前言：中文期刊網精心挑選了案例教學的價值范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
案例教學的價值范文1
【關鍵詞】案例式立體教學法；泌尿外科；教學
案例式立體教學法指將案例教學與立體教學相結合，形成一種科學性的教學模式[1]。其充分利用人工智能技術、網絡技術以及多媒體技術，設計出豐富多彩的教案和課件，為學生展現立體化的臨床資料和病例[2]。為進一步探究案例式立體教學法的效果，在本研究中對安徽省蚌埠醫學院臨床醫學系臨床醫學專業學生進行教學，并對比傳統教學方法，具體報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取2013年12月~2015年12月安徽省蚌埠醫學院臨床醫學系臨床醫學專業學生98名，隨機分為對照組和觀察組，各49名。對照組男26名，女23名；年齡21~26歲，平均年齡為（24.5±1.1）歲；觀察組男28名，女21名；年齡22~27歲，平均年齡為（24.9±1.8）歲。兩組學生的一般資料對比，差異不具有統計學意義（P＞0.05）。
1.2方法
對照組開展傳統教學方法，觀察組實施案例式立體教學方法，具體如下：（1）進行教案和課件的設計，挑選典型泌尿系疾病的案例，設計制作為多媒體課件，并且插入適當的教學視頻、圖片以及專家意見等，在課堂上采用問答式討論的模式與學生進行互動交流，有效帶動學生學習的積極性。（2）利用網絡相關知識，讓學生結合病歷簡介進行網絡學習。（3）搜集病歷的相關資料、視頻、圖片等，全方位、多層次、立體化的向學生展示泌尿系疾病“仿真患者”的特點、特征情況。結合課堂傳授的理論知識，結合實際病歷情況，對虛擬患者進行診斷和鑒別診斷討論，最后擬定出個性化治療方案。
1.3評價指標
（1）統計兩組教學后理論考試成績，主要包括基礎知識和病歷分析兩部分。（2）采用我院自制調查問卷對兩組綜合分析問題能力、對教學方案滿意度情況進行調查，并進行綜合分析[3]。
1.4統計學方法
所得數據使用SPSS18.0統計學軟件進行處理分析，計數資料用n，%表示，采用χ2檢驗，計量資料以（均數±標準差）表示，采用t檢驗，P＜0.05，差異具有統計學意義。
2結果
2.1理論考試成績
觀察組基礎知識、病歷分析和總成績分別為（57.3±3.35）分、（39.2±2.14）分、（95.1±2.34）分，對照組基礎知識、病歷分析和總成績分別為（43.1±3.22）分、（27.9±2.62）分、（72.4±3.01）分，差異具有統計學意義（P＜0.05）。
2.2綜合分析問題能力及對教學方法滿意度
觀察組綜合分析問題能力、對教學方法滿意度分別為95.92%（47/49）、100.00%（49/49），對照組綜合分析問題能力、對教學方法滿意度分別為77.55%（38/49）、71.43%（35/49），差異具有統計學意義（P＜0.05）。
3討論
案例教學的價值范文2
婦產科臨床醫學教學是目前醫科類院校教學中的一項重要內容，此內容的進行目前是要培養具備專業問題解決能力的臨床類醫護人員，從而為婦產科臨床醫學的進步和發展提供人員支持。從現階段的婦產科臨床醫學教學來看，課程設備相對較為完整，老師的基本素養也較高，但是在具體教學中所使用的方法存在著一定的欠缺，所以整個教學的效率和質量提升便存在著比較明顯的困難。為了對婦產科臨床醫學教學進行突破，積極的改變方法十分的必要。案例教學法在臨床醫學的教學中效果顯著，在婦產科臨床醫學教學中有著重要的價值。
