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園林規劃案例范文1
【關鍵詞】城市園林；規劃設計；教學策略
0.引言
伴隨后工業社會的來臨，人口日益增長，城市化的速度逐步加快，同時人們賴以生存的生態環境也日益惡化，所以人們越來越強烈地渴望美麗的圃林以及綠色的城市，因此，城市園林的規劃設計便應運而生。而推動中國城市園林事業蓬勃發展的是近代公園的產生。城市園林有利于自然資源的保護以及城市生態環境的協調。城市園林在人們社會生活中的作用越來越大，地位日益凸顯，城市園林文化也代表了人類文化的精粹。
1.城市園林規劃設計教學中存在的問題
雖然目前在專門的農林院校、一些綜合性的大學、建筑類院校以及一些園林綠化等的高職高專院校中，城市園林的規劃設計已經成為一門比較成熟的學科，但在城市園林規劃設計教學的過程中仍存在一些問題。
1.1教學培養目標不明確
由于每個院校的性質不同，使得各個院校城市園林規劃設計教學也具有多樣的特征，教學培養目標也不明確。當前，我國設有與城市園林規劃設計相關課程或專業的院校主要有農林、綜合性以及理工類大學，不同類型和性質的院校都依據自身的條件以及對城市園林規劃設計的理解來進行教學規劃，因此其培養目標和課程體系的設置等都有比較大的差異。例如，農林類的院校主要側重于園林綠化和植物生態等方面，綜合性的院校呈現出各自為政、包羅萬象的局面，理工類的院校以城市規劃、工程建筑為主，藝術類的院校則更重視藝術設計。因為沒有相對明確的培養目標，所以培養出來的學生的差異也很大。
1.2教學中缺少實踐環節
現在許多院校城市園林規劃設計教學尚缺少實踐環節，其課程安排更偏重于書本授課與課堂教學，實踐類的課程比重相對偏低，而非常有限的實踐課程也僅僅只注重那些簡單的藝術形式或植物栽培技術等方面的訓練。此外，其理論課同專業設計、設計技能課之間的銜接也不怎么合理，這便很容易使得學生的學習出現理論和實踐脫節、創新與動手能力差等一系列問題。
1.3缺少對案例教學的重視
雖然案例教學已經在眾多學科的教育中被廣泛地運用，但城市園林規劃設計的教學中仍缺少對案例教學的運用，使得學生不能充分地對具體的案例進行分析討論，以弄清城市園林項目的一些工程設計、工程原理以及施工的原理與養護管理等方面的知識，進而獲取并鞏固知識。
2.深化城市園林規劃設計教學的策略
2.1明確教學培養目標
不管是哪種性質的學校，其城市園林教學都應該有明確的教學培養目標。只有按照明確的培養目標還培養，學生畢業后才能夠適應社會的需求。因此，應該進一步明確城市規劃設計學科的性質與地位，確定明確的培養目標，并規范其專業屬性。明確城市園林規劃設計教學的培養目標，不僅要考慮社會進步與學科的發展對人才的要求，而且要結合學院具體的辦學條件和我國當前的國情。一方面，城市園林規劃設計教學應該制定一個相對統一的基礎課程標準，而該基礎課程標準還必須得凸顯城市園林規劃設計向綜合化方向發展的趨勢。另一方面，各個院校還應該依根據自身院校的性質、辦學的師資力量以及市場的定位有所偏重地發展，不斷強化自身教學的特色，實施品牌戰略。比如，蘇州大學城市園林規劃設計教學的培養目標就是：培養出面向城市建設的需要，德、智、體全方位發展，具備風景園林的規劃與設計、園林植物學以及生態學等方面的知識，能夠在城市園林綠化、城市建設等部門從事城市園林植物的栽培、管理及養護，森林公園、風景區、城鎮各種類型城市園林綠地的規劃、設計和施工，綜合素質較高，具有創新能力和創新意識的高級科學技術型人才。
2.2增加實踐教學的環節
城市園林規劃設計是實踐性非常強的一門學科，除了講授那些理論的課程，城市園林規劃設計教學中還應當在校內或校外適量地給學生安排一些實踐教學的環節。在校內的教學中可以讓學生以設計團隊或設計小組的形式來完成各種模擬的項目，各個團隊或小組分工負責項目的設計與施工環節，并且在老師適當地引導下來一起發現問題和解決問題。這樣的課堂訓練可以使學生在團隊中能取長補短，相互學習，并且能培養學生的合作能力，這其實也是城市園林規劃設計方向的學生以后工作中必須具有的一種能力。模擬結束之后，還可以把學生設計的成果以模型或圖紙的方式展示出來。此外，還可以組織學生參與社會實踐，加強對學生課外教育。鼓勵學生積極參加實驗室的課題，參與老師的一些科研項目，申報學校大學生的科研課題，以及其他企事業單位的一些課題。
2.3重視教學中案例的運用
城市園林規劃設計的教學中應重視案例的運用。案例教學不但能讓學生掌握基本理論知識，而且可以培養學生實際解決問題的能力和創造力。城市園林規劃設計的教學應重視培養學生的創新能力、發散性思維能力以及解決實踐問題能力，不只局限于獲得固定的原理和規則，更進一步強調怎樣通過師生間的互動，使學生能有目的性地得到感性的認識，在愉悅的學習環境中用最佳的形式去獲取知識，引導學生設計的思路，使其觸類旁通，縮短將理論上的知識轉變為能力的整個過程，最終起到事半功倍的效果。比如，黑龍江農墾科技職業技術學院的教師就把哈爾濱市區清濱公園以前尚未進行園林規劃之前的設計圖紙拿給學生，讓學生獨自進行設計，設計完以后，老師便帶領學生到已設計完成的公園展開實地考察，以便學生可以對成熟項目的現場進行勘查，并對比分析學生自己方案中存在的不足，以及已有方案的優點和缺點，進而提高學生自己的設計水平。
3.總結
我國城市園林規劃設計教學尚處在結構性調整的一個重要的時期。了解城市園林規劃設計教學的現狀，并深化城市園林規劃設計的教學，是適應日益變化的社會的需要，也是適應學科建設多元化發展的需要。
【參考文獻】
園林規劃案例范文2
[關鍵詞]高職高專 園林規劃設計 課程改革
[作者簡介]丁廷發（1971- ），男，重慶人，重慶三峽職業學院，副教授、高級工程師，主要從事園林景觀規劃設計研究。（重慶 404155）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0136-02
我院園林技術專業以建設市級示范專業為契機，創新人才培養模式，基于工作過程構建教學內容。園林規劃設計課程也進行了相應的改革與探索，在教學中引入真實工作項目，以行業企業技術標準作為教學和考核的標準，教學效果顯著。
一、我院園林規劃設計課程改革的興起
