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辯論方法技巧范文1
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0067-01
態度是一個人對某一特定事物所持有的一種內在的反映傾向，這種傾向有可能是肯定的，也有可能是否定的。不良態度是一種錯誤的態度，是人們對某一特定事物所具有的較為穩定和持久的偏見，它會直接給人們的思想和行為帶來消極的影響，在思想政治教育過程中，不少教育對象持有各種不良態度，這不僅不利于教育對象自身的健康成長，而且也會嚴重影響到思想政治教育工作的有效開展和長足發展。因此，作為思想政治教育者，應該采取和運用相應的方法與技巧來逐漸轉變教育對象的不良態度，使其重新形成正確的態度，從而促進教育對象的健康成長、成才。
一、給教育對象提供大量新的、正面的知識、事實、觀點和理論來否定其原有的不良態度
教育對象的信息不足、信息落后或認識偏差往往會造成錯誤的推論，如果能讓教育對象看到自己立論的前提是錯誤的，那么要改變他的結論，以至于改變他的態度就會水到渠成。例如，有的教育對象認為：“金錢是萬能的”，這可能是由于他到看到了社會上的一些丑惡面或者受到了其家庭或一些落后腐朽觀念的影響造成的，如果教育者多講一些人們之間比金錢更為可貴的事跡，就會有利于教育對象改變唯金錢至上的態度，從而樹立起正確的金錢觀。同時，教育者在轉變教育對象的態度時，其所提供的信息既不能過分夸大，也不能過分縮小，而必須是實事求是的觀點和理論。否則，過分夸大會使人產生懷疑感與不信任感，過分縮小又不容易引起人們的充分重視。所以，教育者在轉變教育對象的態度時，應該提供給教育對象廣泛、全面而實事求是的信息，以增強教育對象對教育者的信任感。
二、通過行為轉變不良態度，積極引導教育對象參加各種活動
態度和行為是相互影響，彼此制約的。行為對一個人的態度轉變發揮著不可忽視的作用。積極引導教育對象參加各種實踐活動有利于轉變他們的原有態度。比如，對于一個不喜歡甚至反感體育運動的教育對象，我們可以直接把他拉到運動場跑兩圈或者打一場羽毛球，讓他親自體驗一下運動的好處，這比在他耳邊無休止地勸說更具效果。引導教育對象參加實踐活動能夠促使他們轉變態度，是因為教育對象會受到某些特定環境和氛圍的感染與熏陶，這種感染和熏陶是一種無形的力量，推動教育對象產生不良態度的轉變。
三、利用集體來改變教育對象的不良態度
集體的力量是無形又無窮的，它對教育對象的影響是潛移默化的，集體的價值觀念對教育對象有著不可忽視的牽引、導向和感染作用，因此，集體能夠極大地促使教育對象轉變態度。例如，我們可以將一個性格內向的教育對象安排到一個由性格外向的成員所組成的集體中來，使性格內向者在這樣的集體中受到熏陶和感染，引起他與該集體成員的感情共鳴，使其態度逐漸趨向整個集體的價值觀念和環境氛圍，從而逐漸實現不良態度的轉變。
四、通過表揚、鼓勵來轉變教育對象的不良態度
任何一個教育對象都希望自身能夠得到外界和他人的肯定與贊同，同時，每一個教育對象總有各個方面的優點和長處。作為教育者，我們應該善于發現和高度贊揚教育對象的優點，并正確地加以進一步的引導和鼓勵，從而使教育對象感受到自身的價值，激起教育對象發揚優點、克服缺點的勇氣和信心，促使其轉變不良態度。例如，對于那些酷愛藝術而厭煩文化學習的藝術生，很顯然他們在文化成績上無法與其他學生相比。但是，作為教育者，我們不應該因為他們的文化成績偏低就忽略他們，看輕他們；而是應該鼓勵他們克服不足，進一步發展自身優勢，這樣就可能轉變他們的學習態度，進而促進自身的全面發展。
五、通過嚴格的規章制度，轉變教育對象的不良態度
嚴格的規章制度對轉變教育對象的不良態度以及幫助他們形成新的正確的態度具有較為強制的約束作用，它可以成為教育對象行為的規范，明確規定教育對象什么可以做，什么不可以做，具有一定強制性。這種服從在初始階段可能是不自愿的和被迫的，但經過較長時間的適應后，服從規章制度開始慢慢成為教育對象的習慣，進而教育對象開始自覺地履行規章制度的要求和規范，主動維護規章制度的尊嚴，最終其原有態度也就隨之轉變了。例如，高校住讀生喜歡熬夜上網，如果對其進行說服勸說，其效果定會不佳，但是，如果學校制定出一項學生晚上就寢后按時斷電的規章制度出來，學生就不得不在規定時間內就寢了，也許在初期學生很不習慣甚至很反感，但是，堅持一段時間后學生就會視其為理所當然并自覺按照規定踐行，有的甚至終身保持在規定時間內就寢的良好習慣。在這些規章制度的強制下，不少學生的態度最終發生了質的變化。因此，在轉變教育對象的不良態度時，教育者應該高度重視并充分發揮各項相關規章制度的作用，使之能夠最大限度地為思想政治教育服務。
參考文獻：
\[1\]時蓉華.社會心理學\[M\].上海:上海人民出版社,2001.
\[2\]胡凱.現代思想政治教育心理研究\[M\].長沙:湖南人民出版社,2009.
