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高中學習理綜的方法范文1
一、新課程背景下，規范開設初中生物課的國家法規和國家具體標準
1. 規范開設初中生物課的國家法規。
（1） 《義務教育法》的規定：《中華人民共和國義務教育法》明確規定：依法實施義務教育的學校，應當按照規定標準，完成教育教學任務，保證教育教學質量。
（2） 《課程方案》和《初中生物課程標準》的規定：由教育部制訂的《義務教育課程設置實驗方案》 （下文簡稱《課程方案》）是初中學校規范開設課程門類的國家標準?！墩n程方案》明確規定，“生物”是初中必需開設的一門國家課程。由教育部制訂的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》 （下文簡稱《初中生物課程標準》）是初中學校規范開設生物課程的國家標準。 《初中生物課程標準》明確規定：義務教育階段的生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。
2. 規范開設初中生物課的國家具體標準。
（1）開課的年級和周學時設計標準。 《課程方案》明確規定，初中生物課的開設年級為七年級和八年級；周學時設計為：七年級每周3學時，八年級每周2學時，即初中學段生物開設學時為每周5學時。
（2）教學的具體內容標準。 《初中生物課程標準》中的“內容標準”，將初中生物的教學內容規定為10個一級主題。每個一級主題一般由若干二級主題及具體內容標準和活動建議組成。其中，具體內容標準用行為動詞標注，規定了相應的學習內容應達到的基本學習目標?；緦W習目標的要求非常明確和具體。
二、新課程背景下，規范開設初中生物課是深化高中生物新課程和生物新高考的基礎
1. 從學科知識和學科能力的發展看，新課程背景下的初、高中生物是一個有機整體?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準（實驗）》 （下簡稱《高中生物課程標準》）明確指出：高中生物課將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養。因此，初中生物教學是高中生物教學的基礎，初、高中生物教學應是一個有機整體。
（1）初中生物的學科知識是學習高中生物學科知識的基礎。初中生物知識中，其基礎性表現特別突出的內容有：觀察細胞的結構、綠色植物是生物圈中有機物的制造者、綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡、人體的營養、人體的呼吸、人體內物質的運輸、人體內廢物的排出、人體生命活動的調節、分布廣泛的細菌和真菌、生物的生殖和發育、生物的進化、傳染病和免疫等等。
（2）初中生物的學科能力是發展高中生物學科能力的基礎。對比分析《初中生物課程標準》和《高中生物課程標準》時發現，初中生物課程能力的具體目標，其顯著特點是：初步的和基礎的。如對科學探究的具體要求為：初步學會生物科學探究的一般方法。而高中生物課程能力的具體目標，其顯著特點是：較高層的和發展的。如對科學探究的具體要求為“發展科學探究能力”。初中生物的學科能力是發展高中生物學科能力的基礎。
2. 實施新課程后，高中生物與高中化學和高中物理的學科地位接近。
（1）實施新課程前，高中生物的學科地位低于高中化學和高中物理。實施新課程前，與高中化學和高中物理相比，高中生物學科的總授課學時數少，高考生物學科的賦分占理科綜合（以下簡稱“理綜”）總分的比例低，高中生物的學科地位遠低于高中化學和高中物理。實施新課程前，高中的生物、化學、物理的總授課學時數和在高考理綜中的賦分比見表1和表2。
（2）實施新課程后，高中生物的學科地位接近于高中化學和高中物理。實施新課程后，與高中化學和高中物理相比，高中生物必修課的總授課學時數完全相等，都為108節；在高考理綜中的賦分比例非常接近。與高中化學和高中物理的學科地位相比，高中生物的學科地位大幅度提高。實施新課程后，高中的生物、化學和物理必修課的總授課學時數比以及在高考理綜中的賦分比見表3和表4 （以2011年全國絕大多數省份高考理綜各學科賦分為例）。
（3）新課程的高中教材建設，大幅度增加生物的知識內容和知識難度。新課程高中教材建設的一個顯著特點是：學科的知識內容和知識難度與國際發達國家接軌。如絕大多數學科的知識內容都略有減少，知識難度都略有降低。但生物學科，不僅知識內容大幅度增加，而且知識難度也大幅度加大。
3.實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理的學科地位接近。
（1）實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理在高考命題時的立意相同。教育部考試中心于2000年開始，實行高考命題改革，強調高考命題由“知識立意向能力立意”轉變。高中生物與高中化學和高中物理一樣，都以能力立意命題。
