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探究能力的培養范文1
科學探究在物理教材中尤其體現在實驗上，實驗是學習物理的基礎，探究性實驗作為相對于驗證性實驗的一種新的學習方式，它是讓學生通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，形成尊重事實，探究真理的科學態度，從而培養學生的科學探究能力和敢于創新的探究精神。筆者從教十幾年來通過自身的教學實踐，對如何培養學生探究能力有以下見解，僅供同仁參考。
探究性實驗與驗證性實驗相比最大的區別在于：驗證性實驗在教材中已有完美精確的實驗結論，實驗之初不必猜想假設，實驗完成也沒有必要評估交流，學生無論實驗效果如何，都可免費享用此結論，甚至不必花費任何氣力便可坐享其成，談不上能力培養。而探究性實驗一般沒有明確結論，學生實驗之初就需認真分析問題，做出合理的猜想，并通過實驗，評估交流猜想的正確與否，最終得到一個較為完美的結論。所以我個人認為提高學生的猜想能力和評估交流能力是提高學生科學探究能力的關鍵點。
1.培養學生的猜想能力，提高探究能力
猜想假設是探究的指路燈，是實驗探究的目標。猜想還可吊起學生的胃口，吸引學生積極投入到實驗中去，但猜想并非憑空瞎猜，不著邊際的胡猜亂想。雖然有牛頓、愛因斯坦在當時看來不可想象的大膽猜想，才有了萬有引力、相對論，但這些理論是他們在大量的實驗、研究基礎上得出的，而非一時沖動，脫口而出。我認為可從以下幾個方面培養學生的猜想能力。
1.1引導學生根據生活經驗、已有知識合理猜想
初中物理階段的猜想可引導學生認真分析問題，根據生活經驗、已有知識對探究問題可能出現的結果進行科學合理的猜想。這對學生將來在高科技未知領域的研究同樣具有指導意義。例如：在探究影響摩擦力因素實驗時，引導學生聯系實際，根據生活經驗：拉一輛車，裝的貨越重，需要拉力越大；路面越“難走”，拉力越大。猜想：摩擦力大小可能與壓力和接觸面粗糙程度有關。當然猜想和接觸面積大小、物體運動速度有關也是合情合理的，有錯誤才對正確有更深刻的認識。再如：在探究并聯電阻的總電阻時，依據串聯電阻的特點很自然猜想出：(1)R=R1+R2，(2)R=R1+R2，(3)R=R1R2……盡管這些猜想都是錯誤的，甚至不可能猜出正確結論，但同學們都興致高昂地投入到實驗中去，經歷挫折后，在老師的幫助下，得出正確結論。無論探究過程、結論，記憶都尤為深刻，使學生探究能力得以快速提高。
1.2培養學生的自信心，讓學生敢想敢說
在猜想中，有的學生怕猜錯不敢說，這時正確對待猜想特別重要。要讓學生明白：你的猜想在“猜想”這一環節中都是正確的，沒有錯誤之說。實驗考試中猜想的填空是不能空的，猜上就是正確的，樹立學生敢于猜想的自信心。
1.3對于學生的猜想，要不吝鼓勵和表揚
恰到好處的表揚和夸獎會使人像喝了蜜一樣甜，學生尤其得到老師的表揚和肯定后，更感覺在同學面露了臉，甚為光榮，更加積極思考，認真探究。對于錯誤猜想，是允許的，教師切忌否定，言語打擊，甚至恥笑，否則，學生將低頭沉寂，無人敢說。
1.4營造和諧，民主的課堂氛圍
上課時，老師板著面孔，對有“動作”的學生怒目而視，甚至大聲呵斥，是不會有積極猜想的。給學生營造和諧，民主的課堂氛圍，創造一個心理安全和心理自由的環境，學生不再受束縛，沒有思想壓力，自然敞開心扉，暢所欲言，此時，學生的思維才能處于最活躍狀態。創新思維的火花不斷綻放，各種猜想才會產生，學生的探究熱情將充分展示。
