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社會環境的宏觀分析范文1
今年以來，中國的存款準備金率已經上調多次，最近一次是6月20日，存款類金融機構人民幣存款準備金率上調0.5個百分點，大型存款類金融機構準備金率上調至21.5％，中小型存款類金融機構的準備金率上調至19.5％。
直接影響貨幣流動性收緊的存款準備金率上調，意味著，無論是準備貸款買房，還是企業資金周轉，都將變得更加困難。
頻繁調整的存款準備金
為什么存款準備金率會如此頻繁上調?直接的目的就是收緊貨幣流動量，抑制通脹。不過，不少宏觀分析師認為，當前持續不下的高通脹，使得85份加息成為下一階段市場的主要風險，提高存款準備金率也自然是情理之中的事情。而對李儀詩來說，這兩種方式可都不是好消息，“貸款難批，月供利息增加也難以避免。”
而近期國家統計局的最新宏觀經濟數據顯示，2011年7月，全國居民消費價格總水平同比上漲6.5％，創2008年7月以來的37個月新高。其實這輪通貨膨脹，李儀詩早就從日益攀高的菜價中感同身受。7月的宏觀數據也顯示，食品價格上漲14.8％。
從現在的銀行層面來看，由于資金收緊，很多銀行減少了低收益的資產配置。所以，不少如李儀詩一樣的購房人都在抱怨，現在銀行的貸款利率大多不打折，有的銀行甚至按照基準利率都不愿意放貸。
本輪通脹并非中國獨有的。ACCA(特許公認會計師公會)針對財務專業人士進行的最新全球經濟形勢調查結果顯示，對于目前正努力從經濟衰退中尋求復蘇的企業來說，最大的挑戰就是不斷加劇的通貨膨脹。
上述機構今年第一季度的調查表明，第一次有超過半數(51％)的受訪者認為，企業面臨著運營成本不斷增加的問題，這也成為最常見的商業挑戰。而在2010年第四季度的調查中，只有31％的受訪者認為不斷增長的成本是個問題。
中國改革開放30年來，CPI攀升至較高水平，國民承受通貨膨脹壓力，都并非第一次。為什么這一次，我們會如此關注CPI的影響呢?
菲亞特汽車金融有限公司首席財務官李霞認為，可能因為幾個大的背景原因造成了這種情況：“一是這次的通貨膨脹源于2008-2009年全球的經濟危機。二是我們自己生存的經濟環境和社會環境，之前也從來沒有像現在這樣，越來越融入到全球經濟中，所以現在的通貨膨脹既有中國自身原因造成的，也有輸入性的通貨膨脹因素?！?/p>
“為應對此前的金融危機，各國政府包括中國在內，都使用了擴張性政策，推出一攬子經濟刺激計劃，導致過多的流動性，也推動了世界資源價格上漲，這就產生了一系列多米諾骨牌的通脹效應?！背鞘猩虡I銀行資金清算中心王世豪理事長表示。
通脹下的成本高、貸款難
通脹壓力下的成本上升，已經讓不少中小企業不堪重負。浙江一位洗滌日化企業的負責人吳江說，2010年下半年以來，原油、動植物油脂等商品均呈現出持續上漲的勢頭，價格節節攀升。洗滌用品生產所需的主要原料均來自石油、油脂，這些初級化工原料價格的上揚，給洗滌用品生產成本帶來壓力。
據中國洗滌化妝品協會的數據，日化產品原材料同比平均上漲幅度超過了50％，加上其它一些漲價因素，將直接影響企業的產品成本上升25％左右。國家統計局針對規模以上企業的統計顯示，2010年1-11月，行業主營業務收入比2009年同期增長了14.88％，而行業利潤卻下降了5.99％，虧損企業虧損面達到15.35％，虧損額比上年同期增長離了49.39％。
“企業生產成本大大增加，但是產品價格卻不敢漲太多，貴了沒人買?！眳墙f，“中小企業本來就是微利經營，原材料、人工等價格一漲，把這點利潤也擠沒了”
而作為通脹應對措施之一的提高存款準備金率，又讓中小企業陷入貸款難的糾結?！跋裎覀冞@樣的小私營企業，要想在銀行拿到錢太難了。”泰安一家從事養殖的小企業老板楊南方說，6月份的時候，他曾經嘗試從銀行貸款，但是沒能通過銀行的審批。
不僅是中小企業，就連跨國公司也深切感受到通脹的壓力?！案鞣N成本的上升，已經切實對公司財務運營產生影響。不僅是在中國，在全球我們也感受到了這種通脹的壓力?！蓖ㄓ秒娖麽t療集團大中華區財務總監羅博圖說，他們在中國銷售的產品中，有30％是在中國設計和生產的，無論在勞動力成本和生產成本等方面都有壓力，“而且我們的客戶也感受到了通脹的壓力”。
而在談到如何有效應對通脹所帶來的壓力時，羅博圖表示：“把原材料漲價的壓力以價格的形式完全轉嫁給你的客戶，也不是一個很好的辦法?！彼J為，“通脹是一個現實，我們會盡可能地減輕這個壓力，但目前來說也沒有更好的方法。只有跟供應商更好地合作，想辦法降低供應的成本。同時，提高勞動生產率、減少低效現象，也是一個重要的方面?！?/p>
通脹或將成為長期趨勢
如何看待中國目前的通脹水平'對于未來的通脹預期，可能會怎樣影響央行或者中國政府的政策走向?存款準備金率是否會繼續上調?
對于上述問題，王世豪表示，“目前的通貨膨脹水平，即CPI維持在5至6左右，還處于中等水平。但值得注意的是，從長遠看，這種通脹可能是一種很難抑制的趨勢?！?/p>
在他看來，雖然按照經濟運行的周期性特征，經濟運行到達低谷就會反彈，而通貨膨脹到達頂點也會回落，但問題的本質在于，雖然存在這樣的短期波動性，而從個人及社會生存的環境來看，整個社會的資源稀缺有限，但人的需求是無限的，這樣人的經濟活動就會受到制約，通貨膨脹可能會變成一種人們要慢慢習慣和接受的現實。
對于存款準備金率是否還有上調空間，復旦大學經濟學院副院長孫立堅認為，從7月份的宏觀數據分析，未來通脹預期可能被進一步強化。一方面，由于豬肉價格的上漲，帶動了本應保持穩定的農產品價格上行；另一方面，全球流動性的泛濫又導致大量熱錢涌人中國，并可能進入商品市場，利用流通環節，抬高商品價格。
社會環境的宏觀分析范文2
關鍵詞：互聯網；視頻網站；戰略布局
一、互聯網視頻行業的宏觀環境分析（PEST分析）
PEST分析法是用來分析企業在大背景之下的宏觀分析方法，他通過P政治、E經濟、S社會、T技術這四個方面來從總體上把握企業的宏觀經濟形勢。通過這些分析，企I可以制定實施更加切合市場的戰略提高業績。下面結合樂視股份有限公司的具體情況來進行PEST分析：
1.P――政治環境
目前我國政局穩定，政治的穩定為經濟和文化產業的快速穩定發展提供了良好的政治環境。在經濟發展迅速的今天，中國人民物質需求已經得到極大滿足，這時，13億人口對于精神文化的需求變動更加迫切。甚至在《國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》、《文化產業振興規劃》中都明確提出國家對于文化創新、發展的大力支持。互聯網視頻行業屬于文化產業，隨著科技的進步，我們的文化產業已經發展到可以讓人們通過手機、電腦等載體快捷地獲得想要的信息、娛樂，人們的思想得到最大化的解放，文化創新層出不窮。
2.E――經濟環境
如今我國經濟發展穩定，作為全球第二大經濟大國，我國對文化的需求日益旺盛。城鄉居民的收入持續上升，消費結構開始有所變化，對文化消費的意識不斷提高。并且，依靠正版版權、付費會員模式，網絡視頻行業已經形成了新的經濟增長點。同時，網絡視頻行業傳統的依靠廣告服務業務獲取盈利的模式也已經更加成熟。與此同時，網絡視頻網站為了更具有競爭力，樂視網與AT&T變成戰略合作伙伴、愛奇藝收購了PPS擴充疆土、阿里巴巴收購優酷土豆實現共贏等，他們強強聯合，共同瓜分市場份額的戰爭已經愈演愈烈，雖然中國擁有13億人口的龐大市場，但是在已經趨于飽和的網絡視頻行業，競爭壓力依然巨大。
3.S――社會環境
毫無疑問，中國的互聯網是全球互聯網中范圍最廣，網民最多的。一直到2015 年12月，中國互聯網普及率達到50.30%，超過全球互聯網普及率3.1%，中國網名已經達到6.88 億人，互聯網普及率同比提升 2.4 個百分點，中國互聯網用戶的數量增加了3951 萬人。尤其在移動互聯網這方面，2015年，中國移動互聯網的用戶數量已經達到6.20 億人，從2014年開始，移動互聯網的用戶占互聯網網民總量的比例也從85.80%增加到了90.10%。毫無疑問，人們的現代生活方式已經被移動互聯網徹底改變。
4.T――科技環境
隨著互聯網的人氣不斷積聚，特別是移動互聯網環境和技術的日益完善，互聯網塑造了全新的社會生活形態，不管是從基礎的娛樂溝通、信息查詢還是到商務交易、網絡金融及教育醫療等公共服務，互聯網都深刻影響了移動網民的日常生活。同時互聯網市場上一系列頻繁的并購事件開始重塑中國互聯網行業的格局。也正是在這種互聯網大環境下，人們已經開始在硬件上做出改變，不再僅靠傳統電視觀看視頻、獲取信息，更多的是依靠移動觸屏手機、電腦、互聯網電視等新的互聯網方式。如今，我國的網絡視頻行業已經成功布局了“平臺+內容+終端+應用”的全產業鏈業務體系，視頻行業通過和電商、支付、手游等行業合作，已經形成了全新發盈利模式。
