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園林植物實訓總結范文1
關鍵詞：高職；課程改革；現代化信息手段
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0112-02
《園林植物識別與應用》是高職園林技術專業一門核心課程，授課對象為園林技術專業三年制高職一年級的學生，該課程獲得過湖南省多媒體軟件大賽一等獎，學院單元說課一等獎，學院信息化大賽一等獎，課程改革匯報會獲全院教師觀摩等課程榮譽。
一、改革的原因
1.學情的需要。高職學生的基礎和自律能力比較差，但是愛動手，因而想通過教學方式的改革讓學生有更多的機會動手參與課堂，通過賦予學生責任的方式克服他們自律能力較差的缺點。90后的學生使用現代化信息技術的能力比較強，因而如果通過改革能將現代化信息技術與課程教學結合起來，將會提高學生學習的積極性。
2.技能抽查的需要。湖南省技能抽查考試園林技術專業總共三個模塊15個項目，其中第一個模塊園林植物繁育的第一個項目就是園林植物識別與應用，在這個項目中要求學生掌握湖南省常見園林植物的種名、科名、觀賞特性、對光溫水的要求和園林用途。所以為了能使學生在技能抽考中取得比較好的成績，想通過改革使教學內容更有針對性。
3.證書考試的需要?；ɑ軋@藝師、綠化工、插花員、花藝環境設計師、風景園林工程師等考試大綱所涉及的內容和對知識的要求都與我們原來的教學重點有些出入，所以在改革中這門課程在內容選取上要做重大的調整。
4.課程地位的需要。本課程既是基礎課也是核心技能課，為了更好地為后續課程打好基礎同時也讓學生掌握相應的核心技能，因而在內容的選取和教學方式上都需要改革。
二、改革的探索與實踐
課程改革是一個循序漸進的過程，這門課程的改革課程組通過了多次的討論和前期準備工作。主要從以下方面著手：
1.課程更名。課程從最開始的園林植物學，到園林植物，再到現在的園林植物識別與應用，課程的名稱更符合高職教育的特點。
2.階段進行。到目前該課程的改革已進行了三個階段，2009年之前植物識別的內容按照自然分類法，根據不同的科來進行識別的，沿用植物學的教學模式。2009―2011為改革的初始階段，在內容的選取上較以前做了大的調整，2009年用改革后的單元設計《草花的識別與應用》獲得了當年學院單元說課一等獎，這使課程組對于改革信心大增；2012年為試驗階段，試驗階段在內容的選取上較初始階段又有了大的調整，資源庫材料的收集也有了突破性的進展；2013年為實施階段，在這個階段內容有了進一步的調整，使內容更加符合要求，且在資源庫的建立上有了完善，在這一年里完成了《園林植物識別與應用》教材的編寫、《園林植物識別與應用在線學習與考試系統》軟件的升級、大學城空間課堂的搭建。
三、改革的舉措
1.教學內容的選取。通過反復研討選取教學內容暫定為2個模塊，5個子模塊，21個單元；課程技能目標是能識別300種左右常見園林植物，能在園林中應用常見的300種園林植物。教學過程更加突出學生參與，分為自學、教、學、做、練、考六段式教學法。
2.實訓基地的完善。實訓室是帶有可供50人使用的公共WIFI的理實一體化的教室，最好能建立雙屏的理實一體化教室，既能讓學生演示自己的，也能和老師和其他同學的作對比。
3.教學資源庫的建立。在改革的初始和試驗階段已經編寫了校本教材和在線學習和考試軟件，但是軟件還需要升級，教材也需要繼續完善，資源庫建設單位第二項是教學平臺的搭建，第一是計算機平臺的搭建，主要包括軟件的升級，2013年6月已經完成，并獲得了學院信息化大賽多媒體軟件一等獎。2013年暑假已經完成，在課程答疑區獲得過湖南省教育廳領導和其他學院老師的多次點贊，第二是手機教學平臺的搭建，現正在設計中。
4.課程團隊的建設。由兩名副教授和兩名講師組成，結構合理，教師實踐經驗豐富，課程分工明確。
四、課程整體設計方案
1.課程信息。園林植物識別與應用是園林技術專業一門核心課程，授課對象為園林技術專業三年制高職一年級的學生，總課時88，周學時：2學時，兩周集中實訓，分兩學期完成，它也是《園林綠地養護技術》、《園林設計》、《園林植物生產技術》、《花藝設計》等課程的前續課程。
