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初中科學探究范文1
所謂科學探究指的是學生在學習中用以獲取科學知識、理解科學思想觀念、領悟科學家研究自然規律所用的方法和發展科學探究能力而進行的各種活動。科學探究的要旨是：在科學探究過程中，重在探索的過程，而非結果；重在收集證據，而非繁雜的計算；重在對結果的評價，而不迷信結果。在科學探究過程中要處理好師生的位置關系，學生應處于主體地位，是過程的實施者；而教師則可以是組織者、參與者、學習者、指導者或評價者。
《初中科學課程標準》中指出：科學學科的教學必須更多地學習終身必備的科學知識，以順應時代的要求；科學探究是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式，但不是惟一的方式。教學中要求運用各種教學方式與策略，讓學生把從探究中獲得的知識與從其他方式獲得的知識聯系起來，奠定可廣泛遷移的科學知識基礎。如今我們的有效課堂教學對“科學探究”這種學習方式“疼愛有加”，而忽視了一些傳統的學習方式?，F就此談一點膚淺的認識：
一、要讓學生學會讀
古人說“書讀百遍，其義自見“這說明閱讀對于理解掌握知識來說作用是明顯的。可如今在我們的科學課堂上常見到一節課下來，學生的書始終沒有打開。我不認為這種做法是合理的，我更認為科學課必要的翻書不僅不能淘汰，在某些時候還應該強化。教材是學生學習的主要材料，它是科學課程編制專家在充分考慮學生心理、心理特征、教育教學質量、科學學科特點等因素的基礎上精心編寫的，具有極高的閱讀價值。尤其是概念教學時，可根據學生的認知水平，配合合理的自學目標，放手讓學生自學課本?？墒悄壳拔覀儚V大教師并沒有很好地利用教科書，教師上課就在課堂上循循善誘地深入淺出地娓娓動聽地講解，講完之后就讓學生翻開作業本練習。這正是因為缺少閱讀教科書的環節。因此，在科學課堂教學中，教師要加強學生的閱讀，這樣有助于教科書作用的充分發揮。
二、要讓學生學會寫
可能大部分老師都認為寫作是語文學科的事，與科學這門學科無關，可我認為在教學過程中嘗試讓學生寫寫“科學日記”、“科學小論文”將大有益處。首先，它有利于培養學生科學思考、解決問題的意識和能力?，F如今在中考中科學探究題的比例在逐年加大，觀察能力、敘述能力的培養就顯得尤為重要?！翱茖W小論文”可以促使學生用科學的眼光去看待生活中的問題，用科學的方法來分析生活問題、解釋生活現象、解決實際問題。學生可以通過“日記”的形式記錄下來，或對自己所學的內容進行總結，這樣不僅可以考察學生對所學知識的理解，而且有利于培養學生的思維方式，有助于提高學生運用科學知識解決實際問題的能力。同時“科學小論文”可以促使學生勤于觀察，學習做實驗，做調查，提出自己的觀點；學習“與人合作”、“與人交流”，學會“動手實驗，自主探索”，逐步養成“勤觀察，勤思考，勤動手”的良好習慣。
三、要讓學生學會做
如在《體內物質運輸》的教學法中，可以讓學生用不同顏色的橡皮泥做一做紅細胞、白細胞、血小板三種細胞的模型。在做的過程中，學生會從顏色、大小、有無細胞核等不同點去制作這三種細胞的模型，而后讓學生把制作的模型展示給大家看。做出的模型可能和真正的細胞有差異，但我覺得學生是通過自己的理解在做，在做的過程中已經掌握了三種細胞的結構。至于“血紅蛋白在氧濃度高的地方與氧結合，在氧濃度低的地方與氧分離”這一教學難點，就可以用有磁性的圍棋代替氧氣分子，結合上面的模型讓學生演示血紅蛋白的這一特性。做的過程是一個學生對知識理解感悟的過程，是一個知識升華的過程。
