前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的園林規劃設計課程改革論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1課程設置
1.1 課程定位
1.1.1本課程針對就業崗位與能力目標要求制定教學任務。
針對園林工程技術專業培養目標(設計員、繪圖員、助理景觀設計師崗位)，分析各類設計單位和園林工程公司對學生在設計方面的要求，制定課程的主要教學任務。通過此課程的實踐和教學，培養學生認識、分析、研究園林規劃和設計的基本能力，初步了解園林規劃和設計的特點和思維方式，掌握園林規劃設計的基本原則和方法，以及園林規劃設計中的經濟技術問題，掌握各類園林設計項目的分析和設計技巧，具備設計中小型園林綠地的基本技能，鍛煉和提高學生的調查分析能力、綜合設計能力、綜合表達能力，培養獨立進行各類景觀設計方案圖紙的分析理解能力，識圖能力，為園林施工技術類課程做鋪墊，為后續課程打下堅實的專業基礎。
1.1.2本課程既是專業核心課程，也是專業基礎課。
本課程前導課程為《美術基礎》、《畫法幾何與陰影透視》、《園林設計初步》、《園林樹木與花卉學》等專業基礎課，后續開設的課程有《計算機園林設計》《畢業設計》、《頂崗實習》專業課和實踐課等?！秷@林規劃設計》課程是本專業一、二年級教學的核心主干課程，既是對前期各個課程的綜合應用與演練，也是系統學習園林規劃設計方法、技術要求與設計技巧的教學過程,是園林規劃設計理論聯系實踐的重要教學環節。
1.2課程設計的理念與思路
1.2.1課程設計依據。
（1）以就業為導向，突出針對性；（2）以國家職業標準為依據，突出技能性；（3）突出工學結合、校企合作。
1.2.2課程設計原則。
針對“園林工程技術”專業崗位的職業標準和崗位需求，實施突出應用能力的培養為目標，體現工學結合的課程體系，依據理論學習與實踐探究相結合，技能訓練與思維培養相結合原則，按照“學、做合一”的教學模式，選擇典型園林工程項目來設計課程標準，配置各項教學資源，實現課程教學內容與市場需求相對接，職業能力培養與崗位能力需求相對接。
1.2.3課程教學設計體現。
園林規劃設計課是園林工程技術專業重要的專業核心課程，為了更好地把握這門課的教學環節，適應社會需求，實現該專業能力的目標，我們主要從理論知識夠用，加強“工學結合”的教學理念入手，進一步對此課程進行了教改和實踐，著重培養以下幾個方面的能力：（1）具備創新能力；（2）具備較強的中小型園林設計的方案規劃設計能力、園林藝術鑒賞的能力和方案表現能力；（3）具備運用語言（包括外語）表達思想和寫作的能力；（4）具備溝通與協調能力、獨立工作能力、自主學習能力；（5）團隊合作能力。
2教學內容
2.1教學內容的針對性與適用性
課程內容的選取打破傳統的學科體系，根據“崗位適用、市場需求、技能為主”的原則進行取舍，根據地區、行業經濟和社會發展的需要合理安排教學內容，具有較強的針對性與適用性。
2.1.1崗位適用。
通過調查研究發現，目前畢業生從事設計工作的類型份額不同，從事居住區景觀環境設計的占45%，從事單位附屬綠地設計的占20%，從事街道小游園、廣場綠地設計的占15%，公園綠地規劃設計的占9%，其它占13%。課程的設計圍繞園林景觀行業的職業崗位和崗位需求，結合各崗位職業能力的需求開展課程的設置。
2.1.2市場需求。
課程教學采用“項目教學”將實際工程項目導入教學當中，把技能關鍵點與崗位相結合，采用任務驅動和現場教學、互動教學的方式，實現課程教學內容與市場需求相對接，職業能力培養與崗位能力需求相對接。
2.1.3技能為主。
根據工程項目職業崗位能力進行課程內容的設計，分析技術關鍵點，加強學生的崗位職業能力綜合訓練，進行園林規劃方案設計、方案交流與修改、方案文本制作、成果展示與匯報、園林景觀工程施工圖繪制訓練等。