2.課程目標。知識目標：（1）熟記六大器官外部形態的描述術語；（2）熟記園林植物的觀賞特性；（3）熟記園林植物的應用形式；（4）熟記300種常見園林植物的種名、科名、主要形態特征、觀賞特性和園林應用形式。技能目標：（1）識別300種植物；（2）熟練應用300種園林植物。素質目標：（1）培養嚴謹的工作作風和職業操守；（2）吃苦耐勞和團隊合作的精神。拓展能力目標：（1）學會植物標本的制作方法；（2）給校園植物掛牌；（3）在世界大學城主講教師空間植物醫院中解決一項有關植物的問題。
3.課程內容。課程內容分為2個模塊、5個子模塊、21個教學單元。2個模塊分別是總論和個論，5個子模塊分別是園林植物形態特征識別、園林植物觀賞特性、園林植物的配置方式、五種類型園林植物的識別和主要應用形式園林植物識別；園林植物形態特征識別子模塊分5個教學單元，分別是根的識別、莖的識別、葉的識別、花的識別以及果實和種子的識別；園林植物觀賞特性子模塊分4個教學單元，分別是植物的樹形及其觀賞特性、植物的葉及其觀賞特性、植物的花及其觀賞特性和植物的果實及其觀賞特性。園林植物的配置方式子模塊分2個教學單元，分別是孤植、列植、群植和叢植、群植、林值、籬植；5種類型園林植物的識別子模塊分為5個教學單元，分別是主要喬木的識別與應用、灌木的識別與應用、草花的識別與應用、藤本植物的識別與應用和水生植物的識別與應用；主要應用形式園林植物識別子模塊分為5個教學單元，分別是商品園林植物識別、主要城區街道應用的園林植物識別、屈原公園園林植物識別、河森林公園園林識別和毛栗崗花木基地園林植物識別。
4.教學過程設計。教學過程設計主要采用基于大學城空間的“六段式”教學法，分為“自學、教、學、做、練、考”六個階段，采取課外傳承知識，課中內化知識的指導思想，“自學、練、考”三個階段在課后完成，完成的效果檢驗通過大學城空間的作業、考試、作品、答疑等形式進行，“教、學、做”三個階段在課中完成，依托大學城空間進行示例、展示。第一段“自學”，學生通過在線視頻、課件進行自學，自學完后通過自學測試題進行檢驗學習效果；通過此段督促學生在課前進行學習，熟悉知識。第二段“教”，教師通過現場實物教學的方式進行，教完后可以通過測試題進行檢驗，且測試題可以是實物、圖片和視頻。此段主要是通過實物舉例教授、提問和答疑。且與教結合起來，教中學，學中教。第三段“學”通過現場分析圖片、實物進行學習。第四段“做”通過采集植物觀賞器官與植物通過“現學現賣”的方式進行檢驗。第五段“練”通過對校園中植物的觀察分析，拍照，整理，按照練習要求進行練習，并以照片、微電影的形式上傳大學城空間。第六段“考”通過大學城空間進行在線考試，考試題目以圖片為主。
5.教法與學法的選擇。該課程主要選擇的教學方法有分組比賽法、圖片展示法、實物分析法、過關卡法，學習方法主要有現學現賣法、角色轉換法、你問我答法、討論法。
6.成績考核。該課程的成績考核主要由兩部分組成，第一部分是課程單元單項訓練項目成績占40%，包括項目訓練情況、作業成果驗收、在線單元測試，第二部分是園林植物識別考核占60%，主要通過軟件和實物進行考核。
五、改革的創新與亮點
基于世界大學城空間進行教學，將現代化信息技術與課堂教學深度融合，打破知識與技能傳授受到時空限制的障礙，給學生創造無所不在的學習環境。
通過自學、練、考等環節的設計，增加學生的參與，如果硬件能達到要求的話，對每次自學的內容在這里還設置一個過關環節，通過了的課都可以不上，學生課前和課后自學與復習，并通過空間課程檢驗效果的方式，促使學生更好地利用課余時間學習專業知識。另外，通過學生優秀作品展播、在線自測，甚至闖關的形式促進學生的上進心。
六、總結
改革是永無止境的，隨著軟硬件條件和學生情況的變化，課程的設計方案會一直朝著更能實現教學目標的方向改革，比如如果我們學院的現代信息化硬件條件達到了一定的要求，課程組還將繼續改革，根據全國教育發展的趨勢，可以將該課程MOOC模式設計好，加入到全國的學分銀行，讓該課程成為全國需要學習的人都可以選修。
參考文獻：
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[2]劉孟良.從高職課程改革現狀談高職課程改革[J].中國成人教育，2009，（04）.
[3]吳亞萍.近十年高職課程改革與建設的研究綜述[J].職教論壇，2011，（33）.