四、要讓學生學會辯
一般說來，“聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如講一遍，講一遍不如辯一辯”。除了聽老師講、看老師做以外，要自己多做習題，而且要把自己的體會主動、大膽地講給大家聽，遇到問題要和同學、老師“辯一辯”，堅持真理，修正錯誤。例如在概念學習時，可以將模糊不清的概念一一列出，然后分成甲、乙兩方進行辯論，直到弄清楚為止。而且進行辯論也正是學生主動參與的一種好形式、好方法。
五、要讓學生學會靜
隨著新課程改革的深入，新課程理念正在植根于教師的頭腦中，外顯于課堂。在許多課堂特別是公開課、研究課、示范課上，合作探究、討論交流、分組競賽等新的學習方式也頻頻展現在我們的面前。在這些課堂上，學生討論活躍，回答問題踴躍，課堂呈現出熱鬧的景象，執教者似乎不愿意讓課堂出現一點安靜的狀態。這種熱鬧、流暢、華麗的課堂值得我們反思：課堂上難道只需要熱鬧而不需要安靜嗎？課堂不是菜市，也不是超市，而是師生交往的場所，是學生用心思考的地方?？茖W概念的建立、規律的領悟和應用、學科知識的系統建構無不需要學生靜下心來深思、沉思、靜思。古人講“靜能養性，靜能生智”，回答問題需要學生靜思，概念與規律的學習需要學生靜悟，例題講解之后需要學生靜練課堂。
初中科學探究范文2
【關鍵詞】初中 科學課堂 探究活動 效率
在初中學習過程中，科學知識占據學生課程的一大部分，不論是物理、還是生物，不論是化學、還是實驗，都是科學的一部分。所以要想幫助學生更好掌握這些課程，就必須提高學生科學課堂探究活動的效率。
一、初中科學課堂探究活動的現狀
初中科學課堂的開展是響應國家素質教育，提高學生創造力與動手能力最直接的手段與方法。為了在人才培養上更加科學、有效，所以必須從學生的學習時代開始進行科學素養的培養。但是在目前的國內教育中，處于初中的學生在初中科學素養的培養還遠遠不夠，主要是在初中科學課堂探究過程中還存在許多問題，發達地區的初中學校不論在教學理念，以及教學方式上都可圈可點，但是在欠發達以及國內的二、三級城市中，初中學校卻存在許多不合理的問題。學生缺乏實踐，動手能力比較弱，科學課堂依舊采用教師“全堂講”，學生被動接受的方法。這樣不僅不能幫助學生提高科學學習效率，而且還會拉大本地學生與其他地區學生的差距，不利于初中學生未來的發展。
二、提高初中科學課堂探究活動的效率
（一）為學生提供營造和諧、寬松的教學環境
在初中科學課堂探究活動中必須建立一種平等的對話機制，教師需要與學生平等，讓學生愿意參與課堂學習。所以，在開展科學課堂探究活動過程中，教師要為學生營造一種和諧、寬松的教學環境，幫助學生在心靈舒暢的環境下進行探究和汲取知識，讓學生能夠更具創造性。例如，在初中科學的學習過程中，關于植物分類的學習，應為這一部分內容相對而言比較分散、被子植物和裸子植物都比較多，所以教師不能強制學生死記硬背，而應該為學生創造出一個寬松、和諧的教學環境，充分調動學生的積極性，讓學生親自探究這兩種植物屬性不同的原因。學生在教師的幫助下，自己積極查閱教材，甚至是將一些比較常見的植物進行解剖和分析。最后得出不同的植物內部構造是不同的，被子植物的胚珠外有子房包裹，發育后有果皮包裹，而裸子植物是不具備這種特性的。在學生自己查閱資料的過程中就將常見的幾種植物進行比較和記憶，更能增強對植物的理解和把握。所以為了提高學生在科學課堂探究活動中的效率，教師應該大膽、放手讓學生實踐，讓學生在探究中收獲知識，獲得成長。
