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[關鍵詞]秘書職業技能大賽；多家并舉；組織機制創新；聯合舉辦
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）05 — 0056 — 02
以高職高專秘書專業學生為主要參賽對象的秘書職業技能大賽至今仍未被納入國家職業技能大賽體系，而自2008年以來，由相關秘書專業教育組織開展的全國性秘書職業技能大賽則一直堅持舉辦，并呈現了多家并舉的局面，為引領和推動秘書專業教育發展發揮了積極作用，但存在的問題也越來越突出。在已有成果的基礎上，如何創新全國性秘書職業技能大賽是一項重要工作，創新大賽組織機制則是首要任務。
一、全國性秘書職業技能大賽舉辦概況
自2008年至今，已經有四家秘書專業教育組織主辦過近10次全國性秘書職業技能大賽，甚至近兩年出現了一年內就有三家主辦單位先后舉辦三次性質相同的大賽的局面。
（一）全國高校秘書職業技能大賽
中國高等教育學會秘書學專業委員會主辦。2008年5月，首屆大賽在浙江經濟職業技術學院（浙江杭州）舉辦，全國范圍27所高職高專院校和本科院校參賽。這次大賽是最早舉辦的全國性秘書職業技能大賽，但首屆后至今該主辦單位一直沒有再舉辦新的大賽。
（二）全國高職高專院校秘書職業技能大賽
教育部高職高專文秘類專業教學指導委員會主辦。2009年11月，首屆大賽在浙江經濟職業技術學院（浙江杭州）舉辦，全國范圍66所高職高專院校參賽；2011年1月，第二屆大賽在黎明職業大學（福建泉州）舉辦，全國范圍52所高職高專院校參賽；2011年11月，第三屆大賽在麗水職業技術學院（浙江麗水）舉辦，全國范圍52所高職高專院校參賽。2012年該委員會重組為教育部職業院校文秘類專業教學指導委員會，其主辦的大賽參賽院校擴展為中高職院校，2013年全國中高職院校秘書職業技能大賽將于5月下旬在廣東女子職業技術學院（廣東廣州）舉辦。
（三）全國（商務）秘書職業技能大賽
商務部全國商務秘書考試中心主辦，全國商務秘書專業委員會協辦。2010年12月，首屆大賽在南京城市職業學院（江蘇南京）舉行，全國范圍24所高職高專院校參賽；2011年11月，第二屆大賽在江蘇農林職業技術學院（江蘇句容）舉辦，全國范圍27所高職高專院校和本科院校參賽；2012年5月，第三屆大賽在南京城市職業學院（江蘇南京）舉辦，全國范圍27所高職高專院校參賽。2013年5月，第四屆大賽計劃在江蘇建筑職業技術學院（江蘇徐州）舉辦，后因2013年全國中高職院校秘書職業技能大賽提前半年舉辦導致兩賽時間沖突而暫停。
（四）全國秘書職業技能競賽
中國職業技術教育學會教學工作委員會文秘公關專業教學研究會與人力資源和社會保障部國家職業技能鑒定專家委員會秘書專業委員會聯合主辦。2011年9月，首屆競賽總決賽在北京青年政治學院舉辦，全國范圍25所高職高專院校和本科院校參賽；2012年7月，第二屆競賽總決賽在上海工商外國語職業學院舉辦，全國范圍27所高職高專院校和本科院校參賽。
上述幾家全國性秘書職業技能大賽除中國高等教育學會秘書學專業委員會主辦的大賽至今只舉辦一屆，其他幾家大賽都已經至少舉辦兩屆，而且基本呈現每年一屆的態勢。
二、大賽多家并舉局面帶來的不利影響
幾家秘書職業技能大賽舉辦的本質目的是一致的，為推進秘書專業教育改革都起到了積極作用，但是從組織機制角度看，幾家大賽處于“各自為戰”的狀態，也直接導致了某些問題比較突出，必須正視。
（一）不利于建立賽事應有的權威性
上述幾家全國性秘書職業技能大賽并存的局面，對于溝通和活躍全國范圍的秘書專業教育教學氛圍，推動秘書職業技能大賽向規?；?、規范化、制度化方向發展起到了積極的助推作用，但是同時不能不看到這樣一個事實，由于性質相同、目標一致的大賽幾家同時都在開展，使得這種全國性大賽的權威性和資信度大打折扣，甚至從總體上來看無法建立和彰顯全國性大賽的權威性和資信度，而且只能被逐漸弱化。幾家主辦單位都為開展各自大賽進行了認真策劃、精心籌備和嚴密組織，大賽項目和水平也旗鼓相當，很難說哪一家更權威或最權威。從幾年來的參賽情況來看，最多的時候一次大賽也只有六七十家院校參加，與開辦秘書專業的近千所高職院校的數量相比，只約占十分之一，這可以從某個角度說明這些全國性秘書職業技能大賽還沒有對開辦有秘書專業的院校形成足夠的吸引力。多家并舉不利于大賽權威性的建立，其長期持續舉辦的可能就會受到影響。
（二）不利于聚合整個專業的向心力
