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科學探究的環節范文1
0引言
學前階段的幼兒正處于身心發展的關鍵時期，對于這一時期的幼兒，不僅要重視幼兒的文化知識學習，同時還應該重視培養幼兒科學素養。通過科學領域教學活動有效性的提高，促進幼兒健康全面的發展。而科學領域教學對于提高幼兒的綜合素養具有積極的促進作用，一方面通過科學知識的學習可以讓幼兒在繁忙的文化課程學習中得到放松，另一方面通過科學領域學習可以讓幼兒感受到科學的魅力，進而對科學技術產生興趣與喜愛，促進幼兒綜合素養的提高。
1傳統科學領域教學活動中存在的問題
1.1教學難度明顯增加
新課程標準下，調整了學前科學領域活動教學的內容，新內容有了一定的創新性和擴展性。然而，新內容的增加給幼兒的科學領域學習帶來了一定的困難，影響了幼兒的學習的興趣，也不利于教學改革的深入發展。
1.2教學與實際生活缺乏聯系
在傳統的科學活動教學中，教師往往以教學大綱的內容為唯一標準，其教學活動缺乏靈活性，幼兒的科學知識往往來源于教師的示范，在一定程度上影響了幼兒對科學知識的進一步理解與掌握。
2促進幼兒園科學領域教學活動有效性的策略分析2.1注重教學創新，提升幼兒的學習興趣
教師在進行幼兒科學領域教學的過程中，應該為幼兒創建積極高效的教學環境，以此來激發幼兒的學習興趣，促進幼兒創新能力和意識的發展?；谶@樣的目標，在進行學前科學領域教學的過程中，首先教師應該充分認識到不同階段幼兒所具有的不同能力，應該根據不同能力層次幼兒的實際學情進行有針對性的教學活動設計，進而促進所有幼兒的科學領域學習，使所有幼兒都能夠保持積極良好的學習狀態，最終實現科學領域教學的有效開展。
例如，在進行《摩擦起電》這一知識的教學中，教師可以利用多媒體向幼兒展示"頭發飄起來"這些類似的現象，并向幼兒提供相應的實驗材料，如棉布、塑料、實木、紙屑、絲綢、毛皮、橡膠棒、鐵尺等，讓幼兒利用這些材料進行實驗，幼兒在實際操作的過程中完成了對知識的有效探索，理解了"頭發站起來"、"紙片站起來"的基本原理，這時幼兒在好奇心的驅使下，其學習熱情就會變得高漲，在討論的過程中就會變得積極主動。不能看出，通過這樣的方式，不僅提高幼兒的動手能力，培養學幼兒良好的思維能力，同時為幼兒進行后續的學習打下了堅實的基礎。
2.2注重教學活動中的合作與交流
科學領域教學對幼兒提出了新的要求，因此在開展科學領域教學的過程中，教師應該注重幼兒之間的交流與合作，通過合作與交流實現幼兒間的相互借鑒與發展，幫助幼兒打破傳統定式思維的束縛，提高幼兒的創造能力?；谶@樣的背景，在具體的科學領域教學中，一方面教師應該引導和幫助幼兒夯實基礎知識，另一方面要加強教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間的交流溝通，幫助幼兒擴展其思維與視野，進而通過合作學習提高幼兒的創造和創新能力，最終實現幼兒科學領域素養和能力的發展。
例如，教師在進行科學教育內容的選擇時，應該結合教材選擇那些接近幼兒生活實際，且能夠讓幼兒獲得有效學習體驗的內容和素材，應該結合幼兒的心理和性格特點，在教學中充分激發幼兒的探索欲望，提高科學教育活動的有效開展。其次，教師在進行科學教育的過程中，還應該充分發揮幼兒的主體作用，促進幼兒勤于動手、勤于腦的習慣，并在日常的教學過程中，結合本班幼兒的特點，設置有針對性的問題，以改變傳統的隨意性、目的性不強的提問方式，在有目的有針對性問題的引導下逐步培養幼兒的探索精神，促進幼兒綜合素養的穩步提升。
2.3注重信息技術的有效運用