由于我國高等職業院校的教師普遍畢業于普通高等學校，接受以學科系統化課程為主的高等教育，因此許多課程的設計與開展通常是從眾多的學科知識中選擇合適的內容，并按照教育對象的實際情況加以簡化或壓縮的過程。因此，我們必須要打破學科壓縮型的課程模式，跳出學科體系的藩籬，重新思考課程的設計與編排。園林規劃設計作為我院的校級精品課程更應走在改革的前列，筆者提出關于園林規劃設計改革的思路。
（一）關于培養目標
高等職業教育?？茖哟蔚呐囵B目標為符合社會經濟生產服務第一線需要的高端技能型人才，由此，園林規劃設計的課程目標則要融入職業要素，將“工學結合”作為人才培養模式改革的切入點，使高職院校的專業教學，體現職業的工作過程特征，體現職業資格標準的要求。具體表現為通過系統的專業學習，培養出以植物配置為主的綠化設計繪圖員、園林工程施工員。
（二）關于課程體系
課程設置上要以項目實踐為核心，以培養學生的職業能力為目標，要盡可能地將專業課與實訓課合為一體，開發出適合時展要求并且適合學院自身辦學條件的項目教學講義。園林技術專業以真實案例項目作為教學載體，以完整工作過程――規劃設計、園林施工、預算、決算等構建教學內容，形成園林技術專業新的課程體系。
（三）關于課程模式
我院以往的園林技術專業的課程模式大多沿襲于學科系統化的課程模式，近年來逐漸開始引進國外先進的職業教育課程模式，如德國的雙元制、英國的MES課程模式、北美的CBE課程模式，但由于國情的差異，這些課程模式并不完全適合。于此，我院在對現有多種課程模式比較分析的基礎上，形成一個多元整合的課程模式，并將此模式試用于園林規劃設計。此模式的課程內容以單個項目規劃設計、園林施工、預算、決算等為主線，課程實施過程與園林規劃的工作過程緊密結合，課程管理采用學分制，課程組織模塊化，課程教學以學生為主體，課程質量評價以學生獲得的職業素養為標準。
二、我院園林規劃設計課程的理念
（一）課程設計體現職業教育的實踐性
職業教育課程的特色就在于“一個職業之所以能夠成為一個職業，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處”。因此，園林規劃課程的設計首先就應該分析園林公司職業崗位，分析整個園林行業的政策標準，行業的發展趨勢，加以提煉形成適合園林技術專業人才培養要求的知識技能框架，并根據循序漸進和因材施教教育規律，歸納形成園林規劃設計課程的內容框架，最終體現出其職業教育的實踐性。
（二）以真實項目作為教學載體，以行業企業標準作為教和學的標準
所謂課程載體，指的是源于職業工作任務且具有典型的職業工作過程特征，并經過高于職業工作過程的轉換所構建的符合教育教學原理，能傳遞、輸送或承載有效信息的物質或非物質的形體。為了促使園林規劃設計課程學習情境的具體化，我們針對園林規劃設計課程相關的職業崗位，確定其典型工作任務，以真實項目作為教學載體，逐步形成一套實踐教學體系。與此同時，在基于工作過程的基礎上構建實踐教學過程的各個環節，并把行業企業的標準、規范及用人的標準融入各教學環節中。
（三）課程設計體現職業教育的職業性和高等性
以實踐教學體系和教學情境為切入點，兼顧學生的可持續發展，調整理論教學內容，舍棄綠地系統規劃、大型項目規劃等多個知識點，增加園林意境、新農村規劃等內容，每個講解的知識點以專題的形式組織教學內容，每個專題信息量大，內容豐富，體系完整，充分體現職業教育的職業性和高等性。本課程的教學內容也呈現出與時俱進的特點，教學案例、實踐項目，甚至細到鋪裝材質、植物種類等等都隨行業實踐變化而變化，體現出職業教育的開放性。
三、我院園林規劃設計課程的設計思路
我院園林規劃設計課程教學設計思路可歸納為“搭建一個平臺，引入一套標準，融合兩個體系，達到相應目標”。
（一）主講教師搭建教與學的平臺
課程主講教師或課程負責人，運用系統方法對各種課程資源進行有機整合，為本課程的教與學搭建一個平臺。（1）組建教學團隊。圍繞規劃設計課程組建教學團隊，教學團隊教師主要有：課程主講教師3名，主要負責組織課程標準制訂、教學實施及考核評價。1～2名企業一線專家，負責課程標準修改，直接為學生授課，課外指導（學生登門拜訪、電話咨詢等），提供典型案例。植物配置指導教師，負責植物配置實踐指導。企業設計師，在項目實施過程中，指導學生手工渲染效果圖，繪制透視圖，文本美工等等。其他相關教師：聘請重慶市園林局或區縣園林局負責審規劃報建圖的教師，為學生講解審圖的有關注意事項；同時邀請企業老總為學生講解企業的用人觀和企業文化。（2）校企合作制定規劃設計課程標準，編寫校本教材。分析園林公司職業崗位，包括每個崗位的工作過程、工作內容、工作要求和環境等，分析整個園林行業的政策標準，行業的發展趨勢，加以提煉形成適合園林技術專業人才培養要求的知識技能框架，并根據循序漸進和因材施教教育規律，歸納形成園林規劃設計課程的內容框架，制定規劃設計課程標準，編寫校本教材，體現職業教育的實踐性。（3）提供自主學習的理論和實踐平臺。包括規劃設計課程資源上網、學院圖書館提供相關資料、規劃設計專業實訓室建設、真實的工作項目、全國100個小區園林景觀設計資料、近幾年優秀的畢業設計作品等。
（二）引入行業企業技術標準，形成教和學的標準
對應園林公司設計員，一個能讓園林公司滿意的員工，他設計的項目，他所繪的圖紙，必須能讓甲方滿意，能符合相關部門的審圖標準，同時他還必須具備良好的職業道德和端正的職業態度，等等。這些要求有些是可以量化的，有些是不能量化的，把這些企業對員工的要求引入到教學中來，形成我們教和學的標準。
1.圖紙實用和美觀的標準。能繪一張符合要求的設計圖，是園林規劃設計課程最首要的教學目標，也是該課程作為專業重點核心課程原因之一。一張符合園林公司要求的設計圖應該有的特點：設計內容必須滿足甲方要求，這是在項目訓練中必須要強調的；布局構圖美觀，教師應學習了解掌握園林公司對園林地形、水體、植物、建筑、鋪裝、園路等在圖紙上的表示方法和技巧，把他們的要求引入到教學中來；以及把當前各種類型綠地的構圖方法介紹給學生；把政府部門審核圖紙的相關政策規范、技術指標融合到項目完成過程中；甚至包括圖紙選用圖框等等。
了解學習當前園林公司對園林要素通常采用的造景手法，這些對園林要素的處理方法也是教學要求，如園林地形在成渝兩地常見的處理方式以及鋪裝的材質、植物的選用、亭子的樣式。