（二）構架一個良好的、積極的學習氛圍
環境對于人的影響也是不可以小覷的，所以在學校中會有不同級別的班級。所以要想幫助學生提高科學課堂探究活動的效率，那么就需要讓整個教學環境處于非常良好的氛圍之中。教師在班級中要加強與學生的合作，讓學生信任教師，愿意聽從教師的指揮，積極在班級建設中貢獻和發揮出自己的力量。只有將整個班級都建立成一個熱愛學習、愿意學習、互幫互助、積極進取的班級，那么在科學探究過程中，學生都會發揮出比、學、趕、幫、超的優秀習慣。讓整個班級的學習氛圍更加濃郁，與教師配合更加默契，也會對學生在探究課堂的效率有較大幫助。
（三）培養學生互動性，增加學生溝通技巧
在初中科學課堂探究活動中需要培養學生的互動性，加強學生的溝通技巧。初中教師一般在教學過程中都會設置課堂提問的環節，但是不同的教師對待不同的回答所表現的行為足以影響學生尚在醞釀的想法。例如，教師在課堂上提出一個問題，當有一位學生給出了一個不恰當的答案，教師如果直接忽略學生的答案，找另一個學生回答，那么就不能清楚了解第一個學生真正的想法，所以對于學生的繼續探究行為本身就是一種扼殺。所以教師需要把握住互動的原則，對待學生的回答需要充滿期望，不要打斷學生的發言，更不能用自己的想法衡量學生的真實意圖，讓學生可以更加積極自信地思考和回答。在這個過程中學生不僅體會到互動的樂趣，更加愿意積極探索和研究問題，提高科學課堂探究活動的效率。而且還能讓學生在探究過程中增強學生的溝通技巧，讓學生更加愿意表達，提高學生綜合能力。
（四）尊重學生，傾聽學生
在初中科學課堂探究活動教學中，教師還需要學會傾聽，要善于利用學生成長階段的心理以及情緒，正確引導學生進行科學探究活動，提高探究的效率。初中學生還處于成長階段，學生的心理以及情緒還存在許多變化，如果教師不能正確引導，那么就會出現厭學，甚至是敵對教師。所以教師在科學課堂教學中需要傾聽學生的想法，不論是怎樣的學生，教師都需要讓學生在一種被理解和充滿愛的環境下進行科學探究活動，讓學生可以最大限度發揮出主觀能動性，增加探究樂趣，提高探究效率。
結束語：
要想提高初中科學課程的教學質量，就必須發揮學生的主觀能動性，那么就需要提高學生在科學課堂探究活動中的熱情與效率，只有這樣才能讓學生學得更好，學得更輕松。
【參考文獻】
[1]楊德較.提高科學課堂探究活動效率三步曲[J].現代教育科學，2011，02：154-156+119.
初中科學探究范文3
然而初中科學探究教學是否已經真正落到實處，還只是流于形式？是否真正做到了“科學探究活動是培養科學觀念與能力的重要途徑，也是培養創新精神與實踐能力的有效手段”？基于這些問題，我做了如下調查，借此了解當前初中科學探究教學的實施狀況。
一、調查的基本情況
1.調查問卷概述
調查問卷包括教師問卷和學生問卷。教師問卷170份，收回154份，有效問卷為91%，調查對象為溫州市部分學校初中科學教師。學生問卷680份，收回680份，有效問卷為100%。問卷題目分封閉式和開放式兩種。教師卷設計了18道問題（一道開放式題目），主要是了解初中科學教師在科學探究教學方面及學?？茖W探究活動的開展情況。學生卷共有20道問題（一道開放式題目），主要調查學生對科學探究的興趣、參與方式及學習效果。
2.調查對象基本情況
教師調查對象共154人，全部是在職初中科學教師，分別來自28所不同層次的學校，畢業于物理、化學、生物、科學等不同專業，分別任教于七、八、九年級，學歷、職稱等背景也具有一定差異。學生調查對象是本校六、七、八、九年級15個班級的680名學生。這樣的對象選擇使我們的調查結果具有一定的普遍性和代表性，使調查數據更具說服力。
