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高分子化學知識總結范文1
關鍵詞：高分子化學實驗；協同創新；實驗教學；建設
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-013-01
高分子化學主要包括高分子化學、高分子物理以及高分子工藝。高分子化學主要就是研究高分子化合物合成、化學反應、物理化學、加工成型以及應用等方面的一門綜合性學科。
一、高分子化學實驗研究
霍夫曼和庫特爾在1909年第一次提出C5H8的熱聚合專利。一年后1910年海利斯和麥休斯用鈉實驗，也得到同樣的結果C5H8。長期以來，人們對高分子物質研究也取得了一定的成果。有機化學家畢克斯在1920年的《關于聚合反應》一文中，明確提出，成為環狀化合物和成為共價鍵結構的長鏈高分子化合根本不是一回事。在1922年，發現橡膠“溶液”仍然具有膠體性質。又于1924年明確提出了天然橡膠分子是高分子量的大分子，同時，將其溶于任何物得到的膠體和小分子結合得來的膠體不一樣。分別在1926年和1928年，斯本先、多爾（1926）以及施道丁格（1928）同樣認為纖維素分子可以從一個晶胞長入另一個晶胞而成為直鏈形狀，而施道丁格并進一步提出，纖維素和橡膠分子的晶胞的大小或晶體的大小與線形高分子的長度無關，之后又在1930年，更進一步提出了高分子稀溶液的粘度和分子量之間的關系，從而引起了定量測定高分子分子量的興起。1932年，施丁格發表了一部關于高分子有機化合物的總結性論著，標志高分子化學的建立。在此之后，高分子化學理論迅速發展，高分子工業也蓬勃興起。尤其是1949年之后高分子化學的系統研究大規模地開展起來。
二、協同創新影響下的實驗教學項目建設
在新形勢下，科學技術正在不斷發展，高分子材料也被廣泛應用，這為基于協同創新的高分子化學實驗提供了可能，加強了其與其他科之間的聯系，進行了一系列的綜合性以及創新性的實驗教學項目的建設。
1、有機結合高分子化學、物理實驗
由于高分子材料合成后是要對分子量和其分布量測定的，同時，對于高分子的乳液、溶液鎳都也要進行測定，所以必須做到有機結合高分子化學實驗和高分子物理實驗。通過對高分子化學實驗的安排，完成這些必要性能的測定。
2、結合高分子化學實驗和食品質量標準
在實驗中讓學生學會思考、探索，將知識結合到實踐中，學會解決問題，是以獲得的豐富經驗。就如環氧丙烷交聯淀粉的制備，考慮它的應用范圍，它屬于一種粘稠劑，之前還做過食品添加劑，但是，它不符合《食品安全法》，其里面含有一定的氯元素的毒。因此學生對食品添加劑中高分子材料的應用作了研究，為保證聚合物的化學實驗進行做了保證，同時，也讓學生掌握了這種食物添加劑的檢測辦法。
3、結合高分子化學實驗與藥劑學實驗
隨著新型人才培養的需要，我們結合高分子化學實驗與藥劑學實驗并且在實驗中心增設了藥劑學實驗室。如高分子材料中的羧甲基纖維素鈉就是藥劑學常用的一種，我們同時也做過很多羧甲基纖維素鈉方面的合成實驗，甚至在最后得到一種混懸型液體藥劑。這種藥及對一些皮膚炎癥（濕疹、蕁麻疹以及丘疹等）效果十分好。
4、高分子化學實驗結合固體廢棄物處置
隨著社會的進步，人們生活水平也有逐步提高，但是白色污染也日益困擾這我們，因此我們對這些高分子材料的廢物回收工作必須加以重視，比如生活中最常見的，我們喝過的礦泉水瓶，它們都是聚對苯二甲酸乙二醇酯的，為此我們必須重視對這種高分子材料的礦泉水瓶進行回收，同時思考解決方案（乙二醇降解法），對其加以回收再利用。
5、協同創新影響下的高分子化學實驗和水處理技術的結合
自2004年起，環境工程方面的水處理實驗室就已開始運行，并將高分子材料運用在其中。為此，我們還專門開設聚苯胺的制備和它對鉻離子吸附性進行研究。第一步，用溶液法制備聚苯胺；第二步，把制好的聚苯胺放在有鉻離子的水質中；第三步，通過單因素分析實驗得出結論：PH值對鉻離子的吸附性影響很大。特別是PH值等于3時，去除率是最大的。通過實驗，讓我們認識到高分子材料對環境和水質方面的影響，為保護環境做了巨大貢獻。
6、結合高分子化學實驗和塑料成型工藝
由于新型創新人才培養的需要，我們必須加強對學校中實驗基地建設，對學生接觸塑料成型工藝一高分子化學實驗結合到一起講授，對學生開拓視野以及提高學習興趣有很大影響，同時加強學生對此的了解。
綜上所述，結合多門科學對高分子化學實驗教學內容的建設意義十分重大，為此，我們在《高分子化學實驗》中，增加了其與其它學科的緊密聯系，保證實驗內容的全面性、創新性以及導向性。
參考文獻：
[1] 李青山，徐明雙.微型高分子化學實驗與思維創新教育[J].大學化學，2010（12）.