（2）實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理所確立的高考試題難度接近。教育部考試中心于2002年秋季明確提出：高考理科綜合中，物理、化學和生物三科要平衡難度。從2003年高考開始，理綜中的生物、化學和物理三個學科的難度值比較接近，并呈波浪式前進，共同維持著理綜的難度值控制在理想難度值0.55左右。2003年～2011年全國高考理綜（湖北卷）學科難度值見表5。
注：2003年～2005年的難度值，引自教育部考試中心主辦的《中國考試（高考版）》雜志；2006年～2011年的難度值，引自湖北省教育考試院人才測評中心提供的《普通高考成績分析與中學學科教學診斷報告》。
三、新課程背景下，規范開設初中生物課是促進學生繼續高中學習的基礎
1.加強初中生物的終結性評價，可促進初中學校規范開設生物課。 在新課程背景下，初中生物終結性評價最重要的形式是生物中考。大量的調查和實踐證明：將初中生物納入中考考試科目，能有力地促進初中學校規范開設生物課。如開齊課程、開足課時、配好老師、按《初中生物課程標準》的要求上課，落實“三維”教學目標。
2.規范初中生物教學，為學生在生物高考中取得理想成績打牢基礎。
（1）初中生物的教學規范，學生在生物高考中能取得理想成績。如2003年～2005年，荊州市將生物納入中考科目，初中生物的教學比較規范。3年后，即2006年～2008年，當年中考考生物的學生參加高考，生物高考成績非常理想。2006年～2008年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評中心對荊州市的評價見表6。
注：①表中“+ +”或“––”表示水平差異，荊州市非常顯著高于或低于湖北??；“*”表示水平差異不顯著。②荊州市的人口數占湖北省總人口數的比例為10 . 57% 。2006年～2011年，荊州市參加高考理綜·生物的考生數占湖北省高考理綜·生物總考生數的比例依次為11 . 82%、11 . 74%、12 . 34%、12 . 38%、12 . 84%和11 . 76%。
（2）初中生物的教學不規范，學生在生物高考中不能取得理想成績。如2006年～2008年，荊州市未將生物納入中考科目，初中生物的教學不規范。3年后，即2009年～2011年，當年中考未考生物的學生參加高考，生物高考成績不理想。2009年～2011年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評中心對荊州市的評價見表6。
由教育部考試中心命制的全國高考理綜·生物卷（湖北卷），近幾年都非常重視對初、高中生物知識整體性的考查，而2010年又表現得特別突出。這也是我市2010年高考理綜·生物的成績特別不理想的重要原因?，F將2010年全國高考理綜·生物（湖北卷）的第32題介紹如下：
例：用去除腦但保留脊髓的蛙（稱脊蛙）為材料，進行反射活動實驗。請回答與此有關的問題：
（1）用針刺激脊蛙左后肢的趾部，可觀察到該后肢出現收縮活動。該反射活動的感受器位于左后肢趾部的 中，神經中樞位于 中。
（2）反射活動總是從感受器接受刺激開始到效應器產生反應結束。這一方向性是由 所決定的。
（3）剪斷支配脊蛙左后肢的傳出神經（見右圖），立即刺激A端 （能、不能）看到左后肢收縮活動；刺激B端 （能、不能）看到左后肢收縮活動。若剌激剪斷處的某一端出現收縮活動，該活動 （能、不能）稱為反射活動，主要原因是 。
解析：除第（2）小題考查的屬于高中生物知識（共2分）外，其第（1）（3）小題考查的都屬于初一年級下學期所學的生物知識（共8分）。如果初中學校能規范開設生物課，學生在生物高考時，解答此題應該非常輕松。
四、新課程背景下，規范開設初中生物課應注意的幾個問題
1.加強對《初中生物課程標準》的學習，進一步增強初中生物教師教學的責任感和使命感。 《初中生物課程標準》是初中生物教師教學和評價的重要依據?！冻踔猩镎n程標準》指出：重視對學生進行全面的科學素養教育，體現國家對學生在生物科學知識、能力以及情感態度與價值觀等方面的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力，體現義務教育階段生物課程的普及性、基礎性和發展性。因此，初中生物教師在教學過程中，不僅要重視學生達成知識和能力等基礎性目標，更要重視學生達成過程和方法以及情感態度與價值觀等發展性目標，為學生繼續高中學習和終身學習奠定堅實的基礎。
高中學習理綜的方法范文2
關鍵詞： 高考理綜生物 選擇題 審題 解題