1.5適當引導，循序漸進
探究中的問題，學生不一定有生活經驗或知識基礎，教師應適當引導，引導學生步步深入，循序漸進。例如：影響電阻大小的因素，學生的猜想往往僅局限于電壓、電流，考慮不到這么多，教師要耐心引導，不可急躁。
2.培養學生的評估交流能力，提高探究能力
猜想的正確與否，實驗驗證固然重要，但實際物理實驗不是物理模型，它涉及到很多意想不到的因素，給實驗現象和數據帶來偏差，導致不完善或不正確的結論所以指導學生做好評估交流，去偽存真，獲得探究成功，才能培養更深層的探究能力。
2.1指導學生評估實驗步驟設計的是否合理
實驗步驟設計的不合理，將不可避免地產生失誤。例如：在《測鹽水的密度》時，我分給各小組一樣的鹽水，但測量結果有的組明顯偏大，各小組又都堅持自己測的對，經過交流評估他們的實驗步驟，發現測量過程中，有的小組是先測出空燒杯的質量m1，再測鹽水和燒杯的總質量m2，用m2-m1得鹽水的質量，然后倒入量筒測體積，這樣做將使所測質量與體積不對應，因為燒杯壁上附著一部分水倒不出。有的小組是先測鹽水和燒杯的總質量m，然后減去倒入量筒后剩下鹽水和燒杯的質量m1，得鹽水質量m-m1。經評估交流，改正了不合理的步驟，提高了探究能力。
2.2評估實驗中遇到的新問題
實驗結論與學習知識有明顯出入，再次正確操作仍然如此，交流評估出現這種現象的原因，是培養探究能力的重要方法。例如：在探究小燈泡的電阻實驗中，改變小燈泡兩端的電壓后，發現小燈泡的電阻也隨之改變，得出“電壓越高，電阻越大”的結論，這與老師強調的“電阻大小與電壓、電流無關”極不相符。通過評估交流得出是“溫度”對電阻產生的影響。拓展了學生的知識面，增強了探究的能力。
2.3評估交流實驗中系統誤差帶來的差異，提高探究能力
實驗中，器材不可能是理想中的物理模型，不可避免地存在摩擦力，存在電阻，自身重力等，使實驗數據與理論計算有出入。例如：理論上，動滑輪省一半力，即F=1/2G，但實驗無論多么規范，實驗數據都不可能得出F=1/2G，評估原因是動滑輪有重力，有摩擦，不可避免再如：探究串聯電路電壓規律時，總電壓U與各燈泡電壓之和總有些誤差，評估發現實驗電線、燈座存在電阻，而理論分析通常忽略它們的電阻。通過評估，使學生對理論分析和實際實驗有了更深刻的認識，為未來更高層次的探究積累了豐富的經驗。
2.4評估交流實驗是否單一、片面
探究能力的培養范文2
關鍵詞：幼兒；傾聽；能力培B；策略
中圖分類號：G421；G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0048-01
陶行知先生曾說過：什么是教育，簡單地說，就是要培養良好的習慣?？梢?，傾聽作為幼兒語言發展中的一種行為能力，也是培養幼兒良好學習習慣的關鍵。專家研究表明，3歲～12歲是孩子形成良好習慣的關鍵期，這一時期，孩子的可塑性最大，傾聽能力的養成也要從學前教育開始。
一、培養幼兒傾聽的興趣
一般來說，3歲～6歲的幼兒最明顯的特點就是好動，理解力相對較差，表達能力比較欠缺。所以，如果選擇幼兒沒有興趣的教學方式會讓幼兒感到枯燥乏味。而興趣是孩子最好的老師，是孩子主動學習的動力。因此，只有選擇幼兒喜歡的、感興趣的、可以理解的內容，才會讓幼兒集中注意力。