一、案例教學法
案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，從目前的分析研究來看，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。就目前的婦產科臨床醫學教學來看，利用案例教學法作用十分的明顯，因為此種教學法一方面可以打破傳統的教學方式，實現教學創新，另一方面可以在案例分析的時候，學生獲得自主學習能力和分析能力的增長。簡單而言，案例教學法的??踐性意義較強，在具體教學中的應用效果良好。
二、案例教學法在運用
（一）運用步驟
在案例教學法的運用中，主要遵循的步驟有三個：第一是進行案例的設計和運用。在婦產科臨床醫學的教學中會涉及到多方面的內容，而就這些內容的具體研究來看，并不是所有的內容都適合在案例分析中進行解決，所以在具體教學的過程中，要掌握教學的重點然后進行案例的設計和運用。第二是進行案例應用的契合點分析。在臨床醫學的教學中，案例引入無可厚非，但是要有契機，這種契機會使得內容和案例實現完美的銜接，學生的學習注意力也可以實現從理論到案例實踐的過度，如果契合點把握不準，案例的出現會顯得突兀，教學效果也不會顯著。第三是進行案例教學的總結。教學總結是獲得效果提升的重要途徑，在案例教學完成后積極的引導學生進行總結是提升學習效果的重要手段。
（二）運用特點
案例教學在具體的應用中表現出了兩個方面的突出特點：第一是針對性。婦產科臨床醫學教學的內容具有多樣性，而案例教學并不適用于所有的內容，所以在進行案例運用的時候，需要對內容進行針對性的分析，這樣才能找出和案例具有實際相關性的內容并在內容教學中進行案例的運用。第二是時機性的特點。從上文的分析中可以了解到，案例的利用需要有合適的契機，如果這個契機把握不準，那么案例和臨床醫學教學的結合性效果會比較差，這種情況的出現一方面是會影響教學的效果，另一方面會造成教學資源的精力的浪費。
三、案例教學的價值
案例教學在婦產科臨床醫學當中的運用會產生巨大的實踐性價值，而這種價值主要是從老師和學生兩方面來體現的。
（一）對于學生成長而言
對于學生而言，案例教學法在婦產科臨床醫學的教學中進行運用，主要有兩方面的價值：第一是鍛煉了學生的獨立思考能力。在傳統的教學中，老師充當的是學識的傳授者，在這樣的環境中，學生的獨立思考相對較少。但是利用案例教學法之后，利用案例可以創造出一個教學的兩難環境，在這樣的環境中，老師做好指導工作，學生的思考便可以獨立進行性，所以說利用案例教學法之后學生對于問題的思考和解決獨立性會明顯的增強。第二是案例教學法對于學生的實際能力訓練更加的顯著。在臨床醫學實踐中，能力比學識更重要，而案例教學法，不僅幫助學生進行了學識的加深，更加鍛煉了其學習和探索的能力，所以在婦產科臨床醫學的教學實踐中，利用此方法，學生的能力提升更加的顯著。
（二）對于老師能力鍛煉而言
在婦產科的臨床醫學教學當中，進行案例教學法的利用不僅對于學生的學習有著重要的作用，對于老師的自身提高也有著突出的價值。在傳統的教學中，老師的知識儲備按照課程教學進行即可，但是在案例教學法中，這種課堂的常規性被打破，學生問題的豐富性和復雜性也有了明顯的提升，這樣的情況迫使老師必須要做出自我的調整和改變，所以老師也在不斷的學習和進步，簡言之就是案例教學法的利用使得婦產科臨床醫學教學老師自身的知識儲備和能力獲得了提升。