二、行業競爭者分布
根據《中國網絡視頻廣告市場季度監測報告2016年第3季度》的調查數據可以看出，2016年第3季度的中國互聯網視頻行業廣告收入份額的比例中，騰訊視頻排名第一，占比例為21.6%，愛奇藝上升為第二，占比例為21.3%，優酷土豆排名下滑至第三，占比例為19.7%，樂視視頻排名第四，占比例為10.9%。
2016年中，騰訊視頻通過《拜托了衣櫥》、《吐槽大會》等強勁的綜藝節目霸屏了2016年至2017年起始的綜藝市場，還有通過整合打通騰訊獨有的移動及社交產品體系，實現移動客戶端和騰訊游戲的完美融合，使騰訊視頻隨之產生的廣告市場占有率大幅提升，后發先至，現在已位居第一，改寫了原本的視頻網站廣告市場的格局。
而優酷土豆作為這個行業長久以來的領軍人物，已經明顯感覺到后力不足，直到2015年下半年，大眾輿論普遍接受優酷土豆已經退居網絡視頻行業第一位置的事實。優酷的沒落，究其原因在于投入上過于謹小慎微。2014年至2015年這兩年中，優酷土豆作為獨立發展的上市公司，為了控制成本，優酷土豆幾乎沒有過大規模購買獨家視頻內容。從2013年，優酷土豆就開始尋找新的資方支持，直至到2015年阿里入股，阿里的支持讓優酷情況好轉，開始獨家視頻和自制視頻的道路。
與此同時，截止到2016年12月，中國視頻有效付費用戶規模已超過7500萬人，愛奇藝以40%市場占有率排名第一，在中國的視頻付費平臺領域，愛奇藝領先于其他視頻網站。并且愛奇藝依靠優質的自制視頻內容和獨家版權視頻，在吸引用戶上，一直穩定的保持領先地位。
三、樂視競爭戰略分析（SWOT分析）
S（優勢）：
1.版權與內容的領先。2004年樂視網創立，以收費視頻模式開始，后來轉做免費視頻。因此，樂視網在視頻網站版權之爭之前就開始重視視頻版權價值，用低價購買大量的獨家版權，以此為基礎，樂視朝著構建行業最全的影視劇版權庫的目標前進。2.完整的產業鏈條。由于樂視視頻版權的先天優勢，樂視開始不只局限于視頻內容的壯大，開始注重對整個視頻產業鏈的升級改造，并且也成功打造了“平臺+內容+終端+應用”的樂視生態系統，強力推出了樂視盒子、超級電視等智能終端，在終端領域取得了優異的成績。也因為樂視對整個產業鏈的重視，使它在整個互聯網中，有了最完整的布局。3.純內資企業的優勢。 樂視網信息技術（北京）股份有限公司作為首個視頻網站在A股上市的公司，2010年8月12日，在深交所創業板正式掛牌交易。同時，樂視網重視合作，已經同光大銀行、中國聯通、華數傳媒、CNTV等成為戰略合作伙伴關系。而且在中國上市，比在國外上市的視頻網站更加“親民化”，具有“股東即用戶”的特別優勢。對政府監察而言，這種方式也更加便利，可以更好地獲得相關政府部門的支持。
W（劣勢）：
1.版權價格大幅降低，版權內容大量到期。樂視網雖然有強大的產業鏈，但是其主要盈利手段還是依靠視頻版權。2014年開始樂視網將大約有36000集電視劇和2000部電影的版權到期，但是樂視網現在的融資能力已經多次表現得令人擔憂，若樂視網沒有辦法繼續購買足蚰諶蕕陌嬡ǎ那么樂視將面臨無法持續經營的巨大威脅。2.競爭對手的強勢。網絡視頻行業競爭日益激烈，并且經過輪番的并購熱潮后，市場開始趨于集中，網絡視頻公司的領頭者愛奇藝、優酷土豆等市場占有率已超過70%，由此可以推測網絡視頻行業接下來肯定會邁入寡頭壟斷時期。隨著互聯網行業的蓬勃發展，大型集團開始資金注入互聯網市場，使他們在采購版權時和別人議價更有底氣更有優勢，相比之下，樂視網融資能力日漸羸弱，其競爭前景令人擔憂。3.創始人賈躍亭的神秘性。賈躍亭是樂視網的創始人，但是外界長期以來對賈躍亭都不甚了解，2014年他對外宣稱“出國考察”，但是半年多杳無音信。相比張朝陽、古永鏘，賈躍亭無疑更加神秘，并且關于他身體狀況也有很多傳言，這讓樂視網所處環境的不確定因素更多，更加危險。
O（機會）：
1.互聯網電視的革命性發展。由于網絡科技的高速發展，人們已經打破了舊時的娛樂模式，客廳已經不再是人們娛樂的中心地帶。但是，由于互聯網電視的出現，它不僅具備電視的傳統功能，還兼具上網、聊天等特殊功能，讓客廳又回到了家庭娛樂的中心區域。由此可以說，互聯網電視改變人們的生活、娛樂方式。 2.互聯網電視潛在的巨大商機?；ヂ摼W電視行業現狀固然還處于發展低級階段，可是其成長空間大，發展速度也快。2016 年6月樂視網的付費會員用戶數已達到7.3億月活用戶數，發展速度呈幾何速度增長。這龐大的客戶群正是樂視超級電視的直接目標用戶。3.超級汽車項目首輪融資10.8億美元已經完成，樂視和FF合作的第一輛量產電動車將在明年初拉斯維加斯的CES展。這是繼特斯拉之后的最具吸引力的超級電動汽車，并且更加智能化，會給樂視在汽車領域帶來巨大收益。
T（威脅）：
1.大型傳統媒體單位的介入。在網絡視頻行業的初級發展階段，市場的主要經營者是以民營為主，他們經營更加活躍，市場化程度偏高。但是由于整個行業的經營模式開始趨于完善，國有媒體企業逐漸越來越多的參加到互聯網視頻領域的競爭中，例如：湖南衛視的芒果TV、中央電視臺的中國網絡電視臺等。毫無疑問，這將會極大地增加樂視網獲得視頻獨家版權的難度。2.國家開始對互聯網電視加大管控力度。2014年開始廣電總局對互聯網電視采取了各種強力管控手段，其中包括要求刪除互聯網機頂盒中的搜狐視頻、優酷、愛奇藝等應用軟件的瀏覽互聯網、聚合視頻等功能，要求互聯網電視取消在觀看電視臺節目時會看和時移等功能，同時公開宣布將停止發放互聯網電視集成業務牌照。3.廣電總局對視頻內容的限制，對國外影視要求先審后播，限制了美劇、港劇在華的播出，還有限韓令，對有韓國藝人參與的綜藝、影視作品進行限制，導致大量已有的優質視頻內容不能播出。
社會環境的宏觀分析范文3
論文關鍵詞：吉登斯；教師素質結構；社會結構；能動性
教師素質結構的重建，是一個教育問題，同時也是一個社會問題，是學校教育和社會環境共同使然的結果。教師素質結構重構需要與社會結構的整合同時進行。吉登斯的結構化理論為我們認識和分析這一問題提供了一個可以借鑒的視角。
一、吉登斯結構化理論概述
20世紀80年代中期，吉登斯綜合多種不同的理論傳統而成他很早就為之命名的“結構化理論”。該理論代表了20世紀下半葉更富有創見的理論訴求。結構化理論是解決社會理論中關于社會結構和個人能動性之間張力問題的一種嘗試，它超越社會思想界的社會決定論和方法論的個人主義之間的對立，力圖在社會性(客體性)與個人性(主體性)之間尋求一種理論綜合，認為社會結構與個人相互建構、不可通約。
吉登斯不相信有關社會行動、互動和組織的抽象法則，因此他的“結構化理論”不是一系列命題。而是一串敏感化的概念，并松散地聯系在一起。
1．行動、行動者與反思性。結構主義與功能主義都特別強調，社會整體相對于個體組成部分而言，具有至高無上的地位。結構主義代表人物之一列維·斯特勞斯認為，結構決定一切，社會學的首要任務就是揭示出這些社會基本結構。吉登斯認為，列維·斯特勞斯忽視了人的能動作用，或是忽視了人們反思、考察、定義和決策的能力，在這種結構主義觀點中，行動者即使不是被迫，也是被動地按照內在的編碼系統行動。對于功能主義用結構滿足需求的概念來對社會現象進行分析的方法，吉登斯認為，功能分析忽略了互動者的能動過程，不能將人類視為有理性的行動者，它過于強調社會結構對行動者的外部制約。吉登斯指出人類行動者認知能力所特有的反思性特征。所謂的反思性就是行動者自主性的標志，是人們行動中一個十分明顯而重要的特征，它使人類的行為從根本上具有非決定性、創造性與能動性的特點。當然．吉登斯并沒有把人的自主性過于夸大，而是認為，人的認識能力是有限的，正因為有限，便出現了行動的意外后果，意外后果的發生為結構的產生創造了條件。
2．規則和資源。規則是行動者在各種環境下理解和使用的“可歸納的程序”，是一套方法論和技術，成為行動者行動的相關指引。規則是行動者知識能力的一部分。資源是行動者用來處理事務的工具。即使有很暢達的方法和程式——規則——來指導行動，也需要處理事務的能力。這種能力就需要有資源，即物資配置與組織能力，以在情境中進行操作。資源產生權力，但權力不是資源。資源和規則是可轉化的和中介性的，可以被轉變成多種不同的模式和集合。規則和資源的中介性體現在它們是社會關系的紐帶，都是行動者在時間和空間跨度中創造、維持和轉化關系的源泉。