將信息技術運用于學前科學領域教學中，不僅可以培養幼兒的創造能力，同時提高了科學領域教學的教學效果。教師可以結合科學領域知識的特性，如針對一些抽象的科學、數學知識，可以通過多媒體的應用，使幼兒能夠快速的理解和構建屬于自己的學習方法，同時學校也可以為教師提供技術交流的平臺，從而充分的發揮出信息技術的作用，這不僅有利于教師知識內容的更新，也為幼兒科學領域知識的更新提供了條件和可能。如借助多媒體直觀生動的特點呈現教學內容，進而吸引幼兒的注意力，激發他們的學習熱情，培養他們的學習興趣。
科學探究的環節范文2
一、創設情境、吸引學生注意力
要引入新的知識，首先要激起引學生的興趣，一個人有了某種興趣，就會對該 事物或活動表現出積極的態度，對學習感興趣了，學習會更加主動、積極并產生愉快的情緒和努力探索的意志。
在高一《指數學函數》的教學中我是這樣導入新課的：
如果清潔工罷工了，我們學校垃圾池的垃圾沒人清理，兩個星期內的垃圾是50立方米， 每個星期增加一倍，而假定我們學?？側莘e是120000立方米 ，那么多久后，垃圾會把我們整個校園覆蓋？
這樣有別于課本的引入， 使學生對這樣問題產生了濃厚的興趣， 帶著疑問去探索，去研究。學生們從具體問題研究出發，逐步探討指數函數的圖象和性質。在學習數學的同時，學生從垃圾體積的指數增長的嚴峻情況聯系到生態環境保護問題，養成平時自覺不隨意扔垃圾的好習慣等。
二、開展探究活動，點燃創新火花
在教師引導下，讓學生獨立思考，自主學習，鼓勵學生提出問題；若是學生發現不了問題，可以由教師預先設置好的問題展示出來，（教師精心設計的問題一定要圍繞本節課的重點、難點來展開，問題不宜設計過多。）分學習小組進行討論，去尋求解決問題的途徑。
研究：（1）設想學校垃圾的體積每周繼續加倍，則一個月后學校垃圾的體積是多少？
（2）根據你完成的表格信息，你估計一周前的垃圾體積是多少？
（3）如果n=2，這時的n，V表示什么信息？
（4）猜想n與V 的函數關系式，并畫出函數的圖象。
（5）曲線可能與橫坐標相交嗎？為什么？
生（甲）：我們小組計算的結果是這樣的，一個月按四個星期算，那么一個月后學校垃圾的體積是：800立方米。
生（乙）：我認為一個星期前的應該這樣計算：x*21=50；則x=25即是：50*2-1 。
師：同學們研究得都很認真仔細，這兩位同學回答都非常好。通過生（乙）的計算我們可以看出n=-1，V=25，這時，n出現了負數，是不是無意義呢？這時的n，V 表示什么信息？
生（丙）：我認為n出現負數不符合實際，所以計算出來是無意義的。
生（?。何也毁澩ū┑目捶ǎ琻 出現負數表示的是之前n個星期的垃圾，是符合實際的。
師：大家同意哪位同學的觀點呢？（大部分同學都贊同生?。?，這就是說思考問 題我們要從不同的角度去想。生（?。┦呛脴拥模?/p>
生（A）：該函數的關系式滿足：V=50*2n ，通過圖象，函數曲線不可能與橫坐標 相交。
通過這樣設置的問題，這樣的教學，學生感興趣，注意力集中，設置了廣闊的思維空間，充分發揮學生的主體作用，培養學生的探索精神和創新意識。
對于新教材中的探究，我們應該根據課的類型來設置，適可而止，有些課本里邊一個內容出現兩個或兩個以上的探究活動，如果每一個問題都探究，一方面課堂教學的時間不夠；另一方面，效果也不好，主要是學生能過對前面的探究花上了時間和精力，接下來的就積極性不高，熱情不夠。對于課本中的一些探究活動，有些過于偏難，學生難以找到切入點，即使是給時間給他們去思考，去交流等，最終效果也是很不明顯的。因此，這就需要我們從不同的角度去考慮問題，或者是重新設置這些探究的問題，從淺入深，從特殊到一般，讓學生能通過探究活動去發現規律，獲得成就感。
