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數學研究成果范文1
【關鍵詞】高中數學 研究性學習 自主合作
高中數學教學的每個環節中都大量存在著可以實施研究性學習的素材，研究性學習貫穿在高中數學教學的始終，以改進學生的學習方式、教師的教學方法，培養學生的數學創新精神和創造能力，讓學生學會學習、學會研究。
實施研究性學習既要把數學研究性學習作為學校研究性學習課程的有機組成部分，科學有效實施，并實現數學的本質特點和它在促進學生的發展中的特殊作用，又要把數學研究性學習活動納入學校校本科程范疇，開發和充分利用學校課程資源，確保研究性學習活動順利進行，并突現數學的科學品質。本文介紹一下研究性學習的科學設置過程。
一、數學“研究性學習”的目標
（一）總體目標
1、著眼于學生學習方式的轉變，深化教學改革，優化教學過程培養學生的主體精神與主體能力，形成求真務實、積極探索的學習形式和勇于質疑、善于思辯、嘗試批判的創造性思維品質.2、以課題研究為載體，體驗數學活動的過程，學會數學研究的基本方法，學會溝通、合作與表達交流，培養學生數學意識、創新精神和實踐應用能力.
（二）分階段目標：
目標原則：根據高中學生的身心特點和課程進展狀況，數學研究性學習的目標應具有明顯的實踐性、基礎性、反復性和遞進性。
1、第一階段，以“閱讀材料”、“課外作業”、“研究性學習課題”及部分教學內容的招展與延伸為載體，學習發現問題、提出問題和確定研究專題的方法，學習科學研究的基本程序和課題研究的基本步驟?？粗信囵B學生的問題意識、應用意識、探究意識和查閱文獻資料技能、數據統計與分析方法、溝通表達技巧等。
2、第二階段，以制定“課題研究方案”、“實施課題研究”和“撰寫研究報告”為載體，學習數學研究的基本方法，體驗數學研究性學習活動的過程，重點培養資料搜集與處理能力、預見、構思與策劃能力、多角度思考問題并提出個性化觀點的能力及分工協作的團隊精神。
3、第三階段，以“階段匯報”、“解題答辯”、“成果展示”為載體，繼續學習有關研究方法，重點培養學生資料佐證和提煉觀點的能力、綜合運用所學知識和方法解決問題的能力、清晰自如、條理清楚的表達能力、綜合思辯能力和批判性思維能力等。
4、第四階段，以教學中的重點、難點和高考熱點問題為專題，開展研究性學習活動。
二、數學研究性學習課程設置
（一）課程設置的基本原則
1、實踐性原則。數學研究性學習活動應當為學生提供形式多樣且新穎有趣的實踐與應用機會，最大程度地讓學生在實踐與應用活動中獲取各種知識，發展各種技能。
2、指導性原則。發揮教師在研究性學習中的組織、指導作用，堅持“教師指導在前，學生實踐在后，監控評價全程”的原則，避免學生在研究性學習活動中的盲目性、隨意性和危險性，提高學生研究性學習活動的成功率并從中獲得自信和動力。
3、過程性原則。注意實踐體驗，注重全員參與，關注研究性學習中的過程感受與情感發展。
（二）課程計劃
三、數學研究性學習活動的組織實施
（一）準備階段
1、請區教研室專家指導實施工作。
2、成立組織機構.成立以年級主任為組長，各備課組長和該學科任課教師為成員的實施課程的課題組，并以各學科備課組為單位，成立研究性學習活動指導小組。
3、做好請示、協調和物質準備，為學生的研究性學習活動提供各種方便。
4、宣傳動員：對學生及家長召開宣傳、動員會議，宣傳課程的意義與價值，爭取家長支持，激發學生興趣。
5、指導學生組建“研究性學習”課題研究小組。
（二）實施階段
1、指導小組有教師相互協作，分工負責，管理教學時空，安排輔導與研究指導等。2、內容、方法與策略見《高中數學研究性學習設計方案》。
四、數學研究性學習活動的管理
（一）“數學研究性學習”課題組在年級“研究性學習”領導小組統一領導下開展工作，負責課程的開發、組織實施、監控評價與行動研究總結等；各備課小組主要負責課程的規劃設計、研究指導與研究結果的分析與評價.各小組定期開會協商，保持密切聯系與溝通。
（二）年級各備課組按課題組要求，具體負責各階段課程的實施研究性學習活動的組織、指導和管理。
（三）按照預先設計的實施方案、評價方案、課程監控量表評價量表等組織課程實施，并隨時研究解決實施中的問題.每一階段實施結束，進行相應的總結，提出下一階段目標任務和實施步驟，并根據實踐中提出的問題修改原有方案和量表。
（四）課程實施隨時注意積累相關資料，分階段調查學生感受和進展情況，分析相關數據，為下一步行動提供更科學的依據.同時注意建立數學研究性活動課題庫，匯總、展示相關成果。
五、數學研究性學習的評價
在研究性學習課程中，對教師的正確評價有利于激發教師在課程開發與實施方面進行積極、主動、創造性的工作。評價工作在學校領導小組的指導下，由科教部和數學教研室共同完成。通過教師所指導學生的研究成果質量，所指導學生的問卷反饋及其在課程實施中所發輝的作用而定.主要從以下幾方面評定：指導者的熱情，學術水平與研究能力，提供研究方法的能力，指導課題設計的能力，組織課題研究活動的能力，課程開發實施及相關研究成果等.評價結果量化后納入教師年級考核，并對優秀者給予獎勵。
數學研究成果范文2
一、重視發揮示范作用，引導學生學會研究，體驗數學學習的歡樂
數學教師應該教育學生學會解決數學問題，重視按照教學經驗來學習，學會輕松地解決數學問題，當遇到困難的時候，可以教育學生先避免學習中的問題，等待學生學會講解，教育學生改變思維的模式，將數學學習過程優化，提高學生的學習能力.