高分子化學知識總結范文2
關鍵詞： 高分子化學 高分子物理 生物功能材料 教學探索
高分子化學和高分子物理是高分子科學相關專業的專業基礎課。在專業課程設計中，一般兩門課程獨立設置，其中各占有48到72學時不等。我校的生物功能材料專業開設了高分子方面的課程，其中高分子化學與物理是該專業的專業基礎課。根據該專業特點，生物功能材料涉及領域較廣，從無機陶瓷材料到有機高分子材料都有涉及。該專業學生只需掌握有關高分子化學和高分子物理的基本理論知識和應用技能，因此我們開設了高分子化學與物理課程，所設學時為56學時，開設時間安排在二年級下學期，為三年級開設《高分子材料化學》等課程打下一定基礎。該課程內容涉及高分子材料的合成與實施方法，高分子材料的結構、性能、成型加工及其應用，是一門多學科交叉、實用性很強的學科。根據該課程具有涵蓋內容廣，物理化學和有機化學知識運用較多等特點，這樣有限的課時設置就給授課帶來了一定困難，導致學生在理解和應用本課程知識方面具有一定難度。另外，我校該專業物理化學課程設置在二年級下學期和三年級上學期，其中物理化學反應動力學部分講授時間較晚，這也給高分子化學與物理的授課帶來了一定困難。那么如何在有限的學時內系統地講授高分子學科基礎知識，是本文需要重點探討的問題。
1.選擇教材，合理安排教學內容
受授課學時的限制，我們選用的教材是化學工業出版社出版的《高分子化學與物理基礎》，由魏無際等主編。該教材系統地闡述高分子化學與物理的基本概念、基本知識、基本原理和基本測試方法，教材內容全面，難度適中，比較適合生物功能材料專業的教學要求。針對課時較少的現狀，我們對教學內容進行了合理安排。對于高分子化學部分，重點講解高分子的基礎概念、縮聚和逐步聚合、自由基聚合、聚合方法、陰離子聚合等內容，自由基共聚合、陽離子聚合、配位聚合等可較簡單講解，聚合物的化學反應章節主要由學生自學。這樣既保證了學生能夠掌握高分子化學的基本概念及反應，又沒有因為課程過難給學生造成學習困難。對課程中的某些內容，例如聚合動力學的推導，在物理化學中化學動力學部分還沒講解的情況下，我們在教學中不要求學生記住所有推導和公式，僅提出聚合動力學基本知識，引導學生自己進行動力學推導。對于高分子物理部分，我們重點講解高分子的結構、高分子的分子運動、力學狀態及其轉變，簡單講解高分子固體的基本力學性質、高分子溶液的基本性質章節，對高分子電學、熱學和光學的基本性質章節主要由學生自學。這樣課程的安排，重點講解能夠加強學生對高分子學科基本知識的掌握；簡單講解能夠擴大學生的知識面、引導有科研需求的學生課下加強該部分內容的掌握；自學部分主要為了深化學生對高分子學科知識的理解。重點講解、簡單講解與學生自學相結合的教學方法，突出了本課程重點、拓寬了學生知識面，克服了高分子學科教學中內容多、概念多、數學推導多等難于克服的難點。
2.理論聯系實際，提高學生學習興趣
高分子化合物廣泛存在于日常生活中，如穿著用的化學纖維、自然界存在的棉、麻、絲綢等，食品行業中的蛋白質、淀粉、纖維素，建筑行業中用的涂料、各種高分子管材、膠黏劑、有機玻璃，行駛工具中應用的橡膠、工程塑料、增強纖維等。高分子科學在人們的日常衣、食、住、行中發揮著極其重要的作用，其是一門應用基礎型的學科。高分子化學與物理的教學，單純的講解很難引起學生的學習興趣，教學效果不顯著。為提高學生學習興趣，我們在講解基本知識的同時，注重理論和實際相結合，列舉了大量實例。例如講解縮聚反應時，對滌綸、尼龍等一些重要的縮聚物的生產原理進行了重點講解，對聚乳酸生物材料進行了系列概述，包括其生產方法、原理和應用等；自由基共聚合部分，講到聚丙烯腈-丁二烯-苯乙烯共聚物（ABS樹脂）、丁苯橡膠（SBR橡膠）等一些著名共聚物和常見聚烯烴產品及它們的制備原理、主要性能和用途。其中舉例聚四氟乙烯（PTFE）用于流量泵、反應釜內襯和攪拌棒外面涂層，聚氯乙烯（PVC）用于各種集成吊頂和各種垃圾袋等。在高分子發展史中，講授諾貝爾獎成果和獲得者的發明典故，例如電高分子的發現、齊格勒-納塔催化劑的發展，以增強課堂的趣味性；講述了第二次世界大戰期間高分子的發展典故。此外，讓學生翻看塑料水杯的材質、衣服標簽讓學生認識各種標志上一些材質的名稱，指出我們的水杯、服裝由哪些合成高分子構成，并討論目前常用的化學纖維名稱和聚合原理；通過舉例講解方式，激發學生自主學習興趣。