二、調查的結果及分析
調查發現：科學探究的理念在科學教師心中已深深扎下了根，從統計圖1中可見，教師充分認可科學探究在科學教學中的重要性，在教學中也能很好地關注探究式教學的運用重點。
然而在實際的教學過程中，這種深深的探究意識有沒有得以真正的實施，是否達到應有的效果，我們的調查能看出一些問題：
如圖2、3、4所示：近80%的教師對實施探究教學的課堂秩序沒有充分的把握；近50%的八、九年級教師認為對中考而言科學探究教學很浪費時間；超過50%的教師認為自己現在任教的學生探究能力很弱；近60%的學生調查表明科學教師只是偶爾組織科學探究活動。教師具有很強的探究教學意識，然而實踐如此之少，收效也如此不理想?？梢娫诳茖W探究教學上需要投入更多。
調查顯示，大部分學生喜歡科學課，喜歡科學探究活動，渴望有更多的時間、更多的機會參與探究活動。因此以滿足學生的需求為出發點，設計出有針對性的科學探究課例并加以實施，將會對初中科學探究教學起到很好的補充作用，對學生探究能力的提高起到一定的作用。
如圖5所示，可以看出學生對科學探究的喜歡程度，但是我們不難發現，不同年級的學生喜歡程度存在明顯差異，而且都是隨著年級段的增長興趣在減退。是學生隨著年齡的增長對科學探究的興趣就會減退，還是因為科學教師在實施科學探究教學過程中的不當處理導致？采取怎樣的方式和方法能讓學生持續地熱愛探究，甚至癡迷于探究？對科學探究教學課例進行研究，選擇典型的課題進行教學設計并實施，借此提高學生的科學探究能力，不失為一個值得探討的有效途徑。
問卷的開放題的調查結果顯示：教師認為實施科學探究活動的最大困難主要來自于科學課時緊，課內時間不夠；班級學生數多，秩序難控制；教師對科學探究活動缺乏理論上的深度認識與實踐的經驗，不能設計出很好的教學問題。學生對開展科學探究活動的建議主要有：課堂科學探究太倉促，應給學生充分的時間，多給學生動手的機會；多做一些課外的實驗，不僅是書本上的，而且要選擇讓人感興趣的問題。兩者所體現的共同問題：科學探究活動開展太少，太淺。種種問題表明，我們需要開展更多、更有效的科學探究活動，以滿足學生探究能力發展的需要。
從調查結果不難發現，雖然科學探究的理念已在科學教師的心中扎下了根，探究式教學也已廣泛運用于科學教學，而且在科學課上學生親自動手操作的機會明顯比以前多了，但是初中科學探究教學還存在許多問題和困惑。由于課時不足，實驗設施缺乏等硬件條件的限制，以及教師在教學過程中對探究活動的教學設計缺乏目標意識，教學設計沒有系統性、層次性……種種原因導致初中科學探究教學形式化、表面化，缺乏有效性，致使學生的科學探究能力不能得到有效提高，導致“科學探究活動是培養科學觀念與能力的重要途徑，也是培養創新精神與實踐能力的有效手段”未能有效達成。
可見，在這樣一個新課改的現實背景下，如何充分利用當地社區和學校課程資源，尋求既符合本校學生的需求，能對科學課程的科學探究教學有一定的輔助作用，也能對提高學生科學探究能力起到積極有效作用的教學方式方法，是值得深入研究的問題。因此，以滿足學生的需求為出發點，設計出有針對性的科學探究課例并加以實施，將會對初中科學探究教學起到很好的補充作用，對學生探究能力的提高起到一定的作用。
參考文獻：
[1]楊寶山，李亦菲.新世紀基礎教育課程理論：促進學生探究學習.教育科學研究，2002（12）.
[2]余自強.科學課程論.教育科學出版社，2002-04.
