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專題教育論文范文1
1.1“術科”課程理念滯后
1.1.1教材與課程內容缺乏先進性課程內容陳舊，缺乏更新，一些新興的體育運動項目，無論是在具體課時安排上還是重視程度上，都處于從屬的位置，沒有得到足夠的重視。學生的學習態度影響著“術科”的教學質量，而“術科”課程的自身魅力也吸引著學生的積極學習態度和學習興趣。1.1.2課程評價缺少多樣化從評價形式看，重視結果不重視過程，重視群體甄別不重視個體提高，以終結性評價為主而忽視過程性評價。從評價主體看，主要是教師對學生進行評價，而忽略了學生自評和互評。
1.2缺少政策扶持
1.2.1對“術科”精品課程建設重視不夠隨著精品課程建設的實施，高校體育院系對精品課程建設也加大投入力度，然而對“術科”精品課程建設重視不夠，精品課程建設不夠重視，需要學校的大力支持，特別是需要上級領導的大力支持。從現有的國家級、省級、校級“術科”精品課程建設情況也反映出對“術科”精品課程建設重視不夠。1.2.2經費投入不足雖然有些高校制定有精品課程配套獎勵政策和建設補助支持經費，但遲遲不能到位或不能按比例兌現。比如，有些高校雖然對獲得國家級和省級的精品課程制定有1:1配套建設經費的政策，但是落實不能到位，影響了精品課程的維護和更新，影響了精品課程的可持續發展。1.2.3缺乏合理的用人政策精品課程建設的評價標準之一就是人員的合理配置，不僅包括教師的構成，也包括管理人員和教輔人員的參與。如何組成結構合理的課程建設團隊需要政策的支持。然而，由于缺少用人政策無法選用合適的人才組建精品課程建設團隊，影響精品課程建設的實施。比如，課程負責人在調配人員、使用人員上沒有自。因此，制定相關的用人政策對“術科”課程建設也十分重要。
2高校體育教育專業“術科”教學改革策略
2.1明確指導思想，樹立先進理念
為適應知識經濟時代的挑戰和未來社會的變化需求,高校體育教育專業的人才培養有必要從社會進步、學科的發展、行業的需求及學生的知識、素質、能力等方面進行考慮。創建具有體育教育專業特色的“術科”精品課程。體育教育專業“術科”課程建設指導思想：堅持以提高教學質量為中心，加強“術科”課程的改革、創新和整合；堅持以素質教育為根本，強化自主性學習、研究性學習、實踐性學習和協作性學習；樹立以學生為本，全面發展，開拓創新，適應社會的現代教育理念；努力達成培養具有創新精神和實踐能力的高素質復合型體育人才的目的。
2.2創新課程體系，實施整體改革
課程體系是體育教育專業“術科”建設的核心，只有創新課程體系，突出課程特色，才有可能成為優秀課程。只有通過研究國內先進的“術科”精品課程，優化課程結構，充實先進的課程內容，創新教學方法與手段，改革評價模式，從整體構建，才能達到促進“術科”課程建設。體育教育專業“術科”課程目標設定不能以掌握運動技術、技能為主要目標，更不能以提高運動成績為目的。應當從學科中心的課程觀向整體教育觀轉變。密切結合基礎教育改革和全民健身活動創編教材。體育教育專業培養目標之一是中小學體育教師，課程內容直接影響到將來從事中小學體育教學人才的知識結構。
2.3提高綜合素質，鍛造師資隊伍
師資隊伍是制約“術科”精品課程建設的瓶頸，通過自身培養、人才引進以及合作共享教師資源是加強師資力量的有力辦法。加強自身“造血”功能，培育高職稱、高學歷人才，培養教學名師擔任“術科”精品課程建設的負責人，整合教師資源，配置合理的年齡、知識結構和數量的人員，組成教學團隊。通過引進人才、特聘教授等措施，提高師資隊伍力量，加強教學團隊建設。
2.4加強政策扶持，推動課程建設
專題教育論文范文2
伴隨市場經濟的飛速發展以及科學技術的不斷進步，現代社會形成了豐富的道德以及價值取向。中專學生正處在心理不斷成長的時期，為形成世界觀以及價值觀的重要時刻。如果能夠在思想上保持積極向上的態度，形成強烈的求知欲望，對今后充滿信心，將對中專學生的持續健康發展極為有利。然而，由于他們的生活經驗尚淺，心理素質存在局限性，針對社會之中各色現象，分辨能力不足，因此當面對傳統道德同當前生活存在沖突之時，無法做出科學的選擇，并會被迷惑。中專生接觸信息的渠道豐富，例如網絡或是報紙、書籍等。其中負面內容或是消極信息會激發他們的好奇心，并產生負面影響。教師進行的正面教育甚至無法與電視劇、小說相比。而一些教師則沒能全面的注重選擇良好的教育形式，進行德育教育僅僅停留在表面，無法對學生形成深刻的影響。另外，中專學生生性活潑好動，較易沖動，沒能形成良好的法規意識以及正確的是非觀念。而教師采取的管制方法力度有限。綜上所述不難看出，針對中專學生的發展特征，體育教師應明確新時期，學生思想道德層面存在的問題，在專業教學中良好的滲透德育教育，方能契合學生思想發展狀況，真正打造出全面發展的綜合人才。
