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大學的網絡教育范文1
【關鍵詞】 網絡環境 大學英語 教育
隨著我國經濟的發展，現代信息網絡技術已在教育行業開始應用并且廣泛的普及。尤其是在現代信息網絡與校園網相連接后，為大學英語的教學提供了豐富的課程資源，有利于培養大學生英語的綜合應用能力，尤其是在學生英語的聽說能力以及自主學習的能力方面，有著顯著地提高。與此同時，在現代網絡環境下的大學英語教育，同樣也面臨著巨大的困難，在教學中存在著各種各樣的問題。據此，下文將就現代網絡環境下的大學英語教育，展開相關的分析與探討。
一、網絡教育的特點
1、實現資源共享的最大化。學校、老師及同學可以利用現代網絡技術，尋找各種英語教育資源，使學校教育成為可以超出學校范圍、跨越空間距離的開放式教育。學校可以通過網絡吸收并傳播最優秀的英語老師及最好的英語教學經驗與成果。學生可以通過現代網絡技術來學習這些最好的資源，接受更高層次的教育。通過網絡技術，將英語課程的教育與資源優勢更好的發揮，最大程度的實現教育資源的共享。
2、豐富了教學模式。將現代網絡應用于大學英語教育中，改變了傳統的教學模式。教師可以根據學生的具體水平情況在網絡教學送設立自主學習平臺。學生依照自己的學習能力以及掌握知識的具體情況，來選擇不同難度的課程，從語法、寫作、閱讀等方面來進行靈活多變的學習。這種教學方式，豐富了大學英語的教學模式，能有效地提高學生的英語水平。
3、有利于構建和諧的師生關系。現代網絡環境下的大學英語教學打破了傳統課堂教學以老師講授為主，師生之間互動較少的局勢，老師與學生之間可以用過網路教育平臺進行討論，闡述各自的觀點，交流學習經驗等。這種有效的互動有利于增進師生之間的感情，培養良好、和諧的師生關系。
二、網絡環境下大學英語教育存在的問題
1、教師過分依賴網絡技術?，F代網絡技術應用于大學英語教學活動，會造成某些老師過分的依賴于網絡和多媒體，進而弱化了教師在課堂教學中的主導與組織作用。教師是引領學生學習課堂相關內容的，教師需要在課前進行相關內容的教學進度安排，而后才能開展教學活動。但是很多老師會受網絡及相關資源的影響，將現代網絡及網絡資源作為課堂教學的重點，致使在課堂教學中主要是以教師展示相關資源為主，弱化了教師在課堂教學中的作用。
2、網絡操作能力較差。就目前而言，我國的大學教師中，年輕教師較少，年長的教師偏多。這就形成了由于年長教師對于現代網絡技術操作掌握的不熟練而致使很多教師在利用現代網絡技術教學時存在盲目性，同時，對于相關資源的質量選擇也存在問題。
3、沒有將學生自主學習與課堂教學有效結合。許多教師在大學英語的教學中，還沒有將學生通過網絡的自主學習與課堂教學進行有效的結合，因而學生的學習效率較差。很多教師通過網絡教學開始重視學生的自主學習，但是卻漸漸地忽略了學生在課堂中的學習效果，致使學生在課堂中的學習與自主學習都沒有得到良好的發展。
三、改進現代網絡環境下大學英語教育的措施
1、正確處理教師、學生與網絡的關系。想要有效地開展大學英語網絡教學，就需要教師合理的使用網絡資源，不能忽略自身在英語教學中的作用。同時，學生在利用網絡資源學習時，還要注重教師的課堂教學。網絡教學資源只是輔助學習的一個工具，教師在課堂教學中需要發揮組織、領導學生的作用，注重學生是課堂教育的主體。
2、提高教師使用網絡技術的能力。現代網絡技術是大學英語教學中最重要的輔助工具，因此教師必須掌握相關的操作，并且在課堂教學中熟練應用。教師在利用網絡尋找相關的教學資源時，可以對其相關的操作進行學習，提高自己使用網絡技術的能力。只有能夠熟練的掌握相關操作，才能在教學中最大限度的發揮其作用，進而提高課堂的教學效率。
結束語：本文就現代網絡環境下的大學英語教育，展開了相關的分析與研究。首先就網絡教育能夠實現資源共享的最大化、豐富了教學模式有利于構建和諧的師生關系的特點進行了闡述，而后就網絡環境下大學英語教育存在的教師過分依賴網絡技術、教師網絡操作能力較差以及沒有將學生自主學習與課堂教學有效結合的問題展開了深入的分析，并對此提出了正確處理教師、學生與網絡的關系；提高教師使用網絡技術的能力的改進措施。最終希望通過本文的研究，能夠為相關的現代網絡環境下的大學英語教育，提供更具個性化的參考建議。
參 考 文 獻
大學的網絡教育范文2
Abstract: Based on the modern teaching conception, one of the important reform tasks is the construction of network teaching resources. In this paper, from the actuality, such as the combination of on-line teaching resources and studying-researching, we focus on that how to reform the teaching conception, to enrich tutorial materials and teaching ways, and discuss how to improve the teaching quality in virtue of college-physics-network method.