初中科學探究范文4
一、制定復習計劃，強化復習目標。
周密、系統的復習計劃是保證復習課教學有效性的前提。為了避免復習的盲目性，以及改變“費時多，收效低”的狀況，有必要制訂一個切實可行的復習計劃。在復習時間緊、任務重的情況下，根據初中科學學習規律及學生學習情況，整合相關內容，合理安排時間，制定符合學生需求的“三階段系統復習法”，復習過程如下：
第一階段——分塊復習。引導學生將知識塊按體系進行整理、分類、回憶、對比、聯想。每個專題中既有問題情景分析，又有小測驗，還有試卷講評，使學生對知識有一個深刻地認識和理解，分析問題和解決問題的能力有一定的提高，通過這樣分塊的復習，使整個初中科學的知識形成一個知識網，只有抓住這些知識的網絡結構，復習質量才會提高。此階段是復習的主旋律，所占時間較長。
第二階段——綜合訓練、模擬測試。學生在掌握基礎知識和基本原理的同時，還應提高應用知識分析問題、解決問題的能力。為此我們對本省近三年中考試卷進行分析和研究，精心編寫若干套中考模擬試題供學生練習。綜合訓練題和模擬測試題都不宜過多，花兩周左右時間，以激活學生的思維為主。
第三階段——查漏補缺。在臨近中考兩周時，我們會指導學生進行自我整理，如看書、看做過的練習、看錯題集。使學生能從中吸取經驗教訓。另外，我們對照考綱和知識點以及近3年中考試題的特點，并從學生練習中發現的問題以及學生在知識、思維和能力方面存在的缺陷，有針對性地編選練習題，進行查漏補缺，特別要重視學生在“雙基”知識方面存在的缺漏。總之，正確采用“三階段系統復習法”，學生獲得的知識由淺入深，由易到難，循序漸進，積少成多，真正做到了強化復習目標的有效性。
二、合理設計習題，激活學生思維
1、選題新穎，發展思維。
總復習注重知識的理解和應用，適當的訓練，不僅能檢驗學生對知識的掌握程度，還能培養學生的思維能力，讓學生在應用中掌握知識。如果在復習課中既能選擇來自生活中的典型例子作背景，設計的問題又具有綜合性，這樣既能體現新課程標準對學生的基礎知識和基本技能的要求，又注重引導學生用學過的知識和研究方法與生活實際聯系起來，從而激發復習的興趣，提高復習的效率。
教師從學生熟悉的電動車為線索，知識綜合性強，來自生活，學生學習興趣濃，整個課堂充滿了生命的活力，連學困生也積極參與到活動中，他們體驗到成功的快樂。
2、重視實驗，拓展延伸。
在實驗復習教學中教師應指導學生對基本實驗器材進行歸納和總結，對有些遺忘較多的實驗，應帶回實驗室重新操作，如顯微鏡的使用、歐姆定律、伏安法測電阻中的電學實驗等，如果學生不能很好地使用并體會儀器的原理，就談不上讓他們正確判斷，更不可能去設計實驗。
利用核心實驗，不僅可鞏固基礎知識，還可以該實驗為中心拓展延伸。以電學復習為例。筆者嘗試對教材內容整合，調整以學業考試試題創設情境，做核心實驗。
3、關注熱點，遷移復習。
教師在選題時，充分利用熱點知識作為信息遷移，提高學生的探究能力，是科學復習中的一個重要課題。教師應做這方面的有心人，多收集、多概括社會熱點問題，對問題進行深入研究，探討熱點問題牽涉到的科學知識。
如上海世博會，一在世博規劃建設方面，突出綠色環保、生態節能、和諧宜居的理念，充分展示了技術創新。二是在新能源應用方面，突出綠色世博和低碳世博的理念，重點開展了清潔能源技術的科技攻關，滿足了節能減排的需求。三是在生態環境方面，突出生態環保及資源循環利用的理念。四是安全健康方面，突出以人為本安全健康的理念。根據以上特點對學生遷移復習。其次還有：地震海嘯、限酒令、有毒膠囊、地溝油、空間對接等熱點知識的探討，在復習中培養良好的科學素養，使學生分析和解決問題的能力得到有效的提高。
三、以學定教，創設和諧課堂
近年來隨著“以生為本”觀念深入人心，“教師中心”的教學觀受到了挑戰。在復習課中，本人采用“獨學，交流，引導”教學法在復習中取得了較好的成效。