2德育教育為素質教育的核心內容
長久來講，由于深受應試教育的作用影響，教師為了完成任務，僅注重講授體育知識并傳授技能。學生單純的進行模仿，對學習知識僅能知其然，而無法達到知其所以然的程度，導致學生不能提起學習興趣。同時，體育教學過程中更加重視智育教育，卻忽視了德育教育，呈現出一定的片面性。為此，有效的更新傳統德育教育方式，成為當前中專體育教育應解決的首要問題。教師進行體育教學過程中，應合理的融入德育教育，明確其在素質教育中的重要地位，令學生受到潛移默化的熏陶。素質教育明確，一切應為學生著想，應將傳統文化教育同德育教學有機統一，而非割裂開來。只有全面融合，方能促進學生實現德智體美的全面發展，形成健康的身心，過硬的心理素質，最終實現德育教育、文化教育以及素質教育的全面統一。
3中專體育教學中德育教育的有效滲透
3.1嚴于律己，滲透德育教育
中專學生年齡特征決定，其情感豐富，學習接受知識快速，因此實踐教學過程中，應創新方式，契合學生特點，激發他們的積極性。滲透德育的過程中，應避免采取刻板說教的方式，這樣會導致學生的逆反心理。應凸顯生動性，促進理論同實踐的緊密結合，通過興趣教育，鼓勵鞭策，使學生產生更大的學習熱情。教師為進行德育教育的核心表率，其日常言行舉止會潛移默化的影響學生，成為他們爭相模仿的對象。因此，教師應為學生樹立良好的榜樣，率先垂范，具備高尚的道德情操，用師德感染學生，形成上行下效的良好效果。例如，教師應嚴于律己，嚴守社會公德，體現出正派的作風。課堂教學過程中應表現出整潔的儀表，言行舉止得體、文明。再者，應全心全意的服務學生，熱愛本職工作，不斷的鉆研業務，提升教學水平。對學生應表現出深刻的關愛，幫助他們解決實際困難問題，堅定信念，勇于克服困難。對于學生出現的錯誤，表現的不足，掌握技術動作要領偏差的現象，教師不應一味的批評、說教，應語氣平和、態度親切，給予耐心的糾正與引導，幫助學生真正的掌握體育運動的精髓，并形成良好的心態，提升道德水平。
3.2有效開展集體主義教育
體育教學之中，較多活動需要集體配合。例如籃球、排球等，需要團隊成員默契的配合，積極的競爭。該類活動為每一個群體成員提供了有效溝通以及協作的環境，利于使學生群體更加融洽的相處，通過比賽不斷的親和。雖然人員組織與構成不盡相同，卻均以集體方式組織開展。各類體育活動均需要強調組織性與紀律性，僅僅憑借個人力量不可能完成。同時個人行為會對團隊的其他成員甚至整個集體產生影響。為此，實踐教學過程中，應通過德育滲透使學生將集體利益放在首位，為了團隊爭光，為了集體榮譽不斷拼搏。在不同的團隊之中參加活動，不但需要發揮個人能量，還要兼顧同伴核心需求。應同心協力，緊密配合，方能確保體育活動良好的舉行并最終取得勝利。因此，在組織體育訓練、競技比賽等活動中，可有效的滲透集體主義教育，幫助學生樹立良好的團隊合作意識，使他們在走向社會后能更快的適應復雜環境，良好的融入其中，同他人更加友好的合作。
3.3積極實施愛國主義教育
愛國主義為德育教育的核心主體，在體育教學中滲透愛國主義教育，可引導學生明確發展方向，擁有健康的身心，進而積極的投入到建設和諧社會的行列之中。為此，可首先使學生掌握我國體育發展史，使他們為我國體育健兒在各項運動中取得的驕人成績而驕傲自豪，進而形成民族自信心，構成良好的道德品質。體育鍛煉一些項目較為復雜，且重復不斷的練習尤為辛苦，需要學生形成吃苦耐勞、不畏艱險的道德品質。因此，應在體育教學中積極的進行愛國主義教育，培養學生奮勇向前、堅韌不拔，向著目標不斷拼搏，最終獲取全面發展。
專題教育論文范文3
