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初中化學常見的化學物質范文1
關鍵詞：初中化學；物質；分類；例析
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-393-01
物質推斷是近幾年來中考考試中化學的典型試題，這一題目的設置主要是考察學生對化學物質基本性質的把握，以及學生在化學方面的邏輯推理能力。這類題目需要學生具備逆向思考能力，并且能夠準確把握題目的信息。這類題目通常所涉及的知識面都較為廣泛，并且具有較強的綜合性，題目的類型也是多種多樣。學生往往在做這種類型題目時會覺得無從下手。有的學生可能在浪費大量精力之后，對自己得到的結果也不沒有十足的把握化學，而那些基礎較差的學生甚至會選擇直接放棄?？梢哉f這一類型的題目是學生在高考時失分較多的題目。針對這一問題，筆者首先將初中化學物質推斷題的出題類型進性大體的分類，然后根據不同的題型給出不同的解決辦法。筆者認為化學物質推斷題大體可分為文字類、表格類、框圖類、連線類這四大類，并對前三類題型進行相關說明。
一、文字類物質推斷題及解題技巧
這類題目主要是通過文字敘述的形式描述題目。
例1、現有一種白色的粉末，其中可能含有Ba（OH）2、Na2CO3、Na2SO4、FeCl3、KNO3，為了能夠準確測定該粉末的物質組成，現進行如下實驗：
1、向一定量的粉末中加入大量的水，然后經振蕩、靜置后得到白色沉淀物，并且上層為無色溶液。2、經過濾后，向白色沉淀物中加入足量稀鹽酸，發現沉淀物溶解并有氣泡產生。（1）由此推斷，粉末中一定含有 ；可能含有 ；一定不含有 。（2）寫出分析步驟，以及相應的化學反應式。
分析：Ba（OH）2、Na2CO3、Na2SO4、FeCl3、KNO3中這五種物質雖然都可溶于水，但FeCl3溶于水之后溶液呈黃色，其它為無色。并由實驗①得知該粉末溶于水之后得到白色沉淀物，并且上層為無色的清液。則說明溶液中一定不含有FeCl3，而所得到的白色沉淀物則可能是BaCO3或BaSO4兩種物質中的一種或者兩種混合物質。當向白色沉淀物中加入足量稀鹽酸之后沉淀物溶解并伴有氣泡產生，則說明沉淀物只能是BaCO3一種。經過逆向推理則得出Ba（OH）2、Na2CO3一定是白色粉末中含有的，而Na2SO4與FeCl3則一定不含有，而KNO3則無法確定
二、表格類物質推斷題及解題技巧
表格類物質推斷題是通過表格的形式給出若干物質兩兩混合后的現象。例2、現有4個分別裝有稀鹽酸、稀硫酸、氫氧化鋇溶液、碳酸鈉溶液的瓶子，但每個瓶子上都失去了標簽，將這四個瓶子分別編號為A、B、C、D。每次可以從其中兩個瓶子中取少量溶液進行混合，并將所觀察到的實驗現象記錄如下，請推斷出A、B、C、D瓶子中溶液的溶質分別是什么。
分析：結合本題通過表格的形式表格將稀鹽酸、稀硫酸、氫氧化鋇溶液、碳酸鈉溶液四種溶液兩兩混合的結果制成如上表所表達的形式，并將兩表進行對比。
上表中A瓶溶液分別與其它瓶溶液混合時的所發生的實驗現象，與下表中的稀硫酸與其它溶液相混合后所產生的現象一致，都是一個有氣體產生，一個有沉淀物產生，另兩個無明顯的實驗現象，由此可以推斷A瓶中的溶液為稀硫酸；以此類推B瓶溶液與其它瓶溶液混合時的所發生的實驗現象，與下表中的碳酸鈉溶液與其它溶液相混合后所產生的現象一致，由此可以推斷B瓶中的溶液為碳酸鈉溶液；C瓶溶液與其它瓶溶液混合時的所發生的實驗現象，與下表中的氫氧化鋇溶液與其它溶液相混合后所產生的現象一致，由此可以推斷B瓶中的溶液為氫氧化鋇溶液；則D瓶溶液為稀硫酸。
三、框圖類物質推斷題及解題技巧
框圖類物質推斷題是用方框、箭頭、反應條件、實驗現象等通過邏輯框圖實現的。
例3、已知該物質I是固體的堿式碳酸銅，其化學式為Cu2（OH）2CO3，將該物質電解之后，在陽極產生了物質A，在陰極產生了物質B。
1、堿式碳酸銅作為銅銹的主要成分，銅銹的產生除了與空氣中的水分和氧氣有關之外，還與空氣中的 有關。2、E物質的化學式是 。3、在（1）～（6）的反應過程中， 的反應類型為化合反應。
運用實驗室的方法將兩種固體混合物加熱后，的夠得到氣體H，其化學反應方程式為 。反應（5）的化學方程式 。
初中化學常見的化學物質范文2
關鍵詞：初中；生物；化學；內容；聯系
文章編號：1008-0546（2013）08-0014-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.005
初中化學新課程標準在教學建議中提出：“重視學科間的聯系，增加跨學科內容。在化學教學中，應加強化學與物理、生物和地理學科的聯系”。
目前蘇州市區初中生物課程安排在初一、初二兩學年，初一每周3課時，初二每周2課時，初二下學期進行蘇州市結業考試?；瘜W學科安排在初三開設，每周4課時。相對而言，初中生物課的學習任務比較輕松?；瘜W作為中考科目，教學進度要比生物快。從師資角度來講，化學教師兼職生物課的現象比較常見，在教學過程中如何合理安排生物和化學的有效教學，值得進行分析和思考。
一、初中生物與化學在三維目標上的聯系
教學內容為教學目標服務，教學目標引領學生個性發展。初中生物與化學學科存在眾多的“不謀而合”，下面簡述在初中生物和化學的聯系點。
1. 在知識與技能目標上的聯系
筆者比較了初中蘇科版生物和滬教版化學相聯系的內容，發現生物內容聯系到了化學中的每一章，也涵蓋了熟悉的化學基本用語、身邊的化學物質、微觀粒子的奧秘以及實驗探究和化學的應用價值等幾方面的內容。