園林植物實訓總結范文2
關鍵詞：園林植物保護課程 工作過程導向 教學改革
一、工作過程導向的概況
工作過程導向課程旨在實現農業廣播教育的教學過程與工作過程融合，在專門構建的教學情境中進行職業從業資格的傳授，以使學生有能力從容地應對那些對職業、生計以及社會有意義的行動情境?！肮ぷ鬟^程導向”課程的教學應以行動為導向，即為了行動而學習和通過行動來學習?！靶袆訉颉苯虒W方法，以學生為行動的主體，以基于職業情境中的行動過程為途徑，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，培養學生具有由專業能力、方法能力和社會能力構成的行動能力，即綜合職業能力，從而能從容面對新的社會需求。主要流程如下：計劃―>咨詢―>設計―>決策―>實施―>計劃的檢查，該流程屬于封閉的循環系統。這個流程必須輔以真實的情景、完整的工作過程，在這個過程中，學生需學會舉一反三，教師要通過教學反思不斷加以總結和提高。
二、基于工作過程導向的園林植物保護課程教學改革
基于工作過程導向，從學生基本技能培養和就業的需求出發，與當地的生產實踐相結合，對課程教學內容進行合理的整合。
（一） 優化教學內容
1.精選教學內容
園林植物保護課程應遵循“高端技能型專門人才”的培養目標，按照以技術應用能力、職業素質培養為主線和“實際、實用、實踐、實效”的原則，根據實際生產需要，結合河北及華北地區常見病蟲草害的發生情況，增加當地常見病蟲草害教學內容和實驗實訓課時比例，增加昆蟲和天敵飼養及天敵昆蟲與害蟲共生的實訓內容，通過昆蟲飼養，學生能直觀地觀察到昆蟲由卵―>幼蟲―>蛹―>成蟲或者卵―>若蟲―>成蟲的變態過程、習性及天敵昆蟲對害蟲的控制作用，加深了學生的感性認識，使抽象的知識具體化，同時也為防蟲、治蟲奠定了基礎。
在教學過程中，根據實際生產需要，將當地不發生或危害輕的病蟲害內容予以刪除； 對于昆蟲的內部器官及構造，也作簡化處理，只講授與防治密切有關的昆蟲的口器、觸角、翅、體壁的構造、類型及特點，而對昆蟲的內部器官部分進行了簡化，這樣使課程學習目的明確，培養目標到位，調動了學生學習的積極性。
2. 改變教學講授順序
打破以往的先“總論”后“各論”的順序。例如：根據當時生產上出現的病蟲害，對教學計劃和教學內容進行了適當調整。校園內及城區大葉黃楊白粉病及月季~峰、黃刺蛾等病蟲害發生較為嚴重，可將該部分課程提前講解并結合現場教學，讓學生在觀察中學習，在學習中分析。經過整合的園林植物保護反映了社會實踐的直接需要，保證了課程教學內容的前沿性、科學性和職業性。
（二）教學方法改革
1.教學模式的應用
以工學結合為切入點，根據課程內容和教學目標，采用項目導向、任務驅動的教學模式，培養學生適應職業崗位的工作能力。在真實或模擬的環境下完成學習性工作任務，實現與工作崗位對接。因此，改革課程的同時，為學生提供技能操作、生產實踐、反思總結、評價反饋的機會，使學生真正成為教學活動的主體項目。教學的整個過程分為六個階段進行：明確任務、獲取信息―制訂計劃―作出決定―實施計劃―檢查控制―評定反饋這種教學模式打破了理論與實踐的界限，以真實工作情境中典型的職業生產任務組織教學內容，學習目標緊緊圍繞技能訓練和綜合職業能力培養的需求，使理論教學融入實踐技能訓練之中，實現了理論與實踐在空間上的結合。學生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是側重于實踐，在完成任務的過程中主動地獲得知識和技能。
2.體現“四個有利于”原則
有利于激發學生的主體作用、有利于指導學生學會學習、有利于培養學生的創新能力、有利于發掘學生個性和潛能。這四個原則要具體體現和落實到課程教學的全過程中，才有可能培養出高端技能型專門人才。因此，必須改革傳統的以教師為主導的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，調動他們的學習積極性和學習興趣，注重學生個性的發揮和創新能力的培養。可以采用課堂討論式、田間現場觀察總結式等多種教學方法，例如：講昆蟲分類學時，把學生帶到實驗室和田間，讓學生對昆蟲標本進行直觀、詳細的觀察，然后讓學生歸納總結昆蟲各目、科之間的異同，以幫助學生能夠更深刻地認識和了解所觀察昆蟲的區別，為將來園林植物害蟲的識別和防治提供技術支持。
3.改進課程考核機制
基于工作過程教學模式的順利實施必須以構建科學合理的成績評價體系來保障。學生的課程成績評價主要由兩個部分組成：首先，過程性考核，以考勤、平時表現、每次任務的完成情況及每一個項目的考核結果作為過程性考核成績，改變以往僅僅簡單依靠作業及實訓報告作出平時成績的片面做法，改革后的成績占總成績的70%；其次，課程的期末理論考試成績，卷面考核改變了傳統的填空、選擇、簡答、論述的模式，除了考查基本理論的掌握之外，側重學生綜合能力的考核，結合生產實際中常見的問題及案例，考核學生靈活運用所學理論知識進行分析問題和解決問題的能力，這樣既避免了學生臨考前突擊死記硬背考場作弊等行為，又能使學生真正把所學知識應用于實踐中，激發學生的學習熱情和學習主動性。理論考試內容以生產中常見的事例分析題為主，學生必須利用所學知識進行綜合分析才能得出正確答案，以此檢驗學生綜合分析問題和解決實際問題的能力，期末理論考試成績占總成績的30%。
總結：
在課程改革實施過程中也需要注意以下問題：第一，基于工作過程的課程對班型的要求較嚴，每位教師最多指導20名學生，否則學生的學習效果會受到較大影響；第二，在教學過程中注意加強對學生的引導，主要包括：查閱資料、制訂計劃、實施等；第三，在考核評價時要注意加強企業對學生的考核評價，并將其作為對畢業生綜合評定的主要依據。園林植物保護課程在教學內容方面的改革，要依據園藝技術和園林技術專業人才的培養規格，根據市場對人才的需求，深入園藝園林花卉企業和園林行政管理部門進行調查，使教學內容更完善、更科學、更切合實際，使教學改革方案不斷優化。教學方法改革方面，不僅要重視田間現場教學方法，還要在活動式、啟發式、模塊式等教學方法上不斷嘗試和創新，再結合現代化的多媒體教學手段，使教學改革方案更趨完美。
參考文獻：
[1]杜賓.《園林植物保護》課堂教學與實踐教學[J].山西煤炭管理干部學院學報，2010（3）.