辯論方法技巧范文2
【關鍵詞】辯論賽；高校；學風建設；作用
一、前言
辯論賽是一種考驗學生反應能力、思考能力、答辯能力的有益活動，通過辯論賽，學生可以提升自我、增長知識、培養團結協作的精神。因此，高校通過開展高質量的辯論賽的方式來建立優良的學風著實是一種有效的途徑。
二、辯論賽主題
2003年以來，長江大學學生會以“掘英育才，打造長大學子的辯論盛會”為主題，以“發掘優秀辯論精英，培育卓越辯論人才”為理念，十年如一日的開展“清曉杯”辯論賽，取得了豐碩成果。
三、辯論賽主要目的和做法
1、甄辯題，精選辯論話題，引導同學思考
通過在全校范圍內征集辯題、院系推薦辯題、資深辯論專家命題、各兄弟高校辯論隊交流辯題等形式，組建“清曉杯”辯論賽辯題題庫，精選與大學生學習、生活息息相關的校園話題、當下時事政策、社會熱點以及一些經典哲學辯題等等，如第九屆“清曉杯”辯論賽的辯題主題即是“大學、實踐、社會”，從辯題上吸引同學們對辯題積極思考和討論，積極參與辯論賽當中，從而更深入的滲透辯論文化。
2、選辯才，篤定辯論精神，明確選拔標準
（一）廣泛宣傳揚辯論文化。通過活動宣傳板、官方網站、新媒體、電子顯示屏等平臺，弘揚辯論的文化和歷史，大力宣傳最佳辯手、優秀辯手、口才明星成功事跡，增強長大青年學子的學習意識，在長江大學校園內形成良好的辯論氛圍。
（二）嚴格選拔甄辯論隊員。通過設立嚴格但不刻板的選拔標準，不拘一格降人才。辯論賽要求辯手首先要普通話標準，吐字清晰；其次，要對辯論有高度的熱情，有良好的溝通能力、交際能力及思辨能力；最后，要有團隊合作意識，能夠在完成自己辯位要求之外，配合其他隊員順利完成比賽。
（三）模擬比賽驗辯論人才。通過設立常規性友誼賽、交流賽等模擬辯論賽與各院系辯論隊的隊員之間相互切磋，相互熟悉，互相磨合，在實戰中成長，同時也通過實戰演練，檢驗所選的辯論人才，根據比賽情況適當調整選拔標準和培養方案。
3、練辯能，夯實辯論才能，樹立言行榜樣
（一）強化辯手個人能力水平，了解辯論相關知識
通過閱讀課外書籍，瀏覽網絡資料，請教資深前輩等方法，學習和繼承傳統與現代辯論文化，博采眾家之長，提升個人文化品位和人文素養。
（二）深入院系隊伍整體素質，落實辯手培訓措施
（1）文化素養培訓：由指導老師選定古詩詞，辯論隊成員誦讀，提高自身文化修養。
（2）思辯能力培訓：辯論隊成員可選即興話題辯論，或對某一現象進行分析，以提高思辯能力。
（3）辯論技巧培訓：觀看往屆比賽精彩視頻，分析選手臺風、辯風及辯論技巧，同時請專業指導老師進行專項培訓。
（4）實戰能力培訓：不定期舉行模擬賽，提高實戰能力，并請專業評委點評，總結分析實戰中出現的問題。
4、踐辯神，深化辯論精神，展現語言魅力
（一）組建長江大學辯論隊，完善辯手管理系統的組織建設。通過“清曉杯”辯論賽以及各院系辯論賽系列活動，以個人報名、院系推薦、公開選拔的方式在全校范圍內遴選優秀辯論人才，組建長江大學辯論隊。配合學校育人工作，建立一套完善的辯手培訓和管理體系，致力于實現辯論隊組織結構梯隊化、選拔模式制度化、培訓機制科學化。不斷完善鼓勵制度，加強組織紀律建設。
（二）以辯論賽為契機，加強校、院間交流。組織辯手積極研究辯論技巧、探討辯論發展、推廣辯論活動；積極參加國內外各大辯論賽事，通過辯論與各地高校加強交流、增進了解，將展示大學生精神風貌和探尋辯論藝術發展規律相結合。
（三）整合全校資源，搭建辯手成長成才的廣闊平臺。在全校各項辯論賽事中，為“清曉杯”辯論賽中產生的優秀辯手、最佳辯手、優秀主席提供機會，如指導“星火杯”新生辯論賽，對所有的參賽選手、主席、計時員、監時員進行一輪系統的培訓，詳細講解辯論賽的賽制、規則、參賽技巧以及注意事項等。以友誼賽的形式積極的與院系進行交流，讓其在發揚辯論文化的同時，進一步展現自我、鍛煉自我，提高自我，真正的實現成長成才。
四、辯論賽對高校學風建設的作用
1、擴大了辯論的校園影響，引導了同學思考與學習