生物選擇題在高考中屬于比較可觀的試題，它具有知識面覆蓋廣、信息量大、評分客觀等特點，是高考中的固定題型。在理綜考卷上生物選擇題大概占30分左右。所以說生物選擇題在學生的理綜卷面成績方面起著非常大的作用。結合最近幾年的理綜卷的生物選擇題，這里常常設計一些學生容易犯錯的題，這類題大多具有構思新穎、思路靈活等特點，需要學生認真對待，進行周密思考，減少不必要的失分情況。
一、把握思維傾向性，避免陷阱的誘惑
學生在思考問題時產生的思維往往具有一定的傾向性，這被稱作思維定勢，是學生解決問題的基礎。學生在對高考生物選擇題進行解答時，往往都是根據已有的知識基礎和已經養成的思維習慣對問題進行思考，對于常規的選擇題，這種解題思路是非常正確的，也是一個行之有效的辦法和策略。但是學生的思維定勢也會給他們帶來一定的消極影響，對于高中學生來說，思維能力還不夠成熟，在特定的時間里有一定的局限性，他們一直都是采用某種固定的思維方式對高考生物選擇題進行思考，久而久之就會形成思維固定化，最后就會造成解題出現失誤的現象。
例題：人類的神經細胞和肝細胞存在著形態結構的不同，它們的主要功能也是不盡相同的，造成這種現象的主要是由于這兩種細胞（ ）
A.DNA堿基順序不同 B.核糖體不同
C.轉運RNA不同 D.信使RNA不同
解析：高中學生在平時就進行過大量的聯系和演練，所以看到這道題時學生首先想到的就是生物細胞的形態結構和功能都是大不相同的，主要是因為升序細胞的遺傳物質是極不相同的，所以學生第一直覺都會選擇A選項，但是這道題涉及的知識和問題是人的不同細胞，并不是不同生物的不同細胞。造成它們出現差異主要是由于基因選擇性表達的結果，因此這道題的正確答案應該是D選項。
二、學生對于生物知識理解不夠清楚，出現錯誤判斷
有些高中學生對于高中物理書本上的知識只是機械性地記憶，高中生物教師也沒有對學生學習高中生物的方法進行有效的引導，學生對于生物知識缺乏準確的認識，也沒有進行明確的理解和記憶，對于高考理綜生物選擇題所考查的特定的知識點沒有準確定位，對于知識的認識比較模糊，沒有清楚的理解，對解題沒有十足的把握。
例題：鐮刀形貧血癥引發的原因主要是血紅蛋白自身的基因里含的堿成分是按照一定的序列發生改變的，對于改變的檢驗所必須用到的酶是（ ）
A.解旋酶 B.DNA連接酶
C.限制性內切酶 D.RNA聚合酶
解析：首先，我們要清楚這道題所涉及的知識點就是有關于基因診斷的問題，就是生物上所說的放射性同位素例如熒光妃子等對DNA分子作為探針的結構，主要依靠DNA的雜交技術，將被測標本的遺傳信息進行嚴格的鑒定，從而更好地達到檢驗疾病的目的。想要完成這個過程最主要的就是將被檢測的基因進行分離，要將限制性內切酶進行充分利用，再結合DNA雜交技術，既要利用解旋酶又要利用DNA連接酶，只有事先分離的基礎，才會有后面有關雜交的技術。大部分學生對于這個過程沒有很清楚的理解，就會選擇A選項或者B選項，但其實正確答案是C。
三、學生對于生物知識的理解過于膚淺，不能采取突破行為
學生在平時對生物的基本知識和基本概念進行熟練背誦是非常重要的，但是這樣的教學模式讓學生對于生物學習只是進行機械記憶，對于生物知識的理解只是局限于生物教材的字面意義上，沒有對高中生物進行有關廣度和深度的挖掘，學到的知識不能靈活地運用，學到的高中生物知識并沒有轉化為具體的能力。
例題：在我們生活的自然界中，一種生物其中存在的某一種基因和三種突變基因對蛋白質的一部分的氨基酸起著決定作用，其擺列順序如下：
正?；颍壕彼?；苯丙氨酸；亮氨酸；蘇氨酸；脯氨酸
突變基因1：精氨酸；苯丙氨酸；亮氨酸；蘇氨酸；脯氨酸
突變基因2：精氨酸；亮氨酸；亮氨酸；蘇氨酸；脯氨酸
突變基因3：精氨酸；苯丙氨酸；蘇氨酸；酪氨酸；丙氨酸
請結合上邊有關于氨基酸的排列順序將這三種突變的DNA分子所發生的改變進行明確的是（ ）
A.突變基因1和突變基因2都是有關于堿基替換的過程，突變基因3是一個堿基增添的過程
B.突變基因2和突變基因3是一個堿基的替換過程，而突變基因1是一個堿基增添的過程
C.僅僅是突變基因1為一個堿基的替換過程，而突變基因2和突變基因3是一個堿基增添的過程
D.僅僅是突變基因2是一個堿基的替換過程，其余的兩個都是有關于一個堿基的增添過程
解析：這道題讓很多考生都覺得很難，這主要是因為學生沒有深刻理解突變基因的概念。高中生物課本中對于這個概念向我們傳達的信息就是基因結構的改變會直接造成基因突變，應該將這一概念進行不斷深化，由這個知識點引發出一系列問題，采取有效的方法和措施對這些深化出來的問題進行解答。如果把這些問題都弄清楚了，這道選擇題就很容易攻克。將突變基因和正常的基因所決定的氨基酸序列進行比較，就很容易得到正確答案。
結語
高考理綜生物的選擇題在學生的高考成績中占據著非常重要的地位，需要學生在高考理綜生物選擇題的審題與解題的過程中多加注意，避免那些由于馬虎或者對題型沒有進行詳細的了解，而選錯選項，影響自己的高考成績。
參考文獻：
[1]羅燕，祁鳳珍，翟林.基于考生水平表現標準的評價對生物教學改進的效用[J].考試研究，2014.