關鍵詞： 網絡教學；課程學習；交互作用
Key words: network teaching；courses studying；interaction
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0173-01
0 引言
隨著多媒體技術、計算機網絡技術和現代通訊技術在教育領域的廣泛應用，網絡教學模式顯示出快速發展的勢頭，辦學規模不斷擴大。作為極具鮮明專業特色的高校，主要以石油主干專業等理工科為主?！洞髮W物理》是高等學校理工科各專業學生的一門重要的通識性必修基礎課；所講授的基本概念、基本理論和基本方法是構成學生科學素養的重要組成部分，是一個科學工作者和工程技術人員所必備的的重要部分。
1 開展網絡教學的目的
以學生為中心的教學理念與網絡教育相結合的大學物理自主學習模式是當前大學物理教學改革過程中重要的發展趨勢[1-5]。如何提高自主學習環豐富教學手段，提高大學物理學習質量也就成為高校物理教學研究的又一新問題。由于網絡學習既可以給學生提供豐富的學習資源，又能為他們基本理論和基本方法養提供自主學習的平臺，因此我們在教學中可以充分利用網絡教學平臺培養學生理解能力、推理能力、運用數學處理物理問題的能力、實驗能力和創新能力，對提高學生的綜合能力，推進素質教育具有重要意義。
將現代教育理念和手段有機地滲透到大學物理課程的教學中，改變傳統教學的模式，在確保高效傳承系統物理知識的基礎上，滲透研究性教學的理念。根據大學物理課程的具體特點，確立課程的豐富多樣性。利用網絡教學資源將大學物理拓展到學生大學學習、生活等方面，逐步轉變學生的基礎課程學習方式，提高學生自主學習、研究性學習的水平。培養學生善于提出問題、研究問題、解決問題的能力；培養學生的自主創新意識、創新精神、創新素質和實踐能力；構建大學物理課程研究性教學的創新模式。
2 網絡教學資源建立的必要性
由于大學物理課程主要是針對理工科非物理專業學生開設的一門基礎課程，一些學生認為與專業關聯程度不大，主動學習性差。在很大程度上受各種因素的影響，有的學生是為求得能順利通過考試；有的為應付課堂學習；有的為考試拿高分以便獲得獎學金?？傮w說來學習動力不足，僅僅應付課堂學習，缺乏獨立自主的鉆研精神。簡而言之，學生缺乏明確的學習目標。此項課程一般開設于大學二年級，而此時的大學生正好處于一個自我學習能力差的階段。由于缺乏強制性管理而使每個人的學習質量不同。同時由于是非專業課程，一般不采取小班教學模式，學生和老師之間的交流不能夠像在小班那樣充分。另一方面由于目前大部分高校教學計劃的調整與安排，通?！洞髮W物理》會安排的課時相對來說比較少，每次課堂信息量都很大，另外由于一些數學輔助知識缺乏，學生在學習過程中遇到困難，挫傷了學習積極性；加之學生普遍重專業課輕基礎課，學生鉆研、思考程度也不是很高。
為解決目前的現狀，探討了不同的教學方式。網絡教學資源可以成為一種很好的教學補充資源，對提高教學質量、培養學生能力有很大的幫助。
充分利用網絡教學平臺、各類網絡物理教學資源和現代化教學手段，將物理課程的研究性學習拓展到學生課外學習過程中，設計網絡環境下研究性學習的課題和策略，在比較廣泛的教育資源背景下指導學生開展自主、開放、探究式的學習，提高學生獲取信息、加工信息、處理信息、利用信息的能力。
開展網絡互動方式，將學生研究性學習的課程作業、論文、調研報告、應用物理知識的創新設想、發明設計等成果通過網絡交互；讓同學們相互探討，將發現問題、提出問題作為物理課程的一項常規作業并通過網絡互動的方式討論與提交；將學生提出問題的數量和質量、提出設想的數量和質量、回答別人問題的數量和質量、參與討論的數量和質量等，作為評價學生研究性學習能力的一項依據；同時學生網絡互動的討論使得大家討論問題不局限于時間與地點，有利于互相學習。
3 結束語
利用網絡教學資源是教學改革的一個重要手段，它順應了時代對高素質人才培養的需求。探索如何在大學物理課程中利用網絡教學資源，積極引導學生轉變學習方式，樹立研究性學習理念，倡導在課內、課外各個環節開展研究性學習，有利于提升學生的綜合素質。為學生的終身學習和今后的可持續發展打下堅實的基礎。在大學物理課程中充分利用網絡教學資源，既能體現信息時代的先進性，同時也為環境保護做出了貢獻，也為學生大學階段的可持續、廣泛學習提供了培養方式。網絡教學資源彌補了課堂教學的不足，對學生大學物理課程學習的時間給予了更大的自由度。任何事物都是雙刃劍，合理的利用好網絡資源，不失為提高學習成績的一種好方法。
參考文獻：
[1]夏飛萊．大學物理課程網絡教學資源建設[J]．科技信息（學術版），2008（13）：34.
[2]曹麗華，譚振江，郭強．大學物理網絡教學建設與實踐[J]．吉林師范大學學報，2004（3）：97.
[3]黃清龍，萬雄，羅自樹．工科《大學物理》課程多媒體和網絡教學改革與實踐[J]．南昌航空工業學院學報，2002，4（4）：135.
大學的網絡教育范文3
【關鍵詞】網絡課程；大學英語；課程改革；課程設置；評價體系
0 引言
網絡課程作為網絡平臺的一種重要展現手段，是通過網絡表現某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境[1]。早在1969年的時候，英國成立了開放大學，直至1990年，BBC開始播放開放大學的課程內容。
1999年，由William&Flora Hewlett基金會、Andrew W. Mellon基金會和MIT共同發起實施開放式課程項目
相比較而言，我國于2003年啟動國家網絡精品課程建設，據不完全統計，截至2013年底國內大學開發精品課程達4000余門，該課程建設主要采用國家、省、校三級建設，建設原則是轉型升級，協同創新，共建共享。教育者及受教育者可以通過“愛課程”網站、網易公開課等相關網絡渠道收看。目前該課程內容涵蓋了理學、工學、文學、法學、經濟學、教育學等多個學科領域。
1 網絡平臺在大學英語課改中的應用
網絡平臺教學在國內外高校中已經開始得到了廣泛應用。2012年高校教務部門參與調查，主要針對高等院校數字化教學資源建設與應用現狀。在參與本次調查的451所高校中，有236所高校的教務部門填寫了此次調查問卷，所占比例約為52%，能夠比較客觀地反映高校在數字化教學資源建設方面的發展的總體狀況和應用水平。
并且，國內各大高校在課程設置、教學模式、教學手段上都采取了新的變革。課程設置比傳統課堂教學模式更加豐富，補充了來自國內外各個頂尖學校的大師級課程。教學模式也更加先進化，普遍采用網絡與傳統課堂相結合的模式，更有一些學校已經開設網絡自學課堂，設置學分使其作為一門真正意義上的課。
2013年起，我校外國語學院響應素質教育的新課程號召，在非英語專業實施課程改革，在此次課程改革中廣泛應用網絡平臺，為教學改革提供了便利。該課程通過：網上選課系統分班課程選擇考核評價監控實施五個步驟實現對網絡課程在傳統教學模式下的輔助教學。實施兩年之后，課改收到了好評，同時學生英語學習水平在聽說讀寫譯各個方面都得到了顯著的提高?！白吭焦こ處熃逃囵B計劃”視野下的大學英語教學改革構想[3]在我校也得到了大力的扶持。
1.1 網上選課