2.為企業培養愛崗敬崗的員工。把公司對員工的職業態度和職業道德的要求貫穿在每次的項目教學中，包括為公司保密、與領導和同事友好相處、維護公司形象等等。
（三）融合實踐教學和理論教學兩個體系
在多年的教學中我們發現，如果片面強調學生的實踐技能，忽視設計基本原理和相關歷史文化的教育，學生最多就是一個很好的繪圖員，很難向更高層次發展。所以在教學中我們以實踐教學為主線，適當安排理論教學內容。
1.實踐教學基于工作過程整合、序化教學內容，由易到難安排設計項目。在園林規劃設計課程中，采用以企業實際項目教學，根據重慶萬州園林規劃設計項目，按工作任務的復雜程度，由易到難，選取不同形狀小塊綠地（花境、U型、矩形和扇型等）綠化設計、道路綠地規劃設計、單位附屬綠地規劃設計、屋頂花園設計、新農村規劃等作為實踐教學教學情境，并基于工作過程整合、序化教學內容，其中每個項目設置為“設計項目招標設計項目投標設計任務書初設方案編制（設計方案提交）詳細方案及施工圖設計向施工方交底”等教學主題單元，每個教學情境和教學主題單元按真實的工作環境實施教學。項目教學中充分發揮學生的主體作用，讓學生逐漸成為項目實施的主體，教師由開始的主導逐漸變成對項目的引導和評價，這樣既培養了職業能力，也培養了學生的工作方法、職業素質和社會能力，提高了學生在職業崗位上的可持續發展能力。 同時，通過對一個項目全流程的了解，也增加了學生自主創業能力。
2.理論教學內容主要強調設計基本原理、技術標準和規范以及學生的可持續發展。選取理論教學內容主要考慮學生全面系統地掌握知識，以及以后學生的可持續發展，盡量為學生考證（重慶市2008年率先在全國試行風景園林師考證）服務，同時信息量大，以專題講座的形式組織知識點講解，理論教學內容主要參考全國統一規劃教材、重慶市風景園林師考試教材、全國100個小區園林景觀設計資料及其他相關參考書等。理論教學內容共分為案例賞析、設計資質園林公司工作過程、中外園林概述、園林空間藝術原理、園林布局、園林造景手法、東方園林意境與文化、園林地形設計、園林水體設計、園林植物種植設計、園林建筑與小品設計、園路與廣場設計、新農村規劃與建設13個專題。
（四）通過實踐和理論教學，達到相應教學目標
本課程的培養目標，對應園林公司設計工作崗位，如園林公司繪圖員、植物種植設計員。本課程的主要目標就是縮小學生作業與園林公司真實作品的差距，同時使學生在上崗前能具有良好的職業道德和職業操守。對應重慶市風景園林師考證，本課程的主要目標就是使高職學生在畢業時應具備相應三級風景園林師的理論水平和設計能力。作為傳統農科院校，我們應發揮植物種植設計方面的優勢，把植物種植設計作為園林規劃設計課程的主要教學內容。學生通過該課程學習，初步具備中型或較大型綠地綠化設計能力，如較大型小區的植物配置、單位附屬綠地、道路等綠化設計，同時具有良好的與甲方交流溝通的能力。
雖然，通過課程教學學生具備了一定的設計能力，但是到第五學期，學生的就業方向有明顯分化，有些喜歡設計，有些喜歡施工，有些喜歡預算，所以這學期我們根據學生的選擇進行小班教學，通過畢業設計和頂崗實習，進一步強化學生的專業技能。
[參考文獻]
[1]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計[J].中國高等教育，2009（4）.
園林規劃案例范文3
關鍵詞：園林規劃設計；設計理念；施工
Abstract: In order to promote the development of modern garden, people are trying to some new method, these methods have to adapt to the needs of the development of modern society. Therefore, the landscape planning and design should meet the characteristics of reasonable, economical, etc, this is about to have some basic design concept, and can meet the design and construction of the requirements of the combination. This article is in view of this problem this paper.
Keywords: Landscape planning and design; Design idea; construction
中圖分類號：K928.73 文獻標識碼：A 文章編號：
為實現某種創意和達到某種目的，而將待建園林根據經濟基礎和藝術體現的需要而勾畫在圖紙上的過程，就是園林規劃設計。園林規劃設計可以給人們提供一個比較舒適和健康文明的環境。園林規劃設計需要講究藝術上的美感，比如，可以借助一些自然景觀和人文景觀的美來增強園林景觀的表現力。在現代化的城市建設中，園林是一個非常重要的部分，他能夠美化人類的生存環境，為人類的生活提供保障，最終是實現人與自然的和諧統一。
1 園林規劃設計的一些理念
1.1人性化的設計理念
人性化的設計理念要求設計者處處體現出人的重要性，要以人為本，設計者不但要重視園林的景觀，而且要重視園林景觀的使用者，以使設計更加人性化和合理性。當使用者步入園林的剎那，會產生一種無比愉悅的感受。人性化設計的要求就是要使人產生愉悅的心情，使用者在一個規劃好的園林中能夠感受到它的精妙之處，從而產生愉悅感，這種愉悅感被升華后，就成為了一種審美意象，這就真正體現出了以人為本的人性化的設計理念。園林規劃設計是由人設計的，而享受這種藝術成果的也是人本身。因此，在園林規劃設計中，引入心理學和行為藝術等，既可以為園林服務，也可以以此研究人的行為和園林規劃設計的目的在不同環境和條件下的關系，使園林規劃設計的內涵得以拓展。對一些成功的園林規劃設計案例進行分析，就會發現園林設計者總是有意或者無意地根據自己對大自然的印象，創作出非常人性化的園林景觀。
1.2生態性的設計理念