3．結構與結構的二重性。吉登斯吸收了現代哲學中語言學的研究成果，以語言和言語的關系來分析結構與行動之間的關系。吉登斯思想中的結構指的是規則和資源。可以概括化為行動者在跨越“空間”和“時間”的“互動情境中”利用規則和資源。資源為規則提供了條件，而規則憑借著這些條件具體體現在社會實踐之中。正是通過使用這些規則和資源，行動者在空間和時問中維持和再生產了結構。而結構化即行動者利用結構，并且在利用結構的特質時改變或再生產結構。結構化的過程就需要對結構的性質、利用結構的行動者以及相互嵌套并生產出多種模式的人類組織方式進行概念化。在處理能動與結構的關系問題上，吉登斯用結構的二重性概念批判了功能主義與結構主義、解釋學與現象學的錯誤之處。他認為，社會理論所要解決的，不是像功能主義與結構主義所認為的那樣，社會結構如何決定人們的行動，而是行動如何在日常的環境條件下被結構化。
吉登斯提出以結構的二重性原則來取代主客觀二元論。他指出：“我們必須從概念上把這種二元論重新構建為某種二重性，即結構的二重性，這一假設正是結構化理論的基礎?！奔撬拐J為，客體主義者強調社會中的結構、制度、制約性，主體主義者強調人的主觀性、能動性、創造性，這兩類因素在社會生活中都是實際存在的，既不可簡單否認，又不可把二者對立起來。在社會實踐過程中，這些因素是通過人的行動而動態地互相作用、互相轉化的。
一方面社會本身是存在結構的，這些結構通過制度關系和規則限制，制約著人們的社會行動，人們是按著原有結構關系制約自己行動的；另一方面，人們不僅以其自覺性認識原有的社會結構、調整自己的行為，而且按照自己在行動中不斷產生的新要求調整行為規則和社會制度，進而使社會結構發生變化，社會結構從客觀上的制約地位轉入主觀的創造過程中。社會結構由此而具有客觀制約性和主觀創造性兩種品格，并且這兩種品格是融會而存的。
4．社會整合與系統整合。在吉登斯眼中，社會整合主要指的是行動者之間的交互作用，即雙方都在場的交互作用，也就是面對面的互動，而系統整合則是群體與群體之間的交互作用。行動者具有反思能力，社會整合就是建立在行動者的反思性監控與互動的例行化、區域化的基礎上的，行動的例行化與區域化保證了跨越時空條件下社會互動的有序完成。
二、結構化理論視野中的教師素質結構的重建
社會理論不可能取代教育理論，盡管教育同樣作為一種社會現象存在。教育領域是由特定人群所構成的“社會”，一般社會理論雖在一定程度上能對一些教育現象和教育問題進行解釋，但教育具有相對獨立性，是一種特殊的社會現象，有其特殊的價值關懷——對人的成長的關注。一般社會理論研究的是現實中的人，而教育理論既要研究現實的人，又要研究人在現實中的成長，還要思索理念中的人。教育理論更加關心造就個人、促進個人發展的能動性力量，既關注現實社會結構對人的制約與造就，也關注如何使這種結構性力量更好地促進學生的發展。因此，當把社會學理論中的一些核心概念應用到教育領域中時，應有所發展，使其更具有“教育”意味，而不是生搬硬套。本研究也不例外。
當前，關于教育與外在社會之間關系的探討往往局限于宏觀領域，尤其在教育理論中存在明顯的宏觀研究與微觀研究之間的斷裂，致使脫離了對行動者個人直接關照的宏觀分析只能限于抽象思辨的層面，屬于一種在社會理論中所謂的“宏大敘事”，很少論及這些宏觀社會因素對教育中的個人及其社會行為的直接影響與制約。而在微觀研究中，則更多地囿于對認為是決定了教育現狀的教育者的教育觀念進行探討與反思，很少關注到作為互動者的教師或學生所受到的社會現實或歷史的結構性制約。
品讀吉登斯的結構化理論之后，我們有必要回到現實中，解讀我們現在普遍意義上的教師素質結構模型，發現問題，重構教師素質結構。教育要回顧過去，思考現在，也要展望未來。
(一)教師素質結構理想模型的建構
在學校結構和社會結構中我們需要什么樣的教師?這一問題實際上是教師素質結構構成問題，是一個既傳統而又時尚的話題說它傳統是因為對這一問題的探討古已有之，孔子就說過：“師者，傳道、授業解惑也?！狈Q之為時尚，是因為今天對于教師專業化發展的討論是教育理論與實踐研究的焦點之一。
究竟什么樣的教師素質結構是我們這個社會所真正需求的?理想與現實之間存在著很大的差距。理想中我們將教師隱喻為“蠟燭”、“園丁”、“人類靈魂的工程師”等等，超越教師作為自然人和社會人的實際，過分拔高或過多規定對教師的期望與要求，將教師塑造成為“融淵博的文化知識、正統的道德觀念、完善的行為規范及清貧的物質生活于一身”的“圣人”阿，把將來社會對教師的希望全寄托于當前教師的發展，而忽視了教師現階段的實際需求。國家憲法和教育法中都對教師的責任做了明確的規定。在這種社會制度和規則的指導下，形成了制度化的模式，也即我們通常所說的人才標準或教師的專業素質結構，這種專業素質結構可以是個人的，也可以是群體的，但通過作為教育主體之一的教師和教師以及教師與其他人員在時間與空間中的互動，形成一種社會結構框架。
當前在理論層面，對教師素質結構的劃分五花八門，但是，總體而言，最基本的還是以下幾個方面：
身心素質結構系統。身心素質結構是教師素質結構的基礎，也是每個人作為社會存在的基礎。其主要包括身體素質和心理素質兩個部分，這兩個部分相互依存、不可分割，缺少其中的任何一個，人的素質結構都是不完善的。
知識素質結構系統。教師的知識素質結構主要包括人文知識和科學知識體系，以及在此基礎上形成的教育理念。其中，科學知識與人文知識是在有差別的基礎上互融互滲的統一體，這種融合是立體的融合，是處于不斷變化中的融合。他們共同構成相對完善的教師知識結構。
能力素質結構系統。教師的能力素質結構是教師從事教書育人活動所必需的實際本領，其立體性之空間維度表現在它是由多種單項能力組成的和諧統一體，主要包括教師的基礎能力、專業能力和自我完善能力三大部分；時間維度則體現在各種能力不僅在同一時間彼此的作用力度不相同，而且在發展的不同階段其在整體中的作用和地位也不相同，即個人的能力形成和發展存在不平衡性。
思想道德素質結構系統。教師的思想道德素質結構應該在繼承傳統師德構成觀的基礎上，對其進行超越，形成一種符合時代要求的多維復合型教師道德素質結構，這種多維性具體體現在教師道德素質結構的構成層面和構成要素上，構成層面已由單一的職業道德擴展到公民道德，構成要素上由愛崗、愛生延伸到愛社會、愛自己。具體而言，教師的思想道德素質結構包括教師的公民道德素質和教師的職業道德素質兩部分。教師的公民道德素質是其職業道德素質養成的基礎，沒有良好的公民道德素質就不可能形成完善的職業道德素質。關鍵是我們要把這種外在的道德規范內化為教師的個人需求，變附加為自覺，能夠意識到教師這種道德付出，同時也是教師自身道德修養過程的重要組成部分。
(二)教師素質結構理想模型的基本特征：
1．多維復合性。多維性意指教師的素質結構是一個由若干個子結構組成的多層次、多水平的結構群，各個子結構之問以及每個子結構內部各要素之間都是互相聯系、互相影響、互相滲透的。主要表現在教師的素質結構已經不再是知識、能力、道德的平面簡單相加，而是一個以知識素質結構、能力素質結構、道德素質結構、身心素質結構為基礎的互動同構的素質結構系統。其中，知識素質結構中又包括人文知識和科學知識兩大部分；能力素質結構中分為基礎能力、專業能力、自我完善能力等；思想道德素質結構中包括公民道德和職業道德素質兩部分；身心素質則主要是身體素質和心理素質的有機結合。系統中的每一個要素都有其不可替代的作用，并影響著其他要素的形成和發展。
2．立體性。吉登斯認為，結構可以概括化為行動者在跨越“空間”和“時間”的“互動情境中”利用的規則和資源。正是通過使用這些規則和資源，行動者在空間和時間中維持和再生產了結構。那么，這里所指的立體性主要是就教師素質結構形成和發展的時空而言的。傳統上，我們常常將教師的素質結構看成靜態的、封閉的系統，而忽視了教師素質結構形成和發展的動態性、開放性。教師素質結構應該是一個“時間上繼起、空間上連續”的動態開放系統。其形成和發展的每一個階段，各個要素在整體結構中的內涵、序列、構型和比重都有所不同，它們是處于不斷的整合之中的，也即教師的素質結構是一個有待終生完善的長期工程，他不會持久地停留在某一時空點上，并隨時空的變換不斷完善，最終達到質的飛躍。從空間維度上講，教師素質結構完善的過程不是簡單的學校教育的結果，而是教師與學校、社會在結構上的互動；在時間維度上，融職前教育、在職教育和職后教育一體化，完善教師教育的終身培養體系。教師在利用社會資源進行教育教學的過程中，自己的知識結構等方面也在發生變化，從一定意義上再生產了結構；更為重要的是教師在對自身素質結構進行影響的同時，還將社會結構中的文化內化為自身的結構后，以教學為途徑傳遞給教育對象——學生，實現了教育的再生產。
馬克思講的兩種生產：一是物質資料的生產，另一種是人的再生產，而沒有關涉到人的精神結構再生產的重要性。這一部分內容是社會潛在意識結構的重要組成部分，受物質生產的制約，但同時也影響著物質生產，用吉登斯的話來講就是：結構性特征，即在時間和空間中延伸的“社會系統的制度化特征”。教師的素質結構的形成不但是教師職前、職后和在職教育的一體化，也是學校教育和社會教育的一體化。從一定意義上講，是師范教育禪傳結構與社會結構在規則和資源上的互動，是“在社會中經歷了時空后的深層次沉淀”。