在本校網絡平臺上放置大學英語課程科目，提供科目詳細信息如：教授教師，課時內容，教學大綱，教科書目以及考核方式等等。有助于學生能夠更好地選擇自己感興趣的科目，了解學習目標與學習要求，是在對自身學習情況充分認識下的最佳選擇方案。
1.2 系統分班
打破了自然教學班的傳統教學方法，有助于學生尋找志同道合的學習伙伴，建立學習小組合作學習模式。系統分班，省去了學校在選課問題上花費的人力物力以及精力，同時也能夠打破了課堂對學生時間與空間的限制。
1.3 課程選擇
課程主要來源于網易公開課，分為語言技能，歷史與文化，哲學與社會，語言學與文學，藝術及其他學科，經典影視，教改課程專區七個部分。每個部分由院系老師提供素材，作為管理員運行整個平臺。
1.4 考核評價
主要將網絡平臺學習作為課后內容的補充手段。學生采用自學方式，提交論文由老師審核，然后根據不同的等級申請積分，作為傳統課程學習的課外實踐考核，占據10%的分數。這種考核評價體系對學生利用網絡平臺提高自身英語水平。
1.5 監控實施
我校大力引進批改網，能夠有效的監督學生，防止學生在自主考核過程中產生抄襲現象。是目前條件下網絡課程的有效監控手段。
2 南京工程學院網絡課程在英語教改中的成功之處
借助網絡平臺的使用，使得教學活動能夠更好地開展實施。不管是在教學前，教學過程中還是教學后，網絡平臺都在其中起到了重要作用。是輔助教師在傳統教學模式下的一種新型教學方法。
教學前：采用爾雅課程教學平臺，提前告知學生課程相關的內容，學生通過網絡平臺的學習，為接下來的傳統課堂學習打下堅實的基礎。是整個教學活動開展的前提及條件，是教學活動的基礎。
教學中：由于學校網絡的全覆蓋以及學生手機以及筆記本電腦的普及，課堂提倡學生采用網絡平臺了解課上老師提出的重點與難點，有效的利用課堂時間，節省不必要的浪費，使得課堂內容更加豐富充實。
教學后：對于課堂知識稍有欠缺的地方，或者老師上課可能不會提及的內容，都將會被收入至課改專區，放置網絡教學平臺上，對教學內容進行一個補充。有效的解決了學生上課模糊知識點的不良習慣。有助于學生在課后也能積極思考。
3 我校網絡平臺的未來發展情景
為了能夠更好地了解我校網絡課程發展的形勢，我們采訪了南京工程學院大外網絡課程負責人龔伶俐老師，根據這次訪談，了解到了我校網絡課程存在的一些問題，但是其發展情景值得我們肯定。在接下來的教學活動中，將不斷推廣并且深化其作用。
存在的一些問題：
（1）網絡平臺上的學習存在監控漏洞，無法有效的監督學生具體的學習情況，可能導致網絡平臺的失效。同時網絡課堂存在操作阻力，更加有地區性差異，這些會導致學生無法有效的完成作業。
（2）現階段，我校，尤其是外國語學院語音室也存在一些問題，這些問題導致學生無法正常使用學校設備，站在學校層面，這也是阻力之一。再加上英專學生數量小可以實施一些小型教學活動，而非英語專業與英語專業存在規模差異，對學生的要求和老師的要求都很高。
（3）最后，部分大外部本專業院系對網絡平臺學習的認可度不是很明確，對于我校的網絡課程實施造成一定阻力。再加上我校的一些資源還不是很豐富，無法滿足所有人的需求。
4 結語
由于現在技術以及人力資源等問題，學校在這方面做得還不是很好，有很大的進步空間。但網絡平臺在傳統教學的應用的普及前景良好，在我國高等學校，尤其是我校指日可待。
網絡平臺網絡課程開發前景：
（1）全國精品課程愛課程的開發具有良好的推廣作用，能作為學生課外拓展的一部分。
（2）MOOC的開發具有挑戰性，存在學校資源重復建設以及學生無法長期堅持的缺陷，所以重點還采用傳統教學模式以及網絡課程模式相結合的方式進行教學更符合現在教學特點。
【參考文獻】
[1]武法提.網絡教育應用[M].北京：高等教育出版社，2003.
大學的網絡教育范文4
【關鍵詞】網絡 大學英語 多元化教學模式
【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0063-02
未來的大學必定是在網絡教育方面高度發達的大學；對中國大學而言，網絡教育機會大于挑戰，中國教育界不應錯失這一千載難逢的良機；網絡教育會給中國的學者及學生創造與世界密切交流的機會。我們的教育事業將在未來日趨重要。對于未來的教育，我的設想和邏輯如下：硬件軟件交流信息教育。
隨著網絡技術的發展，迅速和井然有序地進行信息采集就成為最重要的任務。一旦信息本身能很容易地被提供，那么教育的重要性就會凸顯出來。在教育中，信息被置于人類文化傳統之內進行評價、評估，并接受價值判斷。當其發生之時，大學或者其他類似實體將會變得非常重要。當然，大學的性質也會隨之改變。
一 大學英語教學改革的必要性
第一，高校大學英語教學缺乏分類指導，不能滿足社會、經濟、科技和文化發展對不同種類人才的需求。
第二，大學英語教學觀念無法有實質性的突破，傳統教學模式致使課堂教學占據了主導地位，很多教師由于課堂任務忽略了學生的學習興趣。教學過程變成了教師單純地講授，使英語的教與學這個雙邊活動氛圍變得低沉而壓抑。語言的學習應是參與和互動。
第三，大學英語教學改革目標是要不斷加深對現代教育思想的理解和對外語語言及教學的研究，探索大學英語教學中如何貫徹素質教育的精神及如何同國際外語教學接軌，英語語言教育要回應正在興起的全球化的社會經濟和文化歷史改變的復雜性與矛盾性，重新設計英語語音學習環境，努力實現更加真實的多種文化交流的理解，這已成為一種勢在必行的趨勢。
二 新外語教材的三大變化
1.強調聽說
將原來的以閱讀理解為主轉變到現在的以聽說為主；改
革現行的教學模式，將被動模式轉變為以綜合應用為主的個性化和主動式的教學模式；全面提高大學生的英語綜合實用能力，使中國的大學生在畢業時都能基本聽懂英文廣播、進行簡單的英語交流和具備一定程度的寫作與翻譯能力。
由此，新一代大學英語教材開始“轉型”，強調聽說領先，從應試型向實用和興趣型轉變。在新教材中，更加注重鍛煉學生的聽說能力，加強語言規范，而且更具趣味性。此次新教材，重視開發學習者的自我潛能，培養學生的英語綜合應用能力特別是聽說能力。聽力部分所占比例由20%提高到35%。
2.強調實用
為了更好地體現實用性，新教材內容還根據大學生的實際情感、思想、生活經歷“度身選材”，讓學生更諳熟西方文化內涵，更適應國際交流的要求。教寫求職簡歷、獎學金申請和制作英文網頁，學會講英語笑話，熟悉了解西方節日、慶典的來龍去脈，掌握重要國際組織的名稱、功能，這些以前教材中沒有選入的極其實用的知識內容，此次都被寫入新教材。
3.強調興趣
值得一提的是，新出版的這套教材中將英語教育與學生的興趣結合在一起，讓學生們在學習之余，通過教材感受英語的語言之美。
三 進行大學英語教育改革的相關措施
1.大學英語教學中教育觀念的更新
提高學生語言的輸出能力，增強語用性語言應用能力分為聽、說、讀、寫四塊，又可綜合為輸入能力和輸出能力。聽、讀為輸入能力，說、寫為輸出能力。因此，提高學生說的能力應從源頭上抓起，盡可能多提供英語的語言環境，也可鼓勵一部分學生先說，然后帶動其他學生。在課堂上多進行口語練習和測試來激勵學生開口說。
2.創造更加真實的語言教學環境