（1）善于尋找并抓住幼兒關心的話題。幼兒關心的話題往往是他們感興趣和喜愛的，例如電視里的動畫片、少兒電視頻道等，是幼兒每天都會關注的。作為教師，可以將幼兒關注的話題作為傾聽的切入點，寓教于樂，激發幼兒的傾聽興趣。因此，教師可以在班上組織活動，讓幼兒站起來說一說他看過的劇情，讓其他幼兒聽，聽聽他說的是不是和電視里的一樣，只要他說出來，教師就要給予適當的獎勵，以激勵幼兒下次講得更好。幼兒本身就喜歡聽故事，所以在其他幼兒講述劇情的時候，都會認真傾聽。這樣一來，孩子們傾聽的興趣就被激發出來，不僅能認真聽同伴說，而且會更多地關注少兒節目，以便下次能夠講得更好。
（2）選擇適合幼兒傾聽的內容。教師要根據幼兒的年齡特點選擇傾聽內容。大班的孩子可以選一些相對較長、情節曲折、稍有一定難度的內容，如《喜羊羊與灰太狼》，聰明的喜羊羊和狡猾的灰太狼的斗智斗勇，雖然每次灰太狼都沒有吃到羊，可是它依然不放棄，一直不停地向羊村進攻。而小羊們也非常勇敢和聰明，每次都能想到辦法脫身。故事里面的每個人物小朋友們都非常喜歡。在講故事的過程中還可以運用猜猜、講講、聽聽的方式來吸引幼兒的興趣，從而讓孩子們根據所聽到的內容形成豐富的想象，從中收獲興趣和傾聽的激情。
（3）及時發現幼兒的點滴進步，讓幼兒在激勵中認真傾聽。幼兒總是希望得到大人的鼓勵，教師在幼兒心里又是極其重要的人物，所以教師要充分利用幼兒的這種心理特點來進行教學指導，運用激勵的方式來激發幼兒傾聽的興趣。例如，當教師在課堂上說錯了一個詞語，有的幼兒及時發現并勇敢地站起來糾正錯誤，這正是一個良好的教育機會，可以將一朵小紅花獎給他，以鼓勵他的認真傾聽和勇敢糾正錯誤，引起班內幼兒的驚訝和羨慕，從而告訴他們，傾聽是最好的學習方式之一。
二、嘗試多樣化方式培養幼兒的傾聽習慣
（1）用提問的方式來調動幼兒傾聽的積極性。用提問的方式可以很好地調動人傾聽的積極性，對幼兒也不例外。因為有了任務意識后，就會積極地完成任務，認真聽講。在聽一個故事之前，教師可以設置幾個問題，讓幼兒帶著問題去傾聽，比如在講《小蝌蚪找媽媽》這個故事之前，事先提出問題，“小蝌蚪是什么樣子的？它們在尋找媽媽的過程中都遇到了哪些小動物？最后它們是怎么找到自己的媽媽的？”提出這些問題后讓幼兒帶著問題去傾聽故事，等老師講完故事后，請幼兒站起來回答前面提出的問題，回答得好的可以獎勵小紅花或者小星星。
（2）在一日活動中滲透傾聽習慣的培養。習慣的培養是需要長期積累才可以形成的。例如，每天的點名就是培養幼兒傾聽能力的好機會。在點名的過程中一定讓幼兒認真傾聽，比一比哪個小朋友的耳朵最靈敏，能一次就聽清自己的名字。在這當中教師一定要進行鼓勵，孩子因得到鼓勵而更努力去傾聽，希望得到更多的肯定。開始時是有規律地點名，然后把點名冊上的學號打亂了無規則地點名，幼兒對這種方式特別感興趣，每一次都會安靜地傾聽是否叫到自己的名字，慢慢地，就在點名時養成了好的傾聽習慣。
三、家園共育形成合力培養幼兒的傾聽能力
幼兒傾聽能力的培養，在幼兒園努力的同時，還需要家長的積極配合。由于部分家長在教育幼兒的過程中，缺乏正確的教育理念和方法，忽略了幼兒傾聽能力的培養，甚至有的家長沒有進行傾聽教育。為了幼兒的健康成長，幼兒園需要與家長形成合力共同促進幼兒傾聽能力的培養。幼兒園可定期開展有關傾聽內容的家長座談會，廣泛交流家庭教育中的傾聽困惑。對家長而言，應積極主動與幼兒園教師保持聯系，共同學習和分享先進的教育理念、教育技能及教育經驗，有意識地對幼兒進行傾聽訓練，從而逐步提高幼兒的傾聽能力。
四、結束語