當學生不能解答問題的時候，教師可以教會學生更多的學習方法，教會學生學會啟迪，做好教學示范作用，給學生研究的策略，鼓勵學生積極開展學習研究活動.
教師在教學中，應該教育學生學會回答問題，當學生找不到解決問題的辦法的時候，教師應該教育學生積極研究，找到解決問題的辦法. 教師應該教育學生學會抒發自己的情感，學會冷靜學會思考，感受數學學習成功的樂趣.
只要教師和學生共同努力，教師和學生的感情就融合了，課堂的氛圍也活躍了，教師應該教育學生學會做好帶頭人的作用，和學生一起享受成功的樂趣. 教師應該教育學生學會學習，產生更多的爭論，教育學生學會思考問題，給學生更多的學習的快樂. 教師應該教育學生學會探究問題，摸索學習的門道，找到學生學習的樂趣，提高學生學習的熱情.
二、科學解決學習中的問題，教育學生走進探究活動，收獲學習的歡樂
沒有興趣的學習難以帶給學生探索的欲望，興趣是學生學習的動力，教師應該激發學生學習的動力，保持學生創作的熱情. 教師在教學中應該利用學生學習的心理，探索創新的道路，靈活地運用探究性的問題，找到學生探究學習的路.
教師應該帶領學生積極探究，教育學生學會綜合、探究、創新，要求學生學會綜合歸納，學會運用知識解決問題，努力實現自我探究，教師應該教育學生學會解決學習中的問題，進行歸納和綜合，學會將例題進行拓展和研究，給學生更好的思維的空間. 這樣教師就能夠教育學生學會傳授，學會探究，學會增強數學課的興趣，學會實現學生探究能力的提升.
在學生探究的過程中，教師可以教育學生自主探究，激發學生學習的興趣，教育學生學會摸索，掌握教學的要領，教育學生體驗數學學習的美妙.
三、積極動手，勇敢實驗，教育學生在探究中創新
教師應該帶領學生運用已經有的教學經驗，帶著學生認真聽講，學生會重視聽講，學生也會記憶，教師應該教育學生學會歸納和總結，學生也會主動接受知識，提高教學效率，這樣教師就能夠歸納和總結，學生就不會被動地接受，提高教學效率. 教師應該帶領學生學會學習，激發學生的學習興趣，教育學生熱愛探究，形成學習目標. 教師應該帶領學生走好探究的道路，提供給學生動手操作的能力，拓展學生思考的空間.
教師應該教育學生學會鋪墊，學會有預見地進行思考活動，教育學生學會動手、動口等來探究學習過程，教育學生形成逐漸發展的態勢. 在學生操作的過程中，教師應該教育學生學會探究，解決問題，提高動手操作的能力，教育學生獲得生動活潑、主動積極的發展空間，實現預期的學習目標.
四、重視呵護，全面鼓勵，激發學生燃燒的熱情
學生在探究的時候，教師應該教育學生學會成熟地解決學習中的問題，發展學生學習個體的作用，運用辯證的觀點，發展的觀點進行綜合多元的評價，重視保證學生積極的學習效果，教育學生形成學習的熱情，重視在學生探究性學習中找到解決問題的辦法.