提供多種渠道，擴大學生英語輸入途徑。在日常教學中我們要拓寬渠道，積極優化多種途徑的語言輸入。教師應積極參與、指導和推動校園“英語角”的活動和學校英語廣播電臺的廣播，組織學校的英語演講、英語競賽等形式多樣的課外活動，優化校園英語學習環境，使學生有更多接觸英語的機會，以彌補英語課堂聽說的不足。
3.教學改革具體實施辦法
總體目標：以英語聽說能力培養為核心，采用分級式教學，提高學生的英語溝通能力，使學生具有應用英語技能，為學生可持續發展打下基礎，確定分級教學的新模式。
課程改革本著“以學生為本”的思想，充分考慮到學生實際英語水平及其接受英語知識的潛能。將他們分成A、B兩個等級，進行分級教學。
A層次：能聽懂英語授課；能聽懂日常英語談話和一般性題材講座；能基本聽懂慢速英語節目，語速為每分鐘120個單詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點；能運用基本的聽力技巧幫助理解；能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論；能就日常話題和英語國家人士進行交談，能就與未來職業相關的業務活動的話題經準備后作簡短發言，表達比較清楚，語音、語調基本正確。
B層次：能聽懂英語授課；能聽懂涉外及日常交際的結構簡單、發音清楚、語速為每分鐘100個單詞左右的英語簡短對話和陳述，理解基本正確。在學習過程中基本能用英語交流，并能在日常涉外活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的交流。
4.發揮網絡優勢、探索多元化教學模式
網絡和多媒體技術為實現課堂的時空延伸提供了物質保證，為學生搭建了自主學習的平臺。建立英語課程網絡平臺等網上學習系統，學生隨時都可以自主學習，完成與課文有關的練習；與此同時，鼓勵學生從網上收集與英語學習有關的文化背景知識、詞語典故、英語原版聲像以及包括大學英語AB級，四六級考試歷年真題和模擬題的訓練試題庫等，方便他們查閱資料。各種英語學習網站也為學生提供了聽、說、讀、寫、譯、互動交流等全方位、個性化教學條件。
第一，建立多媒體大學英語教學模式。在教學中，發揮現有課堂教學中教師用豐富的閱歷和經驗精講多練，并能根據學生的表情和反應隨時調整授課方式和內容的優點，利用多媒體教學聲像并茂、網上資源豐富、學習不受時空限制的優勢，將多媒體與網絡結合。讓學生既能感受直觀的課堂教學，課后又能享受在線聽課、網上討論的機會，自主選擇適合自己的學習方式和學習材料，并隨時發表看法。使傳統和現代優勢互補，形成課堂教學與網上自主學習相結合。
第二，建立網上答疑系統。在學習的過程中，學生遇到困難時首先想到的是請教老師，學生有問題時不是隨時就能得到解惑，而過一段時間學生的求知欲會慢慢減弱，久而久之，學習興趣會受到影響。進一步完善網絡學習系統，實現網絡答疑，這樣當學生有疑問時既可通過電子郵件等形式與教師取得聯系，又可以在線咨詢獲得幫助。
第三，建立合理的評估體系?！墩n程要求》把教學評估分成形成性評估和終結性評估兩種。形成性評估即平時考核，通常包括出勤、課堂表現、作業、測驗、期中考試、網上自主學習記錄等；終結性評估是指期末課程考試和各種水平考試。大學英語測試和評價體系要既重視終結性評估，又重視形成性評估；既重視對運用能力的評價，也重視對學生綜合素質和發展能力的評價。
總之，進一步推進大學英語課程改革，應以強有力的教學管理機制為后盾，實現從以教師為主導、單純教授語言知識和技能的教學模式，向以學生為主體，既傳授一般的語言知識與技能，又注重培養語言綜合應用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。既充分發揮傳統課堂教學模式的優勢，又利用多媒體和網絡技術，將兩者有效整合，努力探索出一條傳統與現代相融合的多元化教學模式。
大學的網絡教育范文5
[關鍵詞] 開放教育;網絡教育;教學模式;比較;對策
[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672―0008(2010)02―0079―07
1999年,中央廣播電視大學開始實施“人才培養模式改革和開放教育試點”,同年清華大學、浙江大學等4所高校成為我國現代遠程教育第一批試點高校。10年過去了,電大開放教育和普通高校網絡教育都獲得了長足的發展。2008年全國廣播電視大學有中央廣播電視大學1所、省級電大44所、地市級電大949所、縣級電大1823所,在校生224.97萬,開放教育累計招生已達493.56萬人。普通高校網絡教育學院已經發展到67所,截至2007年試點高校網絡教育注冊學生132.45萬人,累計注冊學生248.26萬人。
電大開放教育和普通高校網絡教育都是在現代教育思想和科學技術進步的基礎上發展起來的,有許多相同相似之處;但由于辦學基礎、學生需求、教學條件等差異,形成了不同的教育特點與教學模式。分析兩種教育的教學模式及其對學生的適用程度和對教學質量的影響,比較它們的優劣與特色,對揚長避短、取長補短,完善電大開放教育的適用教學模式,提高教育質量具有重要意義。
一、電大開放教育和普通高校網絡教育的現狀調查與比較
(一)專業設置與招生
專業設置是招生和人才培養的前提條件,它是實現培養目標和體現教育特色的基礎工作,也是學校主動適應國家經濟結構調整和社會需求變化的關鍵所在。招生是辦學的前提,新生的數量及其構成影響著教學的實施。
據統計,截止2007年底,全部試點高?，F代遠程教育機構共開設專業257種、合計1809個,覆蓋了10個學科門類;電大開放教育開設本科專業11個、?？茖I40個、“一村一”專業11個,共計69個,覆蓋10個學科門類,電大開放教育的專業明顯少于普通高校網絡教育。根據問卷調查(見表1),我們認為,專業設置符合和比較符合需求的,普通高校網絡學院學生比電大開放教育學生分別高27.73%和2.5%。
電大開放教育招生有高起專、專升本兩種層次,沒有學士學位授予權;普通高校網絡教育有高起專、專升本和高起本三種辦學層次,有學士學位授予權。截至2007年底,68所試點高校的現代遠程教育機構共招生667.78萬人,其中電大419.52萬人,占62.82%;普通高校網絡學院248.26萬人,占37.18%,電大學生是普通高校網絡教育學生的1.59倍。但電大開放教育所占比例有逐年減少的趨勢,從2007年度招生情況來看,試點高校的現代遠程教育招生132.45萬人,其中電大74.15萬人,其它高校招生58.30萬人,分別占55.99%和44.01%,電大學生是普通高校網絡教育學生的1.27倍。據調查(見表1),電大開放教育的學生來自中職類學校的占61.03%,來自高中的占38.97%,;普通高校網絡學院學生來自中職等其它學校的占62.22%,來自高中的占37.78%,開放教育和網絡教育學生的學習基礎比較接近,一般文化課相對薄弱。驅使學生到電大開放教育和普通高校網絡教育學習的主要因素,第一位都是提高學歷,第二位是增加知識,再是其它因素。學生對學校的了解和報名入學第一位的都是聽人介紹,開放教育和網絡教育分別占45.07%和41.51%;其它還有通過媒體廣告、單位組織和綜合因素的。