初中科學探究范文5
一、假設與與假設驗證原則
實驗的第一個要素是“假設”；第一項原則是“假設驗證原則”。
通常，科學探究起源于假設。假設亦稱假說，指用來說明某種現象但未經證實的論題。假設一般分為三個步驟，即：提出假設；作出預期（或推斷）；驗證假設。如果假設得到證實，預期得以實現，則假設或假說就可以轉化為科學理論，故假說是科學發展的基本形式。假設是科學發展的第一個要素。同理，假設驗證是科學實驗的必要環節和應遵循的程序準則，故假設驗證是科學實驗的第一項原則。
二、變量與單一變量原則
實驗的第二個要素是“變量”，第二項原則是“單一變量原則”。
變量，亦稱因子，指實驗操縱控制的特定因素或條件。按性質不同，通常有以下兩類四種變量，即：1、自變量與因變量。自變量指實驗中由實驗者所操縱、給定的因素或條件；因變量指實驗中由于自變量而引起的變化和結果，二者有因果關系。實驗的目的在于捕獲解釋這種前因后果。2、無關變量與額外變量。無關變量，亦稱控制變量，指實驗中除自變量以外的能影響實驗變化和結果的因素或條件；額外變量，亦稱干擾變量，指實驗中由于無關變量所引起的變化和結果。顯然，額外變量會對因變量起干擾作用。
單一變量原則，是處理科學探究實驗中復雜變量關系的準則之一。它有兩層意思：一是確?！皢我蛔兞俊钡膶嶒炗^測；二是確?！皢我蛔兞俊钡牟僮饕幏丁Ｔ诔踔锌茖W探究實驗中幾乎都涉及這一原則。
三、控制與平衡控制原則
實驗的第三個要素是“控制”；第三項原則是“平衡控制原則”。
控制，是處理實驗中變量關系的又一準則，指實驗要嚴格地操縱自變量，以獲取因變量；與此同時，還要嚴格地均衡無關變量，以消除額外變量。一句話，通過實驗控制，盡量消除實驗誤差，以取得較為精確的實驗結果。
如果說“單一變量原則”主要是對無關變量和額外變量的控制而言，而這里的“平衡控制原則”，則主要是對無關變量與額外變量的控制而言。意思是說，實驗中的無關變量的因素條件很難避免，只有設法平衡和抵消它們的影響。常用的方法有：單組實驗法、等組實驗法、輪組實驗法。
四、對照與實驗對照原則
實驗的第四個要素是“對照”，第四項原則是“實驗對照原則”。
對照是實驗控制的有效手段之一，目的在于消除無關變量對實驗結果的影響。實驗對照原則是設計和實施實驗的準則之一。通過設置實驗對照對比，既可排除無關變量的影響，又可增加實驗結果的可信度和說服力。
通常，一個實驗總分為實驗組和對照組。至于哪一個作為實驗組，哪一個作為對照組，一般是隨機決定的。這樣，從理論上說，由于實驗組與對照組的無關變量的影響是相等的、被平衡了的，故實驗組與對照組兩者之差異，則可以認定為是來自自變量的效果，這樣的實驗結果是可信的。實驗對照可分為以下四種形式，即：1、空白對照；2、自身對照；3、條件對照；4、相互對照。
五、捕獲解釋和真實客觀原則
實驗的第五個要素是“捕獲”和“解釋”，第五項原則是“客觀真實原則”。
觀察、實驗的實質即在于捕獲事實和解釋事實。捕獲，即捕捉、記錄實驗中的事實、現象和數據，用術語說，即捕捉記錄由自變量帶來的因變量。解釋，即論證、說明實驗中的事實、現象、數據，用術語說，即論證、說明實驗中的自變量與因變量的因果關系，從而得出結論進行討論。
真實客觀原則是科學實驗所必須遵循的基本準則，即實驗中的捕獲、解釋一定要實事求是，一切從實際出發，使獲取的材料（事實、現象、數據）盡可能地反映客觀事物的本來面目，不能主觀臆造，不能憑空胡謅，不能片面武斷。所謂事實，有兩類性質：一類是“客觀事實”，一類是“經驗事實”。實驗即在于捕獲真實客觀的能反映客觀事物本來面目的經驗事實，并加以合理的解釋。
六、實驗與觀察的聯系與區別