初中化學第一章開啟化學之門中的“化學變化”與生物“原始大氣中簡單有機物形成復雜的有機物”相聯系；第二章身邊的化學物質中“緩慢氧化中的放熱”與生物中“探究種子呼吸過程中釋放熱量”相聯系；第三章物質構成的奧秘中“分子的運動”與生物的“人體內氣體交換過程中氣體擴散”相聯系、化學的“元素與人體健康”與生物的“甲狀腺激素對人體的影響”“ 貧血”相聯系；第四章認識化學變化中的“化學變化的實質”與生物的“食物在消化道中消化”相聯系；第五章金屬的冶煉與利用中“重金屬對土壤的污染”與生物的“土壤線蟲能夠指示土壤中重金屬等對環境的污染情況”相聯系；第六章 溶解現象中“稀濃溶液中不同的溶質質量分數”與生物的“溶液濃度大小對植物吸水的影響”相聯系；第七章應用廣泛的酸、堿、鹽中的“酸性土壤的檢驗”與生物的“苔蘚植物具有指示土壤性質的作用”相聯系；第八章食品中的有機化合物中的“有機物為人體提供能量”與生物的“驗證食物含有能量”相聯系；第九章化學與社會發展中“環境污染的防治”與生物的“環境惡化影響生物的生存”相聯系，等等。
生物與化學在對學生技能培養方面也有聯系（見表1）。如實驗操作、探究方法是科學學科中常見的重要手段，對學生的解題能力也提出了更高要求。
在教學過程中，針對不同教學內容，生物與化學的教學模式和思維方法上也存在相同之處（見表2）。如化學中考要求的A級學習目標可以采用與生物相似學習方法，如可以采用自主閱讀、觀察的方式進行；生物實驗和化學實驗都可以采取小組合作的方法；掌握了初一生物中的變量原則后，則可以輕松面對化學中影響物質溶解速度的探究；學生可以從生物的分類方法學習中培養思維技巧，從而可以遷徙到在化學學科中能熟練對化學物質進行分類，而教師的指導作用則貫穿了整個學習過程。
3.在情感態度與價值觀目標上的聯系
生物與化學教學中均會涉及到一些古今中外的化學家、生物學家，他們的科學成就可以激勵學生熱愛科學的情懷，使學生意識到科學改善生活以及促進社會發展的積極作用，同時增強民族自豪感；生物與化學學科中眾多的科學實驗可以激發起學生的好奇心和探究欲，增強辯證唯物主義觀點，養成求真、求實、嚴謹的科學態度，以及在學習中的合作意識；通過對資源環境的學習來了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，增強對資源、環境的保護意識，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。
二、合理安排初中生物與化學學科的教學
初中生物和化學有著眾多相聯系的知識點，化學老師在教學時要加強全局意識，綜合備課，針對不同教學內容要根據中考學習水平要求進行合理安排。
1.有選擇地進行化學知識提前教學，逐步培養學生探究科學的興趣
初一生物課時安排為周3課時，教學任務相對較輕松，時間較寬裕，學生對初中學習生活也充滿了好奇和期待。而初中化學的學習從開啟化學之門到培養創新能力卻只有一年時間，教學過程中信息量大，時間比較有限。通過對比，生物教學中涉及的大多數內容都是化學教學中的A級目標，因此在生物教學時可以對這類比較淺顯的內容進行嫁接和提前教學。例如熟悉的化學用語板塊中簡單化學元素符號的認識、常見物質像二氧化碳、水、氧氣等化學式的書寫；認識身邊化學物質中氧氣、二氧化碳的物理性質、檢驗方法的掌握；實驗探究中對常見儀器的名稱和用途的介紹；化學應用價值中環境保護和合理利用資源等。這樣一方面既可以緩解化學教學進度中存在的時間緊迫感，另一方面可以提高學生的學習興趣，比如學習元素符號時可以通過小組比賽的形式看誰記得又快又好、演示實驗時可以讓學生上講臺輔助教師完成等一系列手段，以此來提高學生的學習熱情。轉變一些“差生”的學習觀念，從而增強學生對探索未來化學知識的神秘感，逐步培養積極參與科學研究的興趣和信心，同時還應加強學生間討論、自主閱讀、查閱資料等自主學習方式的進行，提高學習主動性，培養學生愛好科學、追尋真理的品質。更為重要的是要讓學生意識到生物和化學作為自然學科，兩者在對人類和社會的貢獻中起到了異曲同工之妙處，為各自學科的發展提供了保障。
2.化學生物知識適時重復，加強化學學科中的重點難點教學
對于上述A級目標的知識點，經過生物學科的了解，在化學教學中應一掠而過或加以簡化，避免過度重復性教學。然而對于一些化學中的重點、難點以及分化點則需要通過反復教學來逐步鞏固和提升。
第一，加強對重點難點內容的重復。
中考對不同的知識點有不同級別的要求，例如二氧化碳的主要性質和用途屬于C級要求。學生從開啟化學之門到參加中考時間較短，如何盡快適應化學學習和培養解題能力，需要對化學中每一課時的重點、難點認識到位。如氧氣和二氧化碳的主要性質是“身邊的化學物質”中的重點、難點，教師應引導學生在生物和化學學習中分別強調并給予指導。相信通過不同學科不同時間段進行重復學習，會提高學生對重要知識的領悟能力，從而加強學生運用知識解決問題的能力，為逐步培養創造性思維奠定基礎。
第二，注重對過程與方法的重復。
教學的最終目標是培養學生的創造力。基本的要求是學生掌握技能且能夠學以致用。在生物（第七冊上）中有個知識點是：“從傳染病具備的三個條件角度來指導學生解決預防傳染病的方法”，跟化學教學中“通過燃燒的條件來尋找滅火的方法”，兩者有異曲同工之妙。因此在教學過程中需要教師從生物教學中開始正確引導，包括講授過程中對學生思維的培養，以及演示實驗時正確引導學生注重實驗現象和養成良好的實驗習慣、指導學生進行小組合作等等。而這些方法和過程教師必須在化學教學中重點強調并付諸實踐，這樣才能逐步培養起學生在化學學習中良好的科學素養，從而培養學生的創造性思維。
3.拓展生物知識教學，認識化學學科地位
生物與化學學科的知識點和目標不能完全重疊，在生物教學中有些沒有涉及化學書本但與化學有關的拓展內容可以在生物課上進行簡單介紹和輔助教學，比如《生物》中食品添加劑的類型和作用，食品添加劑的泛濫使用是目前社會焦點問題，以及警惕家居中的污染等，均涉及民生安全問題。教師在教學過程中讓學生認識到化學物質既有有利的一面，也可能對人類產生負面影響，引導學生更好地學習化學知識，運用化學治理環境，掌握科學知識，“學以致用”。認識化學學科在社會發展中的重要地位。
三、尊重學生認知規律，加強自主學習，培養創新能力
美國著名教育心理學家、著名的“同化理論”創造人奧蘇泊爾認為：“影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并據此進行教學”。
1.從學生知道“是什么”到學會“做什么”