由此可見,電大開放教育和普通高校網絡學院的學生來源基本一致,但具有高起本層次和專業多而齊全是普通高校網絡教育的優勢,也可能是網絡學院迅速發展的重要原因。具有品牌優勢和良好口碑是電大開放教育的優勢。此外,由于學生最看重的是提高學歷,因此容易學習和能夠及時拿到文憑也是相當部分學生選擇開放教育還是網絡教育的重要因素。從趨勢來看,普通高校網絡教育招生數很快就會與電大開放教育相當,甚至超過。
(二)師資隊伍
據統計,普通試點高校從事現代遠程教育試點工作的教職工18.36萬人,本部教職工1.83萬人,約占10%;校外學習中心教職工16.53萬人,約占90%。普通高校網絡教育的教學主要由本校師資承擔,相應網絡教育學科建設的基礎在高校各教學院系。截止2007年底,普通高校網絡教育專職教師中具有研究生學歷的占73%,具有本科學歷的占25%左右。2008年全國電大教職工總數為8.58萬人,其中專任教師5.06萬人;還聘請校外老師3.52萬人,校外老師占教師總數的41.03%。專任教師中具有博士研究生學歷、碩士研究生、本科學歷、?？萍耙韵聦W歷的教師分別占0.41%,9.87%,84.20%和5.52%。數據表明,普通高校網絡學院教師以具研究生學歷者為主,且人數多、隊伍比較穩定;電大開放教育教師以具本科學歷者為主,且人數大大少于網絡學院,教學中對校外教師的依賴度大。
通過問卷調查(見表2),電大開放教育學生認為教師責任心強的和比較強的占84.68%,比網絡學院少11.24%;認為教師教學水平高的和比較高的占79.70%,比網絡教育少20.30%;認為教師對學生的管理與服務好的和比較好的占79.70%,比網絡教育少20.30%;認為教師對學生學習的幫助大和比較大的占78.78%,比網絡學院少19.18%?？傮w來說,學生對開放教育教師的評價是好的和比較好,但與網絡學院相比,在教師教學水平、對學生的管理與服務和對學生學習的幫助方面,認可度要少20%左右。
(三)資源建設
普通高校網絡教育依托母體高校的學科和師資,其課程資源均由網絡學院組織建設與提供,學生可直接使用,各校外學習中心不必進行資源建設。電大開放教育課程基礎資源,統設課由中央電大建,省開課由省電大建;但由于上級電大的相關資源不夠完整、及時和使用不夠方便等原因,許多課程資源都經過基層電大教師整合與自建后,再提供給學生使用。
根據問卷調查(見表3),對于資源的需求,開放教育和網絡學院師生選擇學習指導資源的最多,選擇知識拓展的較少,選擇其他資源各有多少,但差異總體不是很大,這反映了資源種類的多樣性需求。開放教育師生認為網絡資源完整和比較完整的占77.46%,認為豐富和比較豐富的占69.51%,認為很適用和比較適用的占69.97%,比網絡學院分別要低15.50%、25.48%和9.36%。
在網絡資源的使用方面,開放教育師生經常和比較經常使用的占58.50%,比網絡學院低24.84%。在網絡資源對學習的幫助方面,開放教育師生認為幫助大和較大的占63.77%,比網絡學院要少9.85%。結果顯示,開放教育師生對資源建設的總體認可度還是可以的,但這是建立在基層電大進行整合和自建基礎之上的。即使這樣,資源的建設和效用還是比網絡學院明顯要弱。
(四)學業考核評價
普通高校網絡教育對學生的學業評價由形成性考核與終結性考試構成,兩者比例大多課程為20%和80%。形成性考核基本上通過平時作業進行,終結性考核大多以紙質考試來完成。一般平時作業每門課三次,以客觀題為主,在網絡學習平臺上進行,學生完成作業點擊遞交,平臺即刻自動批閱,每次作業有三次機會;也有布置主觀試題,由書面完成的,平時作業學生幾乎都能及格。也有個別網院提高形成性考核比例的,如福建師范大學網院形成性考核占40%,與此同時增加了網上討論和參與網上論壇。
普通高校網絡教育考試因各網絡學院而異,有的以閉卷為主,有的以開卷為主,除統考課程英語外,考試的通過率幾乎可達100%;因此,最短學制內的畢業率也高,未能及時畢業者基本上是沒有通過英語統考課程的學生。
電大開放教育學生課程成績也由形成性考核和終結性考試構成,大多數課程形成性考核也占20%,終結性考試占80%。電大開放教育形成性作業大多以紙質形式進行,一般四次作業,主客觀題結合。為了促進學生的學習,基層電大一般都對網上學習時間、課堂或網上討論、面授到課率都提出一定的要求,并作為形成性考核成績的一部分。近年來,開始基于網絡的課程考核改革,一部分課程平時作業以網絡平臺作業代替傳統紙質作業,并提高形成性考核占比,每次網絡作業嚴格規定在一定時間完成。開放教育實行統一考試,統設課程由中央電大出卷,以閉卷考為主,少量一紙開卷和開卷;省開課程由省電大出卷,在浙江原先基本上是閉卷考試,目前一紙開卷的比例增加較多。
近年來基于網絡的考試逐漸增加,形成性考核比例在30%以上的課程實行雙及格制。從近三次課程考核考試平均通過率來看,浙江全省電大分別是91.52%、91.62%和93.64%,嘉興電大市本校分別為86.71%、88.67%和88.92%,每次考試都有一部分課程及格率不到50%,最短學制內畢業率目前在70%多,明顯低于網絡學院?？傮w來說,與普通高校網絡學院相比,電大開放教育的形成性考核和終結性考試形式較多,通過的難度要大。
根據問卷調查(見表4),開放教育和網絡學院師生選擇開卷、開卷為主或一紙開卷為主考試形式的分別占88.45%和89.89%,大家普遍認為開卷類考試比較適合成人教育。對于目前試卷的難度,兩類教育的師生中,教師認為適中的為多,學生認為比較難的為多,電大學生認為難的比網院學生多5.52%?？荚噷W習的評價大家認為還是基本正確的,開放教育師生認為正確、比較正確和基本正確的分別占19.39%、27.03%和39.35%;網絡學院師生分別為21.88%、29.48%和43.09%。認為不太正確和很不正確的,電大比網院多8.68%。考試對學習的促進作用也是較大的,開放教育學生認為大或比較大的占58.78%,網絡學院學生認為大或比較大的占72.07%。對于目前形成性考核的方式,開放教育和網絡教育師生大多認為合適或比較合適,但開放教育有9.21%的師生認為不太合適或不合適。對于形成性考核對學習的促進作用大多認為大或比較大,其中開放教育學生認為的比網絡學院多8.51%,但認為不太大或不大的也多10.79%,開放教育學生的意見相對分散。對于形成性成績占總成績比例,兩類師生均認為要提高形成性成績的比例,選擇30%或30%以上的,開放教育師生有77.12%,網絡學院師生有71.88%。由此表明,考試和形成性考核都是必要的,但開放教育終結性考試的形式應適時進行改革,形成性考核與考試所占學業成績的比例需要作些調整。
(五)教學實施
普通高校網絡教育派生于普通高校的校園教育,是普通高校的一種新型或延伸教育方式,它將普通高校的師生面對面的教育改變成為準分離狀態的在線教育,形成了與校園教育完全不同的教學模式。
普通高校的網絡教育形成兩級平臺,一是普通高校的網絡學院負責辦學,進行課程設計、資源建設,提供統一的網絡課程,實施網絡教育;二是校外學習中心負責進行學習支持服務。網絡教育采用以下教學方式:①提供網絡課程資源,進行在線教學與輔導;②通過網絡平臺布置與批改作業,學生在線完成作業;③通過網上討論與網上論壇。普通高校網絡教育的教學與管理、服務的手段主要是通過網絡,相對比較單一,但網絡教育的職責明確,完善程度相對較高。