3．主體性。吉登斯的“結構的二重性”指出行動者利用結構、并且在利用結構的特質時改變或再生產結構。結構具有雙重性是行動者的一部分，制度化模式作為能動性的一個結果，同時也作用于能動性。制度和行動者互不可缺，因為制度是行動者再生產出來的。從教師的素質結構的形成來講，這里的行動者或能動者就是教育學中通常所指的主體所擁有的主體性。無論是教師(師范)教育所提供的資源和規則，還是學校結構之外的社會結構提供的機會，都必須經由作為行動者自身的教師經過積極主動的行為內化為個人的素質，并在內化的過程中再生產自身的素質結構，進而又以這種素質去作用于學校教育和社會。社會規則是資源本身就是教師素質結構的組成部分之一。既是教師主體性的結果，同時也作用于教師的主觀能動性。
(三)教師素質結構養成之社會制度結構的思考
1．關于人才選拔制度。教育尤其是師范教育部分的招生，現在又開始實行“免費制”，有人說是時代的進步，有人卻認為是時代的倒退，但無論如何評價，在選拔生源的過程中，應將知識和品德以及能力并重，重在培養一種博大的“教育愛”。從時間維度講，一個完整社會結構框架應包括招生選拔、培養過程和結果考評三個方面，三方面結合在一起才可以算是一個較為完整的社會教育體系，但我們往往是重選拔而輕過程，把人才選拔和人才培養分離開來。在這種情況下社會有效的教育資源和規則對個人的成長所發揮的效率要比整合資源的效率低很多。
社會環境的宏觀分析范文4
關鍵詞：人力資本理論；社會資本理論；辨證關系
自20世紀60年代美國經濟學家舒爾茨提出人力資本理論后，在國際政治、經濟和教育領域立即引起強烈的反響。20世紀80年代法國社會學家布爾迪厄和美國社會學家科爾曼相繼提出社會資本理論，作為人力資本理論的補充和深化迅速運用于世界政治、經濟和教育領域的研究。人力資本和社會資本兩種資本理論的辯證關系，理論界多有分析和闡述?？茽柭J為在通常情況下，社會資本與人力資本相互補充。[1]356-357林南則認為社會資本有助于人力資本的生產，而人力資本也可以導致社會資本的增加。[2]95國內也有部分學者對人力資本理論與社會資本理論的關系做了研究。這些研究大多從人力資本理論的局限性出發，探討了人力資本理論到社會資本理論的發展軌跡，分析了社會資本理論對教育經濟學中經濟增長的新解釋功能。為了更加深入地探討人力資本理論和社會資本理論之間的辨證關系，本文在區分兩種資本本身和兩種資本理論解釋工具的不同層面分別探討二者之間的關系。
一、具有資本性質的兩種資本之間的關系
作為具有資本性質的人力資本和社會資本，可以從他們所具有的一般資本屬性、二者的互動關系和功能上進行比較分析。
1.二者均具有資本的一般屬性
人力資本概念出現以前，資本概念所指僅限于有形的物質資本。這是由當時的社會生產力水平所決定的，人們更多地把注意力放在物質資本上，具有時代的局限性。社會生產力的發展導致廣義資本觀的產生，撇開社會制度的差異，市場經濟中資本可以定義為“凡可以獲取利潤之物都是資本”[3]?！胺彩穷A期將來能獲得一定的利潤或收益，而在目前一定時期內付出代價獲得的所有物，就是資本?！盵4]因此，資本的一般屬性具有投資性、生產性和增值性等特征。首先，人力資本和社會資本都是一種投資，都需花費成本才能形成。人力資本強調通過獲取知識、形成能力、保持健康等過程的投入，需要通過對個體自身一定的投資形成。社會資本可能是個人后天獲得，也可能是先天存在于社會結構之中。要獲得嵌入于人與人之間關系中的社會資本，就得投資來維護這種關系。因此，“社會資本的生產不能夠不花費成本，它也需要投資——即使不投資金錢，至少也要投資時間和精力?！盵5]只是人力資本和社會資本的投資對象有所不同，人力資本投資于個體自身，而社會資本投資于個體或組織之間的各種社會關系。其次，人力資本和社會資本都具有增值性。物質資本的使用過程本身是損耗的，而人力資本的使用過程是增值的。[6]人力資本會隨著勞動者不斷的學習和應用知識而積聚和增多，但如果人力資本長時間處于閑置狀態，人力資本便會逐漸退化而貶值。社會資本也一樣，利用得越多，價值越大，不會由于使用而減少但會由于不使用而枯竭，具有再生性特征。人力資本和社會資本都可以在使用和生產過程中增值。正如奧斯特羅姆所言，“如果不使用，社會資本就會迅速惡化。如果不經常鍛煉自己的技能，個人也會迅速地喪失其人力資本?！盵7]
2.人力資本和社會資本的互動關系
首先，人力資本和社會資本二者之間能夠互相促進。社會資本有助于產生人力資本，社會關系廣泛和經濟條件好的父母能夠為孩子獲得較好的教育、培訓以及技能等創造更多的機會。良好的人際關系會促進雙方人力資本的增長，互相學習、互通信息使雙方人力資本在無形中增加存量。同時，社會資本還有整合人力資本的作用，社會資本以其獨特的合作機制，對一定范圍內的人際關系加以整合，通過提高有效利用率，激活、放大有限的人力資本，產生總體人力資本的整合效應。因此，人力資本所處的社會環境決定了其能否充分發揮潛能。反過來，人力資本也會促進社會資本的產生，受過良好教育與培訓的個體社會交往能力強，往往能夠接觸和融入資源豐富的社會圈子和團體中。因此，二者之間具有一種良性互動的關系。總之，只有人力資本而沒有社會資本，人力資本的效用就不能充分發揮，同時人力資本也就失去了其存在的社會意義。反之，如果沒有人力資本做依托，社會資本就會成為無根之木，也沒有存在的必要性。[8]其次，人力資本和社會資本功能具有互為補充的關系。博克斯曼和費拉普(BoxmanandFlap,1991)發現，當社會資本缺乏時，人力資本對收入的影響較大，而當社會資本充裕時，人力資本對收入的影響較少。[9]此外，費拉普和博克斯曼(FlapandBoxman,1998)對荷蘭經理人員的研究發現，對于高層經理，無論其人力資本處于什么層次，社會資本都會帶來更高的收入，但是當社會資本處于高層次時，人力資本的回報會減少。[2]96這個研究意味著人力資本在地位獲得中對社會資本起著補充作用。國內學者徐曉軍認為，在目前我國勞動力市場上，以人力資本積累的本科畢業為臨界值，在本科以下，社會資本對社會就業的貢獻率大于人力資本，而本科以上則剛好相反，本科水平本身則是人力資本與社會資本雙重作用并重的狀態。[10]以上研究均表明，人力資本與社會資本之間存在著相互補充的關系。
3.人力資本和社會資本之間的消極效應
人力資本和社會資本之間具有消極的“馬太效應”。依據社會分層理論，社會資源在社會各層級中的分布是不平等的，人力資本和社會資本會互相加劇對方在社會各層級中的不平等分布。教育是獲取人力資本的最主要途徑，教育支出水平決定了人力資本質量形成的高低。而教育機會和教育支出水平的直接關系者是家庭，在眾多的家庭特征因素中，家庭的經濟狀況、家長的文化程度、家長的職業以及家庭所處的地域環境等社會資本直接影響人力資本的獲得。因此，擁有較好社會資本的個體更容易獲取質量較高的人力資本。反之，擁有較高人力資本的個體更容易產生和利用社會資本。人力資本和社會資本在社會階層中的分布存在著互相對應的關系。這就使好者更好，差者更差，加劇兩種資本在社會各階層中的不平等分布。有時人力資本的提高是以犧牲社會資本為代價的。愛丁堡大學的斯庫勒(Schuller)教授在1997年的研究發現，一些個體總是沉浸在他們學習的課程之中，而沒有一點把所學的東西與別人分享的意識，包括朋友、同事、家庭和更廣闊的社會環境。人力資本因受教育程度的不斷提高而提高，但這種提高是以削弱人際溝通和人際關系為代價的。如果人力資本的積累確實獨立于社會環境之外，這種人力資本至多只有很有限的社會和經濟價值，而且這種人力資本也很可能會消逝。[11]社會資本同樣對人力資本有著消極的效應。波斯特提出了“消極社會資本”概念，認為社會資本限制了個人自由，社群或團體的參與必然產生服從的要求，組織和團體的規范對個體產生嚴格的控制水平，這樣很可能抑制了個體人力資本的發揮，抑制了個體創造性思維的產生，使人力資本的激勵功能受到影響。這樣，組織規范就被用來消除秀異之人，并且可能強迫更有野心的組織成員離開，從而使組織或團體的人力資本和社會資本總量都受到損失。
二、作為資本理論研究工具的兩種理論之間的關系
1.社會資本理論是人力資本理論的延伸和發展