總之，幼兒傾聽能力的培養是漫長而又復雜的過程，需要教師和家長樹立科學的教育觀。在日常的學習生活中，要重視幼兒傾聽習慣的養成，以幼兒為主體，以興趣為中心，依據幼兒的生理心理發育特征，遵循幼兒語言發展的規律，將傾聽滲透在幼兒學習生活的各個環節，循序漸進地培養幼兒的傾聽能力。
參考文獻：
探究能力的培養范文3
一、探究能力在預習中培養
根據學科的特點，引導學生進行有目的、有計劃、有針對性的預習，對小學生今后的學習是有積極意義的。但預習必須結合實際有所選擇，不是每節課都必須進行預習，不是每種類型的課都適合進行預習，也不要在預習的過程中搞“一刀切”，人為地給學生畫框框，這樣會限制學生的自主性。
從預習的效果上看，學生完成預習的質量與他們認知水平、思維水平是緊密相關的。那些思維遲鈍一點的學生展示的預習成品大多采用抄書的形式，從他們的預習成品中，很難發現他們通過預習還有什么問題不明白。那些思維比較活躍的學生，往往采用標注的方式，將自己不明白的問題，在書上用一些自定的符號標注出來，這樣，在聽課時，就具有較強的指向性，可以說基本達到了預習目的。
二、探究能力在查找資料中培養
課前，我把要講的內容告訴學生，讓學生根據自己的想法去查找相關的資料，由于學生認知風格各異，找到的資料也五花八門，而且有的與課上所講的內容沒有關系。這就需要教師引導學生對這些資料進行篩選。
課上，在講清本節課的知識后，我都要安排討論交流環節。通過這節課，要達到三個目的：①學生把自己的勞動成果展示給大家，獲得伙伴們的認可，從而體驗到勞動給自己帶來的快樂。②在小組或集體交流的過程中，將原來雜亂的信息條理化。③通過交流，使不同學生有不同的收獲，將本節課有關的信息納入到各自不同的知識網絡中去。對學生搜集的信息進行篩選與甄別，保留有用信息，剔除無關信息和錯誤信息。
三、探究能力在交流過程中培養
學生的交流能力受他們認知水平、表達能力、綜合素質等因素的限制。我在進行這個過程時，是根據學生的特點分三個階段進行的。
（1）師問生答形式：在低年級，學生認知水平，表達能力低，在這一階段主要采用師問生答的交流形式。同時也要注意學生質疑能力的培養。
（2）學生提出問題形式：到了中年級，學生各方面的能力都有發展，而且在低年級，學生的置疑能力也有了一定的培養，因此，部分學生根據課上所授的知識提出一些疑問。
（3）師與生、生與生的交流形式：隨著學生思維的發展，到了中、高年級，學生已不再滿足于上面簡單的交流形式了，出現了師與生、生與生多邊互動的交流形式。
四、探究能力在體驗中培養
在教學活動中，我主要嘗試著進行兩種形式的體驗。第一種是引導學生在動手的過程中體驗。另一種方法是引導學生在頭腦中進行內在體驗。教師在課堂上引導學生通過思維，在已經初步建立概念的基礎上，通過多種形式，讓學生在頭腦中進行再體驗，這是提高學生探究能力的一條途徑。
探究能力的培養范文4
一、激發學生興趣，培養探索精神。
1．創設愉快教學情境，激發實驗興趣。
情境是一種感情境界，創設良好情境是克服學習疲勞、增加愉快氣氛的有效手段，可激發興趣，誘導學習動機。奇妙的實驗現象、直觀教具的應用是最好的手段。課堂中，讓學生親自動手完成一些現象明顯、操作簡單的實驗，如“白糖遇濃硫酸的碳化”、“白磷的自燃”、“試紙的變色”等實驗，既能引起學生興趣，又能培養其動手能力，增加演示實驗的實驗效果。許多實驗在試管或燒杯中進行，某些細微的現象不易被觀察到，這樣勢必會影響到學生學習的興趣。為此，教師要動一番腦筋，做一些工作，創造條件盡量讓學生能親自動手操作觀察，體驗成功的喜悅，增加興趣。也可以用現代教學手段，如多媒體、投影儀補充。電解飽和食鹽水；銅、鋅、稀硫酸組成原電池等實驗，在培養皿中反應，經投影后在屏幕上可清楚地觀察到現象，效果極佳。