隨著現代化工業的不斷發展，生態環境不斷遭到破壞，發展生態經濟是經濟發展的一個趨勢，這就要求人們站在科學的角度上來重新認識園林景觀這個行業。景觀設計者們要在發展生態經濟的基礎上，設計出合乎要求的園林景觀。尊重自然和保護自然、主張各種資源的的循環利用、保護環境和可持續發展的種種理念必須貫穿于園林景觀設計的始終。人類是大自然界的產物，人類跟大自然界是密不可分的一個整體，人們只是因為工作或者各種生活的需要而暫時跟大自然分開。但終歸人類是要回歸大自然的，人可以在自然界中放飛心情，解除各種疲勞，以使心情舒暢，在戶外的園林景觀是人類居住環境非常重要的一部分，是不能缺少的，要想使人類的居住環境和園林景觀融為一體，只有設計出符合生態經濟發展的園林，才能實現這一目標。
園林景觀的環境直接影響著人的心情，因此，必須重視園林的生態性和觀賞性。園林規劃設計要根據實際需要，做到與周圍的各種環境相適應，并注重加入一些現代元素，達到園林景觀的生態性效果。
1.3藝術性的設計理念
無論何時，園林規劃設計都是在審美的基礎上，對現實環境的再創造。藝術的形式種類繁多，純藝術和其它種類藝術的劃分也愈加不清晰，例如:藝術家們在電影、電視、音樂等基礎上，創作出了行為藝術、聲音藝術和大地藝術等新型的藝術種類，這些后來創作出的藝術啟發了廣大的藝術從業者。現代的園林規劃設計，最初就要從現代藝術中汲取精華。人類對園林景觀的感覺這一主觀因素是最穩定和最重要的。因此，無論是自然景觀，還是人文景觀，它們的設計都要以人的感官為核心基礎。從早期的藝術形式到現代的藝術流派，每一種藝術形式都給設計者們以思想上的巨大支持。園林規劃設計在統籌使用功能的基礎上，應該考慮到它的藝術性，并能實現傳統藝術和現代藝術的和諧統一。
1.4創新性的設計理念
在園林規劃設計過程中，充分發揮想象力，可以創造出更加豐富和完美的藝術作品，這種藝術作品的思想，融合了一定的內涵，是規劃設計的關鍵要素，只有實現園林規劃設計理念上的創新，才能真正實現園林景觀的美感創新。這就需要設計者運用各種藝術手段處理好人類活動和自然景觀之間的關系，以達到某種藝術境界。設計者在接收到任務后，要做好各種對接工作，深刻領悟各項要求，通過自己對現實環境的認識，運用自己的專業知識，擺脫舊的傳統觀念的束縛，不斷創新，賦予園林景觀一定的文化內涵，提升品位，使設計思想得到升華，并考慮到真正施工后的情景，才能創作出優秀的園林作品。
園林規劃設計者經?？吹降氖撬?、山和植物，由于自然界的物種具有復雜性和多樣性，因此，在園林規劃設計的時候，一定要遵循自然界的發展規律，保護生態，保持水土。在需要規劃設計的土地上，全面了解它的自然屬性，不違背自然界的規律，不斷恢復生態，使園林景觀、人、自然界的生物能夠和諧統一，實現各方面的共贏。在園林建設中使用的主要材料是植物，要合理搭配各種植物，遵循因地制宜的原則，充分考慮植物所需要的各種因素，如陽光、水、溫度等環境，只有這樣，才能保證所規劃的園林景觀保持長久，并且在植物經過一段時間的生長后，能夠展現一個更加美麗的園林景觀。
2園林景觀的設計要與施工結合
隨著經濟社會的不斷發展，投資業主的資金統籌能力越來越強。會在園林建設上追求一個較高的性價比，因此，園林的規劃要根據實際情況，避免浪費資源，降低建設的成本，設計者本著建設一個節約型園林的原則，跟業主進行全方位的溝通，依據建設費用的高低來決定設計園林所需要的材料等，把自己的設計完整的呈現給業主，以從最大限度上節約資源，最終創作出一個既具有人性化，又具有簡約的園林。
這項工作的順利完成是比較難的，它需要設計者跟業主不斷交流和全面的探討，在業主方提出一些設計要求和各方面的需求后，設計者要在相關行業規范的基礎上，完成一個有創意的設計，而不是讓設計者脫離實際情況，隨意設計。如果這樣，無論是設計者，還是建設者都會很不順利，不能夠預期完成任務。這就好比醫生精心準備的藥方沒有貼對位置，而不能把病治好，最終使病情加重。如果設計者的方案在一開始就需要很大的成本，后期的建設如果還是按照這個方案，那么工程的建設是不會省錢的，到最后，可能會導致項目的刪減，或者造成施工延期，此時，建設者們會怨聲載道，設計者也會不知所措。園林工程建設的施工材料可以從市場上購買，這樣才能把握好總的投資規模，一定要按照設計者的方案施工，少做甚至不做更改，這樣才能使整個工程的預算資金在一個可以控制的范圍內，不至于產生大的波動。
一項園林工程的建設除了需要一套圖紙和專業的施工技術人員外，還需要設計者在施工現場指導。在現實環境中，業主和設計者是甲乙方的合同關系，業主在事前不清楚設計者在工作中的權利和義務，認為這項工作就應該由設計者完成，而設計者認為自己沒有義務去指導現場的施工，并且，施工人員如果對圖紙理解不透，將會產生一定的后果。無論是對設計師，還是對整個園林工程而言，設計者對施工現場的配合工作是不可缺少的。設計者只有到現場對施工進行指導，跟施工人員密切聯系，把圖紙中的難點給予有效地解答，才能把自己的設計理念更好地展現出來，并能夠全面落實。如果設計者的方案在對施工現場無法有效地實施，設計者就要與施工方共同協商，把出現的問題解決掉。一般來講，在施工的現場，設計者應該滿足業主的相關要求。不要對業主提出的問題，不認真對待或者不理會，設計者要在保障施工規范的情況下，加強彼此之間的合作。
結論
園林設計不僅是一門藝術，還是一門比較復雜的學科，設計者要做到創造美和維護美。設計者只有在遵循基本的設計規律的基礎上，不斷創新，采取多種設計理念，并能夠使設計跟施工結合起來，才能為人們設計出更好的園林景觀，使人們感官上得到滿足。
參考文獻
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園林規劃案例范文4
任何專業的發展都依托于社會發展的需求，以社會對風景園林人才的需求來制定培養目標，從社會經濟和文化藝術的實際出發，繼承和發揚中國傳統園林中的精髓，大膽借鑒西方景觀規劃設計的先進之處，合理定位風景園林人才培養的目標。據調查，目前社會對桂林理工大學風景園林人才的需求，主要在三大方面：一是園林規劃與設計；二是景觀工程與管理；三是旅游景觀規劃。因此，該校風景園林專業的人才培養方案，應圍繞這三個方向設置課程，根據該校的特點、以及所在地區對風景園林人才不同層次的需要來制定人才培養方案。桂林理工大學的風景園林是旅游學院新設置的專業，依托旅游學、管理學等學科優勢，利用地處著名的風景旅游名城和歷史文化名城———桂林市的平臺，突出區域性景觀規劃設計特點，創建立足于區域經濟特色的校、政、企、研一體化風景園林學科建設模式，構建多層次、多類型、全方位的創新人才的培養體系，形成規模、結構、質量、效益協調發展和可持續發展的風景園林人才培養機制，培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體等方面全面發展，掌握風景園林學科的基本原理和基本知識，能勝任風景名勝、城鄉綠化、城鄉規劃、環境和生態保護、旅游發展、景觀設計等各類風景園林工程的技術與管理工作，具有扎實的基礎理論、寬廣的專業知識、較強的工程實踐能力和創新能力以及一定的國際視野，能面向未來的高級專門人才。