例如：在高一必修二第三章《直線與方程》P109頁提出了一個讓學生探究的問題：當λ變化時，方程：3x+4y-2+λ（2x+y+2）=0 表示什么圖形，圖形有何特點？這個探究問題如果不借助信息技術工具，就顯得很抽象，學生往往是無從下手，很難發現規律。因此，可以重新設置這個問題如下：
（1）在同一坐標系下作下列圖象，當λ=0時；當λ=±1時；當λ=±2時。
（2）觀察你所作出來的圖象，你能發現圖象有什么特點？
通過這樣處理，使得問題變得很具體，大大降低了探究的難度，學生很快就能“動” 起來了，積極參與到課堂探究中去。
又例如：在選修2-3中第二章《離散型隨機變量及其分布》中的“獨立重復試驗 與二項分布P65的探究一方面是問題比較抽象，需要學生具備有較高的能力，對于一般的學生較難找到突破口；另一方面就是設置的問題不夠貼近生活。因此可以考慮這樣來重新設置這個探究：某同學站在罰球線上罰球，投中的概率為P
（1）這位同學投不中的概率為多少？
（2）連續投3次，僅有一次投中的事件可表示為什么？僅有一次投中的概率是多少？僅有2次投中呢？
（3）連續投3次，有k（0≤k≤3）次投中的概率是多少？它與二項式 [（1-p）+p]3 的展開式有什么聯系？若連續投n次，有k（0≤k≤n）次投中的概率又是多少？這樣就可以把問題一般化，而每一個探究的問題具有較強的“梯度”，層層遞進， 能夠使學生很快進入探究學習的角色，取得的效果也較好。
三、分層練習、內化知識
科學探究的環節范文3
論文摘要: 實踐教學是提高大學生創新能力的重要環節和有效途徑。本文分析了高等教育中機械設計實踐教學的現狀,指出了存在的不足,結合教學實際,對機械設計實踐教學各環節的內容、教學方法、教學手段、考核制度等進行了研究與探索,構建了新的實踐體系和實驗管理模式,為提高機械設計實踐教學質量提供了保障。經過教學實踐,證明實踐教學改革對提高學生的創新能力有較大的促進作用。
0引言
機械設計是一門實踐性很強的技術基礎課,是對學生進行機械綜合設計能力、創新能力和工程意識訓練的主要課程。其實踐教學環節對實現課程教學的目標,培養學生的創新思維和潛能起著關鍵作用。目前,在實踐教學環節中普遍存在,測試儀器和設備落后,教師隊伍力量薄弱,實驗教學內容陳舊,實踐教學學時相對較少,內容脫離科技發展和企業需要等問題,不利于學生綜合知識的運用和動手、創造能力的提高[1-3]。在培養過程中,教師掌握實踐教學的開發、設置、實施、管理和評價的主動權,學生只是被動完成和接受,教學互動較差,無法提高學生的積極性,達不到學生運用知識和提高能力的目的。因此,完善實踐教學體系,加強學生實踐能力的培養,探索學生專業素質培養的新途徑和新方法,是擺在學校面前的一大現實問題。
1更新教學內容,優化培養環節
實踐教學是專業技術應用能力和專業技術理論的有機結合,是培養學生動手能力、實踐能力、創新能力和獨立工作能力的主要途徑。加強實踐教學環節不僅可以提高學生的綜合素質和創新設計能力,而且可為學生專業課程的學習和專業人材培養目標的實現打下良好的基礎。
1.1 完善基礎實驗,擴寬學生的知識面購置新式機械零件陳列柜、機械創新設計陳列柜等設備,增加學生的感性認識,調動學生的熱情和積極性,使學生得到工程能力的培養和訓練。完善實驗內容,將單純的基礎性實驗轉變為理論知識、測試手段、方法并重的交叉性綜合實驗項目。如帶傳動實驗和滑動軸承動壓油膜形成原理實驗。在實驗中,教師除了實驗內容的介紹外,還要加強測試技術、設備的原理講解。通過介紹測試手段和方法,使學生不僅掌握了課程教學中所學的理論知識,而且對各種傳感器及不同測量和數據處理方式有新的認識。
1.2 增設設計性、創新性和綜合性實驗,提高學生的動手能力