高中學習理綜的方法范文3
北京地區清華北大最低錄取分數線650分左右，也就是英語要考130分以上
人大、北航等重點院校錄取分數在620分以上，英語需要考124分以上
上述事實，相信關心學生成長的老師和家長們都非常了解。很多學生上了高中后認為英語不用花很多的時間精力，只要背背單詞，多做題，就一定能學好。而罕有家長意識到高考高分其實絕不是一段時間內短期密集培訓或學習的結果，而應該是厚積三年，浸海，在高考一鳴驚人的過程。語言學習終究還是要靠學生的興趣加上持之以恒的努力。
高中三年英語應該如何規劃學習？
高一年級重聽說——興趣入手，培養習慣
興趣是最好的老師（愛因斯坦）。學好英語的前提是要愛上英語，天天想著她，嘴里念著她，天天看著她，百看不厭。高一學生充滿了對高中學習的向往和新鮮感，這個時候如果能夠引導學生英語學習的興趣，將會有事半功倍的效果。而事實上由于初高中英語難度跨度大，上課節奏快，初中的學習方法不再適合高中學習，成績下滑嚴重。有經驗的老師都知道，高一應該在聽說方面給學生更多鍛煉的機會，學而思樂加樂的英語講義里面也專門設計了電影和歐美歌曲賞析的欄目，為的就是讓孩子真正能夠快樂的學習。
優秀是一種習慣，英語高分是長期堅持不懈的閱讀習慣的自然結果。經常聽家長抱怨說，現在的孩子可玩的東西太多，都不喜歡讀書了。如果您去問一下RDF中，北京四中的學生們課外都在讀什么書的時候，您就會發現他們最喜歡的書是《暮光之城》、《The Host》等原版英文小說。其實，學生不是不喜歡讀書，而是我們沒有提供給他們感興趣的書籍來讀。
最新的英文原版小說、電影就是學生閱讀習慣養成的第一步。我們高一年級的講義中每個年級的閱讀專欄就是為此而設計，總要讓學生讀些他們感興趣的東西，而且是和同齡人一起讀。
高二年級重讀寫——知識積累的黃金期
高二需要學習高考核心詞匯的60%，將近1400單詞，同時最難語法點也是高二開始涉及的。文理分科后，各科任務都加重的情況下，成績的兩級分化現象嚴重，保證英語基礎知識扎實的積累成為了當務之急。閱讀和寫作應該是高二學生重點提高的能力，因為從高二開始，大多數學校就普遍開始訓練高考各種文體的寫作。語法基本上從第二學期就開始進入復習階段了。新課標對高中學生的閱讀量要求是100萬詞，而現在的課本閱讀量總共是30萬詞。
高三年級重系統規劃——循序漸進的提高
高三學習時間緊，任務重，階段性目標明確。09年北京的高考文科狀元劉庭梅，英語考了142分，當談到高三學習方法的時候，她說非常簡單就是跟著老師計劃走。然而，我們需要思考的是不是每個孩子都有機會得到趙克險（四中名師，學而思教研顧問，劉庭梅在學而思的英語老師）老師給制定的學習計劃；即使有了計劃，又有多少學生能夠去堅持到高考呢？
經過4年在對高考的命題規劃和考點的研究，在眾多北京市頂級高中一線教師的指導下，學而思樂加樂英語首次提出了為北京的高中生制定三年完整的學涯規劃。讓一個學生，真正在課外循序漸進的提高英語水平，不僅能在高考中奪魁，更重要的是讓每一位學生能夠快樂的學習，快樂的考試。
高中學習理綜的方法范文4
一、2011年理綜生物試卷概貌
2011年我省理綜生物試卷給人的整體印象是平實溫和并力求創新。試題貼近教材，關注中學的教學實際，沒有偏題、怪題。試題突出測量考生對基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合應用所學知識分析、解決問題的探究和能力。
試題考查的知識點不偏離學科主干內容，能力要求不超出《高中生物課程標準》和《2011年普遍高等學校全國統一考試福建省理科綜合考試說明》（簡稱考試說明）的要求；試題全部原創；試卷結構、題型設計與《考試說明》中提供的參考試卷基本一致；全卷難度適中，多數試題為中等難度題。這有助于提升測量的效度。另外，試卷中非選題小題的設置盡量按能力要求由低到高安排；小題之間避免連環失分；試題重視以考生為本，做到“情景易讀、設問明確、入題容易”，讓考生不因閱讀能力差異產生答題差異。這有助于提升測量的信度，也體現了高中生物課程倡導的面向全體學生的人文關懷精神。
二、2011年理綜生物試題的基本特點
表1 2011年高考（福建卷）理綜生物試題雙向細目表
注：認知行為三個層次劃分參照《新課程生物學科高考能力標準（含試題標準）》（2010，余文森主編）