實驗盡量貼近生活、貼近學生，使學生產生親切感。所用物品盡量是學生生活中熟知的，或者讓學生自備。如氯氣的漂白作用可讓學生自備鮮花。“淀粉”、“蛋白質”、“石灰”等均可讓學生在生活中索取，教師演示實驗同樣。在講有機酸課時，拿出兩個西紅柿，學生興趣倍增，他們急切想知道西紅柿的用途，便用西紅柿做如下實驗：①測酸性：用吸管吸取一點西紅柿汁，滴一滴到藍色石蕊試紙上，試紙變成紅色。在微熱條件下西紅柿和鋅反應冒氣泡（H2）；②電解質導電實驗；③測有機酸實驗：用毛筆蘸取一些西紅柿汁在白紙上寫字，讓它自然干燥，紙上幾乎看不出痕跡，然后將紙在火上烘烤一下，紙上很快出現黃色字跡，因為西紅柿中的有機酸和紙中纖維生成了酯，酯燃點較低，因此涂有西紅柿汁的紙就先被火烤焦變黃。特殊的實驗手段創造了愉快的心理條件，使課堂教學妙趣橫生，學生興趣倍增。同時讓學生感受到了化學就在身邊，就在自己的生活中，可引發學習、探索動機。
2．開展第二課堂，鼓勵學生探索。
學生在課堂和日常生活中經常遇到與化學有關的實際問題，教師要廣泛收集這方面的問題，結合所學知識開展課外活動，彌補課堂不足。鼓勵幫助學生進行課外實踐活動，成立課外興趣小組，幫助引導他們用自己的實踐解決問題，如教材問讀材料中，介紹石蕊主要成份就是自然界地衣汁?；瘜W課外活動小組要求自制石蕊，我們就鼓勵他們，有問題給予指導，有十幾位同學成功地獲取了石蕊，并以家用食醋、純堿檢驗，現象明顯效果很好。這樣既豐富了學生實踐經驗，又培養了動手能力和探索精神，使他們感覺到學有所用，提高了學習興趣，彌補了課堂不足。
二、鼓勵質疑，培養觀察能力。
1．培養觀察習慣，學會觀察要領。
觀察是實踐活動的重要環節，養成觀察習慣、學會觀察事物是提高實驗探索能力的基礎，也可使學生在今后學習、生活中終生受益。課堂教學是養成習慣、學會觀察的重要途徑。引導學生對實驗進行觀察，讓學生學會觀察的基本方法：觀察物質、觀察實驗儀器及裝置、觀察實驗操作、觀察化學反應等，以及各觀察要領，并進行分析、概括，作出結論的方法。
教學中教師可用典型的實驗作示范，如鈉與水的反應實驗，我讓學生先觀察，然后回答，由此實驗得出了哪些結論，如何得到的。于是引導學生注意下面的觀察：①將鈉投入水中是沉還是??；②鈉與水反應時發生什么現象；③怎樣取用金屬鈉；④滴有酚酞的水顏色有何變化？等等。
這樣既有助于培養觀察能力與思維能力，又可培養觀察習慣。
只有實驗觀察是遠遠不夠的，要引導學生在學習的過程中，仔細觀察課文、習題中的圖表、圖象、化學式、實驗裝置等。要讓學生知道怎樣觀察、觀察什么，如圖象觀察要領。可通過一些實例引導學會觀察。如水浴加熱、蒸餾、制乙烯都要用到溫度計，水銀球的位置有何不同。CH4、C2H2、C2H4都能在氧氣中燃燒，且CH4、C2H4燃燒熱高于C2H2，但只有氧炔焰溫度高達3000度，而其它不可以。工業生產設備反應物加入有什么特點（逆向）？根據甘氨酸的結構模型圖，寫出化學式等。要讓學生懂得，學習過程中許多地方都要通過觀察分析、概括才能得出結論。