案例教學的價值范文3
關鍵詞：護理安全教育；護理技術操作教學；臨床應用價值
護理安全是護理服務的基礎。在護理技術操作教學中，帶教教師應為實習護生進行護理安全教育，使其不僅能熟練掌握具體的護理操作技巧，還能認識到護理安全的重要性，從而為患者提供安全、優質的護理服務。
一、資料與方法
1、一般資料
筆者選取自己所在醫院2014年3月～2015年6月期間新入職的護理實習學員60名作為教學研究對象，所有學員全為女性，且都順利的完成了專業學校基本臨床護理理論的學習，取得了畢業證書。以隨機數字法把所有的實習護理學員隨機平均分成兩組，1號作為對照組，其中所有成員年齡在20～25歲之間，平均年齡21.4±1.2歲，文化程度方面：全日制大專有20人，五年一貫制10人。2號作為研究組，其中成員年齡在21～24歲之間，平均年齡22.1±1.4歲，文化程度方面：全日制大專有18人，五年一貫制12人。經統計，兩組學員在年齡和文化程度等一般性資料上都沒有顯著性的差異（P>0.05）；無統計學意義，具有可比性。
2、方法
對于1號對照組學員我們以傳統的教學培訓模式進行培訓指導，根據教學培訓大綱里的方法，我們結合自學、多媒體教學和幾種現場演示等幾種傳授方式，由指導老師親自授課培訓。而對于2號研究組則是在傳統培訓教學的基礎上增加護理安全教育，其主要措施有：
教學模式設計。對教學目標和實現目標進行定位，設計出合適的教學內容和教學模式，同時對護理操作過程中的各個環節和技巧進行詳細分析，找出臨床護理的風險點，并根據其風險點著重講解，并輔以相應的案例進行分析。
實施安全教育。這個過程包含了認知階段和強化階段。認知階段主要是對護理操作中的各種方法及其需要注意的地方進行熟記，同時指出臨床護理的風險點，并通過提問和討論的方式得出相對應的應變措施。而在教育強化階段，護理學員則是要通過實際的操作對自己的臨床護理技術操作做出評價，自行判斷自身的行為是否符合規范，是否會在護理過程中影響或者損傷患者，同時檢測能否在不同情況下作出最佳的應變處理[1]。
3、評價方法
在教學培訓結束之后，對兩組實習護理學員進行現場考核，考核內容包括理論考試和實際操作，同時統計實際操作過程中不良事件的發生率，以此來比較兩種不同教學方法的應用價值。
4、統計學處理
選用統計學軟件SPSS19.0對以上數據進行處理分析，計量資料選用t進行檢驗，計數資料則采用X2進行檢驗，兩組數據對比以P
二、結果
研究組的護理學員在教學結束后的考核成績明顯比對照組好，理論考試得分和實踐操作得分都要高于對照組，且差異性顯著，具有統計學意義（P
表1兩組護理學員的考核成績和不良事件發生率的比較
注：#與對照組相比較，P
三、討論
隨著社會的發展和人民生活水平的提高，病人及其家屬對現今醫療臨床護理的要求越來越高。但是，在現今的護理水準與技術操作中，存在著許多不確定因素，直接影響到護理工作的好壞。由此可以看出，在護理技術教學的過程中增加安全教育，對學員今后的工作具有十分重要的作用和現實指導意義。護理安全教育將護理操作中的各種操作重點和風險點都進行了分析，并輔以實際案例進行指導培訓，讓新學員樹立了很好的風險意識，深刻的理解到了安全在臨床護理中的重要性。于此同時，在護理技術教學過程中一定要加強新學員臨床護理的實踐操作，因為只有實踐才能發現問題并檢驗成果，在傳授了許多護理理論知識之后，及時的讓學員參與實際操作，同時在實際操作過程中考察是否有將安全意識很好的融入到自身的護理操作之中。只有理論實踐雙結合，才能把護理安全教育完美的掌握并且充分的體現出來[2]。
