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小班音樂教育筆記范文1
【關鍵詞】近十年；幼兒成長檔案袋；研究文獻
【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】1005-6017（2014）07/08-0010-04
【作者簡介】張藝玲（1989-），女，廣西貴港人，西北師范大學在讀碩士研究生。
《幼兒園教育指導綱要 （試行）》中明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段?！蓖瑫r也指出：“全面了解幼兒的發展狀況，防止片面化，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向?！盵1]由此可見幼兒發展評價的重要性和迫切性，而幼兒成長檔案評價作為一種新的評價方法，與以往傳統的評價方式相比較，具有全面性、真實性和情境性等特點。為了了解我國關于幼兒發展評價的研究狀況，筆者以2003年到2013年為期限，在CNKI輸入“幼兒成長檔案”，獲得關于幼兒成長檔案袋評價的文章73篇（詳見表）。本文試對這73篇文獻的總體情況進行分析，分析我國近十年（2003-2013）幼兒成長檔案袋評價研究的基本情況，以期對今后幼兒成長檔案袋評價理論和實踐有所幫助。
一、幼兒檔案袋評價方法產生的歷史背景
檔案袋的理念來源于傳統的視覺藝術，它主要用來收集藝術家經過精挑細選出來的作品，是一種表現藝術家個人設計風格和領域的作品集。 檔案袋的內容包含面很廣，通常包括設計師、音樂家、畫家或者攝影家以前所做的作品或作品圖解等。選出來的作品都是能體現藝術家的創造性和專業水準的杰作，以便向別人展示。
檔案袋評價是在教育評價改革的大背景下出現的。以標準化為特征的測驗在以往評價中占有主導地位。在這種理念下，課程與教學要求教師把預先選定的知識一一教給學生，然后通過測驗來評定學生的成績。由于測驗受到科技理性的影響，追求的是試題的客觀性和成績的量化，導致這種測驗脫離了知識應用的具體情境，忽略了師生的主動性和創造性。[2]在這么一個大的歷史背景下，檔案袋評價應運而生。20世紀80年代，檔案袋評價在美國興起，隨后，檔案袋評價得到了迅速的發展，受到社會廣泛的關注和認可，在實踐工作中也體現出了它特有的優勢。近年我國教育工作實踐者也開始慢慢關注檔案袋評價方法，并在實踐工作中和研究理論中取得了一定的成效。進入21世紀后，我國學前教育工作者也開始關注檔案袋評價方法，并作為一種新的幼兒發展評價方式在實踐中運用。
二、檔案袋評價概念界定
概念是構成理論的基本要素，一種成熟的理論依賴于對概念明確無誤的界定?？v觀近年來我國關于檔案袋評價的相關文獻分析，我國學者們對檔案袋評價的概念界定很多，所謂仁者見仁，智者見智。在這就不一一列舉，為了方便研究，筆者列舉了幾個具有代表性的觀點。東北師范大學的姚偉（2007）在《當前幼兒園檔案袋評價存在的問題與解決對策》一文中指出：“檔案袋評價是教師根據教學目標與計劃，通過有目的有計劃地選擇、收集幼兒作品，展示幼兒在一段時間內發展進步的歷程，以有效促進幼兒在知識、技能與態度、情感、價值觀等諸方面協調發展的評價方式?！盵3]李風華（2004）在《檔案袋評價――關注學生的發展》一文中指出：“檔案袋評價是有目的地收集有關學生學習表現的一些信息，包括考試成績、作業、筆記、作品、照片、錄音帶、錄像帶等，并附有學生自評、教師評語、同學互評及家長評語，以展現個人學習的歷程及意義。”[4]而殷思華（2009）則認為“檔案袋是有目的、有計劃地收集學生某一學科的作品，以便于向教師、學生本人和其他人展示學生在某一學科上的表現、 發展和所取得的成績。”[5]我國學者鐘啟泉認為“檔案袋評價”一方面是搜集學習者的作業樣品以及教師對學生課堂表現的評價記錄，另一方面是將搜集的資料作為對學生進行評價的素材。
