將生活中一些常見的問題巧妙地與數學教學相結合，提高課堂問題的趣味性，學生就會盡最大努力去解決課堂上的問題，用最認真的態度去學習接下來的數學知識。
（四）課堂提問時兼顧到所有學生
在新課程改革標準的要求下，教師在教學過程中應該兼顧到每一個學生，為所有學生都提供表現自己與發展自己的機會。這就要求教師在進行課堂提問時，設置的問題要具有層次性。教師在了解所有學生能力的前提下，設置不同層次的問題，以層層遞進的方式推動學生思維的不斷進步，理解的不斷加深。如果教師能使所有的學生都參與到課堂的思考與討論中，并根據學生實際情況設置問題。不僅能提高學生學習數學的信心和興趣，也能在很大程度上提高學生分析問題和解決問題的能力。
結語：
總之，教師應該按照新課程標準的要求來授課，把實踐學習與自主學習作為課堂教學的主體。在課堂教學中引入游戲，設置一些與生活相關的，有趣味性的問題就是一種很普通的課堂實踐。學生可以在思考問題的過程中深入地學習抽象的數學知識，從而提高自己思考與解決問題的能力。據研究，激發學生學習動機對于提高數學學習的效果有著很大的幫助。因此，教師在設置課堂提問的問題時，應以激發學生的學習動機，培養學生學習數學的興趣為目的，這樣才會促進教學效率的提高。
參考文獻：
[1] 王平平.新課改背景下高中數學課堂提問研究[D].遼寧師范大學，2011.