1.突出考查核心知識，顯見“平實”特點
高中生物課程強調培養學生的能力，尤其是創新能力；但在學生的能力發展過程中，必須依賴每個學科特有的知識和技能；學生只有積累一定的學科知識，才能產生創新力。因此，高考非常重視測量學生所具備的學科基礎知識和基本技能。2011年我省理綜生物試題十分注重學科核心知識的考查（見表1），共考查知識點27個，其中屬于《考試說明》中規定的知識內容要求掌握程度II水平的有22個，占81.5%。具體如細胞的結構和功能、酶、光合作用與細胞呼吸、減數分裂、遺傳基本規律、動物生命活動的調節、內環境與穩態、生態系統的主要功能、基因工程等學科重點、主干知識內容，均在試題中得到體現。同時試題立足于基礎知識和基本技能的考查，如選擇題1、3、4，非選題26I-（1）（2）（4）、26II，32（1）（2），均十分關注基本學科事實的識記，基礎概念的理解，常規方法應用的考核。這體現今年理綜生物試題“實”的特點。
另外，今年的理綜生物試題設問的呈現方式多數較為常態和經典，關注課堂教學實際，沒有偏題、怪題。如選擇題1直接針對“人體細胞代謝場所”進行設問考查；選擇題3針對“激素、酶和神經遞質”的共性特點進行設問考查；選擇題4則依據教材中的“甲狀腺激素分泌的分級調節圖解”抽象出一個概念模型，由此設問考查幾個生物學基礎概念間的內在關系。這三題的設問方式都是較為傳統、常規的，在平常教學訓練中經常遇見過的。又如非選題27依據二倍體結球甘藍的雜交實驗結果，從以下幾個角度提出設問：判斷性狀遺傳遵循的規律，推斷親本植株的基因型、子代的表現型及比例，繪制基因型示意圖。這是考查遺傳學問題非常經典的設問方式。上述體現今年理綜生物試題“平”的特點。
2.注重考查實驗與探究能力，呈現“?？汲Ｐ隆碧攸c
高考理科綜合考試強調以能力測試為主導，2011年我省理綜生物試題體現考查《考試說明》所提出的各項能力。如選擇題1、3、4，側重考查“形成知識的網絡結構”的能力；選擇題2、非選題27（4），側重考查“以圖表形式描述生物學方面的內容”的能力；選擇題5，非選題27，側重考查“能運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論”能力；非選題32，側重考查獲取信息能力。
尤其是今年試題重視考查考生的實驗與探究能力?，F有生物學事實和理論構成的生物科學知識體系，是人們在通過實驗、思辨、分析等探究過程中逐步發展起來的。因此，實驗與探究能力是生物科學學習過程中重點培養的核心能力之一，也是高考生物學科要突出考查的學科核心能力之一。連續幾年，我省理綜生物試題十分注重考查該項能力，并注意測量形式求變求新，體現“?？汲Ｐ隆碧攸c。
例如，在測量“考生能獨立完成生物知識內容表所列的生物實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能綜合運用這些實驗涉及的方法和技能?！边@一層次的實驗與探究能力，前兩年一般采用選擇題形式，針對2~4個《考試說明》所要求的教材實驗，測量考生對實驗的原理、材料處理、操作步驟、結果結論等方面的理解、識記情況，選項設計基本反應實驗過程的某一層面事實，因此，基本難以深入測量考生這一層次的實驗與探究能力。今年則利用非選題形式，為測量提供了更大的操作空間，有了充分的篇幅，得以更加深入細致考查考生的實際操作及實驗掌握情況。具體如非選題26-II，試題以高中生物實驗中常用的染色劑為背景，既考查考生在獨立完成實驗時，能否正確觀察、記錄實驗結果，同時，又深入考查考生是否準確理解幾個不同實驗中，相同試劑的使用原理和操作注意事項等。應該說，今年這一測量形式的變化，能更真實反應考生有無具備一定的生物實驗經驗，體現考生實驗探究能力水平。因而，也有利于引導中學開足、開齊、開好生物實驗。
另外，今年理綜生物選擇題5，體現出將實驗探究能力與理論知識融合考查的新特點。試題以火雞的一種特殊生殖方式為背景，考查了考生在運用減數分裂、性別決定等知識的基礎上，結合實驗探究中所提出的一種假設，進一步分析、判斷，以預期子代的表現型及比例。本題將測量考生在“發現問題”、“提出假設”等實驗探究環節的基礎上，能否進一步展開邏輯演繹，以預期實驗結果的能力；同時融合測量了考生對有關學科知識的掌握情況和運用水平。