舉辦全國性秘書職業技能大賽還應該有一個隱性的目的，就是通過大賽來凝聚全國范圍內秘書專業教育界的力量，展現秘書專業教育界的合力與風采，共同推動秘書專業教育的發展。但是，性質相同、目標一致的大賽幾家并舉的局面使得這一目的很難實現。從專業教育內部而言，因為性質相同、目標一致的大賽由幾家主辦單位分別重復性舉辦，勢必存在一種無形的競爭，每一家主辦單位都希望有更多的院校參加自己主辦的大賽，而這種競爭如果控制不好勢必形成一種反作用力，對每一家主辦單位都是一種不必要的損耗，對秘書專業教育界更是一種不應有的損耗。從專業教育外部而言，性質相同、目標一致的大賽由幾家主辦單位分別重復性舉辦，會讓人感到眼花繚亂，人們不禁要問，性質相同、目標一致的大賽為什么要分別重復性舉辦呢？大家為什么不能走到一起？所以，對于秘書專業而言，無論內求團結還是外塑形象，這種多家并舉局面的消極作用要大于積極作用。
（三）不利于保持參賽院校的持久力
就目前情況來看，幾家全國性秘書職業技能大賽在比賽內容、比賽形式、獎項設置等方面基本趨于雷同，特別是比賽形式鮮有創新，那么，隨著時間的推移，這種一年內由不同主辦單位分別重復性舉辦的全國性大賽，逐漸會使各個院校陷入某種參賽“疲勞”，而只能選擇少參加或最終選擇不參加?！?〕即使參加大賽，一般來講，限于經費、時間、精力等因素，一所院校大多也只能選擇一家大賽參賽，而且由于參賽的顯性“成本”（如高額的參賽費及參賽過程發生的交通費、住宿費等）和隱性“成本”（如指導教師和參賽選手的指導與訓練花費的超常的時間、精力等）居高不下，會逐漸弱化各個院校的參賽熱情，其持久參賽的可能性要經受考驗。這又從參賽院校的角度對大賽的權威性和資信度帶來削弱性影響。
三、推進大賽組織機制創新的路徑選擇
全國性秘書職業技能大賽從無到有，在開創過程中存在這樣那樣的問題也屬正常，不宜苛求。但經過幾年的發展后，由于組織機制而帶來的問題如果越來越突出，那么大賽的組織機制必須首先要創新。
（一）要走聯合舉辦之路
在目前秘書職業技能大賽還沒有被列入國家職業技能大賽體系的情況下，如何使現有大賽克服上述弊端并進一步創新發揮其積極作用？首先必須實現大賽組織機制的改革，聯合舉辦應當是目前最好的選擇，即現有幾家大賽主辦單位積極改變目前“各自為戰”的局面，主動聯合組成一個全新的全國性秘書職業技能大賽聯盟組織，強強聯合，實現大賽組織的有序性、運作的規范性和資質的權威性，精心打造大賽品牌，使秘書職業技能大賽成為全國各個院校秘書專業活動的一面旗幟。初步建議如下：
1.成立大賽聯合組織機構。建議現有幾家主辦單位本著共同推動秘書專業教育發展的目的，在經過友好協商、充分交流、達成共識的前提下，，成立全國性秘書職業技能大賽聯合組織機構，如“全國秘書職業技能大賽聯合組織委員會”（或其他更為貼切的名稱，以下暫簡稱“聯合組委會”），將大賽名稱統一規范，如“全國秘書專業學生職業技能大賽”，設立團結、高效、精干的組織內設機構，作為一年一度的全國性秘書職業技能大賽的統一策劃者、組織者、運作者。
2.健全大賽各項管理制度。聯合組委會成立后，在充分調研的基礎上，周密研究和認真制定開展全國性秘書職業技能大賽的各項規范性文件，如聯合組委會工作章程、大賽運營工作機制、大賽實施工作方案、大賽試題命制規范、大賽評委評判規范、大賽成果推廣規范等，從健全管理制度入手規范大賽的各項工作，體現大賽的嚴肅性、嚴謹性和規范性、權威性。
3.采取各家輪流承辦方式。聯合組委會成立并運行后，大賽每年都要在規定的時間段內如期舉辦，不做隨意變動，每年一屆，可以采取各家成員單位每年輪流承辦的方式，即每年由成員單位中的一家來具體承辦當年的大賽，形成一個大賽承辦循環制。在保持大賽總體要求的前提下，每年的大賽可以適當體現承辦單位的特色，使大賽在內容和形式在保持總體穩定的情況下，動態體現一定的變化性。
4.聯合簽署大賽資質證明。每屆大賽舉辦結束，由聯合組委會的成員單位聯合在頒發的各種獎項資質證明（如文件、證書、獎狀、獎杯、獎牌等）上簽署，以示對大賽過程和結果負責，增強大賽舉辦的權威性，彰顯大賽結果的資信度。
5.積極推廣大賽經驗成果。以往幾家主辦單位舉辦的大賽，基本上止于大賽結束，至今未看到一家主辦單位在大賽結束后將大賽經驗成果以某種形式進行推廣，使大賽的目標得以深化實現。建議聯合舉辦大賽后，聯合組委會適時總結大賽經驗成果，以合適的形式提供給各個院校做教學改革參考，推動大賽走向更加務實。
（二）積極尋求政企支持
要想使大賽組織機制創新并葆有活力，必須積極尋求政府和企業的支持。當前的全國性秘書職業技能大賽一直處于相關秘書專業教育組織自發組織狀態，除極少數幾次有企業贊助，基本上沒有政府支持背景和企業加盟推動。由于沒有政府的支持背景，在人們的心目中大賽的權威性就受到質疑，人們更認可那些有政府支持背景的大賽，各個院校對沒有政府支持背景的這類秘書職業技能大賽參賽積極性不是很高。而全國職業院校技能大賽就得到了中央及地方各級政府及教育行政等部門的支持。〔2〕另外，沒有企業的加盟，一則大賽內容往往和企業實際要求有較大距離，大賽對教學改革的影響力不夠；二則大賽經費往往難以滿足大賽的實際需要，主辦者只能靠提高參賽成本來彌補，對各個院校積極參賽很不利。〔3〕而全國職業院校技能大賽每年都有實力雄厚的企業冠名贊助。幾家主辦單位分散開展大同小異的秘書職業技能大賽，更是很難得到政府的支持和企業的青睞。如果走聯合舉辦之路，以專業集結的力量運作，經過努力，相信效果一定會大為改觀。所以，如果能夠成立本文建議的全國性秘書職業技能大賽聯合組織機構，應該在尋求政府支持和企業加盟上開拓思路，在外部層面上“盤活”大賽的組織機制，推動大賽組織機制的創新，推動大賽各項工作的創新，為大賽進入國家職業技能大賽體系做好準備。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕金常德.秘書職業技能大賽熱的“冷思考”〔J〕.秘書，2012，（03）.