2對課程設置與人才培養方向的思考
課程設置是實現人才培養目標的關鍵。與培養目標相適應的課程設置，不僅讓學生具備合理的知識體系，也可以為學生未來的職業生涯奠定堅實的基礎。在設置桂林理工大學風景園林專業課程中，緊密圍繞人才培養方向來制定。根據該校風景園林畢業生將從事的三大類工作，如園林規劃設計、景觀工程與管理、旅游景觀規劃等，制定風景園林學科主要的知識體系，由公關基礎課、專業基礎課群和專業課群構成。專業基礎課群主要設置三個模塊：基礎知識模塊、園林技術模塊和設計基礎模塊。在打好基礎的同時，重點建設專業方向，合理設置風景園林的專業課程結構：①園林規劃設計，主要從事各種戶外景觀和綠色空間的設計，其專業課主要設置是園林初步設計+園林規劃設計原理+種植設計+園林規劃設計+園林建筑設計；②景觀工程與管理，主要從事景觀工程建設和管理，其專業課主要設置是園林植物學+觀景工程與技術+園林綠化施工與管理+園林經濟管理；③旅游景觀規劃，主要為旅游風景區提供科學而合理的規劃，其專業課主要設置是旅游景觀規劃原理+景觀游憩學+旅游策劃學+旅游景觀規劃。
3對學科特點與學校學科優勢的思考
我國地域遼闊，受經濟條件、地理差別、文化特點、民風民俗等諸多因素的影響，以及各高校發展歷史和所依托的學科不同，風景園林專業建設也不盡相同。各校根據自身特點，辦出各自的特色，為地方培養不同要求的風景園林專業人才。桂林理工大學的旅游管理系是我國成立較早的旅游高等院系，具有強大的師資力量和厚實的研究基礎。新成立風景園林專業，依托旅游學院的學科優勢，學習和借鑒其成功經驗，利用桂林豐富的景觀資源，突出地域性園林規劃設計特點；應用當地多樣性的植物和建筑材料，恢復和營造園林生態景觀；融入多彩的民族文化和民俗風情，拓展思路，建設具有地域特色的園林景觀，為西部地區乃至全國的環境建設做出應有的貢獻。
4對專業課程教學改革的思考
風景園林是一門綜合性和應用性非常強的學科，在教學中要理論結合實踐，使學生更感性、更直接地掌握所學專業知識，熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，以社會對風景園林專業人才的要求為基準，把實踐教學作為貫通有關專業知識、集合有關專業技能的重要教學活動，對實踐教育做進一步的發展和完善。教學形式多樣化，有利于調動學生的學習積極性，鞏固教學成果。①運用多媒體教學。多媒體教學具有信息量大、圖文并茂、生動形象的優點，特別適合風景園林專業的專業特點。在教學中增加大量直觀的圖片、實例、影像等資料，使學生更容易理解所講的理論知識。②加強案例典型教學。在風景園林專業的教學尤其是設計類課程的教學中，將優秀的園林規劃設計項目進行剖析，讓學生了解設計流程、理念和內容，并在實驗設計中要求學生提出自己的想法和觀點，以激發學生的創作思維。③增強實地實景教學。在風景園林專業的教學中，結合課程內容進行現場教學。例如園林工程施工的教學，應該把學生帶到施工現場，學習園路的鋪設、駁岸的修建、植物的配置等等，讓學生親身體景觀工程施工的過程。在各種實習教學中，通過組織學生到各類城市綠地中實測與調查，強化空間感及空間分析能力，注重領會項目中解決的現實問題，培養學生求真務實的設計思想。④采取互動式教學。在風景園林專業的設計類課程的教學中，指導學生自己動手設計，獨立和完整地表達設計構想，并用精練的文字表達設計理念，將設計方案用流利的語言進行表述。經過與老師、同學們一起討論、講評，形成互動式的教學。這樣既提高了學生的設計素質，又激發了學生的學習熱情，從而鍛煉了學生的動手能力、獨立思考能力、溝通能力和解決實際問題能力，全面提升學生的綜合能力。
5結語
園林規劃案例范文5
關鍵詞：風景園林；課程體系；包豪斯教學模式
中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）05006805一、包豪斯教學模式
包豪斯（Bauhaus）是德國魏瑪市公立包豪斯學校（Staatliches Bauhaus）的簡稱。在兩德統一后更名為魏瑪包豪斯大學（Bauhaus-Universität Weimar）。包豪斯的成立標志著現代設計的誕生，對世界現代設計的發展產生了深遠影響，包豪斯也是世界上第一所完全為發展現代設計教育而建立的學院。
（一）教學內容
包豪斯學校學制為3年6個月，新生入學后，學校先對其進行為期6個月的基礎課訓練，使學生學習基本造型、材料研究和工廠原理與實習等課程，同時讓學生在實習工廠中了解和掌握不同材料的物理性能和形式特征。
經過這段訓練，校方根據每個學生的能力與特點將其分別送入適宜的實習工廠，接受為期3年的“學徒制”教育。在此期間，學生以學徒身份學習設計，試制新的工業日用品，使之符合機器大生產的要求。
（二）基礎課程
包豪斯對設計教育最大的貢獻是基礎課程，最先由伊頓（1888—1967）創立?；A課程分為“實用的”和“正式的”兩大類?！皩嵱玫摹闭n程包括材料研究（study of materials）和工作方法（working processes）?！罢降摹闭n程則劃分為觀察（observation）、自然與材料的研究（the study of nature and materials）、繪圖（representation）、幾何形研究（the study of geometry）、結構練習（construction）、制圖學（cartography）、模型制作（model making）、構成（construction），以及體積、色彩與設計研究（the study of volume，color and design）等。