社會資本和人力資本一樣都是廣義資本觀發展的結果，人力資本為社會資本的提出建立了詞源上的基礎。人力資本理論在經濟與社會發展史上第一次將資本概念從錢物擴展到人本身，啟發了人們提出社會資本理論。社會資本理論再在人本身的基礎上往前進了一步，將資本概念延伸到人與人之間的關系上。因此，社會資本理論是人力資本理論的一種延伸，更是對人力資本理論的深入和發展。人力資本理論和社會資本理論都有其自身的理論假設，人力資本理論是建立在理性經濟人假設基礎上的，理性的個體追求功利的最大化。根據這一假設，社會由眾多獨立的個人組成，每個人的行動都是為了實現各自的目標，社會系統的活動便是這些個人行動的總和。但是這一假設與現實生活中的人實有不同，“在現實生活中，個人并非獨立地行動，目標也并非以獨立的方式予以實現，個人追求的利益更不是完全以自我為中心?！盵1]352因此，科爾曼和新經濟社會學的代表人物格蘭諾維特等對人力資本等經濟理論都有著非常直接的批判?？茽柭f，“經濟理論存在一種失誤，即使在新制度經濟學中也不例外，忽視個人的關系及其社會關系網絡對產生信任、建立期望以及確定和實施規范的重要影響”。[1]353每個人的行動都是嵌入在人與人之間的關系當中的，科爾曼認為的理性行動就是指為了達到一定的目的或為了獲得一定的資源而通過人際關系或社會關系網絡所表現出來的社會性行動。格蘭諾維特全面駁斥了“人的不完全社會化”，他對主流經濟理論提出了相同的批判，他認為經濟交易是嵌入于社會關系之中的。主流經濟理論的失誤在于，忽視了個人關系及其社會網絡對產生信任、建立期望以及確定和實施規范的重要影響。[12]也就是說，人力資本理論研究的是獨立的個體，是沒有經過社會融合的人，社會中的人還有其它各種非理性、非經濟、持久起作用但變化緩慢的文化習俗和價值追求。人力資本的個體依附性特征決定了人力資本理論運用的局限性，忽視了群體人力資本的研究，尤其無法解釋個體或群體之間的關系。而社會資本存在于人與人之間的各種關系中，它關注的是處于各種社會結構中的人。因此，理性社會人可以說是社會資本理論的假設基礎，它試圖把人力資本理論的微觀層次的個人選擇與宏觀層次的集體和社會選擇結合在一起，是資本理論假設的一種進步和發展。社會資本理論突破了人力資本理論單純將人作為資本要素的研究，將人提升到資本運用的主體地位。社會資本理論對人的審視層次更高，更接近人本身具有的主體生存狀態。社會資本理論的提出反映了社會科學中一度削弱和低沉的人本精神的復興。理性選擇范式雖然順應了市場對社會全面滲透的現實，但是夸大了生活中沖突的一面，對人的理解片面化、實用化，追求定量分析和指標體系背離了社會科學研究關注人、完善人的根本目的和基本精神，忽視了社會心理的人際關系、群體間關系的作用。[13]另外，社會資本理論直接把社會心理這一無形資本因素引入了對社會政治經濟等領域的分析中，彌補了人力資本理論在這些研究領域中的不足和缺陷，使許多社會現象更加全面地展示在我們面前。在研究視角上，人力資本理論雖然也從世界各國之間競爭的角度涉及到宏觀視野，但是總體上還是微觀個體分析法，從個體人力資本的投入成本與產出效益分析人力資本。[14]社會資本理論同樣關注微觀個體的行為選擇，關注影響微觀個體行為選擇的社會關系。但社會資本理論更傾向于宏觀分析法，從群體人力資本的角度，研究什么樣的社會組織結構、社會心理結構能夠提高社會勞動生產率，促進社會經濟增長。這是社會資本理論對人力資本理論研究方法的一種突破和發展，也是人類社會科學研究進步的一種明證。因此，無論從理論假設和理論內容上，還是從理論研究視角上看，與其說社會資本理論是人力資本理論的一種補充，不如說社會資本理論更是對人力資本理論的深化和發展。
2.社會資本理論深化了人力資本理論在經濟教育等領域的運用
人力資本理論源起于經濟研究領域，解釋了經濟增長中的“余數”和“列昂錫夫”之謎等問題，指出了教育是經濟增長的源泉。但卻無法解釋具有相似人力資本的地區和國家之間經濟增長的差距問題，究其實質是因為人力資本理論沒有深入到經濟增長的全部因素。同時人力資本理論也無法解釋在不完善和信息不充分的市場經濟中的許多社會現象，比如教育發展并不能完全解決社會不平等問題等。正如布爾迪厄所說的，“經濟學家的可貴之處在于明確提出了教育投資與經濟投資(及其演變)的利潤率之間的關系問題，……他們無法解釋不同的行動者或不同的社會階級，為什么分配在經濟投資和文化投資上的比率會如此地差異懸殊，這是因為他們沒有能力去系統地思考不同的利潤的可能性的結構，這一結構是各種各樣的市場提供給那些行動者或階級的，這一結構的差異在于，財產的數量與構成情況的各不相同。”[15]193也就是說，經濟學家只看到人力資本投資的未來收益，卻沒有注意到人力資本投資來源的差異性特點，不同階級(階層)經濟地位不同，因而在人力資本投資方面的差距是明顯的。而且“教育資格在經濟和社會方面的收益也依賴于社會資本，而這種社會資本又是繼承得來的，它又可以用來支持人們獲得那種收益”。[15]194因此，人力資本投資理論雖然從一開始就具有人文主義的內涵，但卻始終沒有超出經濟主義的范疇。因為人力資本理論從一開始就排斥了人的社會性的特性，而社會資本理論顯然深化了人力資本理論在經濟教育等領域的運用?，F代意義上的社會資本在一開始就是作為一個經濟學術語提出的。盧里(Loury)在20世紀70年代通過對勞動力市場的研究，他在對不同群體的收入和就業機會差異進行比較后指出，以社區性的社會(關系)資源體現的社會資本決定了處于不同地位的群體的收入和就業機會。[16]最近，越來越多的學者也開始利用社會因素來解釋不同的國家或地區所存在的貧富差異，并由此而形成了一種新的觀念：影響經濟績效還存在一種新的資本性要素——社會資本。[17]社會資本是解釋經濟增長差異的重要決定因素。國外多位學者采用跨國截面數據研究表明，那些社會資本存量較高的國家具有較高的經濟增長率。[18]國內學者崔萬田等指出，我國區域經濟發展的不平衡與社會資本的差異存在著密切的聯系，優質的社會資本有利于促進區域經濟的發展，而劣質的社會資本則阻礙區域經濟的發展。[19]類似這樣的研究還有很多，這些研究不僅深化了經濟領域的探討，而且也明確了社會資本、人力資本和經濟增長三者之間的互動關系，即社會資本影響人力資本的形成，人力資本的積累又有效地促進了社會資本總量的增加，社會資本又通過影響人力資本進而影響經濟增長，人力資本和社會資本均是作為生產要素有力地推動了社會經濟的增長。自舒爾茨采用收益率法測算了人力資本投資中最重要的教育投資對美國1929-1957年間的經濟增長的貢獻比例高達33%后，教育對經濟發展的巨大作用被眾多學者所證實。由此，人力資本理論成為教育經濟學的理論基礎，人力資本理論成為廣泛應用于教育領域的研究工具。隨著世界教育的發展，尤其是高等教育的快速發展，人力資本理論在教育領域應用的局限性日益顯現，時代呼喚新的教育經濟理論。比如國內學者蔡曉良和蔡曉陳采用信任衡量社會資本，研究發現我國各省市區的社會資本與人均教育經費和人均學雜費顯著正相關，與1997—2004年文盲率顯著負相關，與1997—2004年高中及大專以上人口比率顯著正相關。[20]借鑒社會資本理論對人際關系、社團組織、網絡溝通以及規范契約等的研究，在教育經濟學研究中，教育對經濟的影響同樣也會因為教育對人際關系、社團組織、網絡應用以及契約規范的影響而對經濟產生影響。它會遵循著“教育—社會資本—經濟增長”，即教育促進社會資本的增長，社會資本增長促進經濟增長的規律，影響著社會經濟的發展。[21]因此，從社會資本理論這一新的視角研究教育對社會資本投資、形成與影響以及對經濟增長和社會發展的作用，我們才能更準確、更全面地把握教育與社會經濟發展的相互關系。
三、結語
人力資本和社會資本都屬于資本的一種形式，都具有資本的基本屬性，二者既相互補充，又相互促進。而且二者之間既有積極方面的互動性，也有消極方面的互動效應。人力資本理論適應時代的需要破土而出，社會資本理論又是在對人力資本理論批判的基礎上形成和發展起來的，二者之間具有邏輯上的關聯性。一種理論的性質決定了該理論作為研究工具的有效性，人力資本理論和社會資本理論都具有自身固有的基本特性，因此，無論單獨運用哪一種理論來解釋當代社會政治經濟等現象，均顯示出其固有的理論本身的局限性。面對紛繁復雜的社會現象，只有把兩種理論結合起來才能對一些社會現象解釋清楚。
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社會環境的宏觀分析范文5
關鍵詞人力資源 管理 教學改革 分析 對策
中圖分類號： S211 文獻標識碼： A
在現代化的企業管理工作當中，人力資源管理一直是一項重要的工作內容，也是進行各項管理工作的基礎。人力資源管理，對于管理人員的實踐精神與理論應用能力有著較高的要求。我國的各大院校設置人力資源管理專業的目的，就是為了培養人力資源管理人才，使之掌握進行人力資源管理的各項基礎理論與運用方法，具備為所在企業解決實際問題的能力。就目前的人力資源管理教學現狀來看，為社會培養高素質、高能力、高品德的員工已經成為我國人力資源管理的教學目標。