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關鍵詞：體育院校 ;跆拳道技能 ;大賽思考
一、體育職業技能大賽產生的積極效應
（一）體育技能大賽引領了職業教育教學改革
全國體育職業技能大賽的比賽項目分為跆拳道教練、戶外運動、網球教練、健身指導及體育營銷五大類，是與體育行業（俱樂部、健身館等）實際工作崗位接軌，體現了體育行業對各類體育技能人才的最新要求，要求參賽學校必須深入行業，了解參賽項目的具體內容（如跆拳道教練的技能展示、實操教學、項目推介），深入崗位，深入技能，尋找知識和技能，理論和實踐的有機結合。
（二）體育技能大賽引導了職業院校專業的建設和發展
全國體育技能大賽各項賽制設置緊扣各項體育專業領域的市場需求，以賽項為引導，各參賽院校通過公開比賽，及時調整專業課程設置，加強師隊伍建設，改進教學方法。從而使得培養的高技能型體育人才滿足社會經濟、上層建筑發展的實際需求。
（三）體育技能大賽增強了職業院校影響力和吸引力
全國體育技能大賽作為職教領域一個展示、交流的平臺，越來越受到社會各界的關注，也讓社會各界更多得認識了體育職業教育。各參賽的職業院校，向各省市院校和社會展示其職業教育教學成果，展現其辦學實力，培養出一流技能型人才，提高了學生的綜合能力和自信，增加了才干，提升了院校的品質，也得到社會的普遍認可。
（四）體育技能大賽促進了“雙師型”教師隊伍的建設
對于體育專業的年輕教師而言，從學校到學校，較少經歷社會實踐。導致平時教學比較注重自己專業領域的教學，理論能力較弱，通過與專業理論教師的合作，得到了最佳的組合，共同產生了較高的效益。技能大賽是比較接地氣的實用性技能比賽。各類專業教師通過指導學生參賽，接受了大賽的錘煉，提高了自身的專業理論和技能水平。技能大賽作為年輕教師成長的一個平臺，增強他們的責任心和擔當精神。從另一個角度講，體育技能大賽進一步促進了體育系教師整體素質的提高，促進了體育系“雙師型”教師隊伍的建設與發展。
（五）體育技能大賽提升了體育專業學生的技能操作水平
技能大賽即是競技場，也是職教成果的展示平臺。通過該平臺，展示職業技術院校體育專業學生良好的精神風貌和專業技能水平，向社會各界宣傳職業教育的成果，向各用人單位傳遞職業院校辦學現狀。參賽學生在競賽中積累經驗，解決賽事涉及的各項動手動腦任務，提升學生專業技能能力，實現“學中做”、“做中學”、“做變強”，體現了職業教育特色。
（六）技能大賽推動了校企合作
許多職業院校從院、省級體育技能大賽的組織開始，就積極與俱樂部、健身房展開合作。從參賽方案的制定，賽場的技術指導，設備提供，裁判員、裁判長也都是來自各個企業（第二屆全國體育技能大賽的跆拳道比賽的裁判長自己就有俱樂部）。這樣一來，使得各參賽院校更加主動地尋求與企業合作。其次，體育技能大賽精準市場對接需求，以市場為導向，以企業用人標準為根本出發點來設置賽項，賽項貼近企業，要求職業院校辦學也必須貼近企業、貼近行業、貼近地域經濟，使得職業院校與企業的關系越來越密切，推動職業院校更加深入堅持校企合作。
（七）體育技能大賽改善了職業院校實訓條件和要求
實踐證明，實訓條件直接影響學生在技能大賽中的成績，當然也是培養學生實踐能力的基本保障。沒有過硬的實訓條件，就不可能培養高質量的技能型人才。建設實訓基地是高職院校實現理論與實踐相結合，是提高高素質技能型人才培養質量的基本途徑。正是由于技能大賽的推動，使得各職業院校不斷改善其實訓條件，理論與實踐緊密結合，努力實現教學環節與職業工作環境的“零距離對接”。 形成“校企合作、工學結合、資源共享、合作共贏”的長效機制，為順利向社會輸出技能型學生創造有利條件。
二、體育技能大賽帶來的負面效應
（一）目前體育技能大賽實行的選拔機制，會導致重個體而輕全體的“精英教育”
從體育技能大賽實行的“精英式”選拔機制能夠看出，絕大多數學生與大賽無緣，參賽者只是極少數的 “幸運兒”。高職院校的學生眾多，然而能參賽的學生卻只有寥寥幾人。這樣就會導致體育職技能大賽與整個職業教育基礎性教學的脫節，喪失了職業教育的普適。職業教育不能在普通高中千軍萬馬過高考獨木橋之后，又弄出一個受職業院校追捧的全國體育技能大賽的寶塔尖教育。