伴隨著“清曉杯”辯論賽的成功舉辦，長大學子的辯論熱情在校園內明顯高漲。從各院系辯論賽的開展，到“清曉杯”小組賽、半決賽的激烈角逐，再到總決賽比賽現場的座無虛席，觀眾在比賽過程中不僅全程參與，而且對辯題進行了深入的思考。多數觀眾對于貼近大學生活、深入社會熱點的辯題比較感興趣，部分同學建議辯論應該讓經典更經典，辯題的選擇應該走高雅文藝路線。與此同時，同學們對于辯題的分析更加透徹，對大學生活、教育科學、社會熱點的思考更加深入。辯論賽激發了同學們的學習熱情。
2、提高了同學的思辨能力，涌現了一批校園明星
通過“掘英育才”系列辯論活動的開展，長大學子中涌現了一批校園明星。2012年，長江大學代表隊赴許昌大學參加“三國杯”電視辯論賽，摘得冠軍，杜森林榮獲全場最佳辯手；首屆長江大學辯論隊隊員、經濟學院代表隊最佳辯手李曉宇率隊蟬聯“清曉杯”辯論賽三連冠，并在第七屆“萬人創百星”活動中榮獲“口才明星”稱號；優秀辯手李欣、萬楷榮獲“學干明星”稱號，楊丹、張程榮獲“口才明星”稱號，顏嬌、王格格、韓等多位同學也在其他領域分獲校園明星稱號。經過了“清曉杯”辯論賽的培養與鍛煉，這些同學的思辨能力得到明顯提高，不僅擁有了伶牙俐齒，而且擁有了開闊的思維與視野。因而這些同學在其他領域也能夠脫穎而出，并取得了不俗的成績，為同學們樹立了良好的典范，充分發揮了榜樣的力量。
3、升華了校園的文化品味，形成良好的學術氛圍
十年來，“清曉杯”辯論賽不斷完善 “發掘優秀辯論精英，培育卓越辯論人才”的理念，開展了“甄辯題、選辯才，練辯能，踐辯神”的系列活動，將辯論隊的建設細化為“制度建設、文化建設、實戰演練”三個部分，做到對辯論隊員“文化素養、思辯能力、辯論技巧、實戰能力”四級培訓，將辯論文化融入到校園文化當中，培養了同學們勤學善思、能言善辯的能力，以辯證的眼光去看待問題，形成了良好的學術氛圍。
辯論方法技巧范文3
1.“頭腦風暴”小組活動。即指在一段時間內讓大腦毫無拘束地就某一個主題進行密集的想象和思考。該活動員有價值的地方在于能夠激發高層次的創造意念,包括“原創性”和“補充性”創意,以及格個人的意見和想法清楚明確地表述出來,能夠幫助學生將大家零散的、不成邏輯的思想火花匯集整理成完整的有價值的思想、方案、行動或者解決問題的方法。“頭腦風暴”小組活動最佳規模在5一1o人之間,活動的組織者首先必須交給小組明確、并有激發學生開動腦筋的主題。它應與其它活動聯系起來進行。
2.“同伴互助”小組活動。該活動的最大價值在于能夠使學生通過少年兒童特有的交流、解釋和答疑方式,使未能從教師的講解中完全掌握知識和技巧的學生能夠掌握知識和技巧,還能夠增加學生的復習和操練機會。該活動是教師運用最多的小組活動,操作中應注意以下幾方面問題。首先,這種小組的組織應該是小范圍的,三、四個人最佳。其次,小組討論的問題要集中、明確,每次最好只有一個很小、很具體的主題,以便于學生相互解釋、演示和說明。再次,必須挑選適合的組長,組長的職能是提出適當的問題,鼓勵同學問問題、解決問題、講解和演示需要掌握的知識和技巧,辨別同學的見解,給同學及時的反饋。
3.“角色扮演”小組活動。這種小組活動能夠通過參與者扮演活動的過程,他們從所承擔角色的角度和立場去學習、理解和表達。活動規模應按活動內容決定,但是三至七人更為適宜。活動包含兩個部分:第一個部分的重點是學習討論和嘗試練習,即由小組成員集體探討扮演活動主題和角色意義以及練習角色表現方法;第二個部分的重點是表演,將小組成員的理解和表現能力展現出來。
4.“仿真課題”小組活動。活動過程是:由教師向各小組布里研究課題,給予必要的說明和資料,然后由學生活動小組研究問題,制定解決的方案,最后將結果(可以是解決問題的方案、作品等)展現出來。是否需要采用“仿真課題”小組活動,取決于教學內容與目的,如教學內容涉及教學生如何決策,涉及讓學生認識人與人、社會組織與社會組織的關系,涉及學生在常規教學過程中難以獲得的經驗等,皆可采用這一活動方式。在培養學生創造能力、綜合能力和解決問題能力的教學中,都可運用“仿真課題”小組活動。該小組活動的選擇廣泛,學生生活中的問題,如“學生會年度活動及財政計劃”,社會生活課題,如“社區環境調查計劃”、“少年航天科研項目選擇與設計”等都可用作仿真課。