在初中數學的教學過程中，教師應該教育學生學會笨鳥先飛，提高學習的熱情，教師應該教育學生經過努力找到學習的自信心，燃燒學習的熱情.
數學研究成果范文3
一直以來，語言學概論課程的設置和教學改革都備受關注，人們從很早就認識到這門課程的重要性，并在實踐中發現了各種問題，這些問題帶有一定的普遍性，且是我們一直以來都沒有很好解決的。目前，國內關于漢語言文學專業下的語言學概論課程的研究主要分為以下幾個方面：
（1）綜合性的研究。這其中比較有代表性的是聶志平的《語言學概論課程建設問題探討——以浙江師范大學為例》（2010），文章中對語言學概論課程的定位、師資隊伍、教學方法和教學手段、與現代漢語區別與銜接、教材與課程體系等方面作了深入細致的研究。曾毅平的《“語言學概論”課程建設的若干問題》（2001），文中對語言學概論課程的性質、教學的內容、教學語料的選取、教學方法和手段及開課時間等方面做了探討。其中，他認為教學內容可進行一些改變，語音、詞匯、語法知識可以進行壓縮，另外增加語言與認知、語言與文化、語言與民族等內容；語料的選取方面可充分利用方言和少數民族語言的材料、利用港澳和海外學生語言生活方面的材料以及當代社會語用方面和大學生群體的語言變體材料；教學方法上可以引入討論和專題調查等方式。關彥慶的《關于“語言學概論”課程建設的思考》（2010）一文也從課程定位、課程教學、師資隊伍、教材等方面對語言學概論課程的建設加以研究，將其仍定位在基礎性、理論性課程之上，提出了宏觀分析和微觀分析的教學方法。此類的研究還有李樹新的《語言學概論課程的改革與實踐》（2004）、王紅梅的《語言學概論課程改革芻議》（2004）等等。
（2）教學方法和教學手段方面的研究。張先亮的《關于“語言學概論”內容與方法的再思考》（2010）一文提出不能一味地追求討論法及多媒體教學手段，應聯系課程及學生實際采用不同的教學方法，例如聯想法、調查法、提問法、實踐法等等，其別強調講課的趣味性即通過有趣的例子調動學生的積極性、激發學生的學習熱情。陳青松等的《“語言學概論”課程中用例選擇和使用原則》（2012）一文對于怎樣選擇教學用例提出了有效、注意、情感三原則，這篇文章為我們教學提供了很好的示范，值得我們學習和借鑒。羅耀華等在《“語言學概論”課程創新教學嘗試》（2006）一文中提出“啟發式教學、點撥式教學、研討式教學”等模式。此類研究在杜道流9、熊賽男等人的文章中也有相關論述。
（3）與現代漢語區別與銜接研究。大多研究語言學概論課程的文章都會提到語言學概論的教學內容與現代漢語教學內容有重合之處，對重合內容該怎樣進行教學，也基本上會有一些區分和討論。將此問題單獨作為研究對象的研究成果主要有彭澤潤等的《“語言學概論”和“現代漢語”課程教學協調改革研究》（2007），該文從“語言學概論”和“現代漢語”課程地位和教材建設現狀分析中，發現兩門課程為了更好的教學需要進行協調改革，主要在教學內容上形成互補，合理安排教學計劃，教材中術語規范統一，內容緊跟學科前沿，語料要各有側重來源。此方面的研究在梁馳華和蔡旭等人的文章中也有相關論述。
（4）教材與課程體系研究。語言學概論課程的教材是此課程急需改革的重點之一，許多文章都提出了“現有教材不適應語言學概論課程教學的發展”這一觀點，呼吁編訂適應新形勢的語言學課程的教材。岑運強的《語言學概論教學再探——談語概教材的編寫》（1997）從語言學概論教材的編寫上探討了語言學概論教學問題。他提出教材編寫要注意方向問題，要作到面向學校、面向社會、面向應用和面向未來；教材的內容要在不斷批判、不斷繼承、不斷發展的語言學史的范圍內選擇，要選擇那些經過歷史經驗公認有效的，并對漢語研究最為有用的理論；教材采用語言和言語的語言學以及內部和外部語言學雙重框架；在編寫的過程中還要注意新穎性、簡明性、實用性和準確性。陳淑萍等的《教學體系構建與師范生語言能力培養——以“語言學概論”課程教學為例》（2009）指出目前“概論”教材建設，主要存在兩方面情況：一是缺乏針對性，二是缺乏時代性。師范類院校“概論”教材建設，既要保留以往教材中優秀的內容，又要充分吸收已有公論的現代語言學理論、現代漢語方言以及當代語言研究的新成果，努力使“概論”成為介紹和推廣最新理論研究成果的陣地；同時還要堅持知識與能力協調發展，實現從注重知識傳授向重視能力培養的轉變。此外，申小龍的《談“語言學概論”課程改革》（2005）及紀秀生的《高師語言學概論教學新體系的構建》（1997）等文章也在這方面做了相關研究。