3.多媒體與板書教學方法相結合，提高教學質量
高分子化學與物理基礎課程知識面廣，其涵蓋了高分子化學、高分子物理、高分子加工等方面內容。該課程教學信息量大、理論性強，學生理解相對比較困難。因此，我們在教學過程中注意多種教學形式相結合，提高教學質量。課堂主要采用多媒體教學方式，同時輔以板書講解，取得了不錯的教學效果。利用多媒體教學方法既能夠將理論的知識直觀體現出來，又能夠將難于理解的教學內容形象地展示出來，這樣可以使學生更容易理解所學內容。例如，在講解配位聚合時，利用動畫演示雙金屬活性中心機理和單金屬活性中心機理中單體分子的插入過程與鏈增長過程；自由基聚合實施方法中，利用制作動畫模擬懸浮聚合和乳液聚合過程中單體的分散過程，高分子物理中拉伸對高分子結晶形態的影響、動態黏彈性模型，等等。通過多媒體的運用，可以使抽象的教學內容具體化，有效提高學生學習的趣味性。多媒體課件也會存在一些缺陷，比如講課節奏過快，學生難以吸收；教師過于關注幻燈片屏幕，減少了和學生的交流互動，等等。在實際教學過程中，還應注意和板書的有效結合，對重點知識內容采用板書的形式進行講解，取得了不錯的效果。
4.網絡教學方法的運用
針對多媒體教學存在講課節奏過快，學生難以吸收等缺陷和板書教學進度緩慢等特點，對重要章節，我們采取課堂與課下網絡教學相配合的方法。網絡教學在原來多媒體教學基礎上，對教學過程和教學內容提供了全面支持。目前學校構建了一個比較完整的網上教學支撐環境，提供多媒體錄播室進行教學視頻的錄制，最后把課件與錄制視頻統一上傳到網絡教學平臺。網絡教學有許多傳統學習方法無可比擬的優點，例如學生學習自主性增強，真正發揮學習的主觀能動性，學生學習在時間和空間上少了許多限制，學習的探究性更加深入。另外，網絡背景下學生在獲取不同的資源時可以進行比較，相互之間取長補短，知識面更廣。隨著現在網絡技術的發展，學生可以在宿舍、教室和學校多媒體教室通過網絡對課堂內容進行學習。網絡教學方法的運用，大大彌補了課堂多媒體課件存在一些不足，大大提高了教學效率。
5.開展互動式教學，發揮學生的學習主動性
教學是教師和學生的共同行為，學生是課堂的主體，教師是學生學習知識的引導者。目前高校教學方式偏重以教師“教”為主，忽視了學生“學習”的主動性，學生始終處于“被動學習”地位。這樣的“被動學習”，導致學生具有學習壓力大、心理負擔重等特點。針對這一現狀，我們采取課堂互動的教學方式，包括師生提問、討論和學生上講臺相結合的方式進行教學活動，取得了一定效果。比如在下課前教師先提出下一節課的預習內容，提出一些討論問題，例如在講述縮聚反應時，提出不同聚合時間獲得聚合物分子量是否相同、什么樣的單體能夠發生縮聚反應、什么樣的單體能夠獲得支化的高分子等問題。讓學生通過查閱資料，自己尋找答案，并在下次課堂上讓學生進行討論，然后教師補充。這樣既提高了學生的學習思考能力，又增強了學生的學習主動性，提高了學習興趣。另外，我校為農業院校，雖然學習《高分子化學與物理課程基礎》課程的學生是非農業專業，但是部分學生畢業后或許從事涉農相關服務業?？紤]到此種情況，我們在授課內容安排上，對目前農業應用的高分子材料和高分子在農業方面的潛在應用進行了討論，給他們提供了創造性思維。比如在講自由基聚合章節時，我們就對強吸水樹脂的制備現狀和發展前景，主要針對其在農業生產中的應用進行了講述，對高分子薄膜在農業中的應用及帶來的“白色污染”與應對措施進行了討論。通過這樣的討論，我們鍛煉了學生分析思考問題的能力，這為學生工作與科學研究的創新思維形成打下了基礎，提高了學生的學習積極性和學習興趣，加深了對本課程的理解。
6.結語
通過對本校生物功能材料專業《高分子化學與物理基礎》課程教學中的一些課程設計特點、面臨的問題及目前采取的措施進行了總結?！陡叻肿踊瘜W與物理基礎》雖然是一門專業基礎課，但其理論性強、概念抽象難懂，如何讓學生在掌握該課程基本理論的同時，調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力和創新意識，是教學工作中需要不斷探索的問題。我們將在總結已有教學經驗的基礎上，繼續對本課程教學方法的改善與創新進行探索，以提高該課程的教學質量。
參考文獻：
[1]魏無際，俞強，崔益華.高分子化學與物理基礎（第二版）.北京：化學工業出版社，2011.