根據學生特點和生產實際,增設和拓展實驗項目,增強學生綜合認識問題和解決問題的意識和能力,為學生提供廣闊的思維空間,培養學生的設計能力和創新能力。這類實驗只給出實驗題目、實驗重點、難點,由學生查閱資料,擬定實驗方法,然后在教師指導下獨立完成。如機構運動方案創新組合實驗。學生根據自己的能力、特長、興趣設計實驗,利用各種運動副和構件搭建各種新型機構,驗證機械傳動設計方案,加深對機構組成理論的認識,培養學生機構創新設計意識和綜合設計能力,訓練學生的實踐動手能力。
1.3 增加創新實踐環節,提高學生的創新能力和協作能力實踐教學不僅僅是為了驗證理論教學中的某個公式或結論,更是設計中的一個重要環節。當學生有了一定的實驗能力以后,便可給學生獨立完成實驗的機會,以鍛煉、提高其實驗能力。為了培養大學生的創新思維、競爭意識、團隊合作精神和理論聯系實踐的能力,學院為學生提供科技制作場所,利用教學資源,廣開興趣小組,對一些在動腦、動手及創新方面有特長的學生進行重點培養,因材施教。在學生中,展開“創新設計”大賽、“挑戰杯”之類的課外科技活動,鼓勵學生參加教師的教改課題,拓展創新實踐途徑,增強學生的團隊協作意識,培養了學生豐富的個性和全面的能力,為機械設計課程提供好的選題和實踐項目奠定基礎。
2改革教學手段,探索教學方法
機械設計實踐教學相對其他課程枯燥乏味,圖形復雜、結構抽象。教學手段和方法是影響學生的學習主動性、興趣和教學效果的關鍵。多媒體技術、網絡技術、虛擬仿真等現代信息技術可為提高教學質量提供了重要技術支持和依托。
2.1 引入多媒體,豐富教學手段應用多媒體教學,改變了傳統的“教師口述+板書”的教學授課方式,擴充了課堂信息量,突破了實驗設備的局限,擴大了現代實踐教育的規模,提高了教學質量。如齒輪范成模擬實驗和機構運動簡圖的繪制實驗。通過多媒體給學生播放一些機構運用的錄像,齒輪嚙合和軸系運動的影片,將難以講授和理解的內容表達的直觀易懂,生動形象,加深學生對所學知識的直觀認識和理解。
2.2 利用froe等軟件,擴充實驗內容實驗設備匱乏是目前高校普遍面臨的問題。引入計算機虛擬、仿真實驗技術,可有效地彌補實踐教學資源的不足,節約學生的實驗時間,提高實踐效果。利用計算機輔助軟件,將機械零部件、機構三維化,并進行各種裝配、拆卸、組合實驗,可達到一些在實驗設備上難以完成或無法完成的實驗項目。在減速器裝拆課程設計在中,學生不受所給設備和條件的限制,運用所學理論知識,利用計算機軟件設計減速器,模擬機構的運動和裝配,檢驗機構的運動狀況和故障等,可充分調動學生的積極性,拓寬學生的設計思路,為畢業設計等工作提供參考。
2.3 以互聯網為載體,實現資源共享利用互聯網絡技術,將實踐大綱、指導書、課程資源庫等資料上傳共享。學生通過網絡可以預習實驗、預定實驗,提交作業,甚至與老師互動交流?！耙匀ひ?以疑引思,以用引思”,最大限度地調動學生的求知欲和鉆研精神。同時,網絡教學信息量大,信息傳遞便捷、交互性強,不受時空限制,有利于培養學生提出問題、解決問題的能力和創造能力。
3加強教學管理,完善考核制度
實踐教學是一個教學相長的互動過程。嚴格的管理和完善的制度是設備順利運轉,教師辛勤工作,發揮專長,學生不懈努力,健康成長的保障。
3.1 根據內容特點,改革考核方式在實踐教學的考核過程中,變一次性考核為過程考核,激發學生的自主性。在實驗中,隨時對學生實驗課程的預習情況、原理認知、注意事項、操作態度、實驗進行狀況等情況進行考核。在評價手段上,盡可能的采用課堂提問、書面作業、專題報告、技能測試等多種評價方式。在學習成績評定中,加大實驗操作、平日表現等方面的成績比重,實行實驗成績的“一票”否決,加強對學生學習過程和應用能力的綜合檢查與評定。鼓勵學生進行“產學研”合作,積極引入企業評價考核機制,及早與企業接軌。在培養方案允許的情況下,實行實踐單獨設課,保障學時數,提高實踐教學的針對性,便于科學管理和評價。