電大開放教育主要是由廣播電視作為手段的教育發展到以網絡為主的多種媒體為手段的教育,這是一種承上啟下的發展,它保留了原來廣播電視教育的一些教學方式,又結合了現代遠程教育的手段和學生的現實需求。電大開放教育由中央電大負責辦學,實行系統內各層級分工合作、協調運作。一般課程由中央電大進行整體設計,提供基礎資源,指導教學,省級、地市級、縣級電大(工作站)根據不同情況多層級面向學生提供學習支持服務。
實際運作中,許多學生只是依靠基層電大提供的教學和服務進行學習,中央和省電大起的是間接作用。電大開放教育的具體教學方式較多:①提供網絡課程資源,進行在線教學;②安排面授輔導,由基層電大教師進行課堂教學;③通過紙質形成性考核練習冊,布置作業,學生完成后由基層電大教師批改,目前大多數課程均采用之;④通過網絡平臺布置與批改作業,學生在線完成,這種課程目前還不多;⑤開展課堂討論或網上討論。大多數課程均將各種方式混合運用,不同課程進行不同的組合。
根據問卷調查(見表5),開放教育學生有74.35%認為最適合的教學模式是面授輔導或面授輔導為主,比網絡學院多21.89%;但網絡學院認為網上學習或網上學習為主是最好的教學模式的學生要比開放教育多21.60%。認為最需要老師面授的內容,開放教育和網絡學院學生首選的都是課程重點知識,其他選項都比較接近。認為現在的課程安排適合、比較合適的,開放教育和網絡學院學生分別占66.92%和83.33%,網絡學院的認可度要高。認為現在的教學實施情況適合、比較適合的,開放教育和網絡學院學生分別占61.47%和79.59%,網絡學院的認可度較好些。
對于目前的教學效果,開放教育和網絡學院學生25.58%和37.50%認為效果好,34.11%和47.92%認為效果較好,36.43%和14.58%認為一般,3.10%和0%認為不太好。對于缺課的原因,開放教育和網絡學院學生均為沒時間,分別占70.68%和75.61%,認為太難、聽不懂的分別占15.79%和17.07%,認為太容易、沒必要聽的分別占3.01%和4.88%,認為老師水平太差的1.50%和0%,認為選擇安排不科學的9.02%和2.44%%。經?；虮容^經常上網的學生,開放教育57.36%,網絡學院84.09%,網院好與電大。由此可見,面授教育的形式是受學生歡迎的,這是電大開放教育的一個特色,它優于網絡學院;但就網上學習來說,網絡學院強于電大開放教育,而且得到其多數學生的認可。
二、完善電大開放教育教學模式的對策措施
(一)確立開放教育的先進理念
開放教育是由現代的教育思想、教學方式和技術手段所組成的。開放教育應該是一種在教育公平思想指導下的開放式教育,其理念是讓人人享有教育,享有適合他們的優質教育。開放教育要面向全體民眾開放,為所有具有相應學習基礎的人提供接受高等教育的機會,使他們學有所教。
在這種理念下,開放教育要以以人為本和教育公平的思想為指導,強化開放教育的開放性,不斷推出適應社會需求的專業,增加高升本的辦學層次,建立開放教育的學位制度,以擴大招生面向,滿足學生的求學愿望;要建立和完善靈活多樣的適用教學模式,為所有學習者提供豐富的資源、合適的教育、優質的服務,使他們在任何地點、任何時間,通過各種方式都能夠獲得自己所需要的學習資源,在自主學習和導學服務中完成學業,順利地實現自己的學習目標。
(二)建立靈活多樣的教學模式
開放教育不是、也不應該是簡單的遠程教育,它需要靈活、有針對性的教學方式,既進行遠程教學、也能近距離面授,根據需要和可能靈活配置,遠近結合、取長補短,發揮綜合效用。
1.開放教育中的遠程教育
進入20世紀90年代后,隨著信息技術的廣泛應用,以學生為中心的教學模式得以逐漸發展。多媒體和網絡技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境,能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激,還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息,這對學生認知結構的形成與發展非常有利,為實現建構主義的學習環境提供了理想的條件。
電大開放教育的學生來源廣泛,年齡差異明顯,學習基礎參差不齊,工作、生活壓力較大,他們對固定時間、固定地點、統一課程教學進程的學習是難以適應的?，F代遠程教育(網絡教育)運用現代信息通訊技術實施教學活動,手段先進、方法靈活,可以大大緩解因各種原因而產生的學習時間、地點等矛盾。因此,開放教育需要遠程教育,它對于具有良好學習基礎和自主學習能力的學生是合適的,對于一些管理類、經濟類等容易自主學習的課程是適用的。
然而,由于師生之間的時空分離,遠程教學存在一定的局限性,容易產生過程不清晰、管理不到位、學習不完整等問題。為此我們需要采取了措施有:
(1)把握課程教學節奏,進行漸進式學習設計。根據循序漸進的規律,將課程的系統性和學習的漸進性有機地結合起來,根據課程內容和學習時間進行具體安排,分別提出教學要求、提供教學內容、布置作業、組織討論等,引導學生一步步地學習下去。
(2)發揮教師全程多向導學作用,培植學生自主學習能力。培養學生制定與掌握學習計劃,進行時間管理和自我評價、調整的技能;培養學習者利用現代信息通訊技術進行學習的基本能力,指導學生最大限度地使用學習資源,獲得遠程支持服務;引導與監控學習過程,注重互動與反饋,了解學生的學習狀況,以便作出進一步的指導。
(3)建立健全網上作業平臺,方便學生完成學習過程。盡快使大多數課程具有網上的作業系統,使遠程教育名副其實;精心設計作業內容,客觀題、主觀題相結合;合理設置作業完成時限,將網上作業的階段性和靈活性結合起來,提供多次機會,支持學生完成學習任務。
2.開放教育中的面授教育
面授教育(也稱課堂教育、校園教育)和遠程教育是兩類明顯不同的基本教育形式。進入開放教育學習前,大多學生接受的是校園教育,他們習慣于面對面的教學模式,對現代遠程教育教與學的時空分離不習慣,對開放教育的自主學習不適應;不僅如此,目前相當部分學生的學習獨立性和自控能力較弱,學習的積極性、主動性和科學性欠缺。如果缺少必要的指導、管理與監督,很容易放松學習、迷失方向。
面授教育有利于教師主導作用的發揮,便于教師組織、監控教學進程,便于師生間的交流,可以在近距離的教學中發揮思維方式、形體語言、人格魅力、現場互動、即時反饋、統籌兼顧、因材施教等優勢,增強與擴大教學效果;還可以彌補資源不足和支持服務不夠的問題。
當然,傳統校園教育是以教師為中心、以課堂面授為途徑、以書本為媒體的教學模式,這種完全由教師主宰課堂的教學模式,忽視了學生的認知主體作用;再說開放教育畢竟是以遠程教育為基礎的教育,不可能象全日制普通院校那樣將大量的時間用于課堂教育,學生也沒有足夠的時間來到學校,教育成本也不允許。
因此,開放教育中的面授教育不應該是傳統意義上的面授教育。應凸現以下三方面:
(1)重視方法指導,培養學習技能。授人以魚,不如授人以漁。面授教育的首要功能應是教學生如何學習,即提高學生的學習技能,學會自主學習。