園林植物實訓總結范文3
【關鍵詞】實訓目標教學法; 中等職業學校;園林植物栽培與養護學
The solid Xun target teaching method is in mediumly the job 《 the park plant the cultivation with protect learn 》 of application
Xu Ya dong，Zhao Jia xiang
【Abstract】《Park plant cultivation with protect to learn 》BE medium etc. occupation school park profession of profession course.This text was main introduction solid Xun target the characteristics of the teaching method and solid Xun target the teaching method is in 《 the park plant the cultivation with protect learn 》 of application.
【Key words】Solid Xun target teaching method; Medium etc. occupation school;Park plant cultivation with protect to learn
一、實訓目標教學法概念
實訓目標教學法是一種以學生為本的教學方法。它是師生通過共同實施一個完整的“實訓目標”而進行的教學活動。在中等職業教育中，“實訓目標”主要是指以生產一種具體的、具有實際應用價值的產品為目的的一種任務，它旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地進行學習，自主地進行知識的構建。其目標是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果。在這個過程中學生學到的不僅是理論知識和操作技能，更重要的是獲得一定的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力、接納新知識的學習能力以及與人協作的社會能力等幾個方面。而這些能力正是社會對高職畢業生的要求，所以，在中等職業教育中推行實訓目標教學法具有十分重要的意義。
二、實訓目標教學法在《園林植物栽培與養護學》課程中的教學設計
《園林植物栽培養與護學》是研究園林植物的生長發育規律及園林植物的苗木培育、移栽定植、養護管理的理論與技術的一門課程。作為園林綠化專業的一門骨干課程，其實踐教學是由若干個技能點組成的，每個技能點都具有一定的應用價值和明確的教學任務，都可以成為獨立的實訓目標來完成。實施實訓目標教學法必須有充足的教學資源，主要是教師資源和設備資源。
（一）根據教學需要確定實訓目標內容，成立實訓目標實施小組
在實訓目標教學法中，學生學習的途徑由以課本為中心轉變為以“實訓目標”為中心。好實訓目標可以充分調動學生學習的積極性。所以實訓目標的選取非常關鍵。實訓目標的確定可由幾位任課教師和部分學生共同制定。實訓目標的確定應注意以下事項：
1.從本校的教學資源實際狀況出發，實訓目標要可行。
2.最初實施的實訓目標所涉及的內容應是學生較易掌握的，這樣學生的信心就會增強，學習積極性就會提高。以后可以逐步提高實訓目標的難度，可促使學生學習和運用新的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。
3.實訓目標任務必須是非常具體的、可操作的。
4.實訓目標應能激勵學生收集有關資料，激發學習自覺性。
學生分組應注意的事項：
（1）注意組織能力強弱、動手能力強弱的合理搭配。在進行小組劃分時，任課教師應事先和班主任進行溝通，了解學生各自的特點和特長，以保證分組的合理性，繼而保障實訓目標工作的順利進行。個別后進生，由于自學能力和自控能力較差，容易產生依賴思想。對此，可充分利用鲇魚效應――以動帶靜，讓學習好的學生對后進生給予及時的幫助和糾正。再者，男女同學搭配，不但是體力上，而且在思維方式上是很好的搭配。
（2）小組人數以5～10人為宜。若實訓目標涉及知識面較廣、難度較大，則要分組合作完成，因為學生各有所長，知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題。小組人數以8～10人為宜，組成小組后，由學生推選組長、副組長、發言人、記錄人等。進行適當的小組分工，讓每一個人都明確自己的任務。
實例：園林植物水培操作實訓目標具體操作如下：
學生分成10人一組，在教師的引導下，由學生自主選擇用于做水培實訓目標的植物，然后由學生自己上圖書館或上網查詢自己選中植物的水培配方，任課教師檢查學生交來的水培配方可行后，實驗員負責準備藥品。學生在實驗室按自己查得的水培配方配置營養液，配置完成帶回宿舍營養液及水培器皿，放于宿舍中觀察并記錄水培植物生長情況，遇到問題先由自己小組內解決，解決不了再找老師解決，并認真記錄解決問題的過程。期末教師組織學生在校園內出售或把水培的成果推向市場。學生交實訓目標總結，教師進行總結。