一、人力資源管理教學改革的要點分析 人力資源管理是一個相對龐大的系統，要對其進行全面的改革具有一定的難度。因此，為了提高人力資源管理教學改革的速度與質量，就要抓住人力資源管理教學改革當中的要點。下面，我們就來對人力資源管理教學改革當中的要點進行分析。
（一）重視學生能力的培養
我國的傳統教學方法主要是以填鴨式教學為主，教師在教學活動當中更重視向學生灌輸知識，而而不是培養學生的能力。正所謂知識就是力量，有些教育者誤解此話，將知識作為教學活動的所有內容，這樣的教學理念已經遠遠脫離了社會現實。隨著知識經濟時代的來臨，教育的普及，學生的能力成為其核心競爭力的來源。也就是說，在現代社會，知識不足以支撐一個人的存在，更無法使其個人價值得到體現。只有一個人的學習能力與知識創造能力達到一定程度，才能使其有所作為。因此，在進行人力資源管理教學改革之時，應當把構建學生的學習能力體系作為教學重點，擴寬教學活動的內容，改變傳統思想。
（二）改變傳統的管理理念
人力資源管理，從字面意思來看，就是對人才的管理?？墒?，不同的人才管理理念會帶來不一樣的人才管理成效。對人才的管理，可以分為對人的管理與對才的管理。而一個現代化的企業，應當認識到以人為本的重要性，從人的角度出發來實現對人才的管理。因為只有抓住了每一個人，使之可以全身心地奉獻與服務于企業，才能算是實現了對人才的管理。所以說，“人”應當成為人力資源管理教學改革當中的重點。人力資源管理教學改革當中涉及的人有學生與教師兩類，因此，進行人力資源管理教學改革應當明確二者的主要地位，以新的管理理念進行人力資源管理教學改革。
1.學習主體的微觀分析
學生個人進行學習的內因與外因是進行學習主體微觀分析的兩個重點。其內因所指主要是對學生個體的學習能力與在學習活動中的效率有一定影響的內在條件，比如說學習的能力與動力等。其中，學習動機對于學生學習有著直接的影響，學習動機的科學程度與學生的學習結果有著密切的聯系。因此，在進行人力資源管理教學改革的過程當中，教師應當明確學生的學習動機是否正確，是否可以成為學生進行學習的推動性力量，并且要根據學生的自身特點進行因材施教，使每一位學生找到自己的學習動機。而所謂的學習能力指的就是學生可以進行自主學習的能力與學習的綜合素質，這也是學生進行學習的基礎性條件。一般來說，學生的學習活動參與量越多，進行的實踐活動越多，學生的思考能力與創造能力就會越強，學習能力也會更高。而學生進行學習的外因，主要包括學生的性別與年齡、家庭背景與社會環境等，這些因素都會對學生的學習成效有一定的間接性影響。
2.學習主體的宏觀分析
學習主體的學習行為會受到主體所在環境的影響。比如說國家的相關政策、文化發展水平、社會文明程度等，這些都會對學習主體的學習行為產生一定的影響。以國家的經濟發展來說，我國的經濟發展迅速，會促進社會的進步，使學習主體的學習環境不斷得到改善，硬件設施得到更新。這時，學習主體的學習成效就會得到提高，反之亦然。
二、人力資源管理教學模式的設計要點
為了能夠提高在校生的人力資源管理水平，使其在畢業之后可以更好地適應社會與服務社會，在人力資源管理教學中一定要注重學生實踐能力的培養。在人力資源管理教學改革當中，要加大對人力資源管理實踐活動的重視，要以學生為主，利用以人為本的學生管理理論，更好地落實人力資源管理教學改革活動。
（一）積極利用認知型教學模式
在人力資源管理教學活動當中，認知型教學模式主要用來進行“三基”知識的教育。這樣的教學模式有利于引導學生掌握相關專業知識，降低其對知識的理解難度，更好地對知識進行記憶。認知型教學可以提高學生的學習效率，使學生在有限的時間之內掌握更多的專業知識。這樣的教學與學習方式可以幫助學生學習，提高專業自信，更好地開展未來的學習活動。在認知型的教學模式當中，教師以自己的教學信心專注于教育，學生以自己的學習動力與教師形成互動，使教學目標能更好地實現。
（二）為學生安排實踐任務
正如上文所說，人力資源管理專業對于學生的理論能力與實踐能力有雙重要求。因此，教師要十分重視學生的學習能力，只有了解了學生的學習能力，才能更好地開展教學活動。在人力資源管理專業日常的教學中，教師可以準備一個專題，安排學生進行調查與分析，有必要的時候讓學生單獨完成這樣的實踐活動。這樣組織與安排的目的就是對學生的學習能力，對學生發現問題、解決問題的能力進行鍛煉與提高。其次，也可以安排學生進行小組合作，共同完成一個專題的報告，使其具備合作精神。學生在學習活動中的交流對于學生的學習結果有明顯的影響。因此，一個合格的教學活動一定要給學生創造交流與實踐的機會。這就要求我們的教育工作者在對學生進行小組實踐活動安排時，要明確對學生提出合作要求，在進行集體調查之后，要對此專題進行討論，將討論內容記錄在案。在完成報告之后，小組要以其獨特的形式為大家作展示，展示以1～2人為代表為佳，并規定展示的時間。
（三）重視發現學習教學模式的引用
學習的過程是在已學知識或者正在學習的知識當中，發現新的問題、創造新的知識的過程。這也正是發現學習教學模式的核心所在。每一位進行過人力資源管理知識學習的學生，都有一定的人力資源管理理論知識。對于這樣的學生來說，要想深化其學習成果，發現學習教學模式是最為合理與有用的。比如，各院校可以在學生的實踐活動中提出實踐報告要求，使其在知識運用過程中發現問題、解決問題，總結出自己的心得。這就是最簡單的發現學習的過程。實踐過程中進行發現學習，可以更好地挖掘學生的學習潛能，激發其學習的主動性與積極性，建立起終身學習、隨時學習的意識，不斷地完成自我提高。
綜上所述，人力資源管理作為我國現代企業的重要管理內容，一直得到企業決策者的重視。而我國的人力資源管理教學是培養人力資源管理人才的重要渠道。本文對我國人力資源管理教學改革的關鍵點與對策進行闡述，希望各大相關機構可以結合自己的切身實際，對人力資源管理教學進行相應的改革，以提高學生的實踐能力，為社會提供更多優秀人才，使之更好地服務于社會，促進社會的和諧穩定發展。
[ 參 考 文 獻 ]
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社會環境的宏觀分析范文6
關鍵詞：人力資本理論；社會資本理論；辨證關系
中圖分類號：F240 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-00000-04
The Dialectical Relationship between Human Capital Theory and Social Capital Theory
Chen Fengzhi
（Research Center for education Economic； Gannan Normal University；Jiangxi；Ganzhou 341000）
Abstract： The investment， production and value added are the base attribute of human capital and social capital. There are positive and negative interaction effects between human capital and social capital with capital basic attributes. Human capital theory is the basis of social capital theory and there are logical relevances between them. Social capital theory is not only a complementary of human capital theory， but also a deepening and development of human capital theory. The natures of a theory decaide its validity as a research tool. As study theory tools， human capital theory and social capital theory have their different theoretical assumptions and theoretical focus. Both have their limitations on their interpretation of social phenomena. In order to study and explore the complicated social phenomenon， we must combine the two theories.