3.依據建構認知，凸顯思維能力的測量
建構主義認為知識是主觀的、動態的、情境的；學習不是簡單的信息累積，而是新舊知識經驗的沖突和由此引發的認知結構的重組；學習者需要建立知識與知識之間的聯系，并進行整合與再加工。由此，今年我省理綜生物試題重視提供適宜的新穎性的試題情境，通過建構認知的角度，關注考生利用題干信息與已有知識進行整合加工、重組認知結構方面的思維表現，凸顯測量其思維能力，確保了試題能對學生的發展潛能即創新性學習能力進行測量。
例如，選擇題5提供火雞的一種特殊生殖方式作為試題情境――“少數雌火雞的卵細胞未與結合，也可以發育成二倍體后代。”考生與此相關的已有知識為“火雞的性別決定方式是ZW型”、“動物進行減數分裂時，同源染色體的行為變化特點”，據此，考生應分析、推導出：雌火雞（ZW）在減數分裂中產生的卵細胞及相應的三個極體的類型有兩種結果――卵細胞（Z）、極體（Z、W、W）或卵細胞（W）、極體（W、Z、Z）。另外，本題題干提供了與此相關的新信息為“卵細胞與其同時產生的三個極體之一結合，形成二倍體后代（WW的胚胎不能存活）?！边@樣，考生需將上述有關信息或知識進行聯系、整合，從而獲得新的認知：以這種特殊生殖方式產生的子代火雞類型為：ZZ、ZW、ZW或WW（不能存活）、ZW、ZW，因此，后代的雌雄比例是D.雌：雄=4：1。本題通過建構認知的角度，考查了考生分析、判斷和推理等較高層次的思維能力方面的表現，不僅測量了考生對學科概念與知識的理解、領會，更測量了考生運用知識的能力與思維發展的潛質。
又如，非選題27提供了有關二倍體結球甘藍的信息――“紫色葉對綠色葉為顯性，控制該相對性狀的兩對等位基因（A、a和B、b）分別位于3號和8號染色體上?！笨忌鷵伺袛啵哼@兩對等位基因（A、a和B、b）獨立遺傳，遵循基因自由組合規律。進而聯系考生已有知識基礎――“孟德爾兩對相對性狀的雜交實驗”，可分析、推導出：若具有相對性狀的純合親本雜交，F2的結果應為：A_B_：A_bb：aaB_：aabb=9：3：3：1。另外，試題又提供了與此相關的信息――“純合甘藍雜交試驗的統計數據：①親本，紫色葉×綠色葉；F1株數，紫色葉121、綠色葉0；F2株數，紫色葉451、綠色葉30。”據此信息判斷，F2紫色葉：綠色葉=15：1。這樣，考生將上述有關新舊信息或知識進行聯系、整合，從而獲得新的認知：控制甘藍紫色葉性狀的基因組合為A_B_、A_bb、aaB_；控制甘藍綠色葉性狀的基因組合為aabb。在此認知的基礎上，考生能夠進一步的、順利的分析、解決后續問題。本題同樣體現通過建構認知的角度，凸顯了測量考生分析、判斷和推理等思維能力的特點。同理，非選題32（3）這一小題的設問也具有同樣的測量特點，不再詳細分析。
三、尚需完善的方面
1.注意試題文字表述的規范性
試題文字表述清晰、合乎語法規范，可使設問指向明確，這有利于保證測量的信度。2011年我省理綜生物選擇題3，該題題干是一個不完全陳述句――“正常人體內的激素、酶和神經遞質均有特定的生物活性，這三類物質都是”，題中的備選項是不完全陳述句的補充。這樣可看出，除了選項B――“由活細胞產生的蛋白質”，其它三個選項，分別與題干組合成完全陳述句，皆存在文字表述不合乎語法規范的問題。如選項A――“在細胞內發揮作用”，則題干與選項組合成完全陳述句為――“……，這三類物質都是……發揮作用?！?，這顯然存在表述規范不足。同理，選項C、D，也存在類似情況。雖然，這種細微不足似乎不影響考生答題，但從命題看，其文字表述似受到口語化影響，應該作進一步潤色消除，以加強文字敘述的規范性。
2.豐富圖、表信息在測量中的利用
試題中圖、表所蘊含的信息一般較文字豐富直觀。若充分挖掘圖、表信息，多角度進行有效設問，可使試題篇幅簡潔，測量形式豐富；同時，通過不同信息表達形式的轉換考查，可測量考生思維的豐富性及發展潛質。今年我省理綜生物部分試題，存在利用圖、表信息考查知識點較為單一、面窄或利用率不高、有效設問偏少的情況。如選擇題2，針對玉米和花生凈光合速率的變化曲線圖，選項B與C皆考查考生對“凈光合速率的表示指標”這單一知識點的領會情況。而選擇題4，針對題中概念模型，選項A、C皆圍繞“生態系統的主要功能”這一知識點進行設問。又如非選題26-I，題干敘述篇幅較長，且以一個表格提供豐富的數據信息，但縱觀4個小題的設問，僅第（2）、（3）小題與題中信息密切相關；而針對表格信息只產生第（2）小題中的兩個空格設問。