（5）師資隊伍建設方面的研究。語言學概論課程的師資問題也是大家討論的一個重點，師資方面的研究不多，但問題卻很突出。如教授語言學概論課程的教師大多不是來源于理論語言學專業，大多教師兼講授現代漢語及其他課程，不是專職的語言學教師等等。彭澤潤等的《大學“語言學概論”課程問題和對策研究》（2010）針對語言學課程師資問題，提出增加課時和學期、加強師資力量和成立單獨的教研室等對策。王健《“語言學概論課程”面臨的問題及其對策》（2005）中認為語言學概論課程定位不明的表現之一是沒有專任教師。張麗《“語言學概論”課程教學存在的問題與對策》（2011）中指出針對語言學概論課程，未設置語言學教研室，缺乏專業教師，一般由現漢和古漢教師兼任等問題。陸曉華《應用型本科院校語言類課程教學實踐與探究》（2010）中提出要全面提高教師的綜合素養。教師個人的人格魅力，對啟迪學生語言類課程的自主學習，起著導向性引領作用。周翠英《語言學概論課程學習興趣的培養與激發》（2004）中提出崇高的教師威望是培養與激發學生學習興趣的先決條件，教師必須做到具有豐厚的知識儲備和正確的教學理念，才能在學生心目中樹立起崇高的威望等看法。
（6）教學效果評價方式方面的研究。劉淑霞 《語言學概論課程教學中存在的問題及對策》（2010）中提出在語言學概論課程的考核中，技能訓練、口頭語言表達應在總成績中占一定比例。課堂積極發言者、課外實踐論文都納入考核方式中，最后期終閉卷也要體現出基本知識記憶及學生分析解決問題能力兩方面。肖靈《對“語言學概論”課程改革的若干思考》（2009）中提出要改革學業評價方式：一是平時學習狀況與學習成效的考核，主要考查學生觀察問題和應用理論分析問題的能力，從實踐調查、撰寫課程論文、課堂反應等幾個方面進行；二是傳統的考試，考試的內容一部分是教材或老師講授過的語言學原理，一部分是應用語言學原理分析具體的語言現象。兩種考核的最終總和便是學生的成績，二者所占的比例不應相差太多。考核方式改革的目的是通過對平時學習狀況的關注，改變學生只關心期末成績的錯誤認識，真正從根本上端正學習態度，提高學生素質。趙賢德、王紅梅等也提到要“改變考試方式，教學檢測多樣化”。
此外，謝奇勇的《對“語言學概論”課程“雙語教學”的反思》（2010）與馮學民、姜云龍的《語言學概論課雙語教學初探》（2010），梁蕾的《地方本科院?！罢Z言學概論”課程的現狀和反思》（2012）等都提到了語言學概論課程的雙語教學問題；申小龍《高?！罢Z言學概論”課程的文化內涵》（2004）和馬慧《試論語言學概論教學中文化意識的滲透》（2009）提出語言學概論課程中應該具有中國傳統的人文內涵與意識；李紅《對外漢語專業語言學概論課教學改革探微》（2011）從對外漢語專業角度研究了語言學概論課程的設置、內容等問題。
針對語言學概論課程改革的研究文章至少有上百篇，這些研究者從不同的角度對該課程進行了研究，目的都是想讓這門課程能夠更好地發展下去，本文對這些研究進行簡單的總結以期對后人有所幫助。
數學研究成果范文4
我們數學教師不僅交給學生數學知識，還要培養學生發現、探索數學規律的能力.，以類似科學研究的方式獨立地發現問題，通過實驗、操作、抽象、概括、合作交流等探究活動，獲取知識，形成技能。小學數學探究性學習，能充分調動學生參與學習活動的積極性，發揮學生自主探究的能動性，滿足學生的自主發展和不同學生的不同發展，使學生在活動中學習，在合作中發展，在探究中創新。為此，本文將著重對小學數學探究學習的主要方法進行梳理與研究，以就教于方家。
一、發揮課堂教學的主渠道作用，激發學生探究興趣
小學數學教學是師生雙方交互作用的過程。學生是主動探索知識的“建構者”，并非只是模仿者。在數學課堂教學中，師生雙方“捕捉”對方的想法，雙方產生積極的互動。以往我們習慣于把前人總結的現成知識以結論形式教給學生。沒有讓學生明了知識的來龍去脈，這是一個誤區，為了讓學生去探究知識的產生過程，給學生安排內容過細，指導過多，也會限制學生的思維，探究學習需要大膽放手，但并不是說不考慮學生的基礎。因此，教師要根據學生的年齡特點，知識的難易程度，學生的知識經驗，靈活創設課堂探究情境。