從收集到的文獻來看，國內學者對檔案袋評價的理解是各不相同的，但是學者們都從各個不同的方面揭示了檔案袋評價的基本內涵。綜上所述，筆者認為檔案袋評價的基本內涵應該包括以下幾個方面：第一，目的性強。檔案袋評價是教師根據教學目標與計劃，有目的有計劃地選擇、收集幼兒作品。第二，評價主體多樣化。參與評價的主體可以是教師、幼兒或者家長。第三，與傳統的評價方法相比，檔案袋評價不僅能考察幼兒在知識和技能方面的發展，而且也可以考察幼兒態度、情感、價值觀等諸方面發展。
三、幼兒成長檔案袋評價研究現狀分析
（一）我國幼兒成長檔案袋評價文獻的基本情況
由表可以看出，在這十年中，我國每年關于幼兒檔案袋評價的文章的數量并不十分穩定，但總的來說呈現一種不斷上升的趨勢。據筆者收集到的文獻來看，2003年沒有學者發表關于幼兒成長檔案袋評價的相關文章，到2004年發表了5篇，2005年只發表4篇，2006年之后，雖然每年發表的數量不同，但都在5篇以上。這在一定程度上說明了，我國對幼兒成長檔案袋評價日益重視。
（二）幼兒檔案袋評價所依據的理論基礎
任何實踐都需要以一定的理論為支撐，檔案袋評價也不例外。從收集到的文獻來看，幼兒檔案袋評價所依據的理論基礎是建構主義理論和多元化智能理論。
建構主義理論的基本特色是：（1）兒童個人世界的關聯，學習者擁有各自的興趣愛好、心理狀態、學習風格與能力、動機、感情等。（2）知識是建構的，所謂的學習，是建構知識、意義和理解的建構式過程。（3）重視合作和溝通的過程，學習是在積極的人與人的交互作用過程中進行的。（4）重視超越了學校的學習活動的價值，學習是情景化認知的連續性和情境依存性。[6]由此可見，建構主義學習理論強調以學生為中心，它不僅要求學習者由外部刺激的被動性接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學習者主動建構意義的幫助者、促進者。而檔案袋評價強調評價主體的多樣性，參與評價的主體不僅僅是教師，也可以是兒童、家長，也可以是社區人員。這樣，建構主義學習理論就檔案袋評價提供了強有力的理論支撐。多元智能理論支持八種“智能”獨立存在：言語智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、肢體動覺智能、音樂節奏智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能。各種智力的不同組合正是人與人之間智力差異的主要原因，因此，面對如此復雜的評價對象，沒有統一標準，更應多維度考慮。[7]如龔欣（2005）在《運用檔案袋評價促進幼兒個體發展》一文中強調，多元智能觀要求教育評價體現“以人為本、尊重個性、發展能力”等現代教育觀念，并以此為理論基礎來研究運用檔案袋評價促進幼兒個體發展。[8]
由此可見，目前我國對幼兒檔案袋評價的理論基礎研究比較少，并且研究往往集中在某個角度，較少跨角度去研究。從筆者收集到的文獻，只有寥寥幾篇文章是運用了多種理論為研究基礎的。如劉永華（2011）在文獻梳理及現象分析的基礎上，以多元智能理論、建構主義理論和現代人本主義理論為理論基礎，提出運用檔案袋法評價小班幼兒繪畫的理論構想，形成了基本的評價觀；[9]張莉萍（2005）在《運用檔案袋法評價小班幼兒發展的行動研究》一文中以多元智力理論、建構主義理論和后現代主義理論為理論基礎，來探討運用檔案袋評價方法評價幼兒發展。[10]