三、實訓目標教學法中教師的作用
1.引導作用
學生在完成實訓目標的整個過程中，教師要進行適當的引導。引導主要包括對新知識的講解和對實訓目標具體實施的解釋。
①新知識的講解要抓重點，避重復。應該只包括對重點教學內容的講解，其過程應該精練，最好是通過簡單的例子用實際操作的方法進行，這樣，學生才更容易理解、接受，也為學生獨立完成實訓目標打下良好的基礎。
②教師要解釋清楚實訓目標實施的步驟，相關資料要及時給出。教師除了要告訴學生即將完成的實訓目標是什么，還應該適當地提醒學生先做什么、后做什么。
2.指導作用
在實訓目標任務確定后。教師指導學生獲取資料、制定計劃確定理論授課和實踐培訓的具體操作辦法。教師和學生共同確定實訓目標實施計劃的提綱，然后由學生利用圖書館內藏書或電子閱覽室查找相關資料，從而制定出實訓目標實施計劃。教師對學生擬定的計劃進行共同討論修改并最終確定統一標準。
學生在完成實訓目標的過程中如遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。實訓目標教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。
另外，在小組討論時，教師的指導作用也不可忽視。在校園綠地養護管理實訓目標及教學苗圃苗木繁育與管理實訓目標中應1周進行一次研討，交流心得體會，這主要鍛煉學生獨立完成任務的能力。小組長均每2周開一次會，提出在管理過程中發現的問題和解決的辦法。在學生討論時，教師除做好記錄，還應對學生發言進行點評指導，這樣學生的發言水平將會不斷提高。教師的指導應以人為本，應注意運用賞識教育，幫助學生樹立信心，特別是成績較差及與同學溝通能力較差的學生，老師要格外關注，激發他們的學習熱情。
3.讓學生學會反思、學會討論
反思是不斷創造的原動力。只有不斷反思，才會揚長避短，才會有新的創造，才會上升到更高層次，獲取更多的專業知識和技能。在教學過程中，教師要善于發現職校生在專業學習過程中存在的問題，但不要急于告訴學生答案，要讓學生反思自己的專業學習過程，幫助學生找到問題的癥結所在，讓學生自行解決問題。
討論是實訓目標教學法的五個關鍵環節之一（討論、實地考察、表達、調查和展示）。討論穿插于實訓目標活動過程的每一階段，包括實訓目標活動的設計、小組成員的分工、實地考察的準備和實訓目標成果的分享。討論可以提高職校生學習的激情，可以辨別正誤，可以促進學生專業水平的快速提升。在討論過程中，教師要注意適時點撥，起到拋磚引玉的作用。
4.檢查評估作用
在實訓目標內容討論評估時，教師要尊重學生的成果，不要在學生面前評論誰對誰錯，實訓目標實施成功與否應看整個過程的進行情況。檢查評估要以學生完成實訓目標的情況來評價學生學習效果，更要關注過程。
四、總結
通過以上三個實訓目標實施的結果來看，學生收獲很大，主要表現在以下幾個方面：
園林植物實訓總結范文4
關鍵詞：高職高專；園林樹木；課程標準；制定
【中圖分類號】G712.4
課程標準是規定某一科目的課程性質、課程目標、主要授課內容、實施建議的教學指導性文件，是其所在專業人才培養目標在本門課程中的具體體現，也是本門課程具體實施的依據和準則。高職課程標準要切合當前高職教育的實際情況，以培養學生職業能力為教學目標，合理的組織教學內容，利用各種教學手段，使教學任務得到全面落實并取得整體效果。本文以高職高專園藝技術專業核心課程園林樹木課程標準制定為實例，探討了課程標準制訂的具體內容，為同類課程標準的開發及規范化教學提供參考。
一、課程性質與定位
園林樹木是高職高專園藝技術專業的重要核心課程之一，是一門專業性和實踐性很強的應用學科。要求學生應掌握一定的園林樹木基礎知識，熟悉各種常見園林樹木的特征、習性、應用和養護要點，能夠獨立進行園林樹木的運用、配置和日常養護管理。該課程涵蓋了植物學、植物生理、土壤肥料等的主要內容，為園林植物栽培養護、園林植物種植設計、園林工程等后續課程打下堅實的基礎。本門課程定位完全是根據園藝技術崗位對技能型人才在樹木識別方面的能力要求提出來的，旨在培養學生在園林植物應用方面的操作能力。通過本課程學習，學生能達到掌握常見園林植物識別的基本知識和園林植物應用的基本技能，能對小面積的園林工程施工項目進行植物種類選擇及配置。
二、課程設計思路
園林樹木課程緊緊圍繞高職院校園藝技術專業人才培養目標，準確把握課程在課程體系中的性質與定位，突出以學生為中心，以園林綠化施工員、苗木生產技術員、草坪建植工和景觀設計員的崗位需求為導向，要求學生能正確識別常見園林樹木，了解其對溫、光、水、土、肥的要求，掌握其萌芽、抽枝、展葉、開花、結果等習性，并在此基礎上具備獨立進行城市園林樹種的選擇、配植、栽培養護、繁育等一系列專業技能。