[2]黃海霞.應用化學專業《高分子化學與物理》課程教學探索.廣州化工，2013，41（12）.
高分子化學知識總結范文3
關鍵詞 翻轉課堂 高分子合成工藝學 實施 效果
“高分子合成工藝學”是高分子材料與工程專業的一門重要的專業課。學生在學習了“化工原理”、“高分子化學”和“高分子物理”等專業理論基礎課程后，進一步研究高分子化合物生產工藝的重要課程。高分子合成工藝學承擔著如何將理論運用到實踐中去，并進一步提高學生實際應用能力和技術創新能力的任務，是培養高素質應用型人才的關鍵因素。要求學生掌握高分子合成的具體實施方法，重要品種的生產工藝，各種聚合方法進行工業化生產的特點、配方原理、流程組織原理。加深對于生產工藝觀點的認識，將理論與實際相結合，提高處理和解決實際問題的能力，為今后從事的科研和生產工作打下堅實的基礎。通過該門課的學習，培養學生的工程意識，使其掌握高分子合成的基礎技能并初步具備從事高分子材料的研究和開發能力。具備分析問題和解決工程技術實際問題的能力，培養學生的工程素養和創新能力。
該門課程內容不僅涵蓋大量高分子化學、高分子物理等較難理解的理論知識，還包括了許多具體產品品種在工業生產中有關具體實施方法。如自由基聚合包括本體聚合、懸浮聚合、溶液聚及乳液聚合四種實施方法。四種方法聚合原料組成、設備的選擇、條件控制及影響因素各有區別。同一品種可用不同的方法去生產，但所得產品性能差別較大。如聚氯乙烯的生產，可用自由基本體聚合、溶液聚合、懸浮聚合及乳液聚合進行生產，但產品最終狀態不同，性能不同。一具體的聚合物如何去選擇實施方法，需要同學掌握較多的知識，每種聚合實施方法特點要了然于心。這就要求學生需掌握的內容較多，故無論對學生還是教師都有較高要求，在具體教學中存在較多問題。若以傳統教學方法進行實施，其教學效果往往不盡理想。
翻轉課堂（Flipping Classroom，顛倒課堂、顛倒教室）是近年來出現的一種新的課堂教學組織形式，不同于老師課堂教，學生被動聽課、課后做作業的傳統教學方法。該教學形式完全顛倒，學生先課前學，師生在課堂上共同完成答疑、探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。該教學理念起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中兩位化學老師Jon Bergmann和AaronSam。他們將各種講解視頻上傳到網絡，學生隨時隨地可以進行學習，這種新的教學形式故此引起廣泛關注。
翻轉課堂的出現，為教學提供了一種新的教學理念和方法。本研究通過在高分子合成工藝學教學中進行教學實踐，力圖以學生為中心，從而提升學生的學習積極性、主動性及各項綜合能力，并探索翻轉課堂在高分子合成工藝學課程中較合適的教學流程。
韋軍等主編的《高分子合成工藝學》，華東理工大學出版社。該書共包括十二章內容，第一章緒論，第十一章特種高分子合成工藝，第十二章是聚合反應設備，其余章節是自由基聚合、縮合聚合、陰陽離子聚合及配位聚合，該門課共計48學時。各部分按照先理論后以具體產品的工業實施方法進行講解。理論部分較抽象，學生不易理解；而實際的生產，同學們又沒有參與過，對于大的生產設備學生又沒有概念。如自由基聚合實施方法包括本體聚合、乳液聚合、懸浮聚合及溶液聚合，四種實施方法相近學生易于混淆。若采用傳統的教學方法，學生掌握較困難?；贎四種實施方法的理論知識在高分子化學中已涉及，故以自由基聚合的講解為例，一班采用傳統教學，另一班進行翻轉課堂，兩種教學方法進行對比教學。
傳統教學班級按照“簡單預習-教師課堂講授-課后作業”的流程進行。而在翻轉課堂的班級，基本教學流程采用，“老師提前按照內容提出問題-布置學生提前看材料-準備講解材料-課堂學生講解-教師答疑-互動討論-做練習-總結提升”。在此過程中，以學生為中心，學生占主導地位，教師起輔助作用。教師提前將有關視頻及PPT資料上網到網絡課程教學平臺，并預設幾個問題。學生通過查看網上資料及查閱有關文獻，把有關問題解答，并準備好課堂將要講解的PPT、資料等。在課堂上主要內容由學生進行講解，有疑惑的地方由老師進一步講解，師生之間進行討論，而后通過做作業，進一步鞏固、提升。