每門設計課程均由1位“造型教師”和1位“技術教師”共同講授，使學生同時接受藝術和技術教育。兩者合而為一，形成藝術與工業結合的初步基礎。（三）工作坊式教學
包豪斯最大的特色在于工作坊式教學方式，學校先后開設了家具、金工、廣告、攝影、紡織、陶藝、壁畫、舞臺、建筑等多個不同專業的工作坊，培養學生的實際操作能力。工作坊的教學人員由作坊大師和助教組成：作坊大師作為負責人和導師，負責工作坊的教學和運轉；作坊大師從學生中選擇較為熟練的學員擔任助教，負責一些具體的操作和指導工作。
為使工作坊的實踐與實際生產緊密結合，包豪斯學校還與一些工業企業形成了密切聯系，這樣使藝術家、企業家、技術人員能夠緊密合作，結合實際工業生產進行教學。
在教學方法上，包豪斯認為指導學生實際操作比傳授知識更為重要。教師應避免把自己的認知強加給學生，而要讓學生親自尋求解決辦法，同時強調集體協作，打破藝術教育的個人化模式，為協作工作奠定基礎。
（四）教育成就
包豪斯開創了一套極為有效的“做中學”設計專業教學模式。現代設計教育很大程度上受包豪斯教學模式的影響，這種教學模式幾乎成為全世界現代藝術設計教學的通用模式[1]。
二、風景園林規劃與設計的學科特點
風景園林是一門新興學科，其歷史從奧姆斯特德（Frederick Law Olmsted）為職業立名算起不過100余年（奧姆斯特德于19世紀中葉根據已有的名詞Landscape Architecture風景園林，將自己的職業稱為Landscape Architects風景園林師）[2]，由于研究領域和執業方式的特殊性，風景園林形成了鮮明的學科特色。
（一）綜合性
風景園林規劃與設計涉及的知識面廣量大，可以概括為規劃設計、工程技術與管理、設計藝術與表現、自然基礎、社會基礎5 大類基礎專業知識。
第一， 規劃設計類：風景園林規劃設計、風景園林建筑設計、城市規劃與城市設計、風景園林豎向設計、風景園林場地設計、植物景觀設計等。
第二，工程技術與管理：材料、工程技術、工程管理、概預算、計算機輔助分析與設計。
第三， 設計藝術與表現：色彩、形體、構成、藝術設計、制圖、計算機輔助制圖。
第四，自然基礎：園林植物、生態學、地質、水文、氣象及其應用等。
第五，社會基礎：園林史、建筑史、大眾心理及行為、公共政策與法規等[3]。
可見，風景園林專業涉及的知識甚為龐雜，并且與其他專業知識交叉性很強，要求風景園林師掌握多種跨領域知識，并且將這些知識融會貫通，成為雜家。因此綜合性是風景園林學科的基本特征。
（二）實踐性
風景園林專業實踐性強，風景園林師的工作對象是多變的自然空間。對不同場地、不同尺度、不同需求以及不同客戶而言，風景園林實踐的復雜性差異巨大，這種情況迫使風景園林師必須從具體的場地和背景出發，通過具體的分析、設計和建造過程，完成對自然的改造利用，滿足人類需求，從而實現其工作價值。因此，實踐性是風景園林的另一個基本特征。
（三）協作性
隨著行業的拓展，風景園林的執業領域已經從中小尺度的花園和公園擴展到更大、更宏觀的范疇，如城市景觀系統、風景名勝和自然保護區、工業廢棄地、水系甚至流域的規劃等。這些擴展的領域所涵蓋的知識量和復雜性已經完全超出了個人所能達到的極限，這就要求風景園林師必須采取開放式的工作態度，與生態、地質、水利、經濟、社會、規劃、建筑等相關專業人員通力合作，形成一個全方位的團隊，綜合探索多方面的問題，并且統領團隊形成全面的解決能力。由此可見，協作性是新時期風景園林的又一基本特征。
三、包豪斯教學模式對風景園林規劃與設計教學的啟示
中國的風景園林教育經過近60年的發展已經形成了相當的規模。經統計，截至2006 年，設立風景園林學科的普通高校、獨立學院和研究院共449 個，其中本科專業點達到140 個[2]。
隨著風景園林規劃與設計專業的發展，其課程體系和教學模式中存在的問題日益凸顯，課程知識結構不合理、實踐能力培養薄弱等一系列問題逐漸浮出水面，嚴重影響風景園林教育事業發展。
（一）建立符合學科綜合性特點的基礎課體系
1.基礎課學時向專業課程傾斜——增比例
在學時分配方面，由于包豪斯學校類似職業培訓學校，3年6個月的學制全部為專業學習時間，其中基礎類公共課程僅以1/7的學時來進行必要知識的鋪墊，而后6/7的學時全部用于各專業工作坊的實踐教育。這種學制將有限的學時高效利用，為專業人才培養提供了必要的專業訓練。
國內風景園林規劃與設計專業本科教學中政治思修類、英語、數學等與專業關聯性不強的課程課時比例過高。以北京林業大學園林學院風景園林規劃與設計專業本科為例，政治思修類占384學時、高數占120學時、英語占400學時，這些課程總學時為904學時，占該專業本科4年總學時的34.8%（北京林業大學園林學院風景園林規劃與設計專業本科4年全學程為2 592學時），而最核心的基礎課——風景園林設計課僅為354學時[2]。這種現狀導致專業課程學時被壓縮，直接影響教學質量和學生專業基本知識與技能的培養。
與其他專業相比，風景園林規劃與設計專業綜合性非常突出，知識面廣，知識量巨大，需要相應的專業課程來完成知識量的積累。因此風景園林規劃與設計專業在學時分配方面需要進一步向專業基礎課程（表1）傾斜，增加專業基礎課程的比例，降低公共基礎課程（如政治思修類、英語、高數等）的比例，保證學生的專業訓練強度。
2.構建寬廣的基礎課程體系——寬底子
包豪斯學校比較注重藝術類通識教育，這體現在為期6個月的基礎課程培訓上，所有專業學生必須通過形體、色彩、構成、繪圖、模型、工作方法等課程訓練，在建立藝術設計基礎知識體系之后，才進行細分專業的培訓。
反觀現有風景園林規劃設計專業的院校，按院校特色可以概括為農林、建筑和藝術設計三大類，在基礎課程體系構建方面，各院校大多依據自身學術特色和師資配備有所偏重。如農林院校重植物、生態類課程；建筑院校重構筑、空間類課程；藝術設計院校重美術、表現類課程。這種情況導致大部分院校課程設置有偏科現象，而偏科帶來的負面效應明顯體現在畢業生的能力上：農林院校學生植物方面的知識強、空間弱、設計表現弱；建筑院校學生空間和設計感強、植物方面的知識弱、設計表現弱；藝術設計院校學生藝術表現強、規劃設計弱、植物方面的知識弱。
風景園林規劃與設計涉及的專業知識面廣量大，要培養合格的風景園林師，必須構建寬廣的基礎課程體系，建立由風景園林規劃與設計、風景園林工程與管理、風景園林藝術與表現、風景園林自然基礎、風景園林社會基礎共同組成的基礎課程體系，為提高學生綜合分析與協調解決問題能力打下寬廣的理論基礎。