5.小組“辯論”活動。在以問題為中心的教學過程中,辯論活動尤其有用。課堂教學中使用辯論活動,通常把所有學生分為四組。兩個正方兩個反方,辯論兩個問題。辯論的時候兩組同學先辯,另兩組同學先聽;然后再交換。所有的學生又都有了發言、評判的機會。組織辯論活動,教師要注意以下技巧問題:(1)小組成員實力要均衡,人員性格要多樣;(2)每組選一名主辯手,其他人也必須作為副辯手發言,并促使他們結成邏輯關系,使個人的發言產生“拓展”、“強化”、“補充”等結構聯系。(3)論題必須明確、中性,以陳述句形式出現為佳。(4)教師要提供數、質量相當的資料和資料線索。(5)正方、反方抽簽決定。(6)辯論發言的時間嚴格公正地控制。(7)評價勝負結果由評判的學生投票決定,每人一票制。(8)評判的標準是:①論點、論據是否充分合理;②發言是否明確有力。(9)教師自己,或投票選一位主持人。主持人的重點應該在于肯定學生在思維、語言和智慧方面的優點,尤其是學生的精彩之舉。)。
辯論方法技巧范文4
大學英語教師肩負著培養學生國際交往能力的重任，要適應經濟全球化時代國際化人才培養的要求，重視對學生思辨能力的培養，把培養學生的思辨能力與創新能力作為英語教學的終極目標。大學英語教師要以開放的心態接受并向學生傳遞“人性發展型的現代西方教育理念”，尊重人的個性發展，尊重、欣賞不同的文化與價值觀念，在培養學生語言能力的同時，引領學生探索世界之理、社會之理及人性之理，實現培養學生熱愛知識、探索真理、增長智慧的目標。思辨情感是思辨能力培養的重要內容，所以培養學生的個人情感導向有利于思辨能力的形成和發展。教師要多和學生溝通，減少機械性的語言操練，設計有效語言輸出以及增加思考成分的活動，幫助學生借助于學習語言進行“有意義”和“有成效”的練習，引導學生不僅從理性角度而且從感性角度加深對語言的理解，同時也加深對語言所承載的社會和文化信息的理解。例如，給學生布置有目的的閱讀作業，讓學生在閱讀時，把感興趣的部分摘抄在復式（double-entry）筆記本的左側欄，同時在右側欄寫出自己的見解、想法及觀點（小組討論和自己寫作用），使學生在欣賞、體驗的過程中開始覺醒，并形成自己的觀點。教師要針對教學目標進行必要的啟發和精講，充分發揮學生的創造性，讓他們在自主探索的過程中成為課堂學習的主體。多采用討論式和蘇格拉底式教學方法（Socratic approach），通過啟發式提問與相互辯駁的方式開展教學，激活學生的思辨，引發推理性、分析性、綜合性的思辨活動；鼓勵不同意見的交鋒，引導學生針對有挑戰性的問題展開思辨；嘗試采用 seminar 教學形式，教師提前布置閱讀任務，要求學生課上輪流進行發言（presentation），回答同學提問，并將自己的發言整理成小論文。在大學英語閱讀和寫作課堂上，向同伴學習能夠給學生提供有價值的互相學習的機會，也創造了相應的交際情境，可以幫助學生形成批判性思辨能力，并樹立寫作的自信心。創造較好的語言學習環境，加強對學生課外學習的指導是培養學生思辨能力的另一有效途徑。教師除布置運用語言探索知識的作業外，還可以成立學生英語發展中心，每學年有組織地開展各種活動，比如英語角、英語辯論賽、英語演講比賽、外語文化節、英語戲劇之夜等；組織學生參與國內外各級各類英語競賽，鍛煉學生的交流能力。
二、采用更主動、個性化的翻轉式教學方法
例如，英語寫作的授課難度在于精講和多練難以在有限的課堂時間內兼顧，利用“翻轉課堂”的教學理念充分調動學生的課下自主學習的主觀能動性，能夠最大限度發揮課堂的效率。采用翻轉課堂的模式，將寫作的要點由課堂講解改成學生通過微視頻自主學習。微視頻采用自制和借用相結合的方式。選用網易公開課等共享課程資源，根據教學需要整合和自制適合本課程教學的微視頻。微視頻針對性強，短小精悍，時長通常在 10 分鐘左右，根據課程章節的教學目標準備微視頻，每個微視頻只介紹一個知識點或者呈現一個寫作技巧。電子課件或視頻課件上傳到校園寫作精品網站，方便學生在線或下載學習。微視頻是碎片化的知識，因此，為了幫助學生形成系統的知識體系，教師需要在課堂上采用回顧、測試等方式對碎片化的知識進行整理。課前要求3 人小組利用微視頻開展自主學習、合作學習和小組討論，學生可以通過同步和異步網絡交流與同學互動溝通，隨后總結自己學到的知識以及存在的問題，并將問題反饋給各組長，由組長匯總問題后再反饋給教師。