在高分子化學課程中己涉及到自由基聚合的四種實施方法定義、機理等有關基礎知識，在講解高分子合成工藝學的有關章節時，就可以翻轉課堂的教學方法進行。如在講解自由基懸浮聚合工藝時，提前布置給學習，復習懸浮聚合與自由基聚合的其它三種方法在定義、組成、特點、機理等方面的異同，并準備有關發言材料。學生講完后，老師及時抓住問題，提問懸浮聚合與溶液聚合和乳液聚合的主要區別，懸浮聚合的分散體系如何保持穩定，一步步讓學生深入思考分散劑的分散穩定機理，不同種類分散劑的穩定機理是否相同。而后，進一步強調攪拌在懸浮聚合中的必要性。攪拌使單體分散為小液滴，是懸浮聚合反應的先決條件，而分散劑不能自動將單體分散為微小的液滴，使分散的液滴穩定――后決條件。采用傳統教學與翻轉課堂相結合的教學方法，使同學們輕而易舉地就理解掌握原本難免懂的理論知識了。
通過用傳統教學及翻轉課堂兩種教學方法的實施，發現傳統教學的班級，學生處于被動學習，積極性不高，知識掌握有限，綜合能力提高有限，期末成績差于另一班級。而實施翻轉課堂教學的班級，學生配合老師主動思維，而不是被動聽課。從而使學生自主學習的積極性明顯提高，獲取知識的動力較大，掌握的知識較多，同時通過課堂展示自己的機會，使學生的綜合能力大大提高，且期末成績明顯高于另一班級。
高分子化學知識總結范文4
關鍵詞：專業閱讀；經典；記錄
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）05-0051-03
作者簡介：王艷麗，女，副教授，研究方向為化學學科高分子。
隨著高校招生和教學規模的擴大，多樣化的教學方式也隨之出現。其中一個重要的教學和輔助方法就是專業性閱讀。專業性閱讀是指學生從專業出發或在教師指導下閱讀推薦書目、論文、報告，目的在于提高學生的專業方向感和興趣，并可以獲得相關需要的專業知識信息，同時也加強了學生的閱讀習慣，鍛煉了學習方法。那么學生該如何去進行專業性閱讀呢？
一、專業性閱讀方法的探究
1.概況
在我國，對于閱讀的指導主要偏重于人文與大眾化的書籍，而對于專業性閱讀則處于比較盲目和隨意性的階段。這種無目的性閱讀，可能在一定程度上拓展了學生的知識面，但更多地是造成了大批量圖書資源的浪費，使學生在對專業知識探索和學習時走了不必要的彎路，尤其不利于學生的專業方向發展。[1]
2.方法探究
當人們拿到一本專業書籍時，有時感到無所適從，太多的不明白，有時發現過于專業而深刻乏味的知識使讀者不愿把學習和探索堅持下去。而專業性閱讀方法則主要針對如何去閱讀和怎樣閱讀專業書籍，并能從該書籍中獲取專業知識信息，以達到提高讀者的專業素養水平。本文依據從事高分子材料專業多年教學的實踐，就關于理工類大學生專業性閱讀提出了一些想法，具體建議如下：
（1）主動性閱讀。對于理工類專業性書籍，由于知識的專業性比較強，相對于人文類書籍比較枯燥深刻，所以要求學生學會主動去學習，去鉆研。主動性閱讀不僅是指學生從自我意識上主動、自覺地去閱讀以獲得相關知識，而且要求學生學會從書中發現問題并去探索解決的方法以致解決它，這才是主動性閱讀。正如在讀《高分子化學》時，在緒論里就知道了許多高分子上的專業名詞，那么此時讀者就可以對這些專業術語提出諸如某些高聚物的物理、化學性質怎樣、如何制備、實際中如何生產和應用等問題，而后順著自己提出問題的思路去深研、理解這本書和相關的知識。在解決這些問題的同時，一些新問題便會產生，這樣發展下去，不僅可以豐富和拓展自己的知識經歷，在閱讀中開展積極而創造性的思維，以期獲得閱讀理解的高質量與高速度。[2]
當然，在主動性學習時，學生所遇到的問題不一定都能通過自己的深究就可以解決，此時院校應給予學生支持，組建相應的專業教學指導小組，當學生遇到或提出自己無法解決的問題時，相關的小組可以幫助解決或指導其如何去解決，這樣不僅保持了學生的主動性學習精神，從而激發更多學生學習的積極性、自覺性和主動性，使他們對知識的探索更加富有熱情和信心。[3]
（2）經典式閱讀。朱自清在《經典常談》一文中指出：“在中等以上的教育里，經典訓練應該是一個必要的項目。”經典閱讀的重要性于之可窺見一斑。[4]而這里所講的經典主要是指像《論語》、《紅樓夢》等這些人文社科類的書籍。其實在理工類專業知識探索上也可以提出經典式閱讀，其經典式閱讀可以從兩個方面去考慮。
首先，從院校角度出發，根據專業的性質和層次性建立并不斷完善不同專業的經典式閱讀體系。如高分子專業，從性質上有《高分子化學》、《功能高分子》、《塑料成型機械》等各個方向的各種專業書籍，也就是組成了高分子專業一個大的閱讀體系；再從其專業細化方向上和層次化上去完善的體系，就是像《高分子化學》與《塑料成型機械》，則是不同專業程度上的書籍。經典書目體系的健全是需要對專業的性質和層次有深刻理解的，完善、科學的專業經典書目體系是專業的標識，具有鮮活的生命力，為學生明確專業發展方向提供了依據。[5]