實驗離不開觀察。觀察是在自然條件下研究對象的方法，或者說觀察是在自然條件下對研究對象的事實現象進行捕獲、解釋的方法。實驗是在控制條件下研究對象的方法，通常包括觀察。觀察與實驗在結構要素和方法要素等方面既有聯系，有共同之處，又有區別和差異。其共同點為：都是有主體有目的有計劃的能動活動；都要使用感官、儀器、設備等中介手段；都是研究對象的事實現象；都在于對研究對象進行捕獲和解釋。其不同點為：1、觀察以不變革對象為特征，處于自然常態條件下；而實驗以變革對象為特征，處于控制操縱條件下。2、觀察的方法控制變量比較直觀、簡單，觀測比較被動；而實驗是使用假設、變量、控制、對照等中介手段，能使對象純化、強化，增進了可觀測性和可重復性等。
初中科學探究范文6
關鍵詞：初中科學；課堂；探究；教學
初中科學是一門集物理、化學、生物、地理等各領域知識為一體的交叉性學科，具有很強的理論性和實踐性，學好科學對認識科學現象、了解科學規律、探究科學奧秘有很大幫助。但傳統科學教學中，重教輕學的模式過分強調教師的主導作用，弱化了學生的主體性，使得學生的能動性不能得到有效發揮。通過在科學教學中引入探究式教學，開發學生自我學習、自我探究的能力，不僅可以極大地提高學生的學習興趣，營造良好的課堂氣氛，還可使學生的創新思維能力得到拓展，符合現階段我國實施素質教育的內在要求。以下是筆者有關課堂教學中探究式教學實踐的點滴經驗。
一、探究式教學需適應初中學生的心理特點
初中階段是教育的一個黃金時期，初中生在生活經驗、接受新事物的能力等方面都有了長足的進步，學習策略、思維方式等更趨于多樣化，這為我們導入探究式教學奠定了基礎。教師在教學過程中必須充分尊重學生的需求，真正做到以學定教，要以科學、民主的師生關系為橋梁，暢通教師與學生之間的互動過程，以此來不斷適應和滿足新課標對教師提出的要求。
在實施探究式教學的過程中，教師應力求以一種學生喜聞樂見、輕松愉悅的方式將探究題材引入課堂。比如：在講“水的密度”時，可通過往裝有雞蛋的清水中加入食鹽攪拌，讓學生觀察雞蛋的運動方式來將有關“密度”的探究課題引入課堂之中，并鼓勵學生大膽發表自己的看法，適時對其做出點評。教師在對學生點評時應充分考慮學生心理敏感、自尊心強的特點，堅持先肯定后指正的原則，即使學生提出的見解存在不合理之處，也應首先肯定其敢于探索的勇氣，然后再指出其不當之處和努力方向。反之，則很容易抹殺學生學習的積極性，進而窒息學生的創造性思維。此外，在教學中不能一味地追求精英化教學，應給予每個學生平等參與的機會，用一種包容的心態對待全體學生，尤其對后進生要善于發現其閃光點，讓其嘗到成功的喜悅，真正做到在平等中實現差異化發展。總之，善于挖掘、善于適應學生的心理需求，將更有利于探究式教學在課堂中的開展。
二、探究式教學需培養學生的探究意識，激發他們的探究熱情
科學教育的最終目的是使學習者能自覺且能動地發現問題、提出問題和解決問題。愛因斯坦認為，“探索真理比占有真理更為可貴”。探索是永無止境的，只有在不斷探究中社會才能向前發展。在初中科學教學中，從強化學生的探究意識入手，加強對學生提出問題、解決問題能力的培養，無疑是教育教學改革創新的突破口。那么，我們教師應如何培養學生的探究意識，激發他們的探究欲望，把“要我探究”變成“我要探究、我能探究”呢？
1.重組課本探究題材，培養學生的探究意識
在教學中，教師如能以全方位、多層次的視角去挖掘教材中的探究因素，并將其融入探究教學實踐中，必能激發學生學習科學的興趣，培養學生的探究意識。筆者通過對教材中原有的探究題材進行了重組，以此來激發學生的探究意識，這種嘗試取得了一定的效果。