從初一到初三，學生的思維在不斷地發育成熟，學習的有意性和目的性會有個不斷提高的過程。因此教學要尊重學生的認知規律，不能所有化學知識都提前教學，而應遵循從簡單到復雜，從感性到理性的過程。如對熟悉的化學物質化學式的書寫，生物學習中只需對常見物質如氧氣、二氧化碳、水等的識記，不能要求學生死記硬背或者大范圍地去記憶其他物質的化學式，只有等到學習化學掌握了化學式書寫的方法后再作要求，否則會適得其反。同時教師應根據學生原有的知識進行整合與調整。比如對于探究實驗，學生從生物中開始知道、認識科學探究的一般過程，到化學學習中逐步轉化為學會并運用科學探究的方法來設計實驗方案，這是對學生創造性能力的培養，應該循序漸進，逐步發揮學生自主學習能力，絕對不能急功近利。
2.從教師引導學生“為什么要這么做” 到學生獨立完成“應該怎么做”
學生最先接近生物，教師要利用學生好奇心促使他們多問幾個“為什么”。教師應從科學角度給學生解釋“為什么”的原因，發揮科學正能量，讓學生逐步探知科學奧秘，慢慢促使學生從生物中感性認識逐漸發展到化學學科中的理性思維，向化學中考要求中的C級水平提出挑戰。
生物與化學不分家。無論生物與化學兼職的教師也好，還是生化教研組也好，應針對生物與化學中的具體內容，巧妙應用教學方法，在適當時機下做好“加減法”，加強對學科間的整合，這樣既能減輕學生課業負擔，提升學生興趣，更能達到事半功倍的教學目標，為培養高效人才奠定基礎。
參考文獻
[1] 嚴小梅. 初中物理和化學的“親密接觸”[J]. 化學教學，2012，（7）
初中化學常見的化學物質范文3
關鍵詞：初中化學；化學基本觀念；科學本質
一、初中化學教學中培養學生化學基本觀念的必要性
（一）培養學生的化學基本觀念是社會發展的需要
當今社會科技日益發達、知識更新速度日益加快，新事物、新情況、新信息不斷涌現，傳統的只注重向學生傳授大量事實性知識、不注重培養學生的科學精神、科學態度和價值觀念的做法已難以適應時代對人才的要求，只有以對知識的理解、建構為依托，使學生在探究過程中，掌握一定科學方法的同時，形成一定的科學觀念和科學態度，并對科學的價值作出合理的分析和判斷，才有利于學生實踐能力的提高和適應未來社會生活并承擔相應責任，為學生的終身發展奠定基礎。
（二）培養化學基本觀念是落實化學課程標準的需要
傳統的以知識為中心的化學課程與教學，過于強調對事實性知識的學習和記憶，降低了知識對于提高學生科學素養的價值和意義。而以學生發展為本的化學教學，重視學生對典型事實和核心概念的深入理解，突出學生化學基本觀念的形成，重視培養學生正確的化學基本觀念，增進對化學科學本質的理解，促進學生科學素養的發展。
（三）培養化學基本觀念是提高學生科學素養的需要
義務教育化學課程標準規定初中化學以提高學生的科學素養為宗旨，通過“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度來培養學生的科學素養。在化學科學素養的三個維度中，掌握知識技能和方法是基礎，形成健康的情感態度與科學的價值觀念是歸宿。因此，提高學生化學科學素養，關鍵在于形成化學基本觀念。
二、初中化學基本觀念的內容構成
（一）元素觀。元素觀是人們對物質的基本組成成分所持有的看法，反映了人們從物質的化學組成方面來認識常見物質的性質和變化規律的思維傾向?；瘜W組成是反映物質內化學元素的質與量的范疇，是人們認識化學結構和化學反應的出發點。科學元素觀的建立，有助于人們理解龐大的物質世界和有限元素之間的內在聯系，自覺地從物質的元素組成上來認識物質的類別和性質，這是學習和研究化學的基礎。
（二）微粒觀。微粒觀就是人們對物質微粒性的基本看法，表現為自覺在原子、分子、離子的水平上認識常見物質的組成、結構、性質、用途和變化現象的思維傾向。在初中階段學生建立的微粒觀的核心內容主要包括：宏觀物質都是由原子、分子、離子等基本粒子構成的；構成物質的微粒是極其微小的并且存在著質量、體積大小不同的差異；微粒是不斷運動的；微粒之間存在間隔；構成物質的微粒之間存在相互作用。
（三）物質變化觀。物質變化觀就是指人們對日常生活中常見物質及其變化現象的基本看法，表現為自覺從原子、分子層次上認識日常生活中包括生命現象在內的各種物質變化現象的思維習慣和意識。化學變化也叫化學反應，是物質運動的一種形式。
（四）物質分類觀。物質分類觀就是指人們在學習、研究形形的化學物質及其變化時，按照一定的規則將對象的多樣性和復雜性轉化為系統性和規律性的思維傾向。物質世界的復雜性和多樣性，決定了人們不可能對所有物質和反應逐一研究。
（五）化學價值觀?；瘜W價值觀就是指人們通過對化學的學習和應用所形成的對化學科學的價值與局限性的根本看法。通過中學化學教育，旨在培養學生化學價值與局限性的終身意識，對化學正確的信念和態度，對環境問題的正確認識，以及如何有效利用化學物質減少對環境的污染。
三、初中化學教學中培養學生化學基本觀念的策略
（一）統籌規劃，及早培養
化學基本觀念的培養是一項長期的、綜合性的教學任務，應貫穿于整個中學化學教學過程?；瘜W基本觀念并非一定要等到學生的心智完全成熟以后再專門進行培養，因為“任何觀念都能夠用學齡兒童的思想方式正確地和有效地闡述出來；而且這些初次闡述過的觀念，由于這種早期學習，在日后學起來會比較容易，也比較有效和精確?！?/p>
（二）設置問題，驅動思維
在觀念為本的教學實踐中，一種關鍵的教學策略就是圍繞問題設計課程與教學。為了盡快地將教材和教師視野中的化學觀念轉化為學生自己的思想方法和思維方式，我們需要根據課程進度，將化學觀念的基本含義轉化為問題的形式呈現給學生，用問題驅動學生進行深層思維活動。明確問題可以使學習活動超越那種時刻存在的隨意性，問題不僅僅起著促進理解的作用，它們在課程學習中還起到倡導化學觀念的作用，使學生在問題解決活動中受到思維的鍛煉和情感的陶冶。
（三）創設情景，活動建構
情景活動是把知識形態的化學觀念與學生的經驗、態度以及心理活動聯系在一起的中介與橋梁，在一定的情境中，個體通過經歷特定的活動去認識客觀事物，個體借助于對客觀事物的體驗和感受，把內心的經驗世界與外在的事實結論聯系起來，用自己深刻的內省體驗去洞察、領悟與解釋世界。