（二）體育技能大賽受到學生和老師的重視，會使個別職業院校形成重比賽結果而輕學習過程的功利性的“應賽教育”
由于體育技能大賽對提高職業院校的知名度和品牌有一定的溢出效應，在高職中進一步提升學校的社會地位，吸引更多的生源。導致個別職業院校對體育技能大賽僅僅看重比賽結果，會有可能走向“為賽而學”、“以賽代學”的“應賽教育”的誤區。競賽的結果固然重要，但學生在比賽過程中的歷練與成長更難能可貴。
（三）體育職業院校過分追求獎牌和名次
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關鍵詞 職業院校；技能大賽；護理專業；教學改革
中圖分類號 G719.21 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）20-0035-03
為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2120年）》關于開展職業技能競賽的精神，落實《國家教育事業發展第十二個五年規劃》關于辦好職業技能競賽的要求，由教育部聯合天津市人民政府及國務院相關部門和行業組織共同舉辦的、面向職業院校在校學生的全國職業院校技能大賽（以下簡稱全國大賽）自2008年至今在天津市已成功舉辦6屆。
一、全國護理技能大賽基本情況
2012年，護理專業（高職組）首次成為全國職業院校技能大賽項目之一。大賽由天津醫學高等專科學校承辦。護理大賽以展示高職護理專業建設和教學改革成果為基本目標，通過全國大賽，調動衛生行業、用人單位、相關企業和職業院校共同研究高職護理教育中存在的問題，從實踐層面進一步推進校企合作人才培養；探討更為有效的教學方式、方法，促進教育教學改革的深化和辦學體制、機制的創新，進一步提高護理人才培養質量；提高全社會對護理高職教育的關注度和支持度；促進衛生職業教育又好又快發展。
（一）護理技能大賽命題思路
大賽以護理工作任務為導向，按照臨床護理崗位工作的要求，對病人實施整體、連續、科學的護理。大賽分別設置健康評估室、重癥監護室（ICU）兩個比賽場所。在健康評估室，選手根據給出的案例對病人現狀進行評估，列出主要護理問題和護理措施；選手在重癥監護室（ICU）連續實施完成3項護理技術操作。主要考核選手護理思維判斷、分析問題、解決問題的能力，檢測選手急救護理技術操作水平及人文職業素養[1]。
（二）護理技能大賽競賽路徑
以臨床案例為導向，按照臨床護理崗位工作要求，將競賽分為兩個階段。
第一階段為病例分析階段：每位參賽選手隨機抽取1份臨床案例，經分析后書寫出主要護理問題，并列出主要的護理措施。競賽第二階段為綜合技能競賽階段：每位選手到考場完成3項護理操作。競賽重點考查和展示學生的基本素養、專業知識與技能、分析與解決問題的能力、評判性思維能力等綜合素質。
第二階段的技能考核項目為單人徒手心肺復蘇術（CPR）、心電監測技術、密閉式靜脈輸液技術（含輸液泵的使用技術）。心電監測技術在志愿者身上操作，其他兩項操作均在“模型人”上進行。
（三）新形勢下全國護理技能大賽的特點
大賽呈現出理論性、實踐性、現實性和創新性等特點，注重考查參賽選手的綜合素質。不僅要求參賽選手具有扎實的理論基礎，更要有嫻熟的動手能力。同時還需要選手展示組織能力、協同能力、語言表達能力等，這就需要選手在學習期間注重自己綜合能力的培養。
1.突出對接護理行業標準、護士職業準入標準和護理職業崗位原則
比賽項目按照臨床護理崗位實際工作需求，同時結合護士執業資格考核大綱要求進行設計，以保障與臨床護理崗位“零對接”。
競賽項目之一的單人徒手心肺復蘇（CPR）術，采用國際最新標準——《2010年美國心臟協會心肺復蘇及心血管急救指南》；護理操作流程中“腕帶”識別標識環節是以2010年患者安全目標中的第一目標即嚴格執行查對制度為依據。這些標準的應用體現了大賽和臨床護理崗位的“零對接”。
全國技能大賽評委全部來自各省市知名三級甲等醫院的護理專家，評委結合臨床護士技能要求對參賽選手進行全面評價。
2.突出護理工作的整體性和系統性
要求選手按照臨床護理工作過程完成評估、診斷到計劃、實施的全部護理內容，體現了臨床護理工作實施的完整過程。
3.突出護理人文素質的評價
大賽通過考查選手與患者（由承辦學校提供男性青年志愿者作為模擬病人）的有效溝通、心理護理和健康教育等考核點的設計，強調對選手人文素養的考查，形成強化人文素質培養的護理職業教育導向。競賽項目通過模擬不同病人、不同病情、不同文化修養，年齡懸殊、性別差異，為各種護理工作設下不同障礙，參賽選手對此處理得好與壞既是方法技巧問題，也是護理理論、護理技能的真實體現。
4.突出綜合職業能力評價
要求選手針對個案進行全面評估，提出護理診斷，并提供有針對性的護理措施。選手綜合能力評價包括護理技能操作能力、觀察力、批判性思維、獨立思考能力、分析與解決問題能力等。
5.體現護理崗位現代化技術水平