其次就是從學生角度出發。經典式閱讀不僅指理工類院校的一些相應的專業性基礎課，像高分子專業的《高分子化學》、《高分子物理》是經典書目，當然也包括在專業具體發展方向上的一些書籍，對這些書籍，學生應根據自身的層次、目前可接受的深度和自己的專業發展方向，選擇可主要去閱讀和深究的那些經典書籍。忽視了經典的層次化，就不能展開有效的閱讀。經典式閱讀不僅可以幫助讀者解決諸多專業性的問題，也為讀者自身的專業發展奠定了良好的基礎。
（3）目標性閱讀。在莫提默?J?艾德勒的《如何閱讀一本書》一文中提到的目標性閱讀，是指為獲得資訊而讀，以及為求得理解而讀。[6]即目標性閱讀可以從狹義和廣義上去實施。從狹義上講，是指學生在為獲取某一個明確的知識點或信息時所使用的閱讀方式，就是當閱讀中遇到一些問題或某一專業術語需要借助其它工具書、文獻或雜志時，就要求使用目標性閱讀了。狹義上的目標性閱讀也就是直接利用相關的工具書、雜志或其它信息直接找到對應的信息點，去解決單個問題后，又重新回到原來的閱讀中。當然，這樣的閱讀方式節省了大量的探索時間，也鍛煉了讀者查閱工具書和文獻的能力。
廣義上的目標性閱讀，就是當我們閱讀一本書時，要時刻意識到必須有所理解、有所獲得。目標性閱讀與主動性閱讀有一定的重疊性，就是要求學生在閱讀時不斷思考，給自己每一階段的閱讀定一個目標，并在完成一階段的閱讀時，重新審視自己的目標，看目標是否符合閱讀所獲得的價值。當然，必須考慮閱讀的目標如何制定，其實可以通過閱讀書或章節的緒論來定自己的目標，也可以由教師來指導確定學生一階段的閱讀目標。
進行目標性閱讀時，除了時刻思考之外，還要求讀者必須注意閱讀的層次性。理工類學科的學習要求必須以嚴謹、務實的態度來對待，在閱讀中來不得半點虛假、輕浮，從自己的基礎出發，一步一個目標地攀登科學高峰。
（4）記錄式閱讀。俗語說：“好記性不如爛筆頭”。的確，對于理工類專業知識來說，知識點的眾多和某些知識體系的復雜，就要求學生做讀書筆記，讀書筆記不僅可以幫助理解知識，也易于掌握。[7]記錄式閱讀不僅指簡單的讀書筆記，還包括以下幾個方面因素：
其一，當專業性閱讀遇到一些比較難懂的問題時，可以記錄下來，記錄的內容最好明確是哪版書目及其頁碼，這樣方便在以后的溫習或查閱中知道問題的根源，并可以對當時的思考思路重新審視，回顧當時的思考有否或現在有沒有新的解決思路，等等。其二，就是對閱讀的內容做階段性總結并予以記錄。其實，總結就是對一階段的專業閱讀的一個思考與溫習的過程，這樣不僅可以鞏固閱讀成果，也可加深對專業知識的理解。其三，就是記錄閱讀時對專業知識可能提出的一些自己的看法或對專業方向發展的展望。有些想法可能是別人已經提出，只是讀者自身還沒有了解到，而有些想法或看法則可能僅僅讀者所思所想，這樣的想法看法比率可能很小，但是當讀者不斷地提出并去探討時，這樣的可能性就會變大，并可能為科學的發展做出不小的貢獻。
（5）合作化閱讀。是從集體的角度提出的，就是要求以合作的精神去閱讀，不僅要彼此互助，還要彼此監督，營造一個積極進取、團結和諧的閱讀氛圍。在主動性閱讀中提到的小組就是合作化閱讀的一個方面，而小組的性能不僅要幫助學生解決閱讀時所遇到的問題，還要適時向學生提出一些專業性問題。還有，就是大家對最近通過專業閱讀所獲得的專業知識和提出的一些關于專業的見解進行討論，這樣不僅提高了學生的閱讀興趣和熱情，也有使學生獲得新的或獨到見解的可能，更使得教師了解到學生在專業知識認識上有哪些不足和欠缺，以方便補缺補差。
文中的專業性閱讀方法可能還有不妥、不完善之處，但專業性閱讀方法是在探究理工類專業知識時行之有效的方法，則是經驗所得。并且，完善和健全專業性閱讀方法體系不僅可以提高高等院校的教學質量，還可以為學校節約教學資源，培養專業方向性強和專業知識過硬的學生。社會和院校應不斷去完善和健全專業性閱讀方法體系，學生也應積極投入到專業性閱讀中去，用自己的實踐，在獲得專業知識的同時去完善和健全自己擁有的知識體系。
參考文獻：
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[5]丁劍剛，王生鈺.試論經典閱讀的目的與方法[J].山西大學學報，2003，26（5）.