高中學習理綜的方法范文5
關鍵詞：高中數學；興趣教學；授課方式
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-110-01
數學是我國教育系統中從小學貫穿大學的必修基礎學科，其重要性可見一斑，數學不僅在高考中占極大的比重，更因為它是幫助學生開拓思維的重要學科。“學好數理化，走遍天下都不怕”。這句話至今在我國的高中教育中仍有巨大市場。相比于物理、化學，數學是文理科都必須學習的學科，甚至文科數學的重要性更加明顯。因為對于文科而言，數學是唯一的理工科性質的學科，它不僅對學生的高考成績有絕對優勢的控制作用，即“得數學者得天下”，更對文科生思維的靈活轉換有重大作用。
然而，由于高中數學有如此重要的作用，學生的學習壓力較大，加上數學的理論性強，既不像文綜學科一樣背誦即可，也不像理綜學科一樣有實驗作為憑依。學習數學更多的是對理論與公式變換的掌握，使學生對高中數學有些許抵觸，導致課堂效率不高。在我看來，興趣教學是高中數學的有效授課方式之一。
一、何為興趣教學
興趣教學，簡而言之，就是根據學生的身心發展及興趣，采用適宜的授課方式，講授課堂內容?！墩撜Z》中有言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣對學生學習效率的提高有重要作用，興趣是第一導師，學生在興趣的指引下，更加愿意投入時間與精力，對該門知識加以認真研究，有所探求。
高中課堂的興趣教學，需要教師認真探究學生的興趣點所在，然后根據學生的興趣點，采用適合的方法，結合學生的興趣點進行課堂講授，以此提高學生的聽課效率，保證課堂質量，真正使學生在興趣中學習，在快樂中學習。
二、如何開展興趣教學
在高中課堂上開展興趣教學，不僅需要研究學生的興趣點，也需要培養學生的興趣。高中課堂的興趣教學，是在教師的精心準備下和學生的認真配合下進行的，只有這樣，才能使興趣教學真正發揮其提高課堂效率的作用。
1、提高學生對數學課堂的興趣。要在高中課堂上實行興趣教學，首先要提高學生對數學課堂的興趣，否則所有的授課行為與授課內容雖然能提高學生興趣，也不過嘩眾取寵，治標不治本。那么，如何提高高中生對數學的興趣呢？根據我的授課經驗，首先要從提高教師的個人魅力開始；其次，運用與眾不同的授課方法提高學生對該課堂的興趣。
（1）提高數學任課教師的個人魅力。高中生正處于青春叛逆期，經常有逆反心理，但是對教師的崇拜與敬佩，能夠使學生因為任課教師的緣故而真心喜歡上數學課，進而對數學產生出興趣。因此，教師要不斷提升個人魅力，用個人魅力征服學生，任課教師的個人魅力，包括人格魅力及知識魅力。
教師要為人師表，提高人格魅力，以高尚的品質打動學生。首先，要真心關愛學生，使學生能夠感受到教師的愛心，只有這樣，教師才會得到學生的真正愛戴。其次，教師要為人誠信，對制定的課堂要求嚴格執行，不偏不倚，公平公正地對待每一位學生。最后，教師要有責任感，認真對每位學生負責，讓學生體會到教師對自己的用心良苦。
師者，傳道授業解惑也，教師要不斷提高自己的業務能力，用科學知識充實自己。數學教師不僅僅要及時更新自己的專業知識，了解數學學術前沿問題，更要涉獵其他科目的科學文化知識，用淵博的知識征服學生，讓學生對教師有無比的信任感，愿意接受教師的授課。
（2）與眾不同的授課方式。要提高學生對數學課的興趣，除了教師的個人魅力外，教師獨特的授課方式也是學生產生興趣的重要原因。教師的授課首先要邏輯條理，由淺入深，層層遞進，幫助學生理解課本內容，生動幽默的語言是學生喜愛的授課方式。
課堂最新興起的小組討論學習是數學課堂良好的授課方式之一，將全班學生分為3―4個小組，讓學生對教師提出的問題，以小組為單位進行討論，學生們可以見仁見智，大膽發表自己的意見。這種小組討論的方式打破了傳統固定的座次，且學生得到獨立思考的機會，課堂氣氛更加活躍，且能夠使學生進行頭腦風暴，開拓自己的思維方式，鍛煉語言表達能力。這種方式可以大大提高學生對數學課堂的興趣。