Keywords： Human Capital Theory； Social Capital Theory； Dialectical Relationship
自20世o60年代美國經濟學家舒爾茨提出人力資本理論后，在國際政治、經濟和教育領域立即引起強烈的反響。20世紀80年代法國社會學家布爾迪厄和美國社會學家科爾曼相繼提出社會資本理論，作為人力資本理論的補充和深化迅速運用于世界政治、經濟和教育領域的研究。人力資本和社會資本兩種資本理論的辯證關系，理論界多有分析和闡述?？茽柭J為在通常情況下，社會資本與人力資本相互補充。[1]356-357林南則認為社會資本有助于人力資本的生產，而人力資本也可以導致社會資本的增加。[2]95國內也有部分學者對人力資本理論與社會資本理論的關系做了研究。這些研究大多從人力資本理論的局限性出發，探討了人力資本理論到社會資本理論的發展軌跡，分析了社會資本理論對教育經濟學中經濟增長的新解釋功能。為了更加深入地探討人力資本理論和社會資本理論之間的辨證關系，本文在區分兩種資本本身和兩種資本理論解釋工具的不同層面分別探討二者之間的關系。
一、具有資本性質的兩種資本之間的關系
作為具有資本性質的人力資本和社會資本，可以從他們所具有的一般資本屬性、二者的互動關系和功能上進行比較分析。
1.二者均具有資本的一般屬性
人力資本概念出現以前，資本概念所指僅限于有形的物質資本。這是由當時的社會生產力水平所決定的，人們更多地把注意力放在物質資本上，具有時代的局限性。社會生產力的發展導致廣義資本觀的產生，撇開社會制度的差異，市場經濟中資本可以定義為“凡可以獲取利潤之物都是資本”[3]?！胺彩穷A期將來能獲得一定的利潤或收益，而在目前一定時期內付出代價獲得的所有物，就是資本?！盵4]因此，資本的一般屬性具有投資性、生產性和增值性等特征。
首先，人力資本和社會資本都是一種投資，都需花費成本才能形成。人力資本強調通過獲取知識、形成能力、保持健康等過程的投入，需要通過對個體自身一定的投資形成。社會資本可能是個人后天獲得，也可能是先天存在于社會結構之中。要獲得嵌入于人與人之間關系中的社會資本，就得投資來維護這種關系。因此，“社會資本的生產不能夠不花費成本，它也需要投資――即使不投資金錢，至少也要投資時間和精力?！盵5]只是人力資本和社會資本的投資對象有所不同，人力資本投資于個體自身，而社會資本投資于個體或組織之間的各種社會關系。
其次，人力資本和社會資本都具有增值性。物質資本的使用過程本身是損耗的，而人力資本的使用過程是增值的。[6]人力資本會隨著勞動者不斷的學習和應用知識而積聚和增多，但如果人力資本長時間處于閑置狀態，人力資本便會逐漸退化而貶值。社會資本也一樣，利用得越多，價值越大，不會由于使用而減少但會由于不使用而枯竭，具有再生性特征。人力資本和社會資本都可以在使用和生產過程中增值。正如奧斯特羅姆所言，“如果不使用，社會資本就會迅速惡化。如果不經常鍛煉自己的技能，個人也會迅速地喪失其人力資本?！盵7]
2.人力資本和社會資本的互動關系
首先，人力資本和社會資本二者之間能夠互相促進。社會資本有助于產生人力資本，社會關系廣泛和經濟條件好的父母能夠為孩子獲得較好的教育、培訓以及技能等創造更多的機會。良好的人際關系會促進雙方人力資本的增長，互相學習、互通信息使雙方人力資本在無形中增加存量。同時，社會資本還有整合人力資本的作用，社會資本以其獨特的合作機制，對一定范圍內的人際關系加以整合，通過提高有效利用率，激活、放大有限的人力資本，產生總體人力資本的整合效應。因此，人力資本所處的社會環境決定了其能否充分發揮潛能。
反過來，人力資本也會促進社會資本的產生，受過良好教育與培訓的個體社會交往能力強，往往能夠接觸和融入資源豐富的社會圈子和團體中。因此，二者之間具有一種良性互動的關系?？傊挥腥肆Y本而沒有社會資本，人力資本的效用就不能充分發揮，同時人力資本也就失去了其存在的社會意義。反之，如果沒有人力資本做依托，社會資本就會成為無根之木，也沒有存在的必要性。[8]
其次，人力資本和社會資本功能具有互為補充的關系。博克斯曼和費拉普（Boxman and Flap，1991）發現，當社會資本缺乏時，人力資本對收入的影響較大，而當社會資本充裕時，人力資本對收入的影響較少。[9]此外，費拉普和博克斯曼（Flap and Boxman，1998）對荷蘭經理人員的研究發現，對于高層經理，無論其人力資本處于什么層次，社會資本都會帶來更高的收入，但是當社會資本處于高層次時，人力資本的回報會減少。[2]96這個研究意味著人力資本在地位獲得中對社會資本起著補充作用。國內學者徐曉軍認為，在目前我國勞動力市場上，以人力資本積累的本科畢業為臨界值，在本科以下，社會資本對社會就業的貢獻率大于人力資本，而本科以上則剛好相反，本科水平本身則是人力資本與社會資本雙重作用并重的狀態。[10]以上研究均表明，人力資本與社會資本之間存在著相互補充的關系。
3.人力資本和社會資本之間的消極效應
人力資本和社會資本之間具有消極的“馬太效應”。依據社會分層理論，社會資源在社會各層級中的分布是不平等的，人力資本和社會資本會互相加劇對方在社會各層級中的不平等分布。教育是獲取人力資本的最主要途徑，教育支出水平決定了人力資本質量形成的高低。而教育機會和教育支出水平的直接關系者是家庭，在眾多的家庭特征因素中，家庭的經濟狀況、家長的文化程度、家長的職業以及家庭所處的地域環境等社會資本直接影響人力資本的獲得。因此，擁有較好社會資本的個體更容易獲取質量較高的人力資本。反之，擁有較高人力資本的個體更容易產生和利用社會資本。人力資本和社會資本在社會階層中的分布存在著互相對應的關系。這就使好者更好，差者更差，加劇兩種資本在社會各階層中的不平等分布。
有時人力資本的提高是以犧牲社會資本為代價的。愛丁堡大學的斯庫勒（Schuller）教授在1997年的研究發現，一些個體總是沉浸在他們學習的課程之中，而沒有一點把所學的東西與別人分享的意識，包括朋友、同事、家庭和更廣闊的社會環境。人力資本因受教育程度的不斷提高而提高，但這種提高是以削弱人際溝通和人際關系為代價的。如果人力資本的積累確實獨立于社會環境之外，這種人力資本至多只有很有限的社會和經濟價值，而且這種人力資本也很可能會消逝。[11]社會資本同樣對人力資本有著消極的效應。波斯特提出了“消極社會資本”概念，認為社會資本限制了個人自由，社群或團體的參與必然產生服從的要求，組織和團體的規范對個體產生嚴格的控制水平，這樣很可能抑制了個體人力資本的發揮，抑制了個體創造性思維的產生，使人力資本的激勵功能受到影響。這樣，組織規范就被用來消除秀異之人，并且可能強迫更有野心的組織成員離開，從而使組織或團體的人力資本和社會資本總量都受到損失。
二、作為資本理論研究工具的兩種理論之間的關系
1.社會資本理論是人力資本理論的延伸和發展
社資本和人力資本一樣都是廣義資本觀發展的結果，人力資本為社會資本的提出建立了詞源上的基礎。人力資本理論在經濟與社會發展史上第一次將資本概念從錢物擴展到人本身，啟發了人們提出社會資本理論。社會資本理論再在人本身的基礎上往前進了一步，將資本概念延伸到人與人之間的關系上。因此，社會資本理論是人力資本理論的一種延伸，更是對人力資本理論的深入和發展。