1、護理技術操作教學安排
護理技術操作教學安排需要加強護理技術操作認知。護理技術操作教學的目的是促進臨床護理人員熟悉護理技術操作的具體步驟、詳細方法、相關細節及注意事項。護理小組成員需按照技術操作相關知識及原則，分辨操作學習程度、臨床風險及有效應對措施，將其融入護理技術操作教學中。同時，還要提高護理技術操作熟練度。護理人員需按照操作標準，檢驗自己的護理技術操作是否符合技術標準，是否足夠正確或有效，在臨床工作中進行護理技術操作對患者是否表現出足夠的關愛及尊重，對護理環境及護理條件的變化是否能夠表現出足夠的適應性。不僅護理認知需要在護理技術操作教學中逐步完善，并在日常護理工作中體現出來，護理技術操作的熟練度也是如此，這不僅需要勤奮的練習，還需要認真的工作態度和強烈的責任心。
2、護理技術操作教學流程
護理技術操作教學開展前，教學小組成員通過多次會議及討論，最終確定教學流程、階段測試標準及培訓后考核標準，并以電子郵件方式告知參加培訓的臨床科室護士長及護理技術操作參訓人員負責人，尤其是技術操作負責人，需要盡快學習護理操作技術培訓內容，熟悉教學流程、教學各階段及培訓后最終考核標準等多項內容。
護理技術操作參訓人員負責人培訓應按照預先設計的護理技術操作培訓計劃，明確科室內負責人培訓課程及目標?？剖覂茸o理技術操作參訓人員、責任人培訓以自學及集中學習相結合的方式進行，培訓后需接受護理技術操作教學小組成員的考核?？己私Y束1周后，該負責人需對本科室參訓人員進行護理技術操作培訓前摸底考核，按照考核成績及工作班次情況，安排參訓護理人員分批接受護理技術操作培訓，以強化護理技術操作專業素質，提高護理安全意識。在講解過程中需詳細描述各操作細節、注意事項、相關風險等，并與實際病例相結合，以便接受培訓護理人員更好理解。
3、考核
護理技術操作考核由階段性測試及培訓后最終考核兩部分構成，測試時間及評定標準已在教學設計中明確，階段性測試及培訓后考核均由兩部分組成：一是科室內護理教學負責人的考核，由教學小組及各科室護士長負責，由于護理操作負責人專業素質水平對本科室培訓效果產生重要影響，故考核標準比較嚴格，若考核成績不合格，直到考核通過之前，均需接受包括護理安全教育內容在內的護理技術培訓。二是參訓人員的考核，由于參加培訓課程護理人員上班時間不同，故按照實際情況將其分為不同小組，分別在不同時間接受培訓、練習，并由護理操作負責人進行指導及考核，并記錄結果；特殊原因未參加考核或考核未通過者，需單獨安排時間考核或繼續培訓，直至考核合格為止，整個過程中的人員及時間，需由操作負責人負責記錄，并上交護理部查看。此外，在教學考核結束后，對參訓人員發放培訓課程評價調查問卷，通過調查問卷結果，對教學內容及安排進行相應調整，以促進教學[3]。
本次臨床試驗結果表明，研究組的護理學員在考核成績上明顯要比對照組高，在不良事件統計中，研究組中的發生率明顯低于對照組，進一步體現出了安全教育的顯著效果。
四、結束語
綜上所述，在護理技術操作的教學中融入護理安全教育有非常重要的意義，能很好的提高實習護理學員對護理實際操作的掌握程度，更深的理解操作的意圖，注重操作的安全性，值得在護理技術操作教學方面廣泛推廣。
參考文獻：
[1]李利，何利萍.微型教學在護理技術操作教學中的應用[J].護理研究，2013（10）：936-937.