現代化護理工作中臨床護士需使用大量的儀器和設備。競賽項目遴選了心電監護技術和輸液泵的使用技術，以體現護理崗位的高技術含量。
二、以大賽為契機，推進護理人才培養模式創新
技能大賽技術含量高，技能要求復合度也高，體現了職業教育對技能人才培養目標的高要求[2]。以專業競賽審視高職高專院校護理專業教育教學，其人才培養無論從教學內容、教學手段還是實訓條件方面，都需要進一步改革和完善。
（一）引導高職護理專業課程改革向“任務驅動、項目導向”方向發展
護理技能大賽反映出用人單位的實際需求和新技術應用的發展趨勢，對護理專業課程體系改革起著導向的作用。
一是開發護理綜合實訓項目。臨床護理工作過程是個連續體，而現有實訓課程內容的缺失造成護理教學與實際工作情景的巨大差距。要開發護理綜合實訓項目，如單獨開設綜合實訓課程，即“以病人為中心”將護理實訓內容劃分為若干個可獨立進行的基本訓練單元，按照基本技能訓練、專業技能訓練、綜合應用訓練模塊進行分類，以訓練單元作為實訓項目，強調學生以小組為單位完成護理職業中典型的工作任務并進行成果展示。
二是在實踐教學環節中重點培養學生熟練的職業技能。如實施靜脈輸液技術、心肺復蘇技術、心電監測技術等，不僅要掌握基本技能，而且要求速度快、準確率高。
三是加強綜合職業能力培養。包括：有效思考的能力；清晰溝通思想的能力；能作適當明確判斷的能力；能辨識普遍性價值的認知能力[3]。現代護理高技能應用型人才不能僅僅滿足于重復性工作要求，還要有在復雜工作情境中的判斷、分析和行動能力，以及對所用知識和技能的創新能力，對新技術的吸收和消化能力等。
（二）改革技能考核形式
改革傳統的單項護理操作考核形式，采取以“臨床病案”為背景的護理操作技能項目考核方式。在考核中，加入模擬病例，即在確定考核項目后，由學生抽病例簽，確定為某一個具體病人進行輸液、注射、導尿等操作。針對不同“病人”，稱呼、解釋、囑咐甚至操作手法都不盡相同，由于每個學生遇到的“病人”附帶條件不同，促使護生在面對具體病人時要進行思考，即如何為病人提供最佳的護理服務，從而提高學生的應變能力。
（三）強化基本技能和職業能力訓練
護理技能操作實訓室的環境、設備對技能操作訓練質量有著重要影響，是培養護生創新思維和創新能力的重要保障。天津醫學高等?？茖W校在國家級示范校建設期間，對高度仿真護理實訓基地進行功能提升建設，設有基礎護理、成人護理、母嬰護理、急救護理、重癥監護病房（ICU）、手術室等仿真實訓室20余間，配備了高級模擬訓練監控系統、AED基礎生命支持訓練系統、計算機模擬急救訓練系統等，實現校內護理專業教學環境與醫院職業環境高度統一。
參考文獻：
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Analysison Teaching Reform of Nursing Specialty under the Guidance of National Nursing Skills Contest in Vocational Schools
SHA Ri-na， WANG Qing， XUE Mei， LIU Bin
（Tianjin Medical Technical College， Tianjin 300222， China）
職業技能大全范文4
這次職成教年度會議和技能大賽表彰會議在安康召開，昨天上午我們各位代表參觀考察了旬陽、石泉兩個縣級職教中心，下午又到了安康市，交流發展職業教育的經驗和作法。我和與會代表都有一個切身感受：一是感受到了近年來安康城鄉發展的新變化；二是感受到了近年來安康教育事業的新發展，特別是安康教育事業對安康經濟社會發展作出的新貢獻；三是感受到了安康市委、市政府對教育工作的高度重視，特別是形成了市長、縣（區）長分管教育，分管的市長、縣（區）長主抓教育的領導機制，這是我們全省唯一的，足以體現安康市委、市政府對教育的高度重視。
在會議舉辦過程中，安康市委、市政府給以高度重視，市教育局以及縣（區）的同志們為我們這次會議順利、圓滿舉行付出了辛勤的努力，我代表省教育廳和所有與會同志對安康市委、市政府，安康市教育局以及辛勤工作的同志們表示衷心的感謝！
這次會議是在全省職教戰線深入貫徹教育規劃綱要實施意見精神，全力推進職成教改革創新的背景下召開的。會議的主要任務是：傳達教育部職成教年度工作視頻會議精神，回顧2011年工作，分析職業教育面臨的形勢，部署2012年全省職成教重點工作任務，推動職業教育發展。省教育廳將今年確定為職業教育改革發展年，足見省教育廳對職業教育的高度重視。今后一個較長時期內，改革發展是職業教育重要主題，下面，圍繞職業教育的改革發展，我講四點意見。
一、認真回顧總結2011年的工作，不斷增強推動我省職業教育改革發展的信心
2011年是“十二五”開局之年，我省職成教育在省委、省政府及委廳的正確領導下，在社會各界的大力支持下，經過職成教戰線同志們的共同努力，取得了顯著成績，為我省教育事業改革發展創造了新亮點，積累了新經驗，作出了新貢獻。