人力資本理論和社會資本理論都有其自身的理論假設，人力資本理論是建立在理性經濟人假設基礎上的，理性的個體追求功利的最大化。根據這一假設，社會由眾多獨立的個人組成，每個人的行動都是為了實現各自的目標，社會系統的活動便是這些個人行動的總和。但是這一假設與現實生活中的人實有不同，“在現實生活中，個人并非獨立地行動，目標也并非以獨立的方式予以實現，個人追求的利益更不是完全以自我為中心?！盵1] 352因此，科爾曼和新經濟社會學的代表人物格蘭諾維特等對人力資本等經濟理論都有著非常直接的批判?？茽柭f，“經濟理論存在一種失誤，即使在新制度經濟學中也不例外，忽視個人的關系及其社會關系網絡對產生信任、建立期望以及確定和實施規范的重要影響”。[1]353每個人的行動都是嵌入在人與人之間的關系當中的，科爾曼認為的理性行動就是指為了達到一定的目的或為了獲得一定的資源而通過人際關系或社會關系網絡所表現出來的社會性行動。格蘭諾維特全面駁斥了“人的不完全社會化”，他對主流經濟理論提出了相同的批判，他認為經濟交易是嵌入于社會關系之中的。主流經濟理論的失誤在于，忽視了個人關系及其社會網絡對產生信任、建立期望以及確定和實施規范的重要影響。[12]也就是說，人力資本理論研究的是獨立的個體，是沒有經過社會融合的人，社會中的人還有其它各種非理性、非經濟、持久起作用但變化緩慢的文化習俗和價值追求。人力資本的個體依附性特征決定了人力資本理論運用的局限性，忽視了群體人力資本的研究，尤其無法解釋個體或群體之間的關系。而社會資本存在于人與人之間的各種關系中，它關注的是處于各種社會結構中的人。因此，理性社會人可以說是社會資本理論的假設基礎，它試圖把人力資本理論的微觀層次的個人選擇與宏觀層次的集體和社會選擇結合在一起，是資本理論假設的一種進步和發展。
社會資本理論突破了人力資本理論單純將人作為資本要素的研究，將人提升到資本運用的主體地位。社會資本理論對人的審視層次更高，更接近人本身具有的主體生存狀態。社會資本理論的提出反映了社會科學中一度削弱和低沉的人本精神的復興。理性選擇范式雖然順應了市場對社會全面滲透的現實，但是夸大了生活中沖突的一面，對人的理解片面化、實用化，追求定量分析和指標體系背離了社會科學研究關注人、完善人的根本目的和基本精神，忽視了社會心理的人際關系、群體間關系的作用。[13]另外，社會資本理論直接把社會心理這一無形資本因素引入了對社會政治經濟等領域的分析中，彌補了人力資本理論在這些研究領域中的不足和缺陷，使許多社會現象更加全面地展示在我們面前。
在研究視角上，人力資本理論雖然也從世界各國之間競爭的角度涉及到宏觀視野，但是總體上還是微觀個體分析法，從個體人力資本的投入成本與產出效益分析人力資本。[14]社會資本理論同樣關注微觀個體的行為選擇，關注影響微觀個體行為選擇的社會關系。但社會資本理論更傾向于宏觀分析法，從群體人力資本的角度，研究什么樣的社會組織結構、社會心理結構能夠提高社會勞動生產率，促進社會經濟增長。這是社會資本理論對人力資本理論研究方法的一種突破和發展，也是人類社會科學研究進步的一種明證。因此，無論從理論假設和理論內容上，還是從理論研究視角上看，與其說社會資本理論是人力資本理論的一種補充，不如說社會資本理論更是對人力資本理論的深化和發展。
2.社會資本理論深化了人力資本理論在經濟教育等領域的運用
人力資本理論源起于經濟研究領域，解釋了經濟增長中的“余數”和“列昂錫夫”之謎等問題，指出了教育是經濟增長的源泉。但卻無法解釋具有相似人力資本的地區和國家之間經濟增長的差距問題，究其實質是因為人力資本理論沒有深入到經濟增長的全部因素。
同時人力資本理論也無法解釋在不完善和信息不充分的市場經濟中的許多社會現象，比如教育發展并不能完全解決社會不平等問題等。正如布爾迪厄所說的，“經濟學家的可貴之處在于明確提出了教育投資與經濟投資（及其演變）的利潤率之間的關系問題，……他們無法解釋不同的行動者或不同的社會階級，為什么分配在經濟投資和文化投資上的比率會如此地差異懸殊，這是因為他們沒有能力去系統地思考不同的利潤的可能性的結構，這一結構是各種各樣的市場提供給那些行動者或階級的，這一結構的差異在于，財產的數量與構成情況的各不相同?！盵15]193也就是說，經濟學家只看到人力資本投資的未來收益，卻沒有注意到人力資本投資來源的差異性特點，不同階級（階層）經濟地位不同，因而在人力資本投資方面的差距是明顯的。而且“教育資格在經濟和社會方面的收益也依賴于社會資本，而這種社會資本又是繼承得來的，它又可以用來支持人們獲得那種收益”。[15]194因此，人力資本投資理論雖然從一開始就具有人文主義的內涵，但卻始終沒有超出經濟主義的范疇。因為人力資本理論從一開始就排斥了人的社會性的特性，而社會資本理論顯然深化了人力資本理論在經濟教育等領域的運用。
現代意義上的社會資本在一開始就是作為一個經濟學術語提出的。盧里（Loury）在20世紀70年代通過對勞動力市場的研究，他在對不同群體的收入和就業機會差異進行比較后指出，以社區性的社會（關系）資源體現的社會資本決定了處于不同地位的群體的收入和就業機會。[16]最近，越來越多的學者也開始利用社會因素來解釋不同的國家或地區所存在的貧富差異，并由此而形成了一種新的觀念：影響經濟績效還存在一種新的資本性要素――社會資本。[17]
社會資本是解釋經濟增長差異的重要決定因素。國外多位學者采用跨國截面數據研究表明，那些社會資本存量較高的國家具有較高的經濟增長率。[18]國內學者崔萬田等指出，我國區域經濟發展的不平衡與社會資本的差異存在著密切的聯系，優質的社會資本有利于促進區域經濟的發展，而劣質的社會資本則阻礙區域經濟的發展。[19]類似這樣的研究還有很多，這些研究不僅深化了經濟領域的探，而且也明確了社會資本、人力資本和經濟增長三者之間的互動關系，即社會資本影響人力資本的形成，人力資本的積累又有效地促進了社會資本總量的增加，社會資本又通過影響人力資本進而影響經濟增長，人力資本和社會資本均是作為生產要素有力地推動了社會經濟的增長。
自舒爾茨采用收益率法測算了人力資本投資中最重要的教育投資對美國1929-1957年間的經濟增長的貢獻比例高達33%后，教育對經濟發展的巨大作用被眾多學者所證實。由此，人力資本理論成為教育經濟學的理論基礎，人力資本理論成為廣泛應用于教育領域的研究工具。隨著世界教育的發展，尤其是高等教育的快速發展，人力資本理論在教育領域應用的局限性日益顯現，時代呼喚新的教育經濟理論。比如國內學者蔡曉良和蔡曉陳采用信任衡量社會資本，研究發現我國各省市區的社會資本與人均教育經費和人均學雜費顯著正相關，與1997―2004年文盲率顯著負相關，與1997―2004年高中及大專以上人口比率顯著正相關。[20]借鑒社會資本理論對人際關系、社團組織、網絡溝通以及規范契約等的研究，在教育經濟學研究中，教育對經濟的影響同樣也會因為教育對人際關系、社團組織、網絡應用以及契約規范的影響而對經濟產生影響。它會遵循著“教育―社會資本―經濟增長”，即教育促進社會資本的增長，社會資本增長促進經濟增長的規律，影響著社會經濟的發展。[21]因此，從社會資本理論這一新的視角研究教育對社會資本投資、形成與影響以及對經濟增長和社會發展的作用，我們才能更準確、更全面地把握教育與社會經濟發展的相互關系。
三、結語
人力資本和社會資本都屬于資本的一種形式，都具有資本的基本屬性，二者既相互補充，又相互促進。而且二者之間既有積極方面的互動性，也有消極方面的互動效應。人力資本理論適應時代的需要破土而出，社會資本理論又是在對人力資本理論批判的基礎上形成和發展起來的，二者之間具有邏輯上的關聯性。一種理論的性質決定了該理論作為研究工具的有效性，人力資本理論和社會資本理論都具有自身固有的基本特性，因此，無論單獨運用哪一種理論來解釋當代社會政治經濟等現象，均顯示出其固有的理論本身的局限性。面對紛繁復雜的社會現象，只有把兩種理論結合起來才能對一些社會現象解釋清楚。
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