要鼓勵、引導學生，留心觀察日常生活中的事物和現象，全面提高觀察能力。西紅柿成熟過程中顏色變化、煤爐燃燒過程中現象及顏色變化、魚湯冷卻過程中變化及原因等，都需要留心觀察。
2．鼓勵學生質疑實驗現象，激勵觀察興趣。
在銅鋅電池實驗中，學生提出鋅片上也有氣泡產生的質疑。針對學生的問題：首先，肯定學生的觀察是仔細認真的，現象是客觀存在的，這是實事求是的科學態度，值得提倡。然后不失時機地引導學生分析鋅片上產生氣泡的原因，是因銅片上很快聚集了許多氫氣泡，把銅片與稀硫酸逐漸隔開，增加了電池內阻，電流不暢，鋅極上形成的許多微電池而產生氫氣，這就是電極極化，是電池應用要解決的實際問題。這樣拓寬了學生視野，使大膽提出質疑的同學得到了肯定和鼓勵，而死守書本觀察不細的同學受到了啟發，大大地激發了學生觀察和質疑的興趣，培養了實事求是的科學態度。在以后的教學中，同學們提出了許多質疑，如：酚酞試液加入酸中為什么有時會出現白色渾濁；H2、CO、CH4通過玻璃導管點燃，唯有氫氣火焰不呈淡藍色。實驗室制得三溴本酚顏色為何略呈黃色。制乙酸乙酯的反應器能否用燒瓶等。對學生的質疑要耐心幫助分析原因，引導學生作出合理解釋，教師切不可敷衍了事，更不能批評指責。長期堅持可激發學生的觀察興趣，培養其探索創新意識，同時也可豐富教師教學經驗。
三、創新實驗新境界，培養遷移創新能力。
加涅認為：“智慧技能中最高級的智慧技能是高級規則，高級規則可以通過解決問題習得。”在學生積累了一些感性經驗和技能之后，可創設一些實驗新情境，由表及里的分析問題，培養學生敏銳觀察力，將所得知識技能與網絡知識掛鉤。
在氨的噴泉實驗時，學生積累了一些有關噴泉實驗的感性知識和技能，根據噴泉實驗原理，設計引發噴泉方法。如用氨作噴泉實驗，沒有膠頭滴管（單孔橡皮），只提供此裝置，引發噴泉方法。首先，讓學生設計出方案，再歸納學生方案展現：
（1）用手（或熱手巾）將燒瓶捂熱后，趕出玻璃管內空氣，氨氣與水接觸，既發生噴泉。
（2）打開止水夾，用手（或熱手巾）將燒瓶捂熱后，趕出玻璃管內空氣，氨氣與水接觸，既發生噴泉。
（3）打開止水夾，用手指堵住導管口，將燒瓶立正，水進入燒瓶，放回原位，即發生噴泉。
（4）打開止水夾，用指擠壓兩導管間乳膠管，即可引發噴泉。
（5）打開止水夾，用手拿著石棉網，用酒精加熱燒瓶，趕出玻璃管內空氣，即可發生噴泉。
將方案以簡單的板書板演在黑板上，教師提出問題：以上五種方案中合理的有哪些？不合理的方案，存在哪些不足？問題提出后，學生們思維活躍。他們逐一分析得：（1）中沒有打開水夾，（4）操作不當，（5）不符合題目要求，使用了另外儀器和用品。最后得出結論：合理方案為（2）、（3）。最后教師小結：引發噴泉實驗原理就是要使容器內外產生較大的壓強差。
實驗情境的改變，學生通過設計實驗方案及對方案的評價，集思廣益，拓展了學生思維空間，豐富了解題經驗，不僅培養了學生嚴謹的科學態度，而且也有利于培養學生解決問題時，創造有意義的表征。有利于學生培養遷移創新能力。當然創新意識與能力的培養，并不是僅靠幾個實驗就能完成的，這是一項系統工程。平時教學要注意培養學生發散性思維能力、收斂性知識加工能力、相近知識遷移能力、實驗實際操作與設計能力、觀察能力等，并始終注意貫穿在教學活動過程中。
四、立足課本，培養綜合實驗探究能力。
實驗探究能力要求學生對基本原理、元素化合物知識、實驗設計、操作、觀察等具有較高綜合素質，因此在教學中，教師應扎扎實實做好每個演示實驗，分組實驗，講清原理、方法、操作，打好堅實基本功。尤其注意在打好基礎上發散遷移，如氯氣的制法，在學生具備一定基礎時，以課本制氯氣裝置為依據，可從不同角度，多模式，由淺入深進行發散。