本課程的目標是完成園林植物識別、掌握生態習性、栽植管理、繁育及園林中植物配置等崗位的典型工作任務，課程的內容依據崗位典型工作任務設定安排，打破以往以理論知識為邏輯課程順序，將所需知識滲透到項目實施的各個環節，強調工作任務的完整性及職業環境的真實性。
三、課程教學目標
（一）知識目標
1.掌握園林植物的桿、莖、葉、花、果實的形態特征和識別要點。
2.掌握園林樹木的分類、植物資源特點以及其在綠化建設中的作用。
3.掌握園林植物選擇配置的原則與方法。
4.掌握根據植物的形態美、色彩美營造良好的城市園林景觀。
5.熟知江蘇地區園林中常見樹木的特性及其應用特點。
（二）技能目標
1.注重培養學生的動手操作能力。
2.培養具有較強園林樹木識別、應用、養護管理等方面的實踐能力。
3.培養學生具備綜合運用理論知識，在園林樹木識別應用工作中發現問題、解決問題的能力
（三）素質目標
在整個教學實施過程中，培養學生自主學習和凝練重點的能力，能正確識別并能合理運用和養護園林植物的能力；培養學生在實踐操作中發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生獲取新知識、掌握新技術的能力；培養學生團結協作和吃苦耐勞的能力。
四、教學內容及學時安排
園林樹木是園藝技術專業學生必修的專業核心課，也是一門實踐性較強的課程，共60學時。全課程內容包括四部分：第一部分園林樹木基礎知識、第二部分子植物識別、第三部分被子植物識別、第四部分常見園林樹木配置應用與調查。
五、課程實施建議
1.教學模式
本課程實踐性較強，以任務為驅動使課程設計項目化，針對項目的技能關鍵點設計技能模塊、學習情境，并組織實施，采用“課堂―實踐場地”互替的教學模式，完成技能模塊的學習，最終達到項目的實現。為提高學生適應崗位能力，教學過程中以任務驅動形式來設計技能模塊和學習情境。要求學生綜合應用所學園林樹木的相關知識，在老師指導下將課堂教學與實際工作情境相融合，對具體的綠化項目選擇適宜的植物，獨立進行園林樹木的選擇與配置，并能夠獨立完成植物配置圖。在完成崗位工作任務的同時完成課堂理論知識點的復習和傳授，理論與實踐完全融合在一起。
2.教學方法
教學方法是教學實施的有力保障，隨著教學科研、教學改革的不斷深化，現代化教學手段不斷完善結合學生認知水平，課程性質、課程目標和今后學生崗位發展要求，本課程主要采用教中做、做中學、學中研的教學方法。根據每班情況，分成6-8個小組，每組4-5人，老師根據每個任務項目限定在規定的時間內完成，并以PPT形式匯報，每小組間互評打分，老師做最后的點評和總結。在教學中教師和學生根據教學內容進行有效互動，邊學邊做，教師在實踐實訓現場指導學生操作實習，進行理實一體化教學，學生在學習過程中提高實踐操作動手能力和相互協作能力，實踐證明該模式能有效提升學生的職業綜合能力。
3.課程考核評價
根據園林樹木課程教學內容的特點和具體要求，課程考核評價方式由過程考核和結果考核兩部分組成。過程考核占總評成績的60%，結果考核（期末考核）占總評成績的40%，其中過程評價以學習態度、課堂考勤、作業、實踐操作能力、合作精神為等進行總體考核評價。
六、課程教學資源
（一）《園林樹木》主要參考的教材有：
1.陳有民.《園林樹木學》，中國林業出版社，2013，1.
2.邱國金.《園林樹木》，中國農業出版社，2006，2.
3.邱國金，石朝進.《園林樹木》，中國林業出版社，2014，12.
（二）課程資源庫網站。將課程相關教學資料在網絡上公布，實現優質教學資源共享。課程資源包括：電子教案、多媒體課件、習題庫、試題庫、實訓實習項目、在線測試等。教學中充分利用課程網站資源，使用現代化教學技術手段，圖文并茂，生動、形象、直觀地展示園林植物的根、莖、葉、花、果實的形態特征、識別分類的依據。
（三）課程教學團隊基本要求
構建一個由課程負責人、專職教師、兼職教師和行業企業專家組成的教學團隊。以課程負責人為核心，專兼職教師結合，形成一支理論基礎知識扎實、高學歷、強業務、教學經驗豐富的優秀教師隊伍。
課程負責人主要確定課程培養目標，加強課程改革和課程建設。按照“任務驅動、理實一體”的教學模式，將課內教學、課外練習與課程設計三者有機地結合起來，多種教學手段相互補充，啟發引導、精講多練，培養自學能力和實際應用操作能力，提高創新和創造力，使得學生真正成為學習的主體，教師扮演輔助的角色。
專職教師主要負責課程的教學設計、教學組織、授課和校內外實訓。在教學過程中不斷整合和優化教學資源，定期深入企業參與園林綠化施工項目、生產管理和定崗實踐，與企業一起進行市場調研，掌握國內外園林行業的動向和市場需求的發展趨勢，掌握市場新的育苗技術和新品種苗木，并充實到課堂教學內容中去。
從園林行業企業生產第一線聘請本專業既能有扎實理論基礎、又有豐富實踐經驗的技術技師擔任兼職教師，主要負責生產實習和定崗實習，制定生產實習和定崗實習計劃、內容，并對學生實習過程進行考核。
園林企業行業專家主要負責課程總體評價和教學點評。
參考文獻：
[1] 邱國金.《園林樹木》[M]. 北京： 中國農業出版社， 2006.