（四）巧用類比，促進觀念建構
類比是促進學生在已有觀念的基礎上建構新觀念或更高層次觀念的有效工具。例如，為了讓學生理解有限的化學元素與龐大的物質世界之間的內在聯系，教師往往用英語字母之于英語單詞、積木塊之于積木造型進行類比，以便于學生理解。教學中的大多數類比是由教師提供的，其實應該培養學生自發運用類比的能力。有學者研究指出，讓學生自發運用類比并對所使用的類比作出精致化的要求，可以有效促進學生對觀念的深層理解。
【參考文獻】
初中化學常見的化學物質范文4
(一)固體的顏色
1、紅色固體：銅，氧化鐵
2、綠色固體：堿式碳酸銅
3、藍色固體：氫氧化銅，硫酸銅晶體
4、紫黑色固體：高錳酸鉀
5、淡黃色固體：硫磺
6、無色固體：冰，干冰，金剛石
7、銀白色固體：銀，鐵，鎂，鋁，汞等金屬
8、黑色固體：鐵粉，木炭，氧化銅，二氧化錳，四氧化三鐵，(活性炭)
9、紅褐色固體：氫氧化鐵 磷(暗紅色)
10、白色固體：氯化鈉，碳酸鈉，氫氧化鈉，氫氧化鈣，碳酸鈣，氧化鈣，硫酸銅，五氧化二磷，氧化鎂
(二)液體的顏色
11、無色液體：水，雙氧水，無色酚酞試液
12、藍色溶液：硫酸銅溶液，氯化銅溶液，硝酸銅溶液(含有銅離子)
13、淺綠色：硫酸亞鐵溶液，氯化亞鐵溶液，硝酸亞鐵溶液(含有亞鐵離子)
14、黃色溶液：硫酸鐵溶液，氯化鐵溶液，硝酸鐵溶液(含有鐵離子)
15、紫紅色溶液：高錳酸鉀溶液
16、紫色溶液：石蕊溶液
(三)氣體的顏色
17、紅棕色氣體：二氧化氮
18、黃綠色氣體：氯氣
19、無色氣體：氧氣，氮氣，氫氣，二氧化碳，一氧化碳，二氧化硫，氯化氫氣體等大多數氣體。
二、初中化學溶液的酸堿性
1、顯酸性的溶液：酸溶液和某些鹽溶液(硫酸氫鈉、硫酸氫鉀等)
2、顯堿性的溶液：堿溶液和某些鹽溶液(碳酸鈉、碳酸氫鈉等)
3、顯中性的溶液：蒸餾水和大多數的鹽溶液
三、初中化學敞口置于空氣中質量改變的物質
(一)質量增加的
1、由于吸水而增加的：氫氧化鈉固體，氯化鈣，氯化鎂，濃硫酸;
2、由于跟水反應而增加的：氧化鈣、氧化鋇、氧化鉀、氧化鈉，硫酸銅;
3、由于跟二氧化碳反應而增加的：氫氧化鈉，氫氧化鉀，氫氧化鋇，氫氧化鈣;
(二)質量減少的
1、由于揮發而減少的：濃鹽酸，濃硝酸，酒精，汽油，濃氨水;
2、由于風化而減少的：碳酸鈉晶體。
四、初中化學物質的檢驗
(一)氣體的檢驗
1、氧氣：帶火星的木條放入瓶中，若木條復燃，則是氧氣。
2、氫氣：在玻璃尖嘴點燃氣體，罩一干冷小燒杯，觀察杯壁是否有水滴，往燒杯中倒入澄清的石灰水，若不變渾濁，則是氫氣。
3、二氧化碳：通入澄清的石灰水，若變渾濁則是二氧化碳。
4、氨氣：濕潤的紫紅色石蕊試紙，若試紙變藍，則是氨氣。
5、水蒸氣：通過無水硫酸銅，若白色固體變藍，則含水蒸氣。
(二)離子的檢驗
6、氫離子：滴加紫色石蕊試液/加入鋅粒
7、氫氧根離子：酚酞試液/硫酸銅溶液
8、碳酸根離子：稀鹽酸和澄清的石灰水
9、氯離子：硝酸銀溶液和稀硝酸，若產生白色沉淀，則是氯離子
10、硫酸根離子：硝酸鋇溶液和稀硝酸/先滴加稀鹽酸再滴入氯化鋇
11、銨根離子：氫氧化鈉溶液并加熱，把濕潤的紅色石蕊試紙放在試管口
初中化學常見的化學物質范文5
【關鍵詞】初中化學 課堂教學 核心素養 對象 過程 方法 收獲
2016年2月，《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，預示著當前課堂教學改革已經從表面形式的課程改革回歸到教育本質，即更加關注核心素養的培養，抓住育人根本，以學生為本，以學生的全面發展和健康的成長為根本，向學生的未來成長方向前進。
當前初中化學教學的首要問題，主要是放大了化學的應試，弱化了化學自身的學科素養培養。初中化學老師長年經營于一個年級的教學當中，教學經歷和教學視野注定了教師自身素養很難達到很高的高度，不少初中化學老師不能將化學教學建立在大學科領域去培養學生的學科r值、思想方法以及學科知識體系。
所以，我認為學科啟蒙性這一基本目標應為初中化學教學的重要關注點，從學科核心素養的角度出發，從學科本源和學科本質的高度立意，追求有學科品質的教學。
在這種教育期望之下，初中化學課堂教學應該著力彰顯四個關鍵特征，以滿足教育本質的現實需求。
一、明確的教育對象和內容
化學教學的對象是一個個的學生，教學改革，是為了改掉現存的不合理的部分，剔除功利的、浮躁的追求，并在教育實踐中逐步完善和修正我們的教學行為。只有從現存的實踐出發，回到“人”這一主體對象，才能確定改革的真正目標和方向，也才可能開展有效的改革。
化學教學的內容主要是化學學科知識、核心思想和基本概念等這些更是化學學科素養的基本構成部分，開展教學首先當圍繞這部分進行。
就初中化學而言，氧氣性質和實驗室制取，碳及其氧化物的性質和二氧化碳實驗室制取，鐵、鋁等金屬的化學性質，常見酸堿鹽的性質都是重要知識。物質的轉化、分類及物質結構如分子、原子、離子、元素等是初中化學的基本概念?；瘜W物質的多樣性與物質間相互轉化，物質是由粒子構成的觀點，物質是由化學元素組成的觀點，物質的結構、性質與用途相互聯系的觀點，化學變化中能量與質量守恒的觀點，化學與社會可持續發展是相互作用和影響的觀點等是初中化學教學中應該形成的核心學科理念。
在教學過程中，作為老師要清楚學科重要知識、核心概念和基本觀念產生和發展的過程，不可就事論事，應該引導學生透過現象看本質。比如原子論、分子論及元素周期律的發展，透過整個研究進程就發現互相之間的聯系和規律，更看出化學史的發展歷程和化學對人類進步做出的推動。
二、科學有效的教學方法
在化學課堂教學實踐中，近年來各種教學模式甚囂塵上，洋思、杜郎口以及翻轉課堂、自主學習等等，大量無效的討論引入課堂，熱鬧之后，效果卻不盡如人意。究其原因，主要是這些教學活動把改革目標與課堂教學目標混淆，模糊了課堂教學方法與目標對象的不同。
化學教學當回歸本質，形式模式不重要，科學有效的方法無外乎提高興趣和培養能力。