（一）改革招生制度，確保全省中等職業學校穩定招生規模。一是充分發揮骨干性中、高職示范校的辦學優勢，探索實施中高職 “五年制連讀”試點工作，省屬11所示范性中等職業學校與7所高職院校聯合舉辦五年制高職。二是創新招生形式和方法，廣泛開展城鄉合作辦學和東西部中等職業學校聯合招生，既滿足了優質職教資源擴招需要，又解決了農村薄弱學校培養能力不足的問題。三是積極探索中職技能大賽優秀獲獎選手免試進入高職院校學習工作。這些創新舉措，有效促進了全省中等職業學校招生工作，全年完成招生31.45萬人，超額完成了教育部和省政府下達的年度招生任務，保持連續5年招生規模穩定在30萬人以上，為實現高中階段教育協調發展，加快普及高中階段教育做出了積極貢獻。
（二）積極實施基礎能力提升工程，我省職業教育的骨干體系初步形成。啟動實施“職業教育基礎能力提升工程”，落實省財政專項資金2.25億元，積極爭取中央財政支持1.6億元，有效地推動了我省中等職業教育骨干體系建設。一是加強骨干學校建設。落實9所首批國家中等職業教育改革發展示范學校建設資金1.22億元，通過13所第二批國家中等職業教育改革發展示范學校立項建設任務，建設省級示范中職學校10個。全省各類省級以上重點中等職業學校85所（其中，國家級示范15所、省級示范校33所、國家級重點學校49所），占到全省中職學校的24％。二是以中職學校達標驗收為抓手，推進職業教育資源整合。依據教育部《中等職業學校設置標準》，開展了全省中等職業學校達標驗收，通過“合并、共建、劃轉”等方式整合職教資源，與2010年相比，全省中等職業學校數量減少48所。安康、咸陽、寶雞等市在加強市級職業教育資源統籌的同時，大力實施縣級職教中心建設工程，建成了彬縣、旬陽、陳倉、府谷等一批骨干縣級職教中心。三是優化職業教育專業結構。在學校布點調整的基礎上，要求各地以設區市為單位，積極推進職業學校專業布局結構調整，避免專業重復建設，提高資源配置效率。漢中市實施“一縣一品”專業建設戰略，形成了南鄭縣汽車專業、寧強縣電子專業、西鄉縣茶藝專業等特色品牌。
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關鍵詞： 英語技能大賽 中職學生 英語綜合應用能力 實踐探索
一、“以賽促學，以賽促教”，引領中職英語學科教育教學改革
全國職業院校英語技能大賽采用在線測試、情境交流、職場應用、職業風采四種形式，考查了中職學生在現實生活、職業場景中的英語應用能力和綜合職業能力（也稱為關鍵能力）。其中，英語應用能力考查學生咨詢信息、表達信息、情感交流、解決問題、完成任務等能力。綜合職業能力則考查學生今后從事某一職業的能力，因專業不同要求不同。如服務類專業偏重考查學生的服務意識、禮貌禮儀、團隊合作、應急處理能力;工科類專業考查學生合理完成操作指令、運用新技術、正確使用工具、解決問題的能力，以及是否具備安全、質量、環保等意識。
技能大賽既全面、科學地考查了中職學生英語綜合應用能力，又貼近學生生活和未來職業，具有鮮明的職業性，是中職英語學科教育教學改革方向的指向標。但是，我們要清晰地看到，參加全國大賽的畢竟是極少數中職學生和教師，影響力有限。只有在平時教學中認真研究技能大賽的理念，將其相關資源、成果轉化為課堂教學、能力訓練、能力測試，讓全體學生受益，才能真正促進中職英語教育教學改革。
二、借用大賽的真實性評價，開展構建“中等職業學校公共英語能力標準”探索
中職英語教學工作最大的困惑是缺乏一個客觀的考核學生學習質量的標準，而技能大賽基于“三真”的真實性評價理念（真實文本、真實任務、真實情景）給我們的研究工作帶來了很好的啟示。以探索構建“成都市中等職業學校公共英語能力標準”為目的，以真實性評價理念為引領，以話題為主線，以目標為依據，以活動為載體，我們開展了專項課題研究。
第一，該研究的能力標準是指中職學生在日常生活和一般職業場景中具體使用英語的能力。這是對新大綱進行細化的“能力型”教學標準。以表現標準為出發點，通過學生在完成聽、說、讀、寫任務中的行為表現來描述學生的語言運用能力和綜合素養。
第二，該研究以能力領域為主線，以行為描述為方式，以任務活動為載體，對“成都市中等職業學校公共英語能力標準”進行假設，并選取有代表性的試點專業和學校，使用能力標準進行教學試點。
第三，通過編制基于能力標準的具有診斷功能的高、中、低三級測試試題，對學生進行使用能力標準前后的測試和對比研究，不斷調整標準內容。
第四，經過反復實踐，最終構建了“成都市中等職業學校公共英語能力標準”。其核心是確定了中職學生在個人與家庭、日常生活、休閑娛樂、健康、居住環境、出行、科學技術、工作、節日與習俗十大話題下所涉及的英語綜合應用能力。
三、借用大賽“情景性”、“任務性”理念，開展系列實踐探索
（一）開展“調研考試”