體育、藝術專業學生英語水平參差不齊，要想真正對他們因材施教，必須科學合理地進行分級。陳晚姑（2009）等則建議對這類特殊專業學生進行分級教學，并對分級教學的目標、課程設置、教學評估及教學保障提出了具體內容。每一屆新生入學后，由學校統一組織摸底考試，對學生的英語實際應用能力進行綜合考核，再參照高考英語成績，把學生分成提高班、普通班、基礎班三類。提高班約占總人數的15%，入學時已經掌握基本英語語音和語法知識，領會掌握約1500個單詞，有較好的聽、說、讀、寫能力。普通班約占總人數的70%，有一定的語音、語法知識，但不扎實，聽、說、讀、寫能力較弱?；A班，約占總人數15%，基本語法和詞匯甚至未達到基本要求，詞匯量低于800。依據三類生不同的英語基礎，教師要根據所教授班級的程度，對教學過程做出明確安排，科學選擇教學方式。針對提高班學生，教師是引導，可以采用任務型、體驗式和探究式的教學方式，充分挖掘學生自主學習能力，注重學生聽說及綜合技能的訓練，拓寬學生的閱讀量、詞匯量和文化視野。針對普通班學生，教師與學生并重，以精講為主，語言訓練為輔，采用激發式教學方式，激發學生學習的熱情，激發學生用英語自由準確的表達自己的思想。針對基礎班學生應注重夯實學生基礎，縮小與普通班的差距，采用體驗式的教學方式，讓學生感受到學習英語的樂趣，培養學習興趣和自主的學習習慣。分級教學是一種科學的、行之有效的、好的教學方法。有利于不同基礎的學生提高英語水平，是因材施教原則的具體體現，即強調學習的過程。
二、大學英語課程評價體系的改革
目前我國部分高校大學英語教學主要以通過四級為目標，對《要求》所規定的分類多樣化要求則較少重視。這一現象已引起部分高校和學者的重視，且已經就體育、藝術大學生英語教學展開相應研究和實踐，并已取得部分理論成果。如王嚴，田慧（2011）等則提出了體育專業學生教學的目標、重點及相關措施，探討了大學英語大班課的主要弊端并提出一些對策；我們利用問卷調查，分析了大學英語教學現狀及學生對教學的需求，并提出其對三級后英語教學有關師資、課程設置及教材等問題的觀點；建立科學的、有新意的大學英語課評價體系，是推動學校大學英語課程教學工作和提高大學英語教學質量的重要保證。大學教學評價必須是全面的，實事求是的，著眼于通過大學英語教學學生是否達掌握知識、了解文化、是否提高人文素養。因此，在教學評價上，要改變單純以考試成績、三級成績、四級成績為標準，以檢測、考試、競賽為方式的局限性評價。建立以大學英語基礎知識、技能、、人文素質、課堂表現、考勤等綜合評價的標準，形成教學過程、成績測試、競賽和學生自評、互評同步進行的綜合性和形成性評價體系。
三、大學英語教學方法改革
由于體育、藝術專業的學生普遍比較活躍，采取“滿堂灌”方式是很難提高課堂教學效果的，必須進行大學教學方法改革。他們在英語課上集中精力的時間往往比較短，所以在45分鐘的課堂中不能一味地講授課本上的英語內容，需要適時穿插一些與所教學生專業相關的英語知識，并且給他們表現的機會。教師應加強學習策略理論的學習和研究。很多老師認為教學的任務就是吃透教材，備好教材，把教材上的知識準確地傳授給學生，而忽略了對學生進行自主學習能力的培養，在這種被動的學習模式下，其結果往往是費時低效，英語水平很難提高的。根據不同的專業進行不同的教學方式：而美術系的學生，對于畫面比較敏感，可以選擇些名畫或者畫面比較優美的電影，讓學生用英語來評析這些東西。對于音樂系的學生來說，他們的表演天賦和欲望都比較強，所以上課的時候可以給他們提供些這樣的機會，比如表演英語歌曲，英語戲劇等等再次，可以采用多媒體教學，給學生呈現更多視覺上的刺激。對于體育專業的學生，他們比較好動，所以英語課堂上盡量在他們失去耐性之前，講些和他們專業相關的英語知識，像奧運會比賽項目英語或者可以讓他們課后查一些自己喜歡的體育明星的資料，上課用英語和同學們交流。
專題教育論文范文4
關鍵詞：健康第一；人文生態；一專多能
體育，不僅僅是體育，正如“登山者攀登的不是高山，而是自己的理想?！薄度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“體育課程是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、科學文化教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程?！睆倪@個角度而言，高職高專教師應在發展學生身體素質的基礎上，營造濃濃的人文氣息，體現出“永不言敗、永不停歇、堅忍不拔、真誠寬容”等人文精神。換言之，教師除了分數、考試、排名、榮譽之外，應該試著去設想另一種“新的期待”及其應有的“突圍”。
一、以“健康第一”為理念――多一些有營養的“維生素”