例如：在講解“牛頓第一定律”一課時，筆者將整個探究過程進行了調整，一開始筆者便直接在講臺上推動一輛玩具車行駛，問：“大家看到了什么現象？怎樣才能讓小車運動得更遠？”學生通過討論說了很多讓小車運動得更遠的方法?！靶≤嚹懿荒苡肋h運動下去？你能不能設計一個實驗證明你的觀點？你能說出每個步驟的設計目的嗎？”這種環環相扣的提問方式，立竿見影地激發了學生的思維火花，學生在不知不覺間就還原出了課本中牛頓第一定律的探究實驗。當然，此時還有較多的設計缺陷。這時，筆者通過學生對實驗設計意圖的疑惑，讓學生與學生之間討論改進，最終得出了最完善的實驗方案。課中通過對問題情境的簡單創設，把學生要學習的內容巧妙地轉化為有目的、適應學生認知能力的自發問題。學生在自我設計和對設計缺陷不斷修正的過程中，自然而然便掌握了課本的實驗意圖及實驗注意要點。本課不僅輕松完成了教學目標，更在無形中培養了學生自主探究的意識，而當學生發現自己的設計成果和牛頓不謀而合時，更是極大地激發了學生對課堂學習的認同感和自豪感。
2.利用生活素材，激發學生的探究熱情
生活就是科學，在我們平常的生活中，很多現象都蘊含著科學的原理，但是很多學生往往會對這些生活中的科學“視而不見”，因為他們沒有探究的熱情。那么，如何才能讓學生更關注生活？如何利用生活中的科學激起學生的探究欲望呢？筆者在平時的課堂教學中進行了思考與嘗試。
如在上“杠桿原理”一課時，筆者以自行車為教具，并讓學生利用所學科學知識解釋自行車各部分的構造原理。一開始，學生只會愣愣地回答：“自行車就是這么設計的唄?！焙髞?，筆者通過讓他們摸車把手、坐車座、觀察車后反光片等，讓他們慢慢地了解其中所蘊含的摩擦力學、壓強原理、反射原理等物理學原理。這種以生活素材為教例的教學方式極大地調動了學生的學習熱情，學生頓時表現出了“我想探究”的渴望。之后，筆者圍繞自行車腳蹬給學生講解了力臂與力矩的杠桿學原理，此課在很大程度上加深了學生對杠桿原理的認識。從學生后來的表現中，筆者覺得這次的引導起到了非常好的效果，學生下課聊天時常會圍繞“為什么，怎么做？”這個話題進行交流，班級中學習科學、探究科學的氛圍越來越濃厚。
三、探究式教學中應注重對學生探究方法的指導
古人云：“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。”可見，傳授給人學習方法比傳授給人既有知識顯得更為重要，科學教學同樣如此。在教學過程中，筆者常會設計一些探究課題，讓學生尋找多種解決方案，并在適當時機加以引導，以便多層次、多角度開發學生的才智。
筆者曾在課堂上提出過如何辨別氧氣和二氧化碳這么一個開放性的探究課題，要求學生采用盡可能多的方法加以甄別。學生根據自己的想法設計出了五花八門的方案：①將兩種氣體通入澄清石灰水中，觀察其是否變渾濁；②用帶火星的木條，觀察其是否能復燃；③通入石蕊試液中，觀察其是否變色；④稱量法，認為同等體積下質量大的便是二氧化碳；⑤利用氧氣與二氧化碳的特性，運用植物和動物實驗加以甄別。那么，對于這么多的方案，教師該如何指導呢？筆者首先對他們的發散性思維做了肯定評價，又適時地指出了部分實驗方案的不足之處。如稱量法雖也能完成本次探究，但鑒于氣體密度小的事實，這種方案在目前實驗條件下較難完成；利用氧氣和二氧化碳在生物上的特性確實能加以辨別，但植物實驗所需時間久，且過程觀察不明顯，而動物實驗又要以犧牲小動物為代價，不人性化，所以此方案不予提倡。鑒于此，正面指出前幾種利用化學方法加以鑒別的設計方案更便捷，進而引導學生在平時的自主探究設計時盡量向科學化和生活化的方向靠攏，取得了不錯的效果。
總之，在初中科學的探究式教學中，目的是要將學生的被動學習過程轉化為主動學習過程，通過教師的引導和激勵作用，逐步培養學生的探究意識，激發學生探索、創新、求知的積極欲望，為我們培養21世紀創新型人才做出貢獻。
參考文獻：
[1]黃忠民.培養學生的探究意識與能力[J].科學課，2011，（07）：6-8.