高分子化學知識總結范文5
目前高分子材料專業英語的教材有不少，覆蓋了高分子化學、高分子物理和高分子材料加工等課程內容。但這些內容大多摘選自國外早期的原版專業書籍，不少內容陳舊，體裁單一，一方面不能反映高分子材料專業發展現狀，同時讓學生感到應用性不強，缺乏學習興趣。針對以上教材內容的缺陷，筆者在有選擇的講述教材內容的同時，精心選擇一些著名國際高分子專業期刊，如《Macromlecules》、《Polymer》、《MacromolecularRapidCommunications》等期刊的部分相關內容作為教材的補充，同時鼓勵學生上網搜索一些相關資料，如美國化學會下的Chemical&EngineeringNews下有關高分子材料方面的報道，這些內容反映當今高分子材料發展的前沿，拓寬了學生的知識面。同時考慮到學生畢業之后在工作中或進一步深造中會接觸到專利、說明書、技術標準、市場報告等多種體裁的專業文獻，在課堂教學中適當增加這部分實用性的內容，起到學以致用的效果。
二、課堂理論教學方法的革新
專業英語教學內容一般為專業知識的論述，具有很強的邏輯性和學術性。為提高學生的專業英語閱讀、翻譯、初步寫作的能力，筆者采取的方法如下。
1.師生互動是專業英語教學的重要手段
傳統專業英語的教學模式是先講解詞匯，再閱讀和翻譯課文，這樣的課堂單調且冗長，學生學習興趣不高?？紤]到語言教學的特殊性，為達到好的教學效果，需要學生在課堂中的積極參與，嘗試改變以往教師講學生聽的簡單教學模式，采用多種形式與學生互動交流。通過提前布置作業，學生做好預習工作，每次帶著問題上課，在課堂上再隨機指定學生朗讀并講解翻譯，其他同學進行補充或修正，最后教師結合專業內容進行點評，并講解相關的重要知識點和專業詞匯。這樣，充分調動每個學生的學習積極性，使之從被動學習變成主動學習，加深了學生對教學內容的理解和認識。
2.適當進行多媒體教學,豐富課堂教學內容
現在多媒體及網絡等教學手段已廣泛引入到課堂教學中，這些教學手段使課堂教學更加直觀生動，增大了課堂的信息量，提高課堂效率，激發了學習興趣。為此，在每次課文內容講解結束后，筆者播放一些相關內容的科普性英文短片，比如介紹高分子材料合成、成型、應用等方面。由于剛學完相關內容，所以學生表現出濃厚的興趣，通過看、聽、講述，留下了直觀的知識，同時也鍛煉了學生的聽說能力。把一些信息量大、實用性強的專利、論文、技術標準等專業資料制作成多媒體課件進行課堂講解，在有限的課堂時間內給學生傳遞了較多的信息內容，提高了課堂效率。
3.教學效果的檢驗
考核方式是教學中的重要環節，是檢驗教學效果和鞏固學生所需知識的重要手段?？己酥饕婕皟蓚€層次，平時考核與期末考試。平時主要考核學生以英語為工具進行專業信息交流的能力，期末考試則通過試卷形式檢驗學生對專業詞匯的掌握情況，以及快速閱讀科技論文并從中獲取信息的能力。在完成每一階段的教學環節后，教師要不斷總結，了解學生對所授知識的掌握程度，確定考核指標，根據考核結果來修正下一階段的目標，設計下一階段的教學內容。平時的階段性考核可以有多種方式，如根據教學內容，學生抽簽選擇一個題目用英語講述，考察聽說能力。或針對知識點，把常見的錯誤總結出來，引導學生糾錯，考察語法知識的掌握情況。在課堂教學將結束的時候，我們對學生進行分組合作完成一次科研課題的匯報，學生自行分工，查找資料、設計制作多媒體課件、上臺匯報講演。在這個過程中，學生不但提高了自己的專業英語水平，還培養了團隊合作的能力。
三、結束語
高分子化學知識總結范文6
關鍵詞：高分子材料與工程專業；有機化學；教學現狀；教學改革
有機化學是化學學科中的一個十分重要的組成部分，它的主要研究對象是有機分子，從有機物結構入手，研究有機化合物的化學性質，在分子水平上探知未知世界的基礎學科。在我校，有機化學是面向化工學院、藥學院二年級，以及海洋學院一年級學生開設的專業基礎課程，是“大類培養”的主干課程。通過有機化學課程的學習，可使化學類學生掌握有機化學領域的基本理論、基本知識和實驗操作技能，把握有機化學發展領域的新概念、新動向和新技術，同時為后續專業課的學習打下堅實的基礎。
1.教學現狀