園林植物實訓總結范文5
職業教育改專業系統化內涵建設
當前,深化職業教育改革與創新,不斷提升吸引力、競爭力、發展力,提高質量和效益,已經成為職教界的共識和自覺行動。2010年啟動的國家中等職業教育改革發展示范校建設的重點在內涵,專業建設是核心和載體,專業強則學校強、職教強,專業系統化建設成為職教發展最緊迫的任務。而目前,我國還沒有工藝美術專業建設標準、規范,這極大地制約了專業的發展步伐。借助示范校建設的強勁動力,總結近10年的專業建設、研究成果,啟動了“工藝美術專業系統化建設實踐與研究”項目。
“工藝美術專業系統化建設實踐與研究”項目立足于平面廣告設計與制作、室內藝術設計與制作、美術影視與動畫、數字影視藝術制作、園林植物造景設計5個專門化方向的藝術設計類專業群建設,構建了以就業為導向的“理實一體”人才培養模式,開創了“設計與實踐”雙軌式課程體系,完善了“創意工廠”實訓基地,培養了“雙師型”師資隊伍,提升了專業文化建設標準,修訂了技能比武方案,旨在強化內涵建設,全面提升教學水平和育人質量。
編寫人才培養方案作為專業建設依據。我校工藝美術專業群涵蓋平面廣告設計與制作、室內藝術設計與制作、美術影視與動畫、數字影視藝術制作、園林植物造景設計5個專門化方向。編寫這5個方向的人才培養方案,都是在廣泛的調研基礎上,分析各專業方向發展現狀的基礎上,堅持全面發展、結構優化、強化實踐、注重創新的原則,確定人才培養的基本素質目標、能力和技能目標。在明確畢業生就業范圍,分析崗位能力和工作任務的基礎上,對技能組合與知識點進行歸類,全面培養學生的綜合審美能力、專業基礎能力、專業操作能力、創意設計能力、社會適應能力。據此構建由基本素質課程系統、專業核心課程系統、專業實訓課程系統、拓展課程系統、職業資格課程系統組成的“設計與實踐”式課程體系。而專業核心課程標準的規范,又是對人才培養方案的重要補充,對教學的具體指導。
“理實一體”人才培養模式。依托行業、企業,創新人才培養模式,以產學合作為途徑,以工學結合為主線,加強重點專業專門化建設,帶動整體專業發展。創新培養模式,探索實訓項目化、能力模塊化、考證崗位化等“理實一體”的人才培養模式。堅持工藝美術特色,堅持傳統與現代相結合,堅持職業融入學業,學業凸現職業;藝術融入技術,技術凸現藝術的理念,創新藝術設計類中職教育工學結合的人才培養模式,全面提升人才培養質量。為探索傳統工藝美術和現代藝術設計有機融合的中等職業教育新路,弘揚中華民族優秀傳統文化做出貢獻。
“設計與實踐”式課程體系。工藝美術專業突出設計、創意理念的培養,同時注重學生動手能力的提高。由于設計軟件的應用積極的推動了現代工藝美術產業的發展,市場急需懂設計、會操作、能實施的藝術工人。因此,中職學校要構建“設計與實踐”式課程體系。將理論知識、軟件操作和實訓動手結合在一起。讓學生從運用專業理論設計到制作產品實現一體化。
“創意工廠”實訓基地?；凇袄韺嵰惑w”人才培養模式,建設“設計與實踐”式課程體系,就必須依托實訓基地的建設?！皠撘夤S”實訓基地,突出設計理念、注重動手操作。使學生能夠從在教室里的美術專業知識出發,到電腦機房的軟件設計,最后在輸出設備上看到自己設計的真實作品,實現了項目的完整流程實訓。實訓基地設有基本技能實訓室、平面廣告設計與制作專業實訓室、美術影視與動畫實訓室、數字影視藝術制作專業實訓室。園林植物造景設計實訓室主要包括園林景觀設計實訓室和園林規劃設計實訓室。
“雙師型”師資隊伍。工藝美術專業的教師不僅要具備相應的專業文憑,更應該注重實踐技能的提高?！半p師”是對所有專業課教師的統一要求。教師應該參與工藝美術相關專業的各種培訓學習,才能更好地指導學生向著市場需要的方向邁進。建立名師、專業帶頭人、骨干教師、優秀青年教師梯隊建設制度。建設專業教學團隊,繼續提高專任教師的“雙師型”比例;開展以骨干教師為主的全員培訓,以“雙師型”教師培養為重點,建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合、結構合理的教師隊伍;爭取在廣告、影視、影樓、花店、玩具廠等工藝美術企業建立長期合作的教師實訓基地,并按責任分工具體組織實施教師的培訓工作;每年組織專業培訓和短期培訓,提高教師的專業素養,建立專業教學資源庫,包括精品課程建設、自制課程軟件的開發、校本教材的編制和多媒體教學課件的研發。聘用有實踐經驗的行業專家、企業工程技術人員和社會能工巧匠等擔任兼職教師,落實教師在職進修和企業實踐制度。