案例教學的價值范文4
一、從教學檔案涉及對象能看全局管理觀念
教學檔案不僅是對教學資料的收集，更重要的是對各種教學材料的系統歸納、整理、存檔，從而使之成為有價值的資料。從教學檔案資料收集對象來看，它不僅是對上級部門、業務主管部門教育教學指導性文件的收集整理，更是對本部門、本單位所制定的補充規定、實施細則以及對文件執行情況的相關記載等材料的收集、整理；從涉及對象看，它涉及本單位、本部門的教師、學生在教育教學中產生的信息材料，具體涉及教學、科研、后勤等方面工作。因此，在整理過程中，我們不僅了解上級部門在教學中的相關政策，而且了解到學校相關部門在圍繞教學所開展的工作，更能把握住教學管理部門的工作情況。大范圍、廣角度地掌握教學工作情況，從而使我們在教學管理工作中能夠做到胸有全局，在工作中樹立起超前意識；正因有了對全局的了解、把握，才使我們在工作中具有預見性、前瞻性地開展工作，從而樹立起全局性的管理觀念。
二、從教學檔案整理內容能看梳理工作主線
教學檔案涉及的內容頭緒多，內容龐雜，僅與教學緊密相關的就包括有專業設置、教育方針、教學計劃、教學大綱、教學總結、教材、課程信息、師生信息等內容。建立教學檔案就是要將所涉及到的內容予以整理，使之成為相互關聯的整體。換言之，教學檔案就是將日常瑣碎的教學管理工作線性化，從而建立起教學管理工作思路。在對教學檔案資料的歸納、梳理過程中，我們常常要了解工作性質、服務對象、工作范疇，對這些的認識過程在一定意義上講就是對工作內容內在聯系的尋求過程，意即思考各項工作之間是否存在相互關聯，內部是否存在一條潛在主線，對此的思索能使我們的工作思路更清晰，更明了。工作思路來源于檔案建立過程中，反之，工作思路又能牽動所有工作。管理者在清晰的管理思路下，在瑣碎的事務性工作中抓住工作主線，從而帶動整體工作開展。
三、從教學檔案建立過程能看管理風險預防
在對教學材料的收集、整理、存檔過程中，我們能及時回顧工作、檢查工作、彌補不足。從教學檔案資料形成看，教學檔案資料就是教育教學過程的歷史記錄，對資料的收集過程，就是對教育教學工作過程的回顧。在教檔案資料整理、回顧中能起到兩方面作用：一是在教學檔案資料的整理、歸納中，可及時發現未結束的工作予以及時完成，從這個角度講，教學檔案客觀上起到檢查工作、督辦工作的作用；另一方面，在材料整理中，我們能及時對已處理事項重新審視、判斷，特別是對政策性較強的文件處理進行再思考，若因判斷失誤導致決策偏差，我們可以及時予以糾正或彌補。因此，對教學資料及時收集、整理非常必要，不僅能及時發現并未完結事情，起督辦作用，還能及時發現問題，糾正錯誤，彌補過失，從而避免管理風險。
四、從教學檔案建立結果看管理工作創新
案例教學的價值范文5
根據省、市有關道路交通安全的文件和會議精神，為加強我市學生道路交通安全教育與管理，特通知如下：
一、統一認識，加強領導
各教育主管部門、各級各類學校領導，要以對下一代健康成長高度負責的態度重視學校交通安全工作。要強化領導，確定一名校領導負責抓這項工作，把學生的道路交通安全教育工作列入重要的議事日程，納入學校安全教育計劃，與交警部門溝通協調，上好交通法規課。各區各校要根據本區本校交通安全的現狀、特點，及存在的問題，采取有效措施，堵塞漏洞，確保學生的交通安全。
二、成立機構，深化教育
各教育主管部門、各級各類學校要與交警各大隊密切協作，加強學生道路交通安全教育與管理，同時要成立學生交通安全教育工作機構，具體負責這項工作的組織、協調、宣傳、教育、監督與管理。要充分發揮已有的道路交通安全教育教材的作用，開展形式多樣的交通安全宣傳教育，并以此為載體重點抓好“安全行走，安全騎車，安全乘車”的養成教育。學校要主動與轄區內交警部門開展共建活動，邀請交通民警擔任學校交通安全教育課外輔導員，并使其成為制度，長期堅持下去。通過開展各種形式的經常性的交通安全宣傳教育，使廣大學生掌握基本的交通安全自我保護常識和技能，養成良好的交通行為與習慣，確保交通安全。