在工科院校，有機化學的教學課時“縮水”，如我校有機化學雖然是“大類培養”的重要專業基礎課，但是其課時數被壓縮到64個學時，教師必須在一個學期之內完成教學。而有機化學作為高分子材料與工程專業的基礎課，是高分子化學、高聚物合成工藝學、高分子材料學等后續專業課的基礎，學生必須在有限的課時數里掌握《有機化學》這門課程，難度大，任務重。另外，由于江蘇省高考制度，較大部分的學生高中階段選修的“物生”，進入大學后化學知識特別是有機化學基礎知識非常薄弱，一個教學班級里，學生的化學知識水平參差不齊。通常是剛進入大學的第一學期學習無機化學，對于選“物生”的學生來說，沒有化學基礎，一開始就挫傷他們學習化學的自信心。學習有機化學時，多數學生對有機化學的學習有畏懼感。如果入校時對專業認知不夠，不能看到有機化學學習對高分子材料與工程專業學習的重要性，更是對有機化學失去興趣。再者，有機化學課程自身的特點，由于有機物數量多，結構多變，機理難掌握。而工科院校的有機化學課時數又被壓縮，教師為了教授完大綱的教學內容，不得不采取“滿堂灌”教學方法，使得學生缺乏主動獲得知識的能力，被動“填鴨式”教學必然導致教學效果不理想。一學期教學結束，發現學生知識掌握不好，除了少部分拔尖的學生，大部分學生對這門重要的專業基礎課一知半解，學到的有機知識很少。
2.教學改革
結合有機化學學科規律，針對高分子材料與工程專業特點，對教學內容進行優化、取舍；改進教學手段，選聘高年級本科生、研究生做助理班主任，讓他們參與本科生教學，形成多元化的本科生教學隊伍；改革考核方式，實現高分子材料與工程專業有針對性的考核方式，教考分離。（1）改革教學內容有機化學的教學關鍵是引導學生“有機”這一學科，不同于其他幾門基礎化學課，有機化學基本不涉及計算，不涉及公式，說的是圖片的拼接，化學鍵的斷裂與重組，以構建新的有機分子。那么，在教學過程中如何引導學生使用“有機思維”思考問題才是關鍵。當我們談到如何面對課時數被壓縮這個問題，如果抓住“引導學生進入有機化學這個學科”這個關鍵問題，就能依據高分子材料與工程專業的培養方案，深入分析研究教學大綱和教學目標，對教學內容進行取舍。在改革教學內容時，還要考慮以下兩個方面問題：一是研讀多種版本的教材，最新版本的中、英文有機化學教材和專著等，從不同研讀、分析深度的教材方面，準確把握“基礎有機化學”教學重點、難點，結合高分子材料與工程專業的特點來取舍教學內容。二是關注高分子領域的研究前沿，發展動態，結合傳統的知識，推陳出新，把最新的知識信息教授于學生，引導學生了解最新的前沿，激發他們的興趣，使之感覺到目前所學知識的有用性。（2）改革教學手段我校近年實施了一項“班主任助理”制度，選派高年級本科生、研究生擔任本科生班級班主任助理，取得了很好的教學效果。高年級本科生、研究生參與本科生教學，形成多層次、多元化的本科生教學隊伍。高年級本科生已經學習了有機化學專業基礎課，經歷過有機化學的學習和考核，有自己的學習方法和技巧；他們已經進入高分子材料與工程專業課程學習，對哪些知識對專業課學習重要有切身體會；他們與低年級學生同屬于一個年齡階段，有更多的共同話題，溝通交流更容易，幫助學生及早發現自己的優缺點，揚長避短。高分子材料與工程研究方向的研究生，通常具有扎實的專業基礎知識，已經接觸了專業的前沿研究方向，可以對高分子材料與工程專業低年級學生的學業、思想及心理等方面給予關心和指導。而且本科生可以在研究生的帶領下主動做一些創新創業項目，這使得本科生更清楚自己在課堂學習中哪方面有不足，增強本科生對基礎知識學習的熱情，使他們在有機化學課堂學習中更積極、努力。（3）改革考核方式良好考核方式可以極大地促進學生的學習熱情，提高他們學習的積極性。目前，我院不同專業實行統一考試，如環境工程、化學工程、安全工程和高分子材料與工程等專業統一出卷，流水閱卷、統一登分，做到公正、準確。但是，這種“統一”的方法抹殺不同專業對有機化學需求的不同，使得教師和學生忽視基礎課對后續專業課的影響，結果是為了考試而學習，不能真正掌握自己專業需求的有機化學知識。為了提高學生的整體素質和學習積極性，我們應實現不同專業單獨出卷、單獨考核的方式。卷面上可以體現出適合高分子材料與工程專業的題目，結合他們的后續專業課程。哪些知識是有機化學這門課程必須掌握的基礎知識，哪些知識是關聯高分子材料與工程的專業知識。同時，建立針對性的有機化學試題庫，使學生接觸更多不同的題型，拓寬知識面。建立適合高分子材料與工程專業的有機化學試題庫，有機化學課程理論考試按照一定的難度系數、教學要求、考試范圍等，統一從試題庫里抽調，實現教考分離。
3.結語
為全面提升高分子材料與工程專業的有機化學教學質量，我們要結合有機化學學科規律，針對高分子材料與工程專業的專業特點，從學生的實際出發，認真分析總結，精選教學內容，創新教學手段，改革考核方式，不斷激發學生的學習興趣，以提高高分子材料與工程專業的人才培養質量。
參考文獻：
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