2、將學生的興趣與課堂內容相結合。根據學生的興趣點開展興趣教學的前提是要研究學生日常生活中的興趣。在掌握了學生的興趣點后，才能將授課內容與學生興趣相結合，提高學生的興趣，活躍課堂氛圍，繼而提高課堂效率。
（1）了解學生的興趣。高中生由于學習的連貫性，其興趣點應該比較集中，女生對于電影、文學更加有興趣；男生則提起各種球類更加興奮。在掌握了學生的興趣點后，教師可以在授課中不時地提起，拉近課堂內容與學生的距離，使學生接受起來更容易。
（2）將授課內容與學生的興趣相結合。了解學生興趣點的目的，是要在授課中采用一定的方式將學生的興趣與課本內容相結合，提高學生學習的興趣。導入就是兩者結合的有效方式之一。例如，在講解某一個知識點時，可以以某部電影的相關情節或是球類知識相結合，充分引起學生的好奇心與高昂興致，使學生整節課保持興奮，進而提高授課效率。
3、賞識教育為主，獎懲并施。高中生的情緒比較敏感，自尊心更強，需要教師注重保護學生的自尊，同時，為了提高課堂質量，也應該獎懲并施，公平公正。教師要多鼓勵學生參與課堂互動，學生參與課堂互動，是提高學生聽課注意力的重要方式，且學生能夠在課堂互動中加深對問題的理解，因此，要鼓勵學生多參與課堂互動。鼓勵學生獨立思考，積極發言，需要注意的是，面對學生的積極參與，首先要給予肯定，肯定學生的獨立思考，肯定學生勇于發言，要實行賞識教育為主。同時也要保證課堂紀律，給學生創造一個適合學習的環境。
三、興趣教學的重要作用
高中學習理綜的方法范文6
一、“師”與“生”的主動銜接是初高中地理教學有效銜接的堅實基礎
1.地理教師是初高中地理教學有效銜接的主導者。所謂主導者就是引導初高中地理教學有效銜接全局并推動全局發展的人。然而，由于初、高中地理教學的分離，使得初中和高中教師之間的溝通少，主要是初、高中教師間的地理教學容易出現斷層。在教學中，初中地理教師要多運用地理對生活的一個個經典詮釋，把更多對地理有興趣且有培養潛力的學生引入到地理學科的殿堂中，并主動為每一位學生的發展制訂長期規劃；而高中教師要強化有效銜接意識，深入了解學生基本情況，積極開展學生初高中地理銜接期教學，合理使用現代信息技術，重視學生學習中的非智力因素，注重學生地理學習方法的指導及學習能力的培養，設計適合學生的地理學習活動。
2.中學生在初高中地理教學的有效銜接過程中始終處于主體地位。培養學生對地理學科的興趣是使中學生成為一個主動實踐者的關鍵因素。興趣是開啟學生智慧的希望之光，是激發學生創造力的源泉。對于初中學生來說，習得大量地理知識不如多保留一點對地理的好奇心和興趣；銜接期的高中生，適量的地理知識則是興趣的源泉和基礎，否則學生對地理的“興趣之花”很難怒放。
二、“地”與“理”的無縫銜接是初高中地理教學有效銜接的必要條件
“地理”這個詞，前一個字代表初中的感性地理知識，后一個字代表高中的理性地理知識。
1.初中的“地”和高中的“理”是中學地理知識習得的兩個重要階段，各有特點及側重點。初中地理是了解全世界或一個地區的山川、氣候等自然環境及物產、交通、居民點等社會經濟因素的總體情況，初中地理的主要任務在于對“地”即對地理名稱、地理數據、地理現象和地理分布等感性知識的認知，學生積累豐富的地理表象，原則上不涉及較深層次的成因問題。在能力要求上側重記憶和觀察。高中地理是研究人類生活的地理環境，以及人類與地理環境關系的學科，其更加注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，進一步強調對“理”即對地理過程、地理成因和地理規律等更加理性知識的學習、運用。
2.初中對“地”的認知和高中對“理”的學習是一個完整的無縫銜接的中學地理習得過程。在初中感性認識的過程中，在適當的情景下，輔以理性認識的思路引導，有利于加深初中生對感性地理知識的全面把握和深入思考，為高中地理的學習打下堅實的基礎。在高中時，在更多感性認識的學習過程中，適當的、適時的初中地理感性知識復習和鋪墊，必將有助于激發學生的地理學習興趣，為高中地理理性思維之花的綻放培育肥沃土壤，為學生的未來學習打開智慧的大門。
三、“知”與“能”的全面銜接是初高中地理教學有效銜接的主要目的
每年總有部分學生走出了高考文綜考場后對照標準答案時，才恍然大悟，自己雖然將解題的基本知識爛熟于心，但錯誤卻依然很多。其實在學生中普遍存在“地理書有趣，地理課好聽，地理題難做”的現象。