課題組借用大賽的理念和思路，在“成都市中等職業學校公共英語能力標準”的基礎上，開發出具有診斷功能的高、中、低三級測試試題，在成都市開展調研考試，測試中職學生英語綜合應用能力。試題內容的設計注重緊密聯系學生日常生活和職業場景等內容，將服務意識、安全與質量意識、環保意識與禮貌禮儀、團隊合作、應急處理能力融合，進而使運用新技術、使用工具、解決問題等能力從故事中、職場任務中體現出來。這樣，學生首先從故事中得到感悟，然后做到用英語語言去表達自己的思想和見解。
試題1：“商場遺漏貴重物品”、“飯店走失兒童”、“公交車讓座”、“救護車救人”等小故事，訓練學生能用這類表達方式：“Helping others is a good quality for us. We should keep doing it and the world will be full of love.”
試題2：學生和同伴合作，共同完成一系列職場任務。如：訂購機票、飯店訂餐、賓館訂房、應急情況處理，訓練學生表達：“We are highly efficient， helpful and patient. We have teamwork spirit. We have good communication skills and public speaking skills. We trust each other.”
題3：讓學生描述秘書的工作職責、工作內容等，訓練學生表達：“Work as a secretary the daily work can be so complicated and busy. My best friend Grace is a secretary， she works at least 10 hours a day and she needs to deal with so many things in her company to help her boss. First ... So you can see how busy a secretary is！ But I don’t think Grace dislikes it， she really enjoys this kind of work， it’s complicated and challenging！”
這種以應用能力為導向的測評考試內容重視實際應用與能力，形式新穎、活潑，扎實地推動了成都市中等職業學校英語學科教育教學改革，提高了課堂教育教學質量。
（二）開發課程資源
全國大賽以“情境性”、“任務性”為理念，將語言學習材料放于真實的、貼近學生生活和未來職場的情景中與任務中。以此為指導思想，結合成都市國際化要求，以能力標準為目標，課題組開發了英語學科課程資源――《職業教育國際交流讀本――實用英語會話Say Me Say You》。全書以“請進來、走出去;Say Me， Say You”為線索，以情景貫穿整個讀本，培養學生國際視野意識和英語口語交流能力。全書創設了外籍專家、學生來訪、學生海外留學、參觀、旅游等一系列真實而有趣的場景，旨在解決學生在職業教育國際交流和合作活動中可能出現的一系列問題。該課程資源彌補了中職學校公共英語自主學習教材的空白。
同時，課題組結合專業英語教學模塊，以職業崗位需求為導向，以情景設置為主導，編寫了《酒店英語》，涉及餐飲、客房、前廳、茶藝、調酒、咖啡和會議服務。課程內容以行業要求為綱目，注重培養學生崗位英語基礎訓練和應用能力，培養學生的人文素養和跨文化交流能力，為學生終身學習和未來職業發展服務。
（三）改革課堂教學
針對部分基礎較好的學生，設立專業學習隊伍，運用大賽的題型，形成一種特殊的英語技能訓練方法。針對全體學生，對大賽的一些題型任務進行分解，加上課堂教學的技巧，運用大賽項目三“信息溝”的形式，設計更多的教學活動，為學生搭建小梯子，讓學生在互相溝通信息中提高自己的溝通能力。
在成都市開展的中等職業學校師生大比武活動中，引導英語教師在設計教學時重視學生英語綜合應用能力的指導思想，在教學目標的設計上更加具體化。在活動設計中，老師們創造出更多“to do”和“can do”的任務型設計，體現學生為主體的理念，激發學生的學習興趣，培養學生英語的實際應用能力。
綜上所述，隨著經濟社會的發展，職業教育越來越重視培養和提高學生的英語綜合運用能力。這不僅要求教師更注意教學內容的選擇，而且意味著傳統的教學方法（如語法講授法、翻譯法）已不再適應現代職業教育教學的要求。在新的形勢下，中職英語教師要積極學習，接收新的教學方法，探索在教學中創設真實的生活、場任務情境，注重語義解釋、情景運用、語言表達的融合，綜合職業能力中情感、態度、價值觀的融合，處理問題、解決問題的能力與語言能力提升的融合。
參考文獻：
[1]徐強.關于上海市高中英語學業水平測試設計的幾點思考.中小學英語教學與研究，2008（1）.