3.降低基礎課程內容深度——淺深度
包豪斯學校的基礎課程雖然涵蓋了藝術類基礎知識的大部分內容，課程深度卻相對較淺，因而其基礎課程教學在6個月之內就能全部完成。這種淺深度的基礎課程設置非常適用于藝術設計類專業，因為這種具有綜合性傾向的專業涉及的知識量巨大，若在前期入門階段涉獵過深，將牽扯學生過多的精力并且容易偏科。因此，包豪斯的基礎課程階段只進行淺深度的藝術類通識教育，待學生專業分配之后，才進入各專業學習階段。這種方式有利于學生在短時間內完成專業基礎知識的儲備，為下一步根據個人能力和志愿深入學習作準備。
目前許多國內風景園林規劃與設計專業基礎課程的內容設定過深，如一些院校的園林工程課設立了專門的給水排水、電力工程、噴灌和噴泉工程的管路系統設計內容，這種設計牽扯到繁瑣的水電專業計算，在現實項目中也是由專業廠家配合完成，完全超過了學生基礎課程的深度。
針對風景園林規劃與設計專業的基礎課程內容面廣量大的特征，在進行基礎課程內容設定時應根據課程重要性相應降低深度，淘汰過時和不必要的內容。風景園林規劃與設計類、風景園林工程與管理類和風景園林藝術與表現類專業核心基礎課程是專業素養形成的基石，降低此類課程深度，能夠相應提高重要內容的教學強度。風景園林自然基礎類和風景園林社會基礎類非核心基礎課程的內容相對龐雜，卻是遠期職業拓展的鋪墊，課程內容應以介紹性、引導性為主，教學目標以了解基礎知識和簡單原理應用為主，不應過分強調深度。
4.基礎課程間相互銜接形成網狀知識結構——結合部
由于包豪斯早期師資不足，1名教師往往擔任多門基礎課的教學工作，如伊頓（Johannes Itten）本人就同時教授色彩、形體、構成、材料等課程。這種教學狀態使多門相對獨立的課程經由同一教師融會貫通之后再傳授給學生，無意中打破了課程間相互孤立的狀態。
國內的風景園林規劃與設計本科教學，由于許多課程內容相對獨立，教師的教學行為類似各掃門前雪，普遍缺乏交流與合作，導致學生獲得了大量缺乏銜接的知識片段，難以將知識貫通起來，極大影響了綜合能力的形成。
為避免這種情況，應該通過在課程間建立“結合部”的方式將各門基礎課程綜合起來。同類別的課程，注意調整課程的先后順序，使前一門課成為后一門課的鋪墊，課程間應設計相互銜接的內容，引導學生將同類課程串聯起來，建立五大知識主線。而后再通過規劃設計課的訓練，綜合運用多門課程內容，將五大知識主線融會貫通。這種基礎課程設置方式，能夠促進教學從局部走向整體，促成不同課程間的滲透和疊加，提升學生對復雜知識的綜合運用能力，最終形成網狀知識結構（表2）。
（二）建立符合學科實踐性與協作性特點的工作室教學方式
1.工作室教學方式
“做中學”是包豪斯教學的座右銘，包豪斯學校通過工作坊將教學與實踐緊密結合。當學生經過前期的基礎課訓練并掌握一定的必備知識之后，既進入各工作坊跟隨教師進行為期3年的實踐研究和生產工作，從實際操作中尋求解決問題的方法，在真實環境中體會專業技能。這種教學方式有效地調動了教師和學生的主觀能動性，通過大量的實踐鍛煉，成功地塑造了學生的實踐能力和協作能力。
而目前國內風景園林規劃與設計的教學仍以灌輸式為主，多數課程以教師講授、學生被動學習的方式進行，教師照本宣科，學生缺乏自主學習的動力。另一方面，教學中實踐課所占比例甚低，學生很少接觸實際項目，許多實踐課程以假想題目為主，嚴重脫離實際場地、設計要求和業主需求，設計過程和結果“空對空”，缺乏依據。這種現狀導致學生實踐能力匱乏，溝通、協作能力極為欠缺，團隊意識淡薄，用人單位需要付出大量成本對學生進行二次培養。
因風景園林專業的實踐性與協作性特征，在教學體系的構建中，必須強調實踐教學的質量和強度。如果借鑒包豪斯的工作坊教學模式，則可以建立由基礎課程理論教學和教師工作室實踐教學組成的教學體系。這套教學體系分為兩個階段：第一階段是基礎課程學習，要求掌握由五大知識主線組成的專業知識內容，作為實踐學習的鋪墊，完成綜合性培養目標。第二階段是工作室學習，學生自主選擇專業工作室進行實踐學習，完成實踐性和協作性的培養。
2.教學工作室設立的目標與機制
教學工作室的基本目標是通過實踐教學的方式，培養學生的實踐能力與協作能力，同時進一步強化基礎課程知識的綜合運用。
根據課程內容，學院可下設多個教學工作室，單個教學工作室可由教師個人或幾名教師共同組建，教師負責工作室的教學和實踐運作。教師可以選派有能力的博士或碩士研究生負責指導本科生具體操作。本科生根據實際情況組成實踐小組，各小組有不同的分工，從而形成一個互補的工作團隊。
3.教學工作室的類型與相互關系
根據課程的特征和重要性，教學工作室可以分為核心工作室和輔助工作室兩大類。
核心工作室是教授風景園林專業核心課程的工作室，如風景園林規劃工作室（研究大中尺度）、風景園林設計工作室（研究中小尺度）、風景園林建筑工作室、風景園林植物景觀工作室、風景園林工程工作室、風景園林工程管理工作室等。每類工作室可以根據師資情況設若干平行的教學工作室。
工作室之間可以依據項目流程相互銜接，如規劃工作室先介入，而后設計工作室和建筑工作室介入，最后由植物景觀工作室和工程工作室介入，如此可以利用單個項目使各工作室形成鏈式體系，形成以實際項目為中心，各專業工作室輪換學習的教學方式。各工作室也可以根據實際項目的情況獨立進行實踐教學。
輔助工作室是為核心工作室服務的專業工作室，如打印工作室、模型工作室、計算機輔助分析工作室、材料工作室和圖書資料室等。輔助工作室的規模應與核心工作室的需求有機銜接，由學生輪換值日，形成對核心工作室的補充（表3）。
4.工作室教學流程
由于教學工作室專業分工不同，因此需要依據各自專業特點制定教學流程。另外，工作室的教學方式應給予教師充分的自，以形成各工作室鮮明的特色。以風景園林設計工作室為例，根據其設計程序可以形成如下教學階段：第一步，教師通過學院指派或其他途徑獲得實踐項目，設計項目經過教研室討論通過后，即成為工作室的教學課題。第二步，教師根據項目的實際情況，開設專題講座，介紹項目基礎條件、類似案例和工作方法等。第三步，組織學生進行項目調研和考察，完成項目分析和主題策劃。最后，根據學生特長分組，將項目拆解成不同部分交由各組設計，工作小組在教師和研究生指導下定期開展內部討論，小組之間通過互補與協作，不斷修正方案形成最終成果，完成方案設計階段內容。在以上過程中，輔助工作室為設計實踐提供圖書資料、計算機輔助分析、模型制作、效果圖輸出和成果打印等服務，形成一個完整的設計實踐流程。