教師應積極了解學生的思維發展狀況，注意學生的學習過程。在導入新課時要根據不同的教學內容、不同的學生創設不同的情境，營造一個趣味盎然的課堂學習環境，啟發學生參與學習過程。充分調動每個學生渴望學習新知的積極性。例如，在教學“能被3整除的數的特征”時，可以創設這樣的情境：“同學們，請你們隨意說一個數，老師便能很快的判斷出能否被3整除，不信就來試一試。”學生的好奇心被激發，為了難住老師，他們從二、三位數，說到了十位以上的自然數，結果都被老師準確的判斷出來。這勢必會激發他們探究的興趣。但事實上，我們發現一些教學內容，盡管教師創設了一定的問題情境，給了學生充足的時間，讓學生去自主探索、去表達交流，但學生卻很難發現科學性的東西。實踐證明，只有為學生創設理想的課堂情境，才能激發學生解決問題的欲望，培養學生濃厚的學習興趣，從而促使學生積極參與、樂于嘗試、樂于探究討論。
二、增強開放練習的自主。發展學生探究能力
作為數學教學的重要環節，課堂練習必須將重點放在開放練習方面。這樣，學生通過自主探究與總結概括，不但獲取了知識，也培養了各方面能力。在此基礎上。教師應該積極引導學生運用知識靈活地、創造性地解決一些實際性問題，進一步激發學生的探究欲望。因此，在設計練習時，要重視設計結構不全，條件不明，需要發揮創造性，結合有關經驗才能解決的問題，特別要重視開放性問題的設計，有開放性才有選擇性，才有靈活性，才可能進行自主探究。例如，在“分數應用題復習課”中，可以讓同學們統計校園里的樹木種類與具體數目，分別計算不同樹木的比例與分布，出于對校園環境的熱愛，學生通過小組討論探究。提出了各式各樣的統計及分類方法，同時他們還將自己補充的問題讓其他同學解答，形成了濃厚的競爭和探討氣氛，學生在補充問題和解答過程中大大拓寬了思路，開發了思維，收到了事半功倍的效果。所以，在運用探究性學習的過程中，教師要為學生提供應用知識解決實際問題的機會，從而培養學生思維的深刻性、靈活性、創造性。
三、提高小組合作的協同性效能，拓展學生探究空間
自主探索與合作交流是學生學習數學的重要學習方式。小組合作學習探究得到的知識給學生留下的印象比學生個體獨立探索獲得的體驗，更為深刻，掌握的更為扎實。在小組合作交流時，大家圍繞一個主題，通過調查研究、實驗操作、表達與交流等探究活動，在小組內充分展現自己的思維過程及方法，每一個學生都有機會分享他人的想法，這樣的學習能保證全體學生都能獲得良好的學習效果，提高課堂學習效率。例如，在教學“圓錐的體積”時，不妨讓學生自由組合成幾個學習小組，發給他們細沙、圓柱、圓錐、實驗報告等學具。讓他們通過親自實驗、合作交流去探究圓錐體積的計算公式。學生們激情高漲，有的把圓錐裝滿細沙，有的拿直尺刮平，有的在認真的作記錄，通過合作他們發現往空圓錐里裝滿細沙倒入空圓柱里，倒入三次正好倒滿。很快就得出了結論：圓錐的體積是它等底等高的圓柱體積的1／3。由此可知，通過小組合作學習不僅可以使學生更好地理解數學知識，而且給予學生充分從事數學活動的時間和空間，為學生創設了良好的學習氛圍，并激發學生的學習興趣和求知欲，更有利于學生主動探究問題。
四、突出實踐活動的參與性效用，培養學生探究能力
自主參與實踐活動是掌握事物內在規律、性質和聯系的有效途徑。心理學研究表明，小學生的思維發展是一個由具體形象思維逐步向抽象思維轉變的過程，小學生的思維仍然是以具體形象思維為主。因此，教學中要給學生留有足夠的實踐活動空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中研究學習，在學習中實踐，用自己的思維方式去探究，主動構建知識，主動了解和發現知識的產生和發展，讓學生在積極主動的參與中獲得學習的機會，從而提高學習質量和學習效率。
數學研究成果范文5
《語文課程標準》階段目標第二、三學段口語交際中分別明確規定："聽人說話能抓住主要內容，并能簡要轉述"、"聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。"
《現代漢語詞典》對"轉述"做了精辟的解釋："把別人的話說給另外的人。"轉述口頭上是把別人的話說給另外的人（聽），在書面上便是"直述句改轉述句"。