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一、經濟“新”動態：培訓需求空前
面對經濟大背景下的人才緊缺局面，迫切謀求高速發展的企業焦急又無奈，而企業唯一自救的方法就是，加大對企業員工培訓的力度與深度。一方面，作為制造業大國，中國企業卻遭遇“求職難”和“用工荒”的窘境。面對高學歷、低技能的人才結構，企業急需通過各類培訓，提升員工的各項技能。另一方面，中國經濟仍然復雜多變，拉動內需成為中國經濟自救稻草。中國企業的產品生產與消費、利潤的高速增長，成為帶動經濟的重要因素，因此，企業對相關人才的需求就更為迫切。而這就為出版行業提供了新的出版空間與運作機遇。
二、選題“新”亮點：需求二次細分
當前，各類企業對行業人才需求的細化，使培訓內容呈現出細分態勢，這同時對培訓師也提出了新的要求。崗位的細分、技能的細化、企業的轉型等，都對培訓選題提出了細分的要求。例如，大營銷領域內的銷售培訓教材，已由泛泛的“大全式”選題，逐漸分割為銷售當中的環節研發。另外，為適應新經濟，企業對人文素養的需求增加，培訓教材的選題已不局限于企業管理、技能培訓、管理實務等，而向國學、社科等類別延伸，注重將不同題材相融合。
三、出版“新”捷徑：定制化研發
相對傳統的教材出版（配合實體課程應試教學），新思路下的培訓教材，其最大的特色是將策劃深入到行業中，推出“定制化”教材研發模式，使圖書作為一項重要培訓工具，直接作用于企業的人力素質提升中。
定制化研發，是指針對企業的實際情況，在內容與形式上為其量身定做，供企業員工、經銷商、消費者閱讀和學習的教材。此類選題作為“企業內訓”特色的培訓工具，既滿足了企業傳播企業文化、整合企業無形價值、加強員工教育的需求，又為出版社提供了利潤保障。
四、整合“新”趨勢：產業鏈戰略
出版作為全媒體時代的發動機，其自身的傳播屬性，在培訓教材中凸顯重要作用。培訓產業依托企業對管理、人才、業務的需求，以及培訓師隊伍的成熟與完善，而圖書出版作為培訓產業中的重要鏈條，不僅連接了上游企業與前端培訓，還整合了行業需求與人力資源。
目前，以較早介入培訓產業的時代光華、中智信達、世紀慧泉等公司為例，其已形成相對完備的產業鏈體系，如提供公開課服務、講師資源服務、管理咨詢服務、錄制視頻教程、提供圖書出版、機場渠道合作等。在不斷重組與深入產業環節的同時，通過出版與服務，出版主體塑造了曾仕強、余世維、李踐等大師品牌、學術品牌。由此可見，教材出版與培訓行業已密不可分，也只有作用于產業鏈，將研發與服務深入骨髓，出版才能真正成為產業主體。
五、品牌“新”出路：名師陣 + 產品線
當下，培訓教材市場雖遠遠沒有發展成熟，但瞄準蛋糕的出版主體，都在暗中較勁，企圖稱霸進而制定游戲規則。其中，迅速培育并塑造名師矩陣，成為各出版主體的核心競爭利器。
在打造名師矩陣的同時，要注意以下出版節點。首先，推出名師的速度要快，在爭奪培訓師資源的同時，將培訓師快速而有效地推向企業，比對圖書本身的營銷更有效果；其次，名師所研發的理論要有創新之處，有獲得企業認可的拳頭產品，其相關子產品也要內容豐富、層次全面；最后，產品線要成熟，圖書要通俗易懂，圖文并茂，光盤要及時推出，搶先占領渠道。
在培訓教材出版市場中，縱觀激烈競爭的紅海，更有許多機遇在暗涌。尚未飽和的藍海，就是貫穿于整個出版活動的每個環節，將某個環節做透、做細，就足以帶動新一輪的出版機遇。