（1）用此裝置收集干燥、純凈的氯氣，怎樣改進？
（2）寫出你知道的制氯氣的離子方程式？
（3）收集到氯氣總少于理論值，可能有哪些原因？還有哪些反應有類似情況？
（4）實驗過程中濃鹽酸用完，只有濃硝酸、濃硫酸能否繼續制氯氣？簡述理由。
（5）制得的氯氣有哪些用途？
（6）在制得氯水中加入碳酸鈣、二氧化硫等，氯水漂白能力如何變化？其原因。
（7）用制得氯水滴定含酚酞的氫氧化鈉溶液，當最后一滴恰好褪色，可能有哪兩種原因？用實驗證明是哪種原因。
（8）制氯氣主要操作步驟。
……
探究能力的培養范文5
關鍵詞：化學；觀察探究；培養
一、實驗觀察探究能力的基本內容
所謂觀察、探究能力，就是對事物的探究性知覺能力。它有兩個相互關聯的特點：一是能注意到某個事物或現象的不甚明顯的特點；二是能將這些特點與過去經驗中的某些知識聯系起來進行思索，以探究其實質和規律。學生的驗觀察、探究能力，主要包括以下幾方面內容：
1.觀察、探究的目的性 即要明確觀察的對象、條件和要求。實驗觀察是一種有計劃、有目的的觀察、探究活動。實驗前，要明確實驗的目的，對觀察、探究的現象或結果要做到心中有數，減少觀察、探究的盲目性。
2.觀察、探究的條理性 觀察時要遵循合理順序，有計劃地觀察和探究。按照某一先后順序或位置的前后順序進行觀察、探究，這樣才能不至于漏掉實質性的實驗現象。
3.觀察、探究的敏銳性 即對觀察到的現象迅速做出整理，為探究作準備。化學實驗現象千變萬化，沒有對化學現象觀察敏銳的反應能力，就不能獲得準確的觀察信息，即使觀察到極微小的異常，它也可能隱含著重大的發現。
4.觀察、探究的理解性 在觀察過程中，要開動腦筋、積極思維，以理解觀察對象，使探究更有理論基礎。
二、實驗觀察探究能力培養的基本途徑
1.認識觀察、探究的重要性 觀察是學生獲取知識的重要途徑，學生對任何理論知識的掌握，都必須建立在通過觀察而獲得大量感性材料的基礎上。學生的觀察能力，并非簡單地表現在是否注意到某個事物或實驗現象的不甚明顯的特點，而是更多地表現在能否就此進行探究性思索，以透過其表面把握其本質和規律。科學家斷言：任何聯系實際的自然科學都始于觀察。通過事例教育學生，使他們認識到，一切有成就的人在科學研究上所取得的成就都離不開對周圍環境、周圍事物及自然現象的觀察?？茖W研究開始于觀察，沒有觀察、探究就沒有科學的新發現。我們要教育學生在實驗過程中及日常生活中堅持對事物進行全面系統的觀察、探究，不放過任何微小的細節。
2.做好演示實驗，激發觀察興趣，提高觀察、探究質量 演示實驗是教師進行表演和示范操作，并指導學生進行觀察和思考的實驗，它能為學生提供感性知識，培養學生的觀察能力、分析綜合能力，從而提高探究能力。因此，教師要努力做好演示實驗，對于教材中的每個演示實驗要精心設計、合理安排，做好充分的準備工作，以嚴謹的科學態度去影響學生決不能隨便找些理由，敷衍搪塞了事。同時要充分利用現代化教育手段提高演示實驗的可見度，讓每個學生都能清楚地觀察到實驗現象，提高觀察效果。為了激發學生的觀察興趣，教師可適當增加一些趣味實驗。有精彩的實驗把學生帶進絢麗多姿的化學世界。如在能量變化教學中不用火柴能不能點燃酒精燈？學生置疑，然后用玻璃棒蘸取濃硫酸后再蘸取高錳酸鉀，立即放到酒精燈的燃蕊上，酒精燈點燃。如此“奇怪”的問題能激發學生去探究。