（三）幼兒成長檔案袋評價理論層面的研究
從收集到的相關文獻來看，目前我國幼兒成長檔案袋評價理論層面的研究相對比較多。幼兒成長檔案袋評價理論層面的研究涉及到的范圍廣泛，主要集中在對幼兒成長檔案袋評價的介紹和對幼兒成長檔案袋評價的反思這兩個方面。一是對幼兒成長檔案袋評價的介紹方面。此類研究主要集中對幼兒成長檔案袋評價的類型、作用等方面，國內比較有代表性的有：李勝楠（2013）在《幼兒成長檔案袋評價的價值及建議》一文中明確指出，幼兒成長檔案袋評價的作用如下：“真實、全面、動態地描述幼兒發展與成長的過程”，“有利于幼兒主體性的發揮，體驗成功感和責任感”， “為教師反思提供條件，有助選擇最優教育策略”，“促進家園之間的溝通，形成教育合力”等。[11]姚偉在《當前幼兒園檔案袋評價存在的問題與解決對策》一文中認為，幼兒成長檔案袋評價符合現代教育評價，強調評價的目的不是為評價而評價，而是為發展而評價的理念，能夠充分體現評價作為促進每一個幼兒發展、提高教育質量的必要手段的發展。[12]姚玉龍（2004）認為，檔案袋的種類很多，主要有：展示型、文件型、評價型、課堂型以及理想型。[13]二是對幼兒成長檔案袋評價的反思方面。此類文獻主要是對大多數幼兒園所沿用的幼兒檔案袋評價觀念、方法的反思批判，指出目前我國幼兒成長檔案袋評價存在的問題并提出了相應的建議。國內對幼兒檔案袋評價的批判反思比較有代表性的有：姚偉在《當前幼兒園檔案袋評價存在的問題與解決對策》一文中明確指出，幼兒成長檔案袋評價存在著“重結果輕過程”，“ 對幼兒作品的選擇存在盲目性”，“ 對幼兒作品缺少必要的說明”，“檔案袋評價結果的構成不全面”等問題。同時他也提出了相關的建議。對于“重結果輕過程”的問題，姚偉指出，在運用檔案袋評價時， 應避免將之變為單一成果型評價， 而應著重體現過程性。成果型檔案袋可以集中體現幼兒在一次活動中獲得的成就， 作為一種階段性的總結。過程型檔案袋則應重點呈現與展示幼兒為達成目標而努力探索與反思的歷程。對于“對幼兒作品的選擇存在盲目性”的問題，姚偉認為，第一，可以選擇幼兒為活動做準備的資料。第二，可以選擇體現幼兒階段性探索成果的作品。第三，可以選擇活動結束時幼兒的總結性作品即最終成果。對于“對幼兒作品缺少必要的說明”的問題，姚偉指出只有圖文并茂地予以呈現，才能再現活動的情景，對評價來說才是有價值、有說服力的材料。[14]對于“檔案袋評價結果的構成不全面”，姚偉在文中引用了瑞吉歐教師的話：“檔案袋的評價結果是指在整理檔案袋中有關幼兒成長與發展的評價信息后，對幼兒發展所作的整體評定， 通常以模糊等級評估+觀察記錄+評語的方式呈現。”[15]殷思華（2008）等對幼兒成長檔案袋評價存在著的問題進行了比較詳細的研究分析，對幼兒成長檔案袋評價每一階段存在的問題都明確指出。如組織計劃階段存在著“評價的類型單一”，“缺少評價標準”，“與幼兒、家長缺乏溝通合作”等問題。在作品收集階段存在著“不清楚應該收集和選擇什么樣的作品放入幼兒檔案袋”，“不清楚收集和選擇作品的渠道和方法”等問題。在成果展示階段存在著“成果展示流于形式，往往只是幼兒優秀作品、文件夾或作品集的展示，而對作品的真正評價卻較少”等問題。[16]
（四）幼兒成長檔案袋評價實踐層面的研究