三、加強監督，落實措施
道路交通安全教育，要貫徹“誰主管，誰負責”的原則，建立交通安全教育責任制，由校長負總責，列入創建“平安校園”活動，作為年終檢查驗收的重要內容。
各校應抓緊抓好這項工作，切實落實道路交通安全教育的各項有力措施，嚴格執行學生出行的安全規定：
（一）組織學生集體外出活動要校長簽批，并經教育主管部門批準。
（二）各校在開展道路交通安全教育的同時，必須加強對學校道路交通安全的內部管理。
1、運送學生的車輛必須嚴格遵守有關道路交通安全法規。租車運送學生的，必須是具備營運資質的專業運輸單位提供的車輛及駕駛人員；單位自購車輛的，必須經公安交通管理機關對車輛的安全狀況和駕駛人員的資格進行確認。并加強對駕駛人員的教育和管理，嚴禁超載和超速行駛。要杜絕非專業司機或有不安全駕駛經歷的司機駕車。版權所有
2、充分發揮媒體的作用，加大宣傳力度，教育學生自覺遵守交通規則：過馬路要走斑馬線、地下通道或人行天橋；不滿12周歲的，不能在道路上騎自行車、三輪車，不能乘坐摩托車。滿12周歲的中小學生騎自行車上下學的，須由家長提出申請，作出保證后經校方審批。家長應定期對學生的自行車車閘、車鈴等安全部件進行檢查。有條件的學校應組織對學生騎自行車的技能進行測試。嚴禁學生駕駛摩托車、騎乘電動自行車和搭乘非法營運車輛；騎自行車不得載人、不得有斜穿猛拐、逆向行駛或走機動車道等違章行為，搭乘摩托車要戴好安全帽。
3、建立健全中小學校導護制度，進一步加強中小學生上下學的導護工作。
四、開辟綠色通道，確保師生安全
案例教學的價值范文6
關鍵詞：理念 經驗 成績
一、選取研究對象
為了更好地進行實驗對比，本研究選擇兩位經驗豐富，但是教學類型不同的高中數學教師劉老師和王老師（化姓）作為研究對象。這兩位老師的相似之處為：二位老師年齡、教齡相仿，教學背景相似，均為科班出身。不同之處在于：劉老師的教學較符合建構主義，更加注重師生共構式教學；王老師的教學則偏向傳統，以講述為主。
二、研究情境說明
研究的個案教師所任教學校為省城的一所重點中學，該校歷史悠久，是當地的一所名校，該校一個年級有30多個班，一個班50個學生左右，全校6000多學生，校園規劃合理齊整，各種設備齊全。學校較重視升學質量和升學率，且一直保持較高水平。
三、資料收集及分析
資料收集的內容集中在老師對教學過程的各項內容的看法與行動。資料的收集方法包括：觀察，座談，訪談（對象包括領導、教師本人、學生及教師親屬），教室觀察，問卷。資料收集時候要做筆記和錄音。資料分析主要是將收集到的材料進行整合分析，向相關專家請教探討，與相關文獻做對比，并將分析結果做分類分析。
四、調查結果與分析
1.劉老師的數學教育理念與價值觀
（1）樂觀的理念。經過調查，劉老師樂觀的理念的形成主要取決于他的成長經歷和教學經驗。
日常教學中，劉老師覺得學校替學生想的太多了，由于升學壓力，學生的平時作業很多，有時候到了高年級還要補課，造成學生的痛苦，依照該老師的看法，學生應該有自由和空間，而不是為了升學和成績犧牲自己的時間和興趣，不能奢望每個學生都能考上重點大學，上好專業。
劉老師自己的高中生活是輕松愉快的，讀書是她自己想做的事情。以前的生活雖條件不如現在，但沒什么壓力，學習起來也比較自由。而現代社會，信息通常，網絡發達，誘惑較多，競爭愈發激烈，升學率又是學生的生命線，學生是一種被動的學習，感到很痛苦，所以在目前的環境中，讓學生能感覺到快樂是很重要的。