探究能力的培養范文6
培養；方法
〔中圖分類號〕 G612
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
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《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒科學教育是科學啟蒙教育，應重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望，要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。那么，如何抓住幼兒的年齡和生活特點，讓幼兒積極參加探究性科學活動， 真正體驗到科學學習的樂趣，從而培養幼兒優秀的探究能力呢？
一、創設情境，營造氣氛，激發幼兒探究問題的興趣
1.創設的情境要能激發幼兒的表現欲望、創作激情以及好奇心，要能培養幼兒的學習興趣與求知欲。在這其中，教師是創設情境的主導者和調節控制者，通過設置一定的情境讓幼兒感知，使幼兒能投入到相應的情境中，讓其思維隨著新創設的情境線索走，從而在輕松愉快的環境中學到科學知識。
2.創設的情境要符合幼兒的年齡特點。如，在活動“冰與水”中，幼兒先是在我的指導下進行觀察，認識了水的特性，然后我結合當時的天氣情況，根據中班幼兒的實際水平，又設計了一系列關于“水”的活動：我把裝有一杯水的透明塑料杯（杯子里還放著幾粒玉米粒），放在外面的陽臺上，一邊給幼兒講解日常生活中水的形態，一邊讓他們觀察外面的水杯。不一會兒，有的幼兒就發現了放在外面的水杯的變化，我很自然地提問：為什么教室里面的水杯沒有結冰？而外面的水杯卻結冰了？通過引導和詢問，很好地達到了預期的教學目標。
二、示范引導，積極鼓勵，教會幼兒探究問題的方法
1.開展常見現象探究，鼓勵幼兒“想一想”、“試一試”。 如，在活動“神奇的瓶子”中，我要求每個幼兒想一想：為什么有的瓶子里的顏色會發生變化？有的沒有發生變化？并鼓勵他們說出自己的想法。同時還讓能力較強的幼兒利用大小不同的瓶子試一試，從而發現瓶蓋里面的秘密。通過“想一想”、“試一試”，讓每一位幼兒都能在原有基礎上獲得提高，增強幼兒的自信心，激起幼兒再次探索的愿望。
2.努力創造活動條件，示范引導幼兒“做一做”。 如，在活動“有趣的磁鐵”中，我為幼兒提供了各種鐵制品、塑料用品和陶瓷制品，我先示范表演了磁鐵的磁現象，然后讓幼兒自己擺弄。他們的積極性很高，很快就津津有味地玩起來。許多幼兒都為自己的發現興奮不已，爭著把自己的發現告訴同伴。這時，我對幼兒的發現給予肯定，并讓他們在“做一做”中飽嘗發現的快樂，激發其發現問題、研究問題的興趣。
三、進行規范思維訓練，培養幼兒探究問題的能力
1.注重點撥，啟發提問，培養幼兒的表達能力。幼兒科學活動的目的不僅是要培養幼兒觀察、探究的能力，更重要的是要培養幼兒的語言表達能力。因此，教師應在活動中設計一些能激勵幼兒思維能動性和求知欲方面的提問，并鼓勵幼兒大膽地發表自己的見解。如，在活動“聲音從哪里來”中，我通過拍手、用筷子敲打瓶子等方式，讓幼兒在說話的過程中親自摸一摸自己的喉部，讓幼兒感知物體振動的存在，然后設計這樣的問題：“你感覺到了什么？”、“你有什么發現？”并逐步展開討論這些問題，通過提問有效促進幼兒的思維發展和語言表達。