針對當前化學教學的現狀，我認為化學學科興趣培養可以從下面兩方面著手：一是實驗教學。實驗可以增強學習興趣，現場體驗實驗和科學探究的過程等，更何況這些附加值會反過來促進學業成績的提高。二是化學教學不能只是講題?；瘜W課堂除了講題應該還有其他很多知識需要傳授。比如化學歷史、化學與社會、優秀化學家故事、化學發展等等，包括各種化學情境，情境可以是實驗性的，可以是聯系生活生產實際的，可以是科學史料或前沿科技的。即使做題也該是在情境之中完成，而不是孤立的為做題而做題。
三、高效而明晰的教學過程
彰顯教育本質的化學課堂教學，其過程應該是高效明晰的，目標明確，對象清楚，沒有太多的形式和炒作，也不需要過度的復雜機械。簡潔的課堂教學過程體現在兩個主要方面。首先，去除修飾，平淡是真，順應學習規律，老師做好引導。其次，明確具體的聚焦，核心素養的提升是根本。第三，把握基本的核心要素，適合是最好的選擇。
四、愉悅的感受，合理的學習收獲
每件事情都有其自身規律，化學課堂教學作為師生交流互動的活動，要讓師生做到心無旁騖，全身心投入或者沉浸在活動中，最重要的就是師生在教學活動中感覺要自然。這種自然的感覺使人精神輕松、身心愉悅，既能更好地激發師生的參與熱情，也有助于師生水平的更好發揮，核心素養的自然滲透。
一堂課完成后，不是首先看教學進度完成與否，而是回顧本節課自己講授了什么？學生收獲有什么？知識、能力、思想、情感等在本節課如何得到了體現？
初中化學常見的化學物質范文6
關鍵詞：初中化學；新課標；科學素養；科學探究教育；獨特性；開放性；實踐性
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）00-0012-06
《義務教育 化學課程標準（2011年版）》[1]（以下簡稱新課標）堅持了《全日制義務教育 化學課程標準（實驗稿）》[2]（以下簡稱原課標）的重要創新成果——將“科學探究”列為初中化學課程內容的一個獨立的一級主題，完善了“科學探究”的二級主題架構設計——在原有“增進對科學探究的理解”、“發展科學探究能力”和“學習基本的實驗技能”的基礎上，增設“完成基礎的學生實驗”，使“科學探究”教育的架構更為完整、操作更有實景、成效更可期待。
在初中化學課程內容中，將“科學探究”獨立且列于一級主題之首，突顯了化學課程培養和提高學生科學素養的新理念、新目標、新路徑。這是基礎教育化學課程主動適應現代經濟、社會和科學技術高速發展新需求的體現、自覺融會于基礎化學教育改革趨勢主流的行動、積極實施“科教興國”戰略、建設創新型國家的探索。我國在初中化學課程中明確地提出實施“科學探究”教育，從原課標實驗、推行算起已逾十載，但還鮮有理想的課程實施模式與經驗，大多數的教學依然處于摸索、探求的初級階段。這表明“科學探究”教育尚有很大的發展、完善、深入空間，還有很長的路要走。因此，深入研究新課標“科學探究”（主題）教育及其新架構，積極探析其實施的新思維、新策略、新路徑，必將對化學課程改革產生深遠影響。本文系筆者研讀新課標“科學探究”教育及其新架構的一些心得體會，權當深入探討相關問題的引玉之磚。
一、“科學探究”教育的獨特性
新課標和原課標皆選定“科學探究”作為課程內容的一級主題，這是初中化學課程改革與創新最重要的標志。它既是課程的內容與標準，又是課程學習的方式與工具。開展“科學探究”教育旨在引導學生像科學家探索未知世界那樣進行化學（科學）課程的學習。然而，我們必須清楚：科學家進行“科學探究”的目的是認識客觀世界，改造客觀世界；而學生進行“科學探究”的目的則是認識客觀世界，改造主觀世界。因此，“科學探究”教育的基本任務是：促進學生激發科學探究的興趣、認識科學探究的價值、進行科學探究的實踐、發展科學探究的能力，以更加自主地獲取化學基礎知識和基本技能，體驗化學（科學）問題解決的過程與方法，發展科學的情感態度與價值觀，提高科學素養。通過研讀新課標及原課標不難發現，“科學探究”與其他一級主題的教育相比較有著許多獨特之處。
（一）教育內容體現綜合性
在新課標和原課標選定課程內容的5個一級主題中，“身邊的化學物質”、“物質構成的奧秘”、“物質的化學變化”和“化學與社會發展”都有明確、具體的化學物質知識作為載體。它們或是化學物質的組成、結構、性質及其應用的基礎知識，或是化學（科學）體系符號系統的基礎知識。盡管這些知識之間可能存在著內在聯系、相互關系，但更多情況下是逐一地進行學習的，即學習它們的對象具體、要求明確、評價較易。不言而喻，新課程的物質知識教育應貫徹新理念，通過積極的滲透、引導、示范等，使學生在學習過程中感悟科學的過程與方法、激發科學的情感態度與價值觀，以全面達成新課程目標。
相比較而言，“科學探究”主題的學習就顯得具象有點模糊、縹緲、缺少抓手。這恰恰是“科學探究”教育在內容上具有較高綜合性的體現，即其教育目標需要經歷對眾多物質知識的學習理解和運用實踐才能達成。在新課標“科學探究”的4個二級主題中，依次提出觀念性理解科學探究的5個學習目標；解構科學探究活動的8個要素、基本程序的學習目標；明確實驗基本素養尤其是7項基本技能的學習目標（原課標表述只有6項，新課標表述的第4項“初步學會用酸堿指示劑、pH試紙檢驗溶液的酸堿性”，可理解為對原課標“初步學會根據某些性質檢驗和區分一些常見的物質”中隱含的一個重要分支的突顯，故此，新課標與原課標對實驗技能要求無實質性差異）；規定8個實驗作為學生親手進行化學實驗活動的底線。顯而易見，前3個二級主題課程目標的達成，決不是通過單獨的、孤立的物質知識學習就能實現的，而只能是物質知識學習積累、體悟與內化的綜合效應、是思維與觀念的升華成果。
（二）教育目標側重情感性
新課標課程內容5個一級主題各自皆包含著“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”3個維度的教育目標。其中，除“科學探究”之外的其他4個主題的課程內容都有明確、具體的化學物質知識作為載體，它們的教育目標大都布設在“知識與技能”及“過程與方法”領域，而相應的“情感態度與價值觀”達成則寓于物質知識教育之中。換言之，這些內容主題教育目標的達成更多地倚重于知識性。