同時小組成員要查找資料、學習相關的拓展資源等，完成作文初稿。課堂教學，包括知識點檢驗和鞏固―批判性閱讀評價―話題討論和辯論等環節。為檢驗學生對寫作知識點掌握情況，先由各小組派 1 名代表（輪流）做口頭陳述（presentation），談論寫作思路、寫作技巧，重點談論文章的內容和觀點。其次，教師選擇與知識點相關的例文示范和啟發學生開展批判性閱讀和評價，口頭評價例文在觀點、邏輯、寫作思路等方面的優缺點，為思辨能力培養做好過渡。再次，設置與知識點、例文內容相關的具有啟發性、開放性和爭議性的話題，在學生廣泛查閱資料的基礎上開展話題辯論。辯論是培養思辨能力最有效的方法之一，它是全方位綜合知識的運用，在辯論中辯者要運用、搜集、查找與辯題相關的知識與材料，然后分析、篩選，最后提出自己的見解和看法。學生在課堂中處于主體地位，在教師的指引下進行口頭表達、口頭交流和話題辯論，教師只是起主導作用，進行解答疑惑。在辯論過程中，學生相互評判觀點、相互評價，交際能力和思辨能力均得以提升。課后學生先利用作文批改網等基于“云”信息的學習系統，自行提交作文網進行批改，修改句法和用詞錯誤，再利用所學寫作技巧和思路，綜合教師和各小組的觀點，取長補短，創造出內容充實、有說服力和吸引力的優秀作文。
三、開展辯論式英語寫作教學模式
辯論式教學因其對思辨能力培養的突出貢獻，以及對寫作能力提升的明顯作用等優勢，已被越來越多地應用到口語和寫作等產出性技能為主的課程教學中。辯論不僅能提高學生的思辨能力，尤其是學生的分析、綜合、評價和創造能力，而且在其他方面也有促進作用。辯論能拓寬學生的視野，提升學生學習的主動性和積極性，對學生的智力也是一種促進。學生對學習更有興趣；辯論涉及的大多是沖突性的話題，這種智力的沖突會讓學生更專注學習；辯論過程中的查資料、分析、整理和討論，讓學生很好地開展主動學習和合作學習；辯論可以提高學生的口頭交際能力及書面表達能力。開展辯論式英語寫作教學需要在選題上下足功夫。所選話題往往要帶有一定爭議性。辯論前學生要閱讀和查詢相關資料，然后把正反方的觀點進行綜合分析，形成自己的評價和建議。在辯論中，學生要明白如何推理，如何識別謬論，如何陳述自己的觀點，要懂得如何評價自己的和對方的論點、論據和論證。此外，辯論式英語寫作教學的“辯”不僅僅存在于議論文的正反觀點的辯論，而是從審題、布局、選材、觀點陳述等貫穿寫作的全過程的討論和辯論。分出對錯勝負不是目的，說理充分、自圓其說才是重點。在題材選擇上，除了議論文之外，也可選用一些記敘文或說明文。用細節展開（show more than tell）的方式，教會學生如何讓講述的故事更能打動讀者。
辯論方法技巧范文5
關鍵詞：課堂辯論 教學方法 管理學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2012）05-118-02
辯論教學，即在課堂中采用分組辯論的方式來教學，通過辯論不僅讓學生主動去熟悉和深刻理解教材中的思想觀點，更鍛煉了同學們發表自己見解的語言能力和團隊合作精神，因此，在當今課堂中被廣泛應用{1}。在古希臘，著名的哲學家、教育家蘇格拉底對辯論教學進行了深刻的闡釋，辯論可以啟發人的思想，使人主動地去分析、思考問題。這在歐洲思想史及教育史上極具前瞻意識。
一、課堂辯論教學方法的意義
隨著教學改革的不斷深化，如何為學生創造一個激發學生學習主動性和創造性的學習環境成為重要的課題。筆者認為，辯論式教學方法不失為一種好方法，尤其是在大學教育課堂中。新時期的大學生已經越來越不滿足灌輸式的教學方式，他們是一群富有創新精神、個性鮮明的新新人類，他們更愿意自己去主動探索未知的世界。辯論式教育把課堂轉變成開放式和討論式為主的課堂，更加積極引導和組織學生一起去探索新的知識。因此，在大學開展一些課堂辯論，對提高學生各方面的能力起到了畫龍點睛的作用，主要分析如下：
第一，辯論教學集讀、寫、聽、說訓練于一體，這些能力在學生準備收集材料、與對手對辨過程中都能夠得到鍛煉，有助于培養學生嚴謹的學風、創造性思維能力、勇敢自信大膽地表達自己思想的能力、互助合作的協作精神、勝不驕敗不餒的優良思想作風等。