2.2教學內容的重新組織與安排
2.2.1課程體系結構。
課程體系結構主要由3個層次組成：園林規劃設計基礎層次、園林規劃的設計方法模塊和園林規劃的綜合設計應用模塊。
2.2.2教學內容安排。
根據學習規律，本課程分第二、三學期完成，第二學期84學時（其中理論教學48學時，實踐教學36學時），第三學期84學時（其中理論教學16學時，時間教學68學時），每學期對應的知識與能力有所側重。園林規劃設計（一）側重基礎理論、設計方法、設計分析的學習與實踐。園林規劃設計（二）側重中小型園林規劃項目的設計應用實踐。
2.2.3教學重點和難點。
重點：居住小區道路系統規劃設計的原則和設計方法，根據主題確定各功能區域的景觀布置。難點：景觀的立意構思，確定設計主題。解決方法：通過案例分析、講解，以及學生親自動手實踐，學生能夠初步掌握居住小區道路系統規劃設計的原則和設計方法；合理布置各功能區域的景觀。
3獨創的考核方式
園林規劃設計是園林工程技術專業的一門核心課程。本課程教學主要培養學生掌握園林規劃設計基本理論知識和訓練學生具備詳細規劃設計與繪圖技能，使學生在接受命題后，從最初方案到成稿，有正確的思維步驟、合理的立意構思、科學合理的細部，直到最后準確而形象地繪制。本課程平時作業較為重要，兼專業周成績與最后成果演示匯報考查，從公正、合理、全面的角度評定學生對本課程的學習成績，特制定本考評辦法。
3.1成績項目
園林規劃設計課程成績設置理論課成績及專項方案設計成果匯報成績2個項目，理論課成績經過平時作業成績和考試評定，專項方案設計成果匯報通過方案大作業進行評定。
3.2理論考試評分辦法
3.2.1平時作業成績（70%）。
包括學習態度、出勤情況、課堂發言情況、參與討論情況、課堂作業完成情況等幾部分，按各次作業的最終平均分評定。若平均成績低于60分者不參加期末考試。
3.2.2期末考試成績（30%）。
期末考試范圍是教學大綱規定的本學期全部理論教學內容中的掌握及理解部分，以基本理論和基本概念為重點，有理論闡述題、填空選擇題和有關作圖題等題型，總體難度以中等偏難為控制水平，時間以2個學時為準。
4教學方法與手段的創新
在教學過程中，在注重培養學生基礎扎實、知識面寬的基礎上，積極開展教學改革，注重因材施教和素質教育，通過加強校內外教學基地建設，結合高職園林工程技術專業學生特點，逐步形成“項目驅動教學法”與企業緊密結合，與實際項目緊密結合。教學中采用“項目帶動、六步教學法、教學做一體化等教學方法。新的教學模式以真實項目為載體，共6個步驟實施教學，提高了教學效率，效果顯著。典型的工作項目由教師提出要求，組織學生進行實施，必要時用成功案例進行示范，讓學生在任務實施中掌握相關的職業能力，提升其職業綜合素養，學生成績的評定由學生的工作能力、工作態度和工作成果綜合評定。同時，積極探索、總結并推行符合學生學習規律而學生又樂于接受的教學方式即：我學———我忘———我看———我有印象———我做———我記住，通過學生參與實際項目，提高學生參與實踐教學的積極性和主動性，對操作性強的專業核心課程，通過完成相關項目來掌握核心技能，把課堂、企業、現場結合起來組織教學。
5總結
園林規劃設計作為園林工程技術專業培養的一項核心技能，其課程內容基于生產實踐、教學過程“工學結合”，創造性地應用了學校和企業建立的“校中廠、廠中校”長期合作的新型模式，是課堂理論學習與實踐相結合的重要融合和提升階段，對園林工程技術專業的園林設計方向起到重要的支撐作用，同時為后續的施工和實踐課程夯實基礎。園林規劃設計課程的教學內容和教學方法需要切實與市場需求和行業、企業需要密切聯系，并在教學實踐中不斷探索、創新和改進。永無止境的創新精神決定了人才培養的美好方向，只有不斷地進取，才能培養符合新時代社會需要的高端技術型人才。
作者：宋丹 單位：內蒙古建筑職業技術學院建筑與規劃學院