(2)實施課程輔導,理清知識要點。課程的面授主要是對基本內容進行導學,要結合網上資源對課程內容進行整合,提綱挈領地串講,突出課程重點,梳理學習疑點,解釋教材難點,使課程內容結構化;輔導中應注意互動與反饋,通過討論、案例分析、實踐活動等增強效果。
(3)重視素質教育,體現人文關懷。將人文精神和素質教育融入到教學過程之中,通俗易懂地讓學生理解接受,耐心細致地給學生釋疑解惑,舉一反三地使他們觸類旁通,在真實交流中感受學習的樂趣,排解開放教育學生學習的“孤獨感”與“枯燥感”,造就良好的團隊精神和學習氛圍;同時有意識培養和造就學習者的思維能力,分析能力、創新意識和綜合能力,促進各種思想交織、融和與發展。
3.開放教育中的混合教育
事實表明,現代遠程學習能實現某些教學目標,但不能取代傳統的其他媒體教學和課堂教學;能極大地改變教學模式、教學目標和功能,但不能取代學校教育。把在線學習的優勢和傳統學習方法的優勢結合起來,既體現學生主體的主動性、積極性和創造性,又發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,這是一種最佳的教學方法。
基層電大開放教育的實踐也表明,在開展現代遠程教育中,進行適當的課堂教育,取長補短、將遠程學習和面授學習有機地結合起來,這是開放教育教學模式的靈活應用,它對于開放教育的質量保證是非常必要的,這也是許多學生選擇電大而不是其他網校的原因之一。
廣播電視大學的開放教育應以遠程教育為基礎,合理運用面授輔導,實行不同比例的混合學習。首先,要有一個完整的遠程教育教學體系,以此作為基礎,絕不能因為有面授輔導而忽視網上教學,使部分學生因故缺課而導致學習過程缺失;其次,要根據學生的學習基礎、能力、時間和課程難易程度,適當安排面授輔導,特別是期初和期末,具體課時宜多則多、可少則少,如比較容易自學的文科類課程時數可少一些,難以自學的英語、數學和一些理工課程面授時數應多一些,防止部分學生因為自主學習能力弱而迷失學習與考試方向。具體安排中,可以整體設計,靈活配比,有機結合,相互完善。
(三)創設實施教學的良好條件
要使開放教育的教學模式有效運行并取得良好的教育質量,需要從學生的實際和具有的條件出發,提供完整而適用的網絡課程資源,建設素質高技能好的師資隊伍,建立科學合理的學業考核評價機制。
1.提供完整而適用的網絡課程資源
基于網絡資源的學習是現代遠程教育的重要特征。開放教育要實現不受時間和地域的限制,隨時隨地可以利用網絡進行系統有效的學習,提供完整和適用的網絡課程資源是重要前提。網絡課程資源的建設應從開放教育學生和基層電大導學教師的實際需要出發,以系統化、分類式、適用性為原則,建設好四大類資源,充分體現導教、導學、助學、助考等功能。
(1)建設既導教、又導學的教學指導資源。課程教學指導資源是指課程教與學的指導性教學文件,用于指導教師準確把握課程特點,領會教學設計意圖,用好課程教學資源,開展系統性、階段性、針對性的導學活動;指導學生根據課程要求和個人實際,制訂學習計劃,從而合理安排學習時間,充分利用各種資源,進行自主學習。
課程教學指導資源一般應包括課程說明、教學大綱、教學設計、實踐教學指導、考核說明、復習考試大綱、教學進度建議等,根據課程歸口管理實際由中央電大或省電大組織建設?；鶎与姶笾恍杞ㄔO一個課程教學實施方案,即根據以上指導性資源和教學點學生的實際,提出學期的課程實施性教學計劃。
(2)建設系統化、模塊式的課程學習資源。知識本身具有嚴密的系統性,網絡課程的學習資源應建成一個相對獨立的、能提供完整課程學習資源的體系,而不能成為某種教學方式的補充;同時,也要注意與教材、光盤等資源的配合,進行一體化建設,既要使教學屬性通過不同的教學媒體有效而充分地顯現出來,也要防止各類資源各搞一套,自由“堆砌”。根據循序漸進的規律,建設模塊化教學資源,即根據知識點組成一個個學習單元,并前后有機連接起來,形成清晰的學習過程,引導學生一步一個腳印地學習下去。
學習資源建設要明確要求和職責,統設課程主要由中央電大組織制作,省開課程主要由省電大組織制作,基層電大主要是整合中央電大、省電大資源,建設課程輔導資源(類似于教案),即以周為單位提供輔導性學習內容、布置作業(練習題、測試題)、列出學習與參考資源清單,組織專題討論等。
(3)建設廣泛性好、豐富度高的課程拓展資源。課程拓展資源應包括多方面的內容。可以從課程知識點出發,提供相關的閱讀材料和參考文獻鏈接,以拓寬學生的知識面;可以提供鮮活的實際應用案例,提高學生應用課程知識,分析、解決實際問題的能力;還可以應用其它網絡院校的同課程資源,加強相互之間的學習與交流。當然,即使拓展資源也要相關與適量,避免無限制地將資料搬到拓展資源上去,成為“文本垃圾”。
(4)建設知識點全、針對性強的復習考試資源。復習考試資源的內容要體現課程的知識點,覆蓋面廣;同時,要有針對性,成為復習的助手、考試的模擬。課程復習考試資源可以以模擬試卷、歷年試卷為主要資源。試卷要體現復習性、交互性和檢測性。通過這類資源的運用,對課程的主要知識點進行復習鞏固,通過思考、選擇、對答案等體現互動,通過答題檢測知識的掌握情況,建立應考的信心。
網絡課程教學資源建設是一項系統工程,四大類資源建設要整體規劃、系統設計、建立質量標準,資源之間既要進行分類、又要有機聯系。資源建設要提倡團隊協作,分工負責;還要建立資源應用的反饋機制和質量評估檢查制度,聽取基層電大教師和學生的意見,聽取專家、學者的評價,并不斷總結、改進,保證它的科學性、適用性和高質量性。
2.建設素質高技能好的基層電大師資隊伍
教師是決定教育質量的關鍵因素?；鶎与姶笮枰恢Ы逃砟钕冗M、職業道德良好、專業業務水平高、開放教育教學技能強的教師隊伍。
第一,要建立健全基本的教師教學規范。我國廣播電視大學四級辦學,學計劃、材、統一考試。開放教育絕大多數的學生在基層(縣級與地市級)電大,這些教學點的教師擔負著為他們的學生提供教學輔導和支持服務的責任。電大各教學點師資安排普遍從緊,許多課程也就一位教師,新任課教師在課程教學中難有指導、幫助。
因此,中央電大或省電大需要對基層電大的課程導學教師進行必要的指導,從擬訂課程教學計劃,建設課程教學資源,進行網上與面授輔導,組織開展小組討論,布置與批改作業,實踐教學安排與實施,形成性考核與成績評定等方面對教師提出了明確的規范,以便有一個基本的教學和支持服務標準,形成教育質量的保障體系。
第二,積極開展各種類型的教學科研活動。基層電大教師往往既教學、又管理,服從于上級電大的教學安排,服務于學生的日常需要,雖從事于某專業某課程教學工作,但沒機會參與專業建設、課程建設,很少進行學科研究和教學研究。因此,要多創造教師業務學習的機會,增加課題研究項目及經費投入,經常開展具有實質內容的教學研究和學術交流活動,促進教師的專業發展;要實施對教師的教學、科研等量化考核,對優秀人才進行專項獎勵和專門培養,引導師資隊伍的快速成長。