四、結語
從1919年至今，近一個世紀時間，教育界對包豪斯教學模式一直爭議不斷。但是，其扎根實踐，一切從實踐出發的教學思想，依舊閃爍著光芒。
對于風景園林規劃與設計本科教育而言，教學的基本目標是讓畢業生擁有職業生存能力和自我發展的潛力。而這樣的能力應來自對學生綜合能力、實踐能力和協作能力的培養，這就要求教育工作者從風景園林的學科特征出發，借鑒成功的教育方法，不斷探索新的教學模式，為培養高質量的專業人才奠定堅實基礎。
參考文獻：
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Bauhaus teaching mode for landscape architecture planning and design
FENG Xiao
（School of Landscape Architecture， Beijing Forestry University， Beijing 100083， P. R. China）
園林規劃案例范文6
關鍵詞：園林施工 規劃 施工管理 對策
一、園林施工組織形式及選擇
園林的規劃與設計體現在施工工程中，而在園林種植工程中，主要有三種組織形式：直線型、職能型、矩陣型。下面簡單對這幾種組織形式進行分析。
直線型組織形式，能夠很好的與施工結構圖相對應。很明顯的一個特點，就是由項目經理單線領導，行使對所有的資源直接控制的權利。同時，也具有一個明顯的優點，指令傳達較快，有效地控制工程的發展，但是只適用于中小型項目。
職能型組織形式，是一種專業的分工組織形式，這種組織形式可以充分利用人員的專業化水平，提高項目管理水平、管理效率。項目經理作為各部門的協調者，使得權力較分散，容易造成工作的重復或遺漏，因此適合大型項目。
矩陣型施工組織形式，是縱向職能管理與項目的橫向進展統一協調的組織形式?？梢酝ㄟ^信息的雙向流動，進行有機的融合，完成項目。因此這種組織形式，適用于特大型且非常復雜的工程項目。
通過上述可知，每種組織形式，都有自己的特點，以及所適合的工程項目，在施工過程中，可以使用其中的某一種組織形式，也可以通過幾種組織形式的組合優化，更好的完成項目要求。在實際工程中就有這樣的案例，根據施工的特點，對組織形式進行合理優化，達到建設要求。
二、園林施工規劃中的文化創新
在現代的園林規劃中，既要保持具有特色的傳統風格，還要在總結經驗和教訓的基礎之上，發揚創新精神。園林規劃體現的城市發展中的精神風貌，因此要將精神文明體現在園林的規劃設計中來，就要在規劃設計中進行文化創新。在保持傳統文化的同時進行創新，才會使中國園林保持民族特色，但更加具有生命力。
對文化進行創新時，要按照可持續發展的要求，保持地域性特色，突出時代性內涵，顯現民族性以及超越性的品質。首先，要有明確的創新目標，走出創新誤區，要具有文化內涵，避免膚淺的創新手段，不斷完善創新屬性，不僅要進行科學技術的創新，更要注重園林整體性結構的創新。因此，在園林規劃和發展的過程中，在技術創新以及形式創新的同時，更要具有觀念的創新，也就是理論以及創作方法的創新。
園林的創新，可以從歷史中來，重要的是在歷史的基礎上完成創新，可以將傳統的園林藝術看作是開放的、發展的，從而可以獲得更多的創新資源，利用現展的思維模式去審視傳統，在繼承傳統的同時，做出變革與創新。重要的是文化以概念的創新。具體上講，可以通過規劃設計，將園林的最有活力部分同現實環境相結合，給人新的視覺沖擊，作為一種時代的載體，將民族文化與時代氣息，融合在園林的規劃設計中。
三、園林施工的安全與質量管理
隨著時代的發展，在企業管理以及施工過程中，安全問題越來越受到人們的重視，因此在施工過程中，重視安全，不只是一種標語和口號，更要落到實處，雖然園林施工過程中，機械強度較低，工藝也比較簡單，安全問題同樣不容忽視。隨著科技技術的進步，機械化在園林施工中，也得到了更大的發展與使用，使得安全目標與質量、進度、投資目標同樣重要。
因此在開展園林施工過程中，要采取一定的措施，保證施工現場的安全。首先，要建立施工現場安全生產保證體系，制定詳細的安全目標，實行責任落實制度，把安全責任分配到每一個人，并堅決執行。其次，實行安全交底以及安全教育制度，加強安全教育的力度，提高職工的安全意識。再次，就是加大安全檢查的力度，及時的發現危險因素，保證施工的安全性。明確安全管理的內容，按照相關規定，做好安全管理工作。對現場的安全管理主要是設施安全、機械安全、用電安全、交通安全、飲食安全、消防安全、財務安全以及高空作業的安全，因此要保證施工現場的安全，需要施工方，加大檢查力度，做好安全的管理工作，保證施工的順利進行。
施工質量就是要滿足特定的目標以及需求的總和，同時要根據國家現行的法律法規標準，嚴格的對施工過程進程控制，以滿足質量要求的同時，達成施工的安全目標，做出符合規定以及人們需求的園林景觀產品。隨著科技的進步，人們對工程質量的管理更加重視，因此要嚴格控制，減少不確定因素的出現，保證產品質量的合格，加強施工質量管理，降低產品的不合格度。
對于全面質量管理，核心問題就是對施工現場的管理，嚴格把握好施工現場的特點及要求，健全質量監管體系，對施工過程中的所有檢驗做好記錄，并及時驗收，保證施工資料的完整性。檢驗過程中，要嚴格按照相關質量驗收的要求，做好驗收工作。因為園林施工的質量影響因素較多，一般在露天的環境下進行，所以質量的波動很大，在施工過程中，要注意保持工程進度的協調性，連續性，不放過任何一個對質量有影響的環節。因此，在施工過程中，要嚴格執行檢查，把好質量關，保證施工安全以及施工質量。
四、總結
通過分析，對施工過程中的規劃和管理內容進行討論，對于園林的規劃，不僅要有明確合理的組織形式，更要在規劃中體現民族特色，同時把先進的技術和思想融合在園林設計中來，達到在規劃中的藝術創造和文化創新的目標。對于安全管理方面，對幾種可行措施，進行述評，強調了施工安全的重要性，同時提出了建設性意見，希望對園林施工起到一定的促進作用。
參考文獻：
[1]李林蔓等.2005.淺談園林工程施工管理，建筑與預算，2005(6):44-45.