專業文化建設。專業文化建設對教師的專業發展和學生的專業成長有著強烈的指向功能,對專業發展有著顯著的引領作用,通過建設專業文化,引領專業建設,不斷提升專業內涵和實力,打造出一支品牌專業。具體體現在工藝美術專業文化環境的塑造。如開展創意教室、特色走廊評比活動;舉辦藝術作品展示;在整個教育教學過程中滲透專業素養,培養想象力、創新力、協同力;最重要的是深化校企合作,建立和形成校企共同培養人才的機制。
園林植物實訓總結范文6
關鍵詞：教學改革 教學方法 實踐
園林樹木識別是研究植物的形態、結構、分類的一門科學。園林樹木識別是園林專業的一門非常重要的專業基礎課，也是一門實踐性很強的學科。按照以工作過程為導向的職業教育理念，根據不同類型的教學模塊，靈活多樣地采用任務驅動、項目導向，把課堂學習與專業實習緊密結合，充分發揮實訓基地的功能，盡可能多的利用基地實習鍛煉資源，按照學習情境特點的不同特點，靈活多變的選擇四階段教學法、任務驅動教學法、項目教學法等各種教學方法，將直觀、實練、考核操作融為一體，強化學生實踐能力培養，突顯“以能力為中心”的職業教育特點。
1 結合實際改革教學方法
根據教學內容及學生特點的靈活選擇教學方法，如理論實踐一體化教學、任務驅動教學法、直觀教學法、四階段教學法等各種教學方法，充分發揮教師在教學中的輔助作用，使學生在教學中起到真正的主體作用。
1.1 理論實踐一體化教學
觀察描述園林植物形態結構、識別常見園林植物，充分利用我校國家園林實訓基地、校外實習基地等優越的實踐條件，開展現場教學，將學生帶到品種園、苗圃、花卉公司、公園、科研試驗地進行現場授課和操練，融課堂與實習地點一體化，教、學、做一體化。
1.2 四階段教學法（技能實戰訓練式教學）
“訓練觀察植物基本技能”就是通過四階段教學法或任務驅動教學法來進行教學的，它分為準備、教師示范、學生模仿和練結四個階段進行的程序化的技能培訓教學方法。
準備：教師通過設置教學情境，說明學習內容的意義，調動學生的積極性，主要教學方式為講解。
教師示范：這個環節主要是讓老師全方位真實模擬示范，用自己的切實行動教會學生該如何去做。
學生模仿：學生模仿老師的示范情景，老師觀察不足之處。在模仿中指出學生出現的問題，及時和學生溝通，互動進行。
練結：通過之前的學習過程練習了老師設定的訓練科目，所以要進行反思總結，歸納出學習中的難點和重點，讓學生在思考中發現學習目標，提高自身學習能力。
1.3 任務驅動教學法
任務驅動教學法就是以任務作為驅動，教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，完成教學目標。在實際教學中就像“花卉分類及識別”這一學習情境，把幾個任務關鍵知識點都包含進去，通過對這幾個任務的探究，不僅完成了學科教學目標，而且較好地實現了培養學生自我實踐、自我學習、分析問題和解決問題的能力。
1.4 加大現代教學技術應用力度，不斷改善教學手段
任課教師拍攝與收集了大量植物形態、構造、分類等圖片，認真制作多媒體課件，教學手段力求多樣化，采用圖片、模具、植物標本、新鮮植物材料、多媒體等手段，使得圖文并茂，內容更具直觀性、新穎性、趣味性，充分調動學生的學習主動性。教師合理的使用多媒體課件教學，不但具直觀性，而且大大增加了信息量，更加有助于學生掌握重點、認清難點，從各個方面強化教學效果，提高了學生的學習興趣，有助于學生能力的培養，提高了教學效果。
2 實施專項實踐教學模塊
在教學中注重實踐教學的研究和探索，讓學生主動參與課堂去實踐。培養學生的實踐能力，在教學實踐中我們主要從以下幾個方面進一步強化技能的培養。
2.1 改革實踐教學，為培養專業技能和就業服務
在課堂教學工作中，根據課程需要及時組織實訓，教學內容始終緊跟所教的植物分類及識別開展相應的教學實踐。除在理論上使學生弄清弄懂外，還要進行必要的操作實踐，從而使每一個教學環節都不脫離生產實際，促進了實踐操作技能的培養收到了很好的效果，同時也使學生和用人單位相互了解，為今后的就業打下良好基礎。
2.2 教學中融入國家職業技能鑒定操作相關內容
為更好地開展職業技能鑒定工作，任課教師把插花員工種職業技能鑒定相關內容和要求貫穿到課程的理論教學和實踐教學中，并結合每一次的職業技能鑒定工作進一步強化實踐操作技能培養。
通過以上教學方法的改革與嘗試，先后有不同專業的300名學生正積極地參與了我任教課程教改方案活動，他們主動、積極地去吸取知識，鍛煉了實際操作能力，鞏固了專業思想，通過課程的教學，學生能識別常見觀賞植物和田間雜草50～100種，能認知植物的代謝生理過程、測定植物的主要生理指標，能應用生長調節劑調控掌握植物的生長發育。為學生從事植物組織培養、植物種苗生產、植物病蟲害防治等后續課程以及職業能力的發展奠定基礎。
參考文獻：
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