第三,努力建設好適應開放教育的外聘教師隊伍。外聘教師對開放教育不甚了解,其責任性和開放教育教學技能總體不如本校教師。所以我們需要采取措施:①對外聘教師進行全面培訓,尤其是新聘教師,使其逐步熟悉開放教育的理念、特點和教學規范,掌握開放教育的資源建設、網上導學、面授輔導、討論作業等系列教學環節。②關心外聘教師的教學情況,通過聽課、檢查、指導等途徑,了解他們的教學狀況,幫助他們盡快適應開放教育的教學工作。③建立外聘教師的考核評價制度,形成有效的激勵機制,促進他們認真實踐開放教育。④努力保持外聘教師的相對穩定性,使他們持續擔任開放教育教學工作,不斷積累經驗,提高教學質量。
3.建立科學合理的學業考核評價機制
學業考核評價是對學生學習情況的檢驗,它既是對結果的鑒定,也是對過程的導向,對學生影響重大。我們認為:
(1)調整學業考核評價結構。開放教育應增加形成性考核在學業評價中的比重,先可以提高到30%;再通過逐步完善形成性考核,將比重提高到50%,引導學生重視平時學習,防止以考試為中心的“應試教育”傾向。
(2)完善學習過程考核。開放教育要科學設置平時作業的內容、題型、難度和數量,減少記憶性、抄書性作業,主觀題可以選用專題研究的作業方式,既評定學生高層次的認知能力,又培養他們在工作中的團隊精神和交往能力;規范形成性考核的內容構成、評價方法,發揮其對學生學習輔助、過程督促的作用,促進學生的學習;同時建立成績確定的保證措施,防止評分的隨意性和給人情分。學生作業的客觀習題可以在網絡平臺上布置和批改;主觀習題可以通過書面或網絡完成,由基層電大教師人工批改。
(3)改革期末考試形式和內容。開放教育的考試既要保證考試的嚴肅性,又要考慮成人教育的特點。改閉卷考試為主為開卷考試為主,減少記憶性題目,增加分析、歸納、推理,理論聯系實際的綜合應用等要求;合理安排試卷內容,建立健全試題庫并科學分類,試卷覆蓋的課程知識點要廣,重點、難點的構成比例要合理,促進學生注重平時知識的積累與掌握,避免試卷過難過偏,使多數考生通不過考試的現象,讓考試真正成為客觀評價教學結果、促進提高教學質量的有效手段。
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The Comparisons and Strategies Study of the Teaching Models between Open Education in RTVU and Net Education in the General Universities
Ping Peiyuan, Yin Yashu, Yan Juandi, Tu Yonggang & Zhang Chuangwei
( Jiaxing Radio and TV University, Jiaxing Zhejiang 314000)
【Abstract】 Comparing and analyzing specialties offered and admission, teachers training, resource construction,teaching practice and learning evaluation between Open Education in RTVU and Net Education in the general colleges, the author raises the strategies of establishment of multimedia teaching model, based on the advanced thought of open education and good conditions of teaching practice.
大學的網絡教育范文6
[關鍵詞]高校輔導員 網絡 思想政治
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）12-0238-01引言
當今社會，互聯網已成為在校大學生生活必不可少的部分，它讓大學生認識世界，啟發他們的求知欲。但是，開放的互聯網有利也有弊，它既釋放著正能量，也釋放著負能量。轟動一時的“馬加爵案件”中，大學生馬加爵本應該擁有美好的明天，但一直沉溺于網絡暴力的他卻無法自拔，最終走上了不歸之路，這帶給高校輔導員深深的思考。如何讓大學生的網絡生活變得精彩，這是擺在每個高校學生工作者面前的重要課題，是每個高校學生輔導員在網絡時代所必須肩負的使命。
一、輔導員該如何有針對性地開展工作
網絡思想政治工作要立足于為學生服務，為學生的學習、工作、交流、生活服務，我們要堅持辦好立體交叉的主流網絡陣地，堅持掌握網上信息工作的主動權，堅持實質性地介入學生網絡生活。但是，網絡信息的廣泛性使大學生“所思所想”更為廣泛，對輔導員在思想政治工作的主導地位提出了挑戰；同時，網絡改變了學生溝通交往的方式，使學生的“所思所想”更加隱蔽，增加了輔導員思想政治工作的難度；再者，網絡信息全球性的特點使學生的“所思所想”更為復雜了，也使思想政治工作的任務更加艱巨。因此，我認為我們高校輔導員必須有針對性地開展工作：
（一）加強主導意識
新時期高校輔導員的思想政治工作應講究“渲染藝術”。思想政治工作的首要任務是穩定，堅持以黨的路線方針政策來教育引導廣大青年學生，用科學的理想信念教育凝聚廣大青年學生，用先進事物和先進人物教育激勵廣大青年學生。同時要及時了解掌握大學生的思想動向，抓住他們思想中的熱點、難點和實際問題，正確引導，做好說服和教育工作，使思想政治工作有的放矢。
（二）加強校園網的建設
一切為了學生成長，關心學生的切身利益，是做好思想政治工作的出發點和落腳點。校園網的出現為青年學生的成長和發展創造了較之以往更好的教育條件和生活條件，而版主的出現又反映了網民自我管理、自我教育、自我服務意識的增強。抓好版主隊伍建設，是輔導員加強和改進網絡上的思想政治工作的新途徑、新辦法，具有重要意義。所以，我們要全面提高版主的綜合素質，要正確反映學生合理正當的呼聲和要求，并根據大學生的特點，區分層次，及時理順他們的情緒，把做思想政治工作與幫助解決實際問題結合起來，使校園網思想政治工作建立在廣泛的群眾基礎之上。
（三）加強對大學生網民的心理引導
當今信息時代，大學生對網絡的依賴感越來越強，無論遇到什么事情都百度、搜搜。有些大學生甚至花大量的時間在網絡世界中遨游、幻想，耽誤學習、影響身體健康、導致心理疾病。其表現為現實生活中的人際交往能力差、情緒低落、生物鐘紊亂、食欲不振等。對此，我們高校輔導員應有針對性地對大學生進行網絡心理健康教育，對上網成癮、有溝通障礙的大學生要積極引導，要有預見性和先見性，做到防范于未然，及時做好咨詢、化解和治療工作，使他們回歸到正常群體之中。同時，我們也要加強校園網絡管理，促進大學生合理、有節制地使用網絡。
二、小結
引導大學生正確使用網絡是高校輔導員工作中必不可少的一個重要部分。輔導員想要提高思想政治工作的實效性和影響力，就必須充分重視和運用信息網絡技術；想要拓展思想政治工作的陣地，就必須在校園網中抓好學生版主隊伍的建設；想要加強網絡時代思想政治教育工作，就必須真正地做到豐富大學生思想政治工作的形式與內容。
【參考文獻】
[1]高雅靜.輔導員網絡教育方法的創新性研究[D].山西財經大學碩士學位論文，2011年3月.