此問題前人在書刊、網絡上從標點符號、人稱、提示語的形式、說話內容對應的不同句型、指示代詞和趨向動詞的相應變化方面做了探討，但未涉及轉述角度，也沒有讓學生體驗其轉述的過程，直接將一些不全面的簡單方法教給學生，致使學生心存疑慮，出現這樣那樣的錯誤，特別是人稱混亂，指代不明。
"新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲取新知的體驗。"那么，怎樣讓學生體驗直述句到轉述句的轉換過程呢？本文就轉述角度淺談過程體驗。
1.理解概念
直述句：直接記錄說話情境和說話內容的語句。例1，趙老師對我說："小明，請你把李曉紅和王向東的作業本放在我的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。"（這時陳老師正好路過這里）
轉述句：記錄把別人說的話說給另外的人聽的語句，例2，趙老師對我說，要我把李曉紅和王向東的作業本放在他的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。
轉述：就是把別人的話說給另外的人（聽），口頭上叫轉述，書面上叫直述句改轉述句。這里的"我、你、他"分別稱為第一、第二、第三人稱代詞。
2.分清指代
學生不能正確地將直述句改為轉述句的原因之一就是沒有分清句中人稱代詞指代的人，因此，在教學中應讓學生多讀幾遍語句，身臨其境，以分清其中的指代。
在例1中，第一個"我"指小明，"你"指小明，第二個"我"指趙老師，"她"指張老師。
3.確定角色
直述句中的語言角色是客觀存在的，我們在教學中必須給它們定義，讓學生明確。
例1中的語言角色為，趙老師――"說話者"；我-"聽話者"；李曉紅――"第三者"；王向東-"第四者"；張老師――"第五者"；陳老師――"旁觀者"。
"說話者、聽話者、第三者、第四者、第五者、旁觀者"是第一隊組合。這隊組合中的說話者與聽話者是對話關系。
引導學生體驗例1中角色之間的人稱關系：（1）誰是說話者？（趙老師）（2）句中的第二個"我"指誰？（趙老師）（3）說話者稱自己為――？（我）。如此體驗得到結論：說話者稱自己――我；說話者稱聽話者――你；說話者稱其他人（第三者、第四者、第五者……旁觀者）――他或姓名。
4.設置角色
轉述中的角色及其人稱關系不是現成的，是根據生活實際、教學需要設置的。
語言來源于生活，在教學中需要將它置于生活中，設置轉述角色并體驗其中的人稱關系。
體驗：（1）什么是轉述？（2）誰把別人說的話說給另外的人（聽）？――"轉述人"；（3）另外的人是誰？――"聽眾"；（4）轉述人要把別人說的話說給另外的人，他相當于哪一個角色？（說話者）（5）聽眾相當于哪一個角色？（聽話者）（6）從例1到例2，誰是轉述人？（我，即例1中的聽話者）；誰是聽眾？（可以是其他班的同學、可以是其他老師）；（7）.在例1中，除了轉述人對應的角色，其他的角色稱為"其他人"。
"轉述人、其他人、聽眾"是第二隊組合。
在例2中，轉述人（我）稱自己為――"我"，轉述人稱其他人為――"他"或名字。其中的轉述人和聽眾不是對話關系，只是說與聽的關系，不存在人稱關系。所以，在轉述句中，一般情況只有"我"、"他"兩種人稱。
轉述的過程就是把第一隊組合中的人稱關系轉換為第二隊組合的人稱關系。
5.角度轉述
"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。"僅僅知道"在轉述句中，一般情況只有'我'、'他'兩種人稱。"是不夠的，還需要引導學生站在不同的角度在轉述中體驗，在體驗中轉述，加深理解，鞏固理解。
例1中，轉述人分別站在說話者、聽話者、第三者、第四者、第五者、旁觀者的角度，依次轉述為：
（1）我對小明說，要小明把李曉紅和王向東的作業本放在我的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。
（2）趙老師對我說，要我把李曉紅和王向東的作業本放在他的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。
（3）趙老師對小明說，要小明把我和王向東的作業本放在趙老師的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。