然而，如從教育最本質的屬性、最根本的任務——“育人”去考察、研讀新課標“科學探究”的二級主題架構，不難發現在其4個二級主題中，“增進對科學探究的理解”居于核心、統帥的地位，其他3個二級主題都服從于、服務于它的教育目標的達成。對于“增進對科學探究的理解”的5個教育目標的表述，大都使用“體驗”、“意識（到）”、“認識”等體驗性學習行為動詞，表明其教育目標更側重于情感性。因此“科學探究”教育已然超越通常意義上的物質知識教育，更多地表現為一種理念性、思想性、精神性的教育。其教育目標主體并不在于幫助學生認識具體的物質知識或學會具體的實驗技能與方法，而在于促進學生樹立探究意識、科學精神，為學生的可持續發展夯實更加牢固的思想基礎，以使學生終身受益。
“科學探究”教育目標側重于情感性，映襯出課程在思維、精神層面上的隱性目標。此類課程目標的達成沒有凝固、刻板、劃一的標準，沒有最好，只有更好。這為課程實施提供了無限的寬松氛圍和廣闊空間，更可切實地從學生的實際出發，促進學生獲得最大、最佳的發展。同時，它也給初中化學課程實施提出了新的研究課題。初中學生在化學課程學習伊始還十分缺乏必要的物質知識基礎，即刻進行“科學探究”教育（各種版本的現行教科書均如此編排）必然面臨極大的困難，往往只能在認知科學探究要素及其程序、學習化學實驗基本技能上圖形式、走過場，無法實現“科學探究”教育預期的目標和效果。因此，對于“科學探究”主題在化學課程教科書中的素材選擇和呈現，在課程實施中的指導思想、方式方法及時機選擇等，都有待更加深入的研究與探索。
（三）教育過程具有全程性
“科學探究”在新課標課程內容中位居一級主題之首，各種版本的初中化學教科書也以不盡相同的標題及素材將其編撰為首章（單元、專題）。由于受使用教科書慣性思維的影響，許多教師對于“科學探究”教育內容、目標的獨特性缺乏深入思考與認知，依然像對待化學教科書一般章節課文那樣采用“畢其功于一役”的方式進行教學，很難取得理想的教學效果、達成預期的課程目標。這是因為，教科書中“科學探究”的課文更多的是表述科學探究要素及其程序和化學實驗基本技能。這些雖是“科學探究”教育不可或缺的重要內容，但非“科學探究”教育的核心目標，充其量只是達成核心目標的重要基石。而且，對它們的教學處于化學課程的起始，學生此時對化學物質的感性、理性認識都還很缺乏，很難真正地理解這些課文、理解科學探究的實質與價值。其實，新課標和原課標都已明確指出：“科學探究既作為學習的方式，又作為學習的內容和目標，必須落實在其他各主題的學習中，不宜孤立地進行探究方法的訓練。”因此，“科學探究”教育要牢牢把握其核心目標，深入地探索、研究、完善其在其他主題教育中滲透與落實的實踐，使學生的科學探究觀念形成與能力發展更加有明確目標、完整計劃、合理步驟地貫串于初中化學課程實施的全過程之中，使學生在不同的學習階段、不同的學習情景中都能受到“科學探究”思想開誠布公的教化或潛移默化的熏陶，從而深化對“科學探究”的理解與實踐，促進化學課程學習能力的提升和科學素養的完善。
研讀新課標還不難發現，它刪除了原課標中“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容”這句頗為時尚的斷語。這是新課標貼近教學實際、回歸平實風格的反映。對此，至少可以找出3個理由：一是新課標已保留“科學探究既作為學習的方式，又作為學習的內容和目標……”一語，足以說明“科學探究”在課程中的功能與價值，不必再加碼、再贅言；二是原課標斷語中兩個“重要”極易驅使課程實施步入誤區，獨尊“探究”而輕視甚至排斥化學課程學習的其他方式，導致脫離教學實際、孤軍奮戰，滋生諸多形式主義、煩瑣哲學的教法和學法，終與“科學探究”教育的主旨漸行漸遠；三是新課標的簡潔表述，反映其認真研究原課標實施的經驗與教訓、更加貼近教學實際、減少誤解“科學探究”現象再發生的新思考。
二、“科學探究”教育的開放性
“科學探究”列為課程內容的一級主題，是初中化學課程改革與創新最鮮明的主要標志?！翱茖W探究”既是課程的一個內容與目標，又是課程學習的一種方式，已非一般意義上的化學知識與方法學習或技能訓練，而是側重于科學“情感態度與價值觀”維度目標的一種教育創新、教育理想。它是促進初中化學課程全面落實素質教育的重要舉措，是化學課程深化改革、適應現代經濟、社會和科學技術高速發展的必然選擇。因此，“科學探究”教育應有廣闊視野、博懷，倡導并悅納學生在“科學探究”領域的開放性發展，積極營造促進學生發展的多樣性情景、氛圍與機遇。
（一）探究形式多樣化
新課標在“科學探究”主題中增加“完成基礎的學生實驗”，形成了“科學探究”課程內容相對完整的新架構，同時表明了化學實驗尤其是學生實驗在“科學探究”教育載體中的主體地位，反映了“科學探究”教育根植于基礎的學生實驗的課程要求。眾所周知，化學實驗是綜合性活動。無論是簡單的物質性質檢驗還是較復雜的物質制備、提純，都是理論知識、思想方法、操作技能等在不同程度上相融合的實踐。因此，作為“科學探究”旗幟下的化學實驗，應從教學尤其是學生的實際出發，多角度、多層面、多形式地發揮實驗的綜合性優勢，充分開發和利用實驗的多種教育功能與價值，使興趣有異、基礎有別的學生獲得不同水平的發展。
“科學探究”教育是促進學生親歷科學問題認識或解決的實踐。而“科學探究”完整過程所包含的最基本活動可歸納為：發現問題、提出問題——提出假設、論證假設——表述結論、評價結論。在初中化學課程“科學探究”的具體活動中，根據問題的特點與教育價值和學生的志趣與學習水平，可以設計只側重某個探究要素的活動，或設計經歷科學探究全程的活動，以體悟科學探究的部分要素或全部要素。其間，教師可只啟動問題探究或指導探究設計，也可以平等身份參與學生的探究活動或探究評價；可指導學生自主探究，也可以組織學生合作探究?；瘜W課程中的“科學探究”無疑應以化學實驗為主要載體，通過實驗培養和提高學生從觀察與實踐中提出問題、提出假設、收集證據、評價證據、運用證據或推斷結論的能力。其實，科學探究過程中的收集證據活動還有很多種形式。如通過閱讀教科書、查閱有關資料、文獻、上網查詢等，以了解并吸納前人的研究成果或經驗教訓，使自己的探究活動能站在更高的起點上去開展。又如，通過學生獨立思考基礎上的生生、師生共同討論、交流，汲取他人智慧，提高學生個體的科學探究水平的層次。這些都是體現科學探究活動開放性的重要形式，應善加利用。