《綱要》指出：“緊扣課程的主要目標，把‘健康第一’的指導思想作為確定課程內容的基本出發點?！焙沃^“健康第一”？顯然，絕不是“無病即健康”，“健康第一”也不是“快樂第一”。這里的“健康”至少包括生理健康、心理健康、道德健康、社交健康等多個層面。既然強調這樣的理念棲息于多重理論視閾的框架之上，那么學?；蚪處熅陀斜匾獜亩鄠€層面或視角予以突破。比如，體育課程目標制訂必須涵蓋生理上、心理上和社會上多個層面；體育課程結構的設置必須以人為本、注重個體差異；課程組織體系應該重個體、重情感、重多維度的熏陶和培養；評價體系更應該從多方面多角度入手，并且特別留意學生內在的真實狀態――從學生的可塑性、差異性和成長性方面給予積極的評價，以此構建富有成效和生機勃勃的高職高專體育課堂。
對于剛剛入校的高職高專學生，應該多一些針對性較強的“維生素”。這一階段的學生年齡一般為18～23歲，正處于身心易變時期，學習、生活、心理的適應性和耐受度差。鑒于此，教師在教學時應該有的放矢、因人而異。比如，要注重體育教學中難和易的搭配，注重學生運動目標的調整，學生自身所長和所短的分析和調整。
《綱要》指出：“獨立制訂適用于自身需要的健身運動處方；具有較高的體育文化素養和觀賞水平?！边@里的“運動處方”是學生的運動參與目標，即學生能參與即可。同時是“適用于自身需要”的，所以，更切合個體生命的真實狀態。
二、以“人文生態”為基點――多一些精神“呼吸”
談到體育教學除身體素質的其他功能，就不能不談到體育課堂人文生態。所謂“課堂人文生態”自然是從精神層面而言的。幫助福坦莫橄欖球隊連續多年奪冠的教練、傳奇式的領導專家萬斯?朗巴蒂說：“我曾被擊傷，但沒有戰死。我躺在地上，流血喘息，然而我站了起來，重新回到賽場。獎杯可能在一段時間里不在我們手上，但是冠軍的心態、精神和靈魂永遠在我們心中蕩漾?！钡拇_，心態、精神和靈魂才是體育精神真正的內核。當我們立足體育技能的同時，在學生心靈的土壤中種下“責任、利他、團結、正義”等精神種子之時，學生的內心必然是豐滿的，精神世界必然是清新美麗的花園，而不是亂石崗。
如果我們深刻地考察當前的高職高專體育教育，則不難發現，很多教師已經試圖以人文為支點尋求一種平衡（這里的所謂“平衡”自然是針對過分重視技術教育而言的）。一些體育界的先行者在凸現人文精神、體現人文關懷方面已經走到了前面。比如，習慣于根據學生的身體狀況“量體裁衣”而不是“趕著鴨子上架”，習慣于平等對話而不是居高臨下，趨向于讓規則“說話”而不是權威“說
話”……正如陳煥然所說：“無論在哪個行業，決定一個人是不是高手的根本因素都不是技術，技術到了一定程度，大家都是一樣，能分出高下的是人的心――愛心、信心和責任心”。
三、以“一專多能”為目標――多一些有選擇的“行走方式”
《綱要》指出：“教學內容應與學科發展相適應，反映本學科的新進展、新成果。要以人為本，遵循大學生的身心發展規律和興趣愛好，既要考慮主動適應學生個性發展的需要，也要考慮主動適應社會發展的需要，為學生所用，便于學生課外自學、自練。”所謂“主動適應社會發展的需要”是指我們的眼光要高一些、遠一些，不要讓眼前“利益”遮蔽了大體育的“視閾”。說到底，要為學生打開世界之窗，正所謂“外面的世界很精彩”，如此才能主動適應社會發展的需要。
國家體育課程標準提出“多能一專，復合型人才”等培養目標。為此，高職高專體育教師要為學生提供多樣化、多元化的發展菜單。在國外，一些發達國家如美國、韓國、澳大利亞等將“野外生存生活能力”作為一門課程，并視為青少年提高生活技能的渠道。這樣的課程不僅強調健身性、挑戰性，更注重終身性和實用性，應該說，這樣的設置其實是在“理論”與“實踐”之間尋找到了一個“折中”的落腳處。學生如果能經?！敖荨痹谶@樣的落腳處，其主動性、積極性和創造性的提高是不言而喻的。英國高校教育從心理學、生理學、社會學、運動生物力學和生物化學出發，構建了側重于實踐的活動模式，還有讓師生竊喜的體育俱樂部活動。目前，適合各大高校開設的俱樂部課程有：田徑、球類、武術、健美操、形體、體育舞蹈等課程。這種多學科糅合的方式不僅能給學生多種“精神鈣質”的營養補充，而且能為學生將來就業選擇的“多樣化行走方式”奠定基礎。總之，一個嚴肅的問題，一個重要的課題――為心靈“去蔽”，為精神“除壅”，已經擺到了高職高專體育教師的面前，現在已經到了深刻反思并賦予實踐氣魄的時候了。能否努力給學生更多的人格和精神支撐，一切有賴于每一節課堂氣氛的生成與升溫，有賴于每一個運動場人文生態的重構與彌漫。
參考文獻：
專題教育論文范文5
中、韓動畫高等教育的差異