從收集到的文獻來看，幼兒成長檔案袋評價實踐層面的研究也比較多。此類文獻多注重實證研究，操作性強，一提出問題，隨即有相應的實施策略。孫文云（2008）等在《幼兒音樂教育檔案袋評價的模式》一文中，用訪談和文獻分析的方法論述了如何構建幼兒音樂教育檔案袋評價的模式。她在文中指出，幼兒音樂教育檔案袋評價模式應該從幼兒音樂教育的目標出發，確定評價的維度。我們首先對幼兒音樂教育的目標重新定位，明確幼兒音樂教育的價值所在；然后確定幼兒音樂教育評價的維度；最后構建幼兒音樂教育檔案袋評價模式。[17]張妮妮（2007）在她的碩士論文《幼兒園檔案袋評價的實施策略》中，運用觀察法、談話法、作品分析法、軼事記錄法等多種研究方法，得出在組織計劃階段的實施策略應該“根據評價目的選擇不同的檔案袋”，“多渠道選擇檔案袋的內容”，“與幼兒共同選擇檔案袋的形式”并“ 取得家長的配合”。 在作品收集階段，研究者從收集作品、選擇作品、注釋作品及管理作品四個方面提出具體的實施策略，得出“廣泛收集作品”，“引導幼兒自主選擇作品”，“ 圖文并茂注釋作品”，“利用‘記錄表’管理作品”等實施策略。在成果展示階段的實施策略這一階段，研究者得出“鼓勵幼兒進行自我評價”，“生動形象撰寫評語”，“定期進行成果展示”[18]等是實施策略。肖菊紅（2010）在《主題活動中幼兒成長檔案袋的構建和運用》一文中提出了“四個聚焦”策略，如“聚焦家長――強調互助”，“聚焦孩子――突出主體”，“ 聚焦觀察――體現指導”和“聚焦主題――凸顯整合性”等策略。[19]皮軍功（2008）等在《幼兒檔案記錄的核心理念和基本技術》一文中強調：實踐操作中，幼兒檔案袋記錄必須秉持真實記錄幼兒發展、嵌入課程全過程、深入研究幼兒等核心理念，并解決如何分類、如何編輯及具體記錄什么等基本技術問題。[20]
由此可見，近年來我國幼兒成長檔案袋評價實踐層面的研究的特點體現在：一是注重實證研究；二是研究范圍廣泛，操作性強。
（五）幼兒成長檔案袋評價的研究方法
據筆者收集到的相關文獻來看，目前我國大多數關于幼兒成長檔案袋評價的研究都是以總結、推理分析等思辨研究方法，缺乏量化研究。如孫文云等在《幼兒音樂教育檔案袋評價的模式》一文中用訪談和文獻分析的方法論述了如何構建幼兒音樂教育檔案袋評價的模式；張妮妮（2007）的碩士論文《幼兒園檔案袋評價的實施策略》運用觀察法、談話法、作品分析法、軼事記錄法等多種研究方法，探討了幼兒園檔案袋評價在各個階段的實施策略。[21]劉永華（2011）綜合運用觀察法、訪談法、作品分析法等多種研究方法，通過與一線教師的合作，對小班幼兒繪畫評價進行了行動研究，旨在探索并初步建立運用檔案袋法評價小班幼兒繪畫的標準體系和實踐操作體系。[22]
四、我國幼兒成長檔案袋評價研究的現狀與問題
（一）評價的理論基礎薄弱
據筆者所搜集的文獻中，僅有幾篇是從理論視角對幼兒成長檔案袋評價提出了建議。據筆者看，我國幼兒成長檔案袋評價的理論基礎之所以如此薄弱，可能是由于檔案袋評價直到20世紀80年代才率先被美國應用到教育評價中，而檔案袋評價方面的知識2000年后被我國學者所關注，并首先在我國中小學教育評價中運用，取得了一定的成效才逐漸被我國學前教育工作者運用到幼兒發展評價中。
（二）評價研究涉及的內容分布不均衡
從筆者收集到的文獻來看，在現有的幼兒成長檔案袋研究領域，呈現出研究內容的失調、分布不均情況。譬如，幼兒成長檔案袋評價理論層面的研究設計的內容主要集中在對幼兒成長檔案袋評價的介紹和對幼兒成長檔案袋評價的反思這兩個方面；如涉及幼兒檔案袋評價所依據的理論基礎研究主要集中在建構主義理論和多元化智能理論的研究。
（三）評價內容所覆蓋的范圍集中于微觀和中觀層面
絕大多數的幼兒成長檔案袋評價研究只是對一些數據和個別現象的歸納與分析，很難上升到理論的層面，限制了對幼兒成長檔案袋評價宏觀層面的把握。微觀和中觀層面研究的局限性使其很難就幼兒成長檔案袋評價理論的補充和完善做出大的貢獻，只有在對微觀層面把握和分析的基礎上，加大對宏觀層面研究的重視，幼兒成長檔案袋評價研究才能取得長足的發展。
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