（4）趙老師對小明說，要小明把李曉紅和我的作業本放在趙老師的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。
（5）趙老師對小明說，要小明把李曉紅和王向東的作業本放在趙老師的辦公桌上，但別驚醒了我，我昨晚一宿沒睡覺。
數學研究成果范文6
關鍵詞：大學生；科創成果；權利；保護
中圖分類號：D912.5 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）04-0148-02
前言
大學生科技創新工作著力于學生科技創新能力的培養，涵蓋高等院校的各個學科，在高校里推動科研創新普及的同時，也應當注重大學生科技創新成果的轉化，要推動成果的轉化，就必須對于成果進行確權。研究大學生科技創新成果的轉化問題具有較大現實意義，有利于推動大學生自主創業，緩解就業壓力，也有利于學校在學生科技創新方面的投入與產出成正比，也是產學研相互結合的較好形式。
一、大學生科技創新成果種類
對于大學生科技創新成果的分類，從理論上界定較少，多數高?？蒲胁块T有自身的劃分標準。從學科門類、研究項目資助額度以及項目的資助級別、研究成果的應用性來進行劃分的較多。
從學科門類上劃分，團中央等四部委的“挑戰杯”賽事具體分為自然科學類和哲學社會科學類，自然科學類又分為計算機及軟件類作品、機械類作品、通信與電子類作品、能源與化學類作品與相應工藝改進方案等，哲學社會科學類又分為哲學社會科學類學術論文及調研報告。
從研究資助額度上劃分，具體成果取得有重大型成果、重點型成果以及一般資助項目成果、自主項目成果等。一般來說按照研究資助額度進行劃分，均由同一級別的自主機構進行資助，這種劃分的方式更有利于科技創新成果的分級。
從研究項目的資助級別劃分，有國家大學生科技創新及創業試驗項目成果、省級學生科研學術項目成果、市級學生科技創新學術項目以及校級學生科技創新學術項目成果，項目級別不同，其資助額度相應不同。一般來說資助級別越高，其產業轉化的可能性越大。
二、大學生科技創新成果的權利屬性分析
（一）按照《專利法》規定的大學生科研成果權利屬性
《專利法》對于發明創造分為發明、實用新型以及外觀設計三類，多數理工類高校的大學生都向專利部門申請了相應的實用新型及外觀設計專利較多，發明專利較少，這是因為發明專利的實質審查要求較高，也比較符合科研學術的規律。
但是對于學?；蛘呓逃鞴懿块T資助學生的科研項目成果最終的界定存在爭議，許多學校在其學生科研管理辦法中對于學生的發明專利、實用新型以及外觀設計成果規定為學校所有，但忽視了學生的科研積極性問題，直接剝奪了學生對于科研成果的分享權。按照《專利法》對于職務發明以及委托發明的規定，學生科研項目成果均不符合規定，例如，學生并非高校參與科研的工作人員，并非與學校建立勞動關系的個體，按照法律條文的規定，只有和單位存在用人關系期間，發明創造的成果屬于單位所有，單位應當對于發明人給予相應的報酬或者獎金，以資鼓勵；在學校與學生之間未簽訂委托開發協議的情況下，學校向學生科研提供資助，是一種教育公益行為抑或投資科技開發的行為，也是值得商榷的，因為學生在校期間接受的科研項目研究，屬于接受第二課堂的教育，因此學校完全剝奪學生的科研成果權利，是忽視學生科研勞動的行為，因此應當參照職務發明或者委托發明的相應規定，賦予學生相應的發明專利權益。
（二）按照《著作權法》規定的大學生科研成果權利屬性
我國《著作權法》第3條對于社會科學以及自然科學、工程技術作品予以了相應規定，該條第（一）、（七）、（八）相應規定了文字作品、工程設計圖、產品設計圖、地圖、示意圖等圖形作品和模型作品及計算機軟件等作品屬于著作權法調整的作品的種類，在大學生科技創新過程中，產出的成果多數有原創性較強的社會科學學術論文或者調研報告及含有獨創性內容的自然科學論文，亦有機械制造、建筑工程以及電子電路圖、規劃圖等作品，也有一些計算機軟件，但對于開源軟件，應當賦予其相應的專利權益。這些作品一經創作，其權利屬性當然為著作權，作為作品創作人的項目科研負責人，多數為大學生群體，享有相應的著作權人身權利及財產權利：發表權，即決定作品是否公之于眾的權利：署名權、修改權、保護作品完整權復制權、發行權、改編權、翻譯權、匯編權等，并具有相應的著作權許可權益，從中取得相應報酬。對于由學校資助的科研項目取得的作品成果被界定為著作權時，其權利歸屬應當按照著作權法相應的規定進行界定，例如項目組成員共同完成的作品，其著作權由項目組共同享有，對于由出資單位資助的項目，且由指導老師全程進行規劃指導的，代表資助單位意志的著作權作品，其著作權應當由學校、科研機構以及科研基金等資助機構享有。對于約定不明確的，應當參照著作權法第16條職務作品的規定，其著作權歸項目組成員共同享有，但資助機構有在其業務范圍內優先免費使用。