筆者于2007年進入韓國影視動畫專業攻讀研究生，2010年回校任教。學習和任教所接觸的兩所大學具有一定共性，但兩者之間的差異也很大。筆者曾經就讀的韓國大學的動畫專業開設于1994年，而所在國內大學的動畫專業開設于2005年。韓國大學的教師的職稱體系參考美國，分為正教授、副教授和助教授。助教統一由在讀研究生擔任，教授的學歷要求普遍較高，大都為國內知名大學博士或是留學博士。而我國目前普通高等院校動畫專業教師學歷平均水平略低，大都為碩士及學士，職稱也大都為助教和講師，動畫專業的教授很少。當然隨著動畫教育的發展，我國動畫教師學歷也在不斷提高。而在資金方面，韓國大學對于動畫專業的投入非常巨大。筆者所讀的韓國大學，一間手繪二維動畫實驗室可容納上百人，動畫機房也有超過100臺以上的蘋果i-Mac一體機，并且更新換代快，從2007年到2010年已換代過兩次。以上實驗室皆24小時開放，學生可以根據自己的要求和時間安排自由使用。我國大部分本科院校，雖然也有二維動畫實驗室與機房，但是只有上課時間才能使用，且機房設備更新困難，建設一年后甚至不如學生的個人電腦，以至于機房利用率較低。
韓國的動畫專業大都屬于藝術類，課程安排方面也參照藝術類專業。我國動畫專業的課程安排方式既有藝術類階段課程，也有理工類學期課程，很多方面還是應歸于藝術類。如果將本應在1個月內上的階段課強行拉長為3個月的學期課，就會形成幾門重要的專業課同時進行，學生作業時間緊張，壓力過大，學習效果必然受到影響。就授課內容而言，其實差距并不大。韓國教授往往在一次課當中講述30分鐘，然后就會有助教接手給學生播放資料，或者直接布置課堂作業。對大部分動畫基礎性課程而言，課程內容不會有太大改變。我國很多老師在講課方面顯然更加富有耐心。中、韓動畫高等教育的差異還體現在產學結合方面。韓國動畫公司與大學之間的聯系更為緊密，使得韓國的動畫在教學階段就和實際項目結合在一起。我國在這方面除了有限的幾所大學之外，就只能靠部分教師的私人項目。如果這種教學和項目實踐脫節的情況得不到改善，差距就會不斷擴大。
就學生素質而言，無論是人文素質還是專業素質，中國學生和韓國學生都各有千秋。韓國非常獨特的校園文化，使得韓國學生具有很強的團隊合作性。韓國由于特定的歷史發展條件使得他們十分重視儒家思想，在校園中，低年級同學會自發服從高年級同學，尊稱學長為前輩。在這種環境下，低年級同學在完成自己作業的同時，往往會參與高年級同學的作業制作，包括畢業設計。當低年級同學升入大二、大三、大四之后，又會主動帶領低年級同學來完成自己的作品設計。這樣，在四年的大學學習中，四個年級之間交流十分頻繁，除了接受老師的教導和任務以外，還會在年級間產生互動，形成二次教育。這使得韓國學生普遍擁有較強的動手能力和團隊合作能力，以及在團隊中擔任各種職能的寶貴經歷。這些為韓國學生在畢業后直接從學校走向崗位架設了很好的橋梁。我國學生在不同年級之間的交流較少，團隊合作也都局限于同一班級或年級，缺少合作與領導能力的主動培養。而這種能力的缺失往往會對學生的就業和發展造成不利影響。韓國學校為了確保韓國學生不同年級的交流更加順暢，每年會有兩次在學期中組織全體學生去外地游玩，時間約3天左右。這期間會組織各種活動，以加強認識、交流和溝通。
改善動畫高等教育的對策建議
目前，我國正出于產業結構調整的重要時期，作為全球公認的具有綠色高附加值的動畫產業是重點扶持發展目標。中國動畫產業迎來了巨大的機會，動畫高等教育面臨機遇和挑戰。我國的動畫專業教育起步晚，在教學管理、課程設置、實訓室建設、技能鑒定等方面可供參考借鑒的經驗貧乏，在發展中存在很多困難和問題。很多畢業生雖然經過4年的學習，具有一定的專業理論和技能，但是在實際動畫的設計和制作過程中，專業素質能力和團隊協作能力卻顯得比較差。很多公司不得不對新錄用的畢業生進行長時間的崗前培訓。為了減小差距，加快發展步伐，筆者認為動畫高等教育可以從以下方面改進提高：我國大學的動畫教師教學水平和學歷一直在穩步提高，學校對于新進教師學歷要求也在不斷提高。隨著國家對于教育的不斷重視，教師配比方面會逐漸達到國際水平。在資金投入方面，國家近些年對教育的投入也在不斷增加，并已開始由政府財政代還各大院校的教育貸款。就院校本身而言，最好教室可以全天候開放，以便讓學生能夠有一個最基本的自學空間和條件。二維動畫手繪實驗室也應當對學生隨時開放。在動畫學習的初級階段手繪是非常重要的環節，如果僅僅為了便于管理，就將手繪實驗室大部分時間閑置，這樣會得不償失。長此以往學生也會喪失主觀能動性。對于動畫機房而言，還需要增加對動畫的關注和投入，常保持機器的更新，以便讓機房發揮應有的作用?？傊痪湓?，希望學校能夠盡可能從硬件上滿足動畫學生學習需要。