（二）探究評價多元化
新課標明確指出：“學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發學習化學的興趣，增進對科學的情感，學習科學探究的基本方法，初步形成科學探究能力”，并強調“對科學探究學習的評價，應側重考查學生在探究活動中的實際表現”。這是“科學探究”學習評價最核心的價值取向、最基本的行動指南。由此可知，“科學探究”學習評價應該多元化。在探究活動中所表現的學習興趣、參與狀態、科學情感、思想方法、探究能力等都可以是評價學生“科學探究”學習的媒介。
從“科學探究”成果的角度，可以進行認識客觀事物、解決實際問題的綜合性、終結性評價，也可以進行不同探究活動階段的過程性、階段性評價。如，通過觀察與思考而提出的探究問題是否有價值，是否觸及事物的本質，是否與當下的探究水平相適應等；再如，通過探究活動與分析研究而表達的結論及其評價是否正確，是否周嚴，是否簡約等。探究成果評價的媒介是顯性的，只要樹立探究評價多元化的理念，就不難理解與實施。
從參與“科學探究”活動態度的角度，也可以進行多元化評價。盡管其評價媒介往往是隱性的，而且有許多是稍縱即逝的，但只要我們有意識并用心去做，依然是可以捕捉到的。如，參與探究活動是積極、主動還是消極、被動，是獨立思考并善于合作還是隨波逐流；又如，對于探究過程與結果是進行深入反思、不斷探索，還是自得、陶醉而缺失反思意識、止步不前。
從“科學探究”評價時機的角度，可以是隨機性的，也可以是階段性的或終結性的，要使學生在“科學探究”活動的全程中都能及時地得到激勵與指導，以增強其探究的動力，提高探究的水平與效果。對于學生的“科學探究”活動無論在任何時段、從任何角度進行評價，都必須堅持激勵性原則，為學生在學習“科學探究”中所表現的思想和行為提供實事求是的信息反饋，以不斷增強其學習的自信心和主動性，實現化學學習的可持續發展。
（三）探究成果個性化
新課標對于學習“科學探究”所提出的核心目標多指向情感性、體驗性。由于學生個體之間的知識基礎、生活經驗、興趣愛好、智能潛質、思維特質、學習方式與習慣等必定存在著種種差異，因此，學生學習“科學探究”的成果必有個性化的表現。不同的學生個體在學習相同的“科學探究”課題時，必會在提出問題與做出假設的視角、獲取與整合證據的方略、論證與解釋結論的邏輯，以及表達與評價能力的表征等不同方面表現出個性化的品格特征，反映其學習與發展水平。所以，對于學生學習“科學探究”的成果切忌采用劃一的“標準”去評價優劣，而應尊重學生個體的特質與現實，實施個性化評價。這種評價沒有僵化、固化的優劣標準，只有不斷進步、持續發展的要求，尤其是在科學探究精神與能力上的發展。
“科學探究”成果個性化是客觀存在的現實，我們應持開放的心態承認它、尊重它、研究它、運用它，才能使“科學探究”教育更加貼近學生的實際，促進每一個學生科學素養的發展。然而，許多老師更習慣于像“知識與技能”那樣有顯性的知識點、有清晰且統一的學習底線的內容的教育，而并不習慣沒有明確、具體知識點和學習底線的“科學探究”教育。對此教師要更新教育理念，深入研讀、領悟新課標“科學探究”教育的精神實質，并將其貫串、滲透于初中化學課程實施的全過程之中，以實現“科學探究”教育的預期目標。
三、“科學探究”教育的實踐性
“科學探究”在初中化學課程教育中，不論作為學習內容、目標還是學習方式，學生經歷“科學探究”觀念指導下的實踐活動都是不可或缺的?！翱茖W探究”思想意識的培育、探究能力的發展、實驗技能的訓練、基礎實驗的完成，學生都必須親歷親為探究的實踐活動，舍此別無他途。因此，實踐性是“科學探究”教育的又一本質、應有之義，必須在課程實施中加以貫徹落實。
（一）以化學實驗為主體內容
新課標在“科學探究”主題的架構中增設“完成基礎的學生實驗”，明確規定以初中化學比較經典的8個實驗課題作為學生“學習和運用化學實驗技能和科學探究方法”的基本內容，作為學生親歷科學探究實踐活動的底線。這既是新課標對“科學探究”實踐性認識上的完善與操作上的落實，更是對學生實驗賦予更高的地位與使命的表達。在這8個學生實驗課題中，原課標對“粗鹽中難溶性雜質的去除”沒有明確的表述，而對其他7個實驗課題都有所表述，但都只散布在相關內容主題的“標準”或“活動與探究建議”中，沒有明確地統攝于“科學探究”教育，同時，也沒有明確進行實驗的主體是教師（演示實驗）還是學生（學生實驗）。因此，在課程的實際實施中，由于教師理解課標的差異、教課書中實驗教材編寫的差別或學校實驗設施條件的制約，特別是受中考化學命題導向的影響，往往使學生本應親歷的“科學探究”實踐活動受到削弱，甚至名存實亡，致使“科學探究”教育、化學實驗教學陷入急功近利、形式主義的種種誤區，黑板上做實驗、多媒體上做探究的現象屢見不鮮；理解“科學探究”蛻變成背誦一些懵懵懂懂的條文，發展“科學探究”能力簡單化為對其要素、程序的生硬記憶，實驗技能則被肢解為脫離真實實驗情景的孤立技巧。這些背離“科學探究”教育主旨的做法必須糾正。新課標在“科學探究”主題中規定“完成基礎的學生實驗”，必將有助于改善“科學探究”教育、化學實驗教學缺失生命活力的現狀、使其行動有更堅實的基礎、奮斗有更清晰的目標、更可期待的實效。
（二）以實踐能力為基本目標
“科學探究”的實踐能力無疑是學生科學素養發展的核心要素。因此，促進學生實踐能力發展理應成為“科學探究”教育、化學實驗教學最基本的目標。初中化學課程標準中所有的實驗（演示實驗、學生實驗及課外實驗等）都應在“科學探究”的旗幟下實施?；瘜W實驗是化學家認識物質、探究物質變化、創造物質的必經途徑、重要工具；同時，也是學生學習、運用化學知識與經驗最主要媒介、最高效實踐。