（2）追求成就感。劉老師重視成就感與自己的一次高中經歷有關。高一時候，班上有一位同學父親早逝，母親身體也不好，家庭條件很差，坐在班級的角落里，自卑，成績很差，尤其是數學。劉老師想幫助這位同學，于是劉老師就發奮學習數學，學會后給該同學輔導，在提高了同學的數學成績的同時，自己也獲得了對問題的深入理解。后來，他就專門教班上的數學很差的同學，并獲到了很大的成就感，因為劉老師認為：“只有你做出來，成就感會油然而生”，也為他將來從事教師職業埋下了種子。
換個角度，追求成就感與父母和社會的期許有很大關系。雖然父母當年沒有什么要求，但是劉老師希望達成父母的期望，這種不服輸的人格特質，應該是造成她追求成就感的一個重要因素。
（3）邏輯思考，知識銜接，反復訓練。劉老師本身對數學強調要了解公式的原理，能推導，切忌死記硬背。劉老師強調如果新課與學生的經驗沒有連接，學生會無法接受。劉老師還認為反復練習有助于概念的形成與熟練，重視練習的價值。
2.王老師的數學教育理念與價值觀
（1）注重權威。王老師重視權威價值的因素主要有學習經驗和初為教師的教學管理經驗。王老師是在傳統教育環境中學習的數學老師，其父親也是一名數學老教師，其認為數學絕對的真理。他非常嚴厲，在班上有絕對的權威。
王老師大學畢業任教之初，第一班級就是一個程度一般的高三畢業班。采取權威的管理方式大概也是王教師唯一的方法。結果效果不錯，他肯定了如此的做法，自然也就延續了下來。
（2）注重考試與成績。王老師重視考試的程度已經到了他覺得沒有考試就無法教學的程度。讓考試變成了學習目的，而教學只不過是升學的工具而已。重視考試成績主要受以下兩方面影響：①自身的學習經驗，②學校的影響。
①自身的學習經驗。王老師的數學學習經驗自述中，他說他初中時候數學也曾經很不好，后來通過強迫自己多加預習練習，成績有一次進步很大，由此他認為成績可以帶動學習興趣。
②學校的影響。王老師所在學校較重視升學質量和升學率，學校設立了月考，全校排名等一系列制度，各種攀比跟風，教師之間，學生之間，年級之間。王老師在這所學校也難免受到這種氛圍影響，感到壓力很大。
五、結論與建議
1.結論
（1）影響王老師注重傳統的教學方式的原因，主要是：意圖價值尚未擺脫傳統教學陰影，老師是權威的角色，偏重學生對事實、規則、計算與練習，以升學為主要目標。
（2）劉老師的教學雖然較王老師符合建構主義，但依然有些價值觀牽絆著他的行為，如注重反復練習而不注重教學活動，注重程度統一確忽略普通分班的價值，注重數學可訓練邏輯思考，但忽略數學與生活的聯系，無法做到社會建構主義的核心。
（3）王老師與劉老師從成功的數學學習經驗里培養學生數學學習的興趣與動力，但二人的成因卻不盡相同。劉老師重視樂觀、因材施教、成就感，而王老師重視權威、考試成績。
（4）二人更加愿意教實驗班，遇到普通班則無計可施，無法引發學生討論，這里更加重視學生成績的王老師受到的阻力更大。
2.建議
（1）教師培訓方面：
①欲使教師改變教學，應該培養教師的成功教學經驗，讓教師相信并重視改變，達到真正的改變教學。
②傳統的教師培訓多流于形式，甚至產生負面的價值，故應改變教師培訓與評價體系。
③應培養數學教師重視正常分班的社會價值，數學不有少數成績前段的學生可以學。
④應鼓勵數學教師摒棄權威者的角色，讓學生主動建構知識，避免一味的反復練習數學題目，抹殺學生對數學的興趣。
（2）學校方面：
①應改變傳統的數學評量方式，教師評價方式，避免考試成為學習數學的目地。
②應注重學生各方面均衡發展，不應只一味鼓勵升學造成的老師和學生壓力，影響教學正?；?。
③學校應真正實施并落實教研交流活動體系功能，鼓勵教師與教師之間交流與研究，不致于造成數學教師教學匱乏。
④應落實常規分班，促使教學正?；?，更因此避免因能力分班致老師與學生被貼上標簽。