（三）按照《商標法》規定的大學生科研成果權利屬性
一些學校建立了創業學院、創業指導中心或者創業基地，通過內部轉化，使學生的科研創新成果通過小額投資得以商業化運作，但是多數學校的創業公司屬于虛擬公司的形式，不是公司法以及合伙企業法規定的經濟機構，其產出的產品或者服務也并未進行商標注冊。資助單位也重視這些成果的專利及著作權方面的保護，而忽視商業化運行后的商標權益保護問題，因此在大學生創業項目的推動過程中，對于已經形成一定規模的，要公司化運營，并且管理該項目的標志、標識等明顯以區別于其他經濟組織、自然人的商業標志，符合條件的，資助單位應當鼓勵大學生創業者申請商標注冊。
三、大學生科技創新成果的管理及保護情況
大學生科技創新并非是國家科研體制的重要部分，教育部及團中央等部委將其視作學生的第二課堂，因此多數高等院校對于大學生科技創新成果的管理及保護工作較為忽視，少數高校形成系統的大學生科技創新管理體制，從學生科研項目立項申請到最終的成果展示及轉化，全程管控，全程建立檔案，特別在一些重點環節銜接的階段，資助方引進企業或者投資機構實施這些科技創新作品，或者通過本校的創業學院、創業基地等轉化實施一些投資額度小，實施較易的科技創新作品。一些高校為學生建立科研學術活動檔案，出資鼓勵學生申請專利、申請注冊商標等，建立全校性的科研成果權利備案表等。
高校的科研成果質量參差不齊，學術性、應用性水平降低，甚至出現了學術造假現象，學生科研項目的評審專家多為本校本專業的副高職稱以上的人員，與學生之間存在師生關聯，在評審過程中多有情感因素甚至利益因素的考量，降低了科研成果的創新性和科研評審的中立價值，這說明需要對學生科研成果應加強項目立項評估、項目應用評審等環節中的嚴格管理，只有前期的嚴格管理，才能為下一步的權屬確定建立基礎。
四、促進對大學生科技創新成果有效保護的措施
（一）對項目立項申請及結題環節評審進行嚴格管理
高等院校應當建立專門的學生學術管理機構，該機構應當包括項目管理組、項目評審組、項目成果轉化組，項目管理組負責學生科研學術項目的立項、初審以及日常組織工作，項目評審組負責項目的實質審核和中期審查、終期審查等工作，項目成果轉化組負責學生科研項目的確權，向企業及風險投資機構推介學生科研成果的工作。其中對于大學生科技創新活動的評審組，按照專業門類的不同，建立含有本單位與外單位副高職稱以上的專家的評審專家庫，在立項評審、結題申請等環節，由外單位專家和本單位專家共同組織單數評審小組，實行專家回避制度，建立較為中立、公正的學生科研學術評審機制，這才會使得較為優秀的作品或者項目成果被遴選出來，予以確權。
（二）建立學生科研學術檔案及學術成果確權登記制度
對于大學生科技創新活動需要建立檔案，包括每個在籍注冊研究生、本科生，這不但有利于高等院校統計學生的科研學術成果和科研項目進度，更有利于考核學生的學業和研究水平。對于一些確實具有重大性的研究項目，可以通過建立階梯式的滾動資助方式，推動研究項目的進一步深化。
對于經過專家評審，遴選出的優秀作品或者成果，應當推動其申請專利和申請注冊商標或者確認其著作權屬性等，對于學生與高等院校間在科技創新成果權益分享上做出合理安排，建立對于優秀研究型的大學生進行激勵的機制。
（三）與企業及投資機構緊密聯系，建立創業孵化基地
教育部、科技部以及商務部積極推進產學研體制的建立，但該種科技創新模式并未在中國廣泛實施，為了解決大學生就業問題，促進學生與社會需求相銜接，需要高等院校、大學生科研項目組與企業及投資機構緊密聯系，將相應的專利及注冊商標在產業中實施，高等院?？梢栽诖髮W生創業園等條件符合的情況下，推動學生科研成果進園，通過小額投資、政策扶持等辦法加強大學生科技創新成果的保護與開發。
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