由于動畫專業畢竟隸屬于藝術學科，所以希望在授課方面應符合藝術類排課規律，專業課以階段課為主，如動畫運動規律、場景設計、腳本設計等。相關的知識性課程可安排為學期課，如電影欣賞、世界電影史。相比較于其他類藝術課程，動畫有一個非常明顯的特點：那就是四年所學課程全部圍繞一個目標，即獨立制作一部動畫短片。在專業課程教學中，教師應主動引導學生從早期就開始著手準備完成自己的獨立動畫短片的劇本、人物、場景以及故事板等具體環節。一部優秀的畢業作品，不光需要長時間的精心制作，更需要漫長的構思和打磨。在這個過程中離不開教師的認真指導。對于學生來說，如果能夠清楚地了解四年中的每一門專業課在動畫短片創作中所起到的作用，學習會更加具有目的性，更能夠激發學習興趣和創作欲望。
對于高校藝術新生而言，各專業學生的藝術素質比較接近。由于基礎教育的局限，大部分動畫學生在進入專業學習之前，對動畫缺少真正的興趣和了解。但是值得欣慰的是，近些年這些狀況在逐步好轉。筆者所在院校從2005年開設動畫專業起，已有四屆畢業生。每一屆畢業作品都比上屆有所提高，2012年畢業作品更是有著質的飛躍。今年的畢業指導有一些新的嘗試，主要包含三點：一是將原有的創作周期為1學期的畢業創作，參照北京電影學院動畫學院，延長為1學年。二是本屆畢業設計指導老師人數增加，每位指導老師所帶學生只有3~6人，加強了師生之間的交流，也便于對學生的引導和管理。三是在前期工作準備完成后，我們進行了畢業預審。在預審會上，邀請大二大三同學加入大四的畢業創作組。實際結果表明，第一項與第二項改進效果明顯，本屆畢業設計涌現出了一批具有較高質量水平的優秀作品。第三項改進措施寄托著我們美好的愿望，但實際效果并不明顯。在預審會后，有許多同學表示愿意參與制作并且報名，但是在之后的實際工作當中并沒有能夠真正發揮作用。有些同學沒有實際參與，而有些同學只能在老師的安排下完成一些簡單任務。原因在于：大學四個年級之間缺少平時交流，在合作的時候很難自由隨意溝通。低年級同學在參與大四畢業創作期間，還需要完成其所學專業課的課堂作業。當兩者的時間安排發生沖突時，低年級學生只能選擇忽略畢業創作。在中國的校園環境中平等自由的氣氛彌漫著整個校園，高年級同學也不可能像韓國那樣僅憑著學長的身份隨意指使低年級同學參與自己的個人創作。#p#分頁標題#e#
為了改善這種情況，筆者認為可以從以下幾個方面入手：由院方出面，定期組織學生集體活動，如野外寫生、登山、實習參觀以及愛國主義教育活動等。由多個年級共同參加，在其中打亂年級和班級的劃分，或者直接由帶隊老師將不同年級班級同學劃為一組，進行統一活動。讓不同年級班級的學生在活動中相互認識熟悉，展開交流，這樣既可加強學生在之后創作分組中的團隊協作能力，又提高了學生的人際交往能力。學校在排課階段就應當有意識地進行引導。例如：將第一學年的動畫原理和第二學年的運動規律排在同一時期，將第二學年的造型設計與第三學年的場景設計安排在同一階段，并在上課期間由教師進行引導，由兩門課的帶課老師帶領進行不同班級之間的面對面交流。鼓勵年級與年級之間進行合作，讓學生在平時的正常上課中逐漸習慣不同年級之間的學業交流。盡可能讓這種合作的氣氛和形式成為整個動畫專業的相對固定的特色。不同年級的學生在每一個專業課階段，依照自己所學知識參與大四同學的畢業創作。如在大一期間可以負責上色工作；在大二期間可以擔任DV故事版拍攝、中間幀的繪制工作；在大三期間可以參與原畫設定、后期制作等環節；大四同學則負責劇本、藝術風格等整體性把握。讓每個同學都能夠在不同年級所學課程下擔任畢業創作工作小組中的不同任務。這樣，學生通過四年的學習，不但能夠學到充實的專業知識，也能夠去體會動畫行業中的不同職業。一所優秀的院校不光需要優秀的老師、充足的資金，更需要良好的校園文化，而這需要學校、教師、學生三方面的共同努力，以及長時間的培養和呵護。我國應當學習世界各國高等教育的教學經驗，結合自身實際情況建設真正具有中國特色的動畫高等教育體系。在這個體系中，不光有教師對學生的培養，還應當包含團結、互助、自學、踏實的良好校園氛圍。
專題教育論文范文6