化學實驗對于學生學習化學最重要的價值，不在于操作技能的稔熟，而在于思維的激活。如果從思維層面來考察化學實驗活動，首先思考的問題應是實驗物質（化學）體系的選擇，即從哪些化學物質、現象發現、篩選、確定研究課題。這既是化學實驗活動的發端，又是歸宿，是化學實驗中思維層次最高、蘊涵創新機遇最多的活動。它既反映實驗者知識儲備和經驗積累及其運用能力，又反映思維的科學性、邏輯性與創新性的水平。令人頗感遺憾的是，在目前的化學實驗教學中，實驗的物質（化學）體系大都已由教科書及教學參考書越俎代庖，因此，擠壓甚至剝奪了學生自由選擇的權利。[3]對此，教師要保持清醒的認識，自覺地將其作為化學實驗教學改革研究的重要課題，積極地進行不懈的探索。
化學實驗活動在選定物質（化學）體系之后，應思考的問題是實驗儀器、裝置（即儀器的有機組合）的選用，即為實驗任務的順暢完成提供可靠的物質基礎。這是對儀器、裝置功能和物質（化學）體系特征進行綜合思維、全面權衡而做出的抉擇。作為現代的化學教學實驗，儀器、裝置的選用還應考慮其安全性、簡約性和環保性。在選定儀器、裝置之后應思考的問題是實驗的操作程序與規范，以確保實驗有序、有效地順利進行。這需要根據實驗目的、物質（化學）體系特征和儀器、裝置功能進行綜合思維，其目標是在確保安全性的前提下盡可能提高實驗結果的可信度、準確性。
化學實驗活動作為初中化學課程“科學探究”教育的主體內容，應以發展學生的實踐能力為基本目標。為此，化學實驗教學要以實驗的物質（化學）體系選定、儀器裝置選用及操作程序和規范選取等3個層次的問題解決為抓手，引導學生親歷化學實驗的全過程，為學生進行“科學探究”活動提供縱橫馳騁的思維與實踐時空。
（三）以實驗探究為主要途徑
“科學探究”教育在初中化學課程中，主要是通過指導學生進行化學實驗尤其是親歷基礎的學生實驗來實施的。因此，對于課內的教師演示實驗和學生自主實驗都要豐富、充實其探究性設計，對于課外實驗或綜合實踐活動則要注重加強探究性引領，使不同學習情景、不同具體目標的化學實驗都能參與到“科學探究”主題教育的共建之中，從而超越只顧實驗結果或單純訓練技能等狹隘的實驗目標定位。新課標將學生實驗（實質上也包括其他形態的化學教學實驗）活動置于“科學探究”主題的教育架構中，是對化學實驗教育功能與目標定位認識的新發展。這既有利于學生激活思維，自覺求知，豐富與積累實踐經驗，提高解決問題的能力；又有利于學生活用化學知識，體驗科學方法，培育科學情感，從而實現初中化學課程的“三維”目標。
顯然，作為化學課程中學習的任何一個具體實驗，哪怕是學生實驗都不可能承載“科學探究”教育的全部任務。因此，在新課程實施中，教師應高瞻遠矚，高屋建瓴，認真地研究教科書中的實驗課文素材、呈現方式和編排結構，并深入了解學生實際，然后結合自己、學校及社區（社會）實際，統籌研究、規劃、制訂各個實驗尤其是8個基礎的學生實驗的具體目標，以構建初中化學課程“科學探究”教育的相對完整體系。具體的化學實驗目標的確定還要加強針對性，以有效地彌補學生個體在科學探究、化學實驗的觀念、思維、能力及技能上的短板、弱項，或體現與地域自然、經濟、社會現實的緊密結合，培育學生的科學精神、人文情懷和實踐能力。
為了更好地幫助教師及相關人員理解與開展“科學探究”教育，新課標以附錄形式提供了“科學探究”學習的3個示例。其中，“微粒的運動——燒杯中的溶液為什么會變紅”和“反應前后各物質質量總和是否發生變化”是比較典型的實驗性探究；而“怎樣防止自行車棚銹蝕”則是綜合實踐性探究。它們都是在原課標所附示例基礎上修改加工而成的。研讀應該發現：（1）“科學探究”學習的主要途徑是進行實驗或社會實踐活動；（2）“科學探究”學習倡導以學生自主與合作（包括師生合作）相結合的方式進行；（3）“科學探究”要素及其程序要根據問題的實際加以運用，且對于不同的探究問題應有不同側重；（4）“科學探究”中對于假設的證實（或證偽）除了最重要的實驗驗證外，還有查閱文獻、資料（吸納前人、他人的研究成果與智慧）、進行社會調查（拓展視野、搜集證據）、參加討論交流（思維碰撞、智慧共享）等多種途徑與方式。“科學探究”終歸是創新性實踐，其學習的關鍵是開展積極、主動的思維活動與親身參與實踐。唯有如此，才能使提出問題、做出假設、進行實驗、收集證據、表述論證等探究操作遵從科學精神、符合科學邏輯，才能獲得可信、可靠的科學結論。
新課標刪除了原課標中“空氣中二氧化碳的含量會改變嗎”的示例，估計是研究原課標實施經驗與教訓而做出的抉擇。其可能的主要原因是：所探究問題本身的復雜性、需進行探究實驗的定量性及探究結論的局限性，都不很適合于初中學生的學習水平。雖然，空氣中二氧化碳相對含量升高與當前全球熱議的地球“溫室效應”疑似相關，確實是一個熱點問題，但其復雜性等已遠遠超乎一般的想象。筆者曾撰文討論初中化學“空氣”主干知識及其教學問題[4]，指出“課文談論的空氣成分及其數據所反映的是空氣組成的現狀，是地球大氣46億年演化歷史長河中的瞬間定格”，“空氣的成分仍然處于變化之中，只是變化的速度極為緩慢而已”，“目前，人類對于空氣成分變化的原因、趨勢、規律及影響的認識還非常有限”。由此可見，探究空氣中二氧化碳的含量會否改變的問題有極大的開放性，且探究實驗操作的復雜性和所得結論的科學性問題等，都不太符合初中學生的知識基礎和心理發展水平，很可能給學生樹立正確的科學觀念帶來混亂。因此，刪除此示例是明智的。
結語
“科學探究”是“學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動”，是新課程、新課標與時俱進、改革創新的重要標志。學習、研究新課標應深入理解“科學探究”教育獨特性、開放性和實踐性等基本特征，以在初中化學課程實施的全過程更加自覺、更有創造性地貫徹課程改革的新理念、切實地提升學生的科學素養，有效地促進學生自主、協調、可持續發展。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.
[2]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.