第二，辯論式教學有利于提高學生的口語表達能力，培養學生的社交能力。當今大學生在自我表達的主動性方面已經有了很大的進步，但是作為教師應該多多引導學生能夠用準確的語言、準確的概念和嚴密的邏輯推理等將自己的見解準確傳達給別人，幫助其在今后的社交活動中凸顯優勢。通過辯論式教學，可以提高學生的應變能力和口語表達能力，這對他們今后走上工作崗位與周圍人交流有很大的幫助。
第三，辯論教學也是提高教師教學質量的一個途徑。教師作為組織者，根據自己對教學目的、教學模式的認識，加上學生實際情況可自行設計教學模式，這對于教師來說也是一個很好的鍛煉{2}。
管理學是一門集理論與實踐于一體的綜合性課程，如何通過課堂教學讓學生積極參與到課堂中來是一個必須重視的問題。筆者認為辯論教學應是首選之一。通過近五年的教學實踐證明，這種教學方法可以做到將專業知識的傳授與學生綜合素質的提高全面結合起來，充分發揮學生的主體性。首先根據前一節課的內容選擇合適的案例，通過學生的課前準備、查閱資料、同學之間的討論，可以使模糊的概念得到澄清；通過在課堂上同學之間的辯論，幫助其從不同角度觀察問題，評價事物，克服思想的片面性和局限性。在積極準備和討論過程中，不僅對專業知識得到深刻的理解，同時對學生的綜合知識、思維能力、創新能力等方面都有很大的提高。
二、課堂辯論的組織模式
課堂辯論的教學方法是希望所有的學生都能夠參與進來得到鍛煉，但《管理學》是全部管理類專業學生的專業基礎課，人數較多。如果按照一般辯論比賽規模組織，那就是90%以上的同學只能作為觀眾，這樣就不能使大多數同學融入其中深入思考問題，這就有悖于當初的教學理念。另外一個問題就是學生的基礎不一樣，一般管理專業文理兼收，所以在課堂辯論上大部分時間文科學生占主動，這也挫傷了理科學生參與的積極性，甚至出現了消極對待的情緒，這也大大影響了教學效果。根據教學中出現的問題，筆者在課堂辯論組織中進行了以下調整。
1.小組規模確定。根據當年所帶班級情況采用了班內對抗和班級對抗兩種形式。如果整個課堂是一個自然班就采用班內對抗。如某班共有50名同學，以文科生為主，無論在語言組織和表達方面還是積極性方面都有不錯的表現。筆者將這50名同學按學號平均分成A、B兩方，再在兩方中按5人一組分成5組，即：A1,2,3,4,5,B1,2,3,4,5，并每組選出一名同學作為小組長負責統籌安排同學的分工。在案例準備上，雙方相對應的小組要選擇同一案例，各自準備資料，辯論陳述和總結發言。兩組辯論結束以后，其余同學可以根據在辯論中出現的問題進行提問，小組集體作出解答。如果是兩個以上的自然班，則采用班級對抗形式。如某兩班共80名同學，筆者將這兩班同學自然分成A、B兩方，具體的組織方式和班內對抗相同，只是在選擇案例時會考慮到同學的興趣，多選國內外大型企業管理的案例，以期提高同學對管理學的興趣。
這種分組的好處在于：首先，進行分組后的同學能夠認真對待自己的案例，對案例中涉及到的概念、管理方法能夠有一個深入的掌握，其余同學通過辯論小組之間的發言，對其提出的觀點積極進行提問，通過學生之間的互動保證了辯論參與的廣泛性。而且，對于一個剛剛接觸《管理學》的同學而言，其理論知識和實踐經驗都是有限的，但通過幾位同學的集思廣益，使整個辯論更加充分和具有說服力。其次，對于不同專業班級組成的課堂辯論，各專業班級從自己專業的角度多方位闡述了同一個辯題，這就使兩個專業的學生在專業寬度、眼界高度等方面都得到了互補。但在課堂中也存在一些小問題，例如在某一次關于如何通過工人的工資調動其勞動的積極性方面的案例辯論中，就有學生對辯論小組提出很苛刻的問題，并在課堂上發泄對社會分配不公平的不滿。其次，辯論方抓不住核心內容，會造成辯論時間大大延長，而且也會影響其他同學的正確認識。最后，在班級對抗中也會出現這樣的情況，在辯論過程中個別學生往往由于對對方觀點反駁的論據缺乏，轉而對對方辯手進行人身攻擊，各方班級為了維護己方的同學也會“出嘴相助”等，這都影響了辯論的效果，這就需要教師加強對班級的控制力度。
2.課堂辯論流程設計。為了保證同學們都能夠參與到課堂中來，在時間有限的前提下，根據課程內容，將課堂辯論分為以下幾個階段：