摘要：當今社會是知識社會，也是終身學習的社會。為適應時展和教學改革的要求，外語教師應通過各種途徑實現自身的專業成長。本文試從知識社會視角，探討在終身學習背景下，外語教師促進自身專業成長的多元途徑。
身處一個多元的時代，面對正在全國如火如茶的英語教學改革風潮，面對不斷更新的語言學和外語教學理論，外語教師必須重視自身的繼續教育，實現專業化發展。本文試從知識社會視角，探討在全球化、知識化背景下，外語教師促進自身專業成長的多元途徑。
一、知識社會教師面臨的挑戰
(一)知識社會與終身學習
知識社會信息豐富、科技發達、價值多元、國際互動密切，為了適應科學技術的飛速發展和不斷加快的知識更新進程，終身學習已成為人們生存和發展的內在需求。聯合國教科文組織在19%年就提出了新世紀的學習新范式，即學求知(learningtoknow)、學做事(learningtodo)、學相處(learningtolivetogether)和學做人(learningtobe)。此后，各國紛紛運用各種有效途徑與策略開展終身教育，構建學習型社會，以提高國家競爭力。
(二)外語教師角色的殖變
多元化的知識社會提出了更多樣的學習需求，學校教育在知識革命和終身學習的背景下也發生著深刻的變革。2004年開始實施《大學英語課程教學要求時行》，提出要培養學生的自主學習能力和綜合應用能力，英語教學由此開始了新一輪全面而深人的改革。越來越多的教師意識到，外語教學不但要傳授語言知識，更要培養語言技能，還要讓學生了解目的語社會的文化，培養學生的元認知意識和跨文化交際能力。外語教師的角色從語言知識的傳授者變成語言技能的培養者和文化的傳播者，同時，教師還承擔著終身學習者、行動研究者、知識生產者和知識分享者的角色，教師所承擔的角色比20世紀更為多元。為適應形勢發展的需要，外語教師應清楚地認識到自身的角色，具備終身學習的素養，不斷更新自己的知識，強化專業能力。
二、外語教師促進自身專業成長的多元途徑
外語教師的專業成長是個終身持續的動態過程，是為了自身的需求而進行的研究行為。如何使外語教師在英語水平、語言理論、語言教學理論、語言教學技能等方面通過各種形式的繼續教育，持續更新自己的知識，有效實現自身的發展，是知識時代的一項重要課題。
(一)教師本位的專業成長
首先外語教師要關注自身的專業成長，具備自我導向學習的能力，重新整合自身的知識結構，不斷改善個人教學的認知、技巧與態度，使自身獲得可持續發展。
1加強教學反思
當前的大學英語教學改革對外語教師提出了挑戰，要求外語教師必須從教書匠轉變為研究者，而這個轉變的關鍵就是反思?！敖處煱l展過程即教師自我反、自我更新過程。反思是英語教師自我發展的核心，反思能使教師對自己的教學理念、教學設計、方法、教學行為和效果采取一種批判性態度，通過思考、計劃、實踐和評價，尋求解決問題的辦法，使教師的教學最優化，從而超越自我。反思性教師發展是“將學會教學與學會學習結合起來，努力提高教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。外語教師可以通過教學日志對自己的教學經歷及時歸納、概括與評價；也可通過與其他教師的討論與交流及觀摩，借鑒同事先進的教育經驗，反思自己的教學是否滿足培養學生語言交際能力的要求，是否符合語言習得規律，進而重新構建自己的模式。
2.開展行動研究
外語教師在知識社會遇到的教學問題更復雜多樣，應主動地開展相關的行動研究來促進專業成長。行動研究涉及教學系統中的各要素，如課前計劃與準備、課堂反饋與評價、課堂調節與監控等。近年來語言習得研究越來越突出認知主體在知識建構中的作用，如何基于建構主義理論開展合作學習、自主學習，如何充分調動學生的情感內因，降低學生的外語學習焦慮，促進語言習得等已經成為教學成敗的關鍵。外語教師可在日常的教學活動中，圍繞某一教學環節，結合外語教學的實際，開展研究，并在教學實踐中加以驗證，最后歸納總結出行動研究報告。行動研究促使外語教師將理論與實踐結合起來，有助于教師自我評估、自我監控教學質量，并通過反思總結，建構屬于自己的系統化專業知識體系，將內隱知識轉化為外顯的專業知能，實質上這是教師自我質疑、自我解惑的過程，使外語教師能從另一角度來審視自身的教學，給自我完善開拓更廣闊空間。
3.建立教師成長檔案