（1）問題解答。每一個案例后面都有相關的問題，每組開始第一步是解答案例附帶的相關問題，這樣雙方及同學都能對對方的觀點有一個初步的了解，時間一般控制在5分鐘內。
（2）雙方辯論。雙方根據對方的回答，找出認為對方不合理的地方進行辯論，通過辯論鍛煉同學的反向思維及應變能力，時間可根據辯論情況自由掌握。
（3）自由提問。通過雙方的陳述和辯論，其余同學已經能夠作出自己的判斷，辯論結束以后同學們可以結合自己的認識對任何一組提出相關的問題，并互相討論。目的是提高同學的參與熱情，也能夠督促辯論小組的辯前充分準備。
（4）總結陳詞。每組指定一人對案例所采取的措施做優劣兩方面的總結陳詞，時間控制在3分鐘左右。
3.教師點評。由于學生最初接觸這門課時，在概念理解和原理掌握方面都比較薄弱，所以在課堂辯論中會出現這樣或那樣的問題，特別是容易偏題和冷場，影響辯論的效果。對此，教師應及時進行引導以保障辯論的順利進行。
（1）專業方面。在辯論的過程中，學生會出現對一些管理原理應用不當，或者對一些概念比較模糊，不能夠在辯論中表現良好，這時要針對同學在辯論過程中提出的一些熱點、難點問題以及一些模糊認識進行解答和引導糾正，同時把正確的管理思想傳授給同學們，以達到我們教育的初衷。
（2）語言方面。辯論過程中能夠充分展現學生的語言表達能力，此項能力一方面需要同學平時的積累，另一方面也需要辯前的充分準備。在點評學生辯論中語言表達方面可從清晰流暢、層次清晰等方面進行總結點評，并提供改進的建議。
（3）儀表方面。除了在給辯論作專業知識方面的總結外，還需要在同學的儀態儀表方面進行指導。有的同學對自己的舉止不太重視，穿著拖鞋或衣冠不整就開始上臺辯論，這種形象使他的辯論可信度大打折扣。這些細節問題都需要教師認真指導，幫助學生全方位的發展和進步。
三、辯論教學法應用過程中注意的問題
1.選擇合適的案例。選擇合適的辯題是辯論取得良好的教學效果的前提條件，一個好的管理學辯題一方面能夠滿足教學目的，另一方面也可以幫助學生拓寬相關的理論知識面。筆者選擇案例時一般從兩方面準備：第一，辯題要具有代表性。該案例能夠代表相關教學內容的重點、難點問題，這樣通過辯論加深學生對管理學重點問題的理解，達到事半功倍的效果。第二，辯題要具有焦點性。社會關注的話題一般也是學生比較感興趣的，能夠在課堂上引起大多數同學的共鳴。比如2008年發生的“三鹿奶粉”事件等社會焦點問題，引導學生從企業管理的角度認識這些企業在質量控制方面出現的問題以及國家如何處理這些問題等。
2.辯論小組規模的控制。在人數少時辯論效果能夠達到最好，但是在人數多的大班里，課堂控制力度不好的話，很容易出現偏題、混淆概念等錯誤。所以在設計辯論小組時需要考慮人數、人員構成、可對抗性等多方面因素。
3.辯論點評。常言道，當局者迷，旁觀者清。學生在辯論的過程中，無法發現自己在辯論技巧和辯論內容方面的缺點。為了提高學生的辯論技巧和學生的專業水平，在辯論結束后，老師的點評尤其是對辯論內容的點評必不可少。在點評過程中，一定要注意不要一味地批評，這將會打擊學生的自信心，并會降低學生對管理學的學習熱情；也不要一味地表揚，一味地表揚無法讓學生發現自己辯論時的缺點，特別是專業知識方面的不足。因此，在點評時，首先應該肯定學生們辯論所取得效果以及辯論過程中的思維閃光點，然后再指出辯論內容方面的具體不足，并示鼓勵。
四、總結
如何通過辯論式教學方法取得更好的教學效果，是循序漸進、不斷總結與完善的過程。在多次的辯論式教學的運用中，均能夠不斷發現問題并解決問題，在改進中尋求新的突破。以上所述只是筆者近五年教學的經驗小結，今后應不斷根據教學內容和時代的變化，及時調整課堂辯論的內容、方法和技巧，積極調動學生學習的熱情，提高課堂的教學效果。
參考文獻：
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辯論方法技巧范文6
一、讓辯論激活歷史課堂
首先，適量的課前調查研究是激活歷史課堂的前提條件。
俗話說：“沒有調查，就沒有發言權”。教師必須對每個班級的學生進行較為詳細地調查和了解，調查他們學習歷史知識的途徑和側重點，了解他們對辯論比賽的興趣和熟悉程度。經過一番調查和了解，我們發現，學生主要通過閱讀書籍、旅游、上網、觀看影視劇等方式對重大歷史事件，特別是歷史上很有爭議的事件特別感興趣。同時，我們還驚喜地發現，學生們普遍觀看過國際大專華語辯論賽和浙江衛視周末版等電視臺實況轉播的中學生辯論賽。同學們為選手儀態端莊、落落大方的辯論風格所沉迷，為選手妙語連珠、口若懸河的辯論語言所折服，為選手揚長避短、機智靈活的辯論技巧所傾倒，因而，他們對各種辯論的興趣都很高，這些都為我們把辯論帶入課堂、激活課堂提供了良好的前提條件和實踐平臺。
其次，適中的辯題是激活歷史課堂的基礎。
新教材的最大特點是貼近學生生活、貼近社會，這非常有利于學生積極主動地參與教學過程。為把辯論引入歷史課堂營造了一個興趣盎然的良好外部環境。在確定辯論題目時，教師可以從四個方面來考慮。
1.可辯性。即要根據初中生的實際情況來設置辯題，不可太高，也不可太低。太高了，辯手的實際水平達不到，無法辯好。反之，太低了，沒有可鉆研之處，辯手辯起來不過癮，觀眾同學聽起來也很枯燥。因此，設置的辯題要難易適中，讓辯手感覺有值得鉆研和辯駁之處，促使雙方不僅有話可說，而且有一種立即投入到辯論中交鋒的沖動和欲望。
2.公平性。即辯題雙方不存在一頭重一頭輕、一邊難一邊易的情況，而是基本公平。當然，任何辯題都不可能做到完全公平，只要不是明顯有偏重就可以了。
3.可聽性。即不僅要從辯手的角度去考慮，還要從觀眾同學的角度去考慮。教師應該設置那些不僅讓觀眾聽得懂、聽得進、聽了之后有思考價值的辯題。太深奧的學術問題、高難問題，不僅辯手不容易辯，聽眾聽起來也沉悶、吃力。太直露、太淺白的瑣屑問題，無意義或意義不大的生活問題，觀眾聽起來也覺得乏味，甚感無聊。
4.指導性。即辯題能夠對辯手、觀眾在學習、生活、人生價值觀等方面具有積極的指導意義，或某一方面的正確導向作用。那種只停留在斗斗嘴皮、練練口舌層次上的“辯論”只是一種膚淺的爭論，不能真正激起學生的辯論興趣。
再次，適當的辯論方式是激活歷史課堂的有效途徑。
歷史課堂的辯論方式大致可分為兩種，即一般性辯論和專題式辯論。一般性辯論是指學生在學習生活中對某些歷史現象產生疑問并發表議論時，有人附和，有人反對，由此帶有很大隨機性而產生的辯論。它沒有固定的人數，也沒有一定的規則，是學生在學習中由于觀點的對立，自發產生的，它主要依靠學生平時的知識積累和靈敏的反應。
專題式辯論是歷史課堂辯論中最有意義的辯論方式。它是教師有組織有準備的一種教學活動，是教師根據教學需要按預定的程序來進行的。一般來說，正反雙方的四個辯手都有明確的任務分工，還有各司其職的主持人、計時員、記錄員和評審員。它實際上是一種由辯論雙方圍繞同一辯題來陳述自己的觀點，抨擊對方觀點的一種團體演講比賽。這種辯論，由于雙方當面交鋒，短兵相接，因此，它最能鍛煉人的思維能力、應變能力和口頭表達能力，也容易對觀眾產生較強的感染力和吸引力。
當然，在具體教學實踐過程中，教師也可以把一般性辯論和專題式辯論結合起來進行。如果條件允許的話，還可以用播放錄像、詩歌朗誦、屏幕投影等方式來創設、營造歷史氛圍和辯論情境，相信一定會取得更好的效果。
二、適時的引導、評價和總結是讓辯論激活歷史課堂的終極目標
不管哪種方式的辯論賽一定要充分發揮老師的主導作用，在學生辯論之前要加強指導，以教材為中心，規范學生的辯論方法和手段，防止學生在辯論中進行人身攻擊和純粹的狡辯。辯論結束以后，應該請正、反雙方的辯手代表分別談談辯論中的得與失。最后，要由教師這個策劃組織者對整場辯論賽進行客觀公正地點評。點評內容一般包括是否審題立場清晰、論據充分合理、推理嚴密有力、辯駁技巧卓有成效和儀態是否沉穩端莊等方面。教師在點評總結時，應該以鼓勵性、贊賞性的語言為主，對辯論中的精彩之處更要特別提出來加以肯定，借此來增強學生的自信心和成就感。
三、用創設問題情境的方法再現歷史
1.營造民主、寬松的課堂氛圍，使學生輕松學習歷史
課堂是師生情感交流的場所，教師要給予學生參與的機會和權利。在課堂上，教師鼓勵學生敢想、敢說，獨立思考，勇于發表不同意見。為此，教師要常用商量的口吻提問，以激勵學生自己去發現、創造、思考。
2.創設問題情境，激發興趣，引導學生學會思考