教師成長檔案不僅可以用來評估老師的教學表現，更能幫助教師自我認識、自我評價、自我反思及自我成長。教師成長檔案是教師對自己個性化教學成長歷程進行的跟蹤式記錄、搜集和展示，內容涵蓋教師的背景資料、教學哲學、執教班級情況、教學目標，課堂內教師的課程執行計劃及材料運用、教學手段、教學創新及效能情況等，及若干支撐材料，如學生的測試成績或作品，班級教學錄像、英語學習的成功案例等。材料必須具有典型和代表性，能突顯與證明教師的教學專業知識與技巧，更讓其對自己工作深切自我反思，反省自己與學生、同事的互動，從而達成專業成長。建立教師成長檔案也是教師實施個人知識管理的過程，是將內隱知識外顯化、整合與重構專業實踐理論的過程，同時可以促進知識的傳播與分享，塑造分享式的學校新文化。
(二)校本導向的教師專業成長
隨著外語教學改革的不斷深人，教師專業發展與缺乏專業性指導的矛盾日益突出。而高校的持續擴招使得教師大規模、長時間外出學習、研修根本不現實。因此，校本培訓成為一個教師在崗成長的重要平臺，有助于教師在教學實踐中提高專業素質，發展專業能力。
1.加人學習型組織
學習型組織作為先進的科學管理模式，已廣泛應用于諸多領域。學校的學習型組織也已成為教師發展的潮流與趨勢。學習組織使教師有機會與其他教師密切交往、互相學習，可以幫助教師成長和發展，落實學校本位進修。對于外語教師來說，個人的專業發展必須依托于一定的專業團體。教師專業成長核心是知識，唯有進行學習才能有知識的獲得、應用、分享與創新。通過參與教師學習型組織，如教學研討會、教師讀書沙龍等進行定期聚會，教師們可以一起討論教學過程中出現的課程設置、課堂教學模式等問題，談論國際上出現的新教學流派和語言學習理論，在交流中，教師將自我建構的知識，與同事分享，把個別學習轉變為整合學習，不懈吸收新的信息和知識，從而超越自我。學習型組織能發揮整體和專業的效果，開拓教師專業成長的新視野，能促進外語教學效率的提高，也促成學校學習文化的塑造。
2.開展同事間合作
傳統的英語教學中，教師往往處于孤立狀態，很少有機會和其他教師合作教學。近年來不少有關學校效能的研究都強調要提高教育成效，教師應放棄傳統獨立執教的方式，設法轉型為小組合作教學。因此，為提高教學績效，增進教師成長空間，提升英語教師專業化水平，需要創建教師合作文化。合作取向的教師專業成長活動有專業對話、課程發展、同事教練與行動研究等。英語教師完全可以相互合作，課前準備、教學過程以及評價過程等都可由教師來共同參與、設計與執行。同事合作協助教師達成個人、社會及專業三個層面的發展。在個人發展方面，可以讓教師獲得應有的專業尊嚴，建立自信;在社會發展方面，教師通過同事間專業經驗的分享和互動，突破專業孤立，培育出相互支持的集體專業意識;在專業發展方面，為教師提供自主參與的自我更新模式，讓教師形成自己的專業觀點，拓寬教師的專業視野，使其從更寬廣的角度進行反思，發展更有效的教學策略，為改進教學提供良好契機。
3.觀摩同事教學
我國傳統的聽課主要以檢查、評價為目的，很多教師因此對聽課較反感。但如果教師基于自愿與他人合作，觀摩彼此的課堂教學，進行客觀分析，并交換所獲得的信息，不僅能提高自己的教學能力，還能加強彼此間的理解和認同，帶來職業的愉悅和滿足網。在我國，課堂教學是外語教學的基本形式，它涉及教師、學生、教材、教學環節等諸多因素。通過相互觀摩課堂教學，記錄并分析同事的教學過程，如課堂管理、教學方法、學生反應、師生關系、電教媒體的合理使用等，教師可以進一步了解外語教學系統中各要素及相互之間的聯系及制約，然后彼此客觀地交換意見，提出改進措施，以達到共同提高、共同發展的目的。
4.建立教師評價機制
教師評價制度也能成為教師專業發展的動力。這里的教師評價指發展性教師評價，這也是國際教師評價的發展趨勢。教師評價不應僅是發揮獎懲功能的績效評價，而應強調以促進教師發展為導向的形成性評價，使教師獲得自信和持續發展的能力發展性教師評價的關注點不是甄別優劣，實施獎懲，而是教師教育行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等多方面的發展，因此不會使教師抱持懷疑與排斥的心態。發展性教師評價采用多元主體，幫助教師多渠道獲得全面、真實的信息，使教師不斷認識自我、完善自我。語言教師的評價指標主要包括人際關系、文化知識和跨文化知識、語言與語言學知識、語言習得與語言學習、語言教學和職業意識等同。這種評價機制視評價為教師反省并改進教學的動力，評價目的在于幫助教師提高教學水平，提高工作績效，促進教師自我監控與反思能力的提高，促進教師專業發展，促進學校教學質量的提升。
(三)現代教育信息技術與教師成長