3.2 規范管理體系,提高教學質量教學管理是實踐教學環節的另一重要部分,是保證實踐教學順利進行的重要保障。加強教師和教學質量的考評,是提高教學質量的根本。學院根據學科特點,規范教學檔案,實現授課經驗的制度化,鼓勵優秀老師的“傳、幫、帶”。同時,組織教師互相學習,結成梯隊,參加各項學術活動。制定規范的實驗課程表和計劃,將實踐環節與理論課程同等對待。要求對開課老師進行嚴格的“試講”和“試做”考核,并定期組織聽課和經驗交流,保證了實踐環節的教學質量。對考核不合格的老師將進行培訓或停課的處理。除此之外,學院實驗設備專人管理,定期檢修,保證設備的使用率。對利用率低的設備,鼓勵老師積極展開實驗教研項目的研究,拓展實驗,改進實驗設備,杜絕設備的閑置。
4結語
實踐教學是學生從理論知識走向社會實踐的橋梁和過度,是關系高校教學質量的關鍵,對推動教學改革,培養學生理論聯系實際的能力具有重要的意義。經過實踐和思考,機械設計實踐教學環節的改革,在挖掘學生的潛力、培養學生的動手能力和創新能力等方面取得了一定的成績。通過實踐教學環節的學習與鍛煉,學生參與實踐環節的主動性和積極性大大提高,參加各類大賽的熱情高漲,取得的成果明顯增多。但是,實踐教學是一個系統工程,還必須在各個環節上綜合運用,才能取得良好的改革效果。為此,為了進一步提高學生的綜合能力,今后對機械設計實踐教學模式的探索還有待于進一步完善。
參考文獻:
[1]沈萌紅,周震宇.現代實驗教學模式和“機械設計教學實驗室”的現代化建設[J].實驗技術與管理,2003,20(20):13-15.
科學探究的環節范文4
關鍵詞：基本思路；課堂流程；培訓 ；關系
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-103
初中數學教學能否打破應試教育的枷鎖，走上一條以人為本，維系良好教育生態的教改之路？在現實條件下，能否把新課程的理念和策略落到實處？這是課程改革的關鍵。通過多次考察、學習，我們認識到了成功課堂都是“以人為本”“以學為主”的。博采眾家之長，結合本區實際，經過反復的論證與實踐，我校在數學課堂教學中進行了一系列行之有效的探索、改革和實踐，構建了“和諧高效‘五環節’課堂教學模式”。
一、基本思路
“和諧高效‘五環節’課堂教學模式”是指在數學課堂教學中主要采取預習反饋、明確目標，創設情境、自主探究，展示交流、點撥提升，師生互動、拓展延伸，達標測評、鞏固提高這五個教學步驟。其關鍵在于“先學后教、當堂訓練”。課堂上，教師要由“演員”變成“導演”，從臺上走到臺下，深入到學生中間去指導他們學習，把發現問題、提出問題、解決問題的任務交給學生，并讓學生自主交流、自我評價，從而提高學生獨立分析問題、合作解決問題的能力和評價能力，獲得一種成就感?？偟膩碚f，“和諧高效‘五環節’課堂教學模式”能較好地處理教與學的關系，有利于循序漸進，因材施教，符合學生的認知規律。
二、課堂流程
預習反饋、明確目標，創設情境、自主探究，展示交流、點撥提升，師生互動、拓展延伸，達標測評、鞏固提高這五個環節要貫穿課堂教學的始終。前后黑板始終展示著預習成果、探究過程和拓展的問題，對目標的闡述是通過課堂助理在組織教學中來實現的，師生、生生間的互動從預習、展示到拓展都在助理的協調中有序進行，達標測評則在拓展階段用導學單輔助完成。
（一）預習展示
預習展示內容以前一天導學練預習部分為主，反饋中要注重基本知識點的質疑和解疑，可以抽查4～6名學生互相印證完成。
（二）自主探究
這部分是一節課的核心和靈魂，教師在反饋過程中應注重師生間、生生間的互動，盡可能地讓語言表達能力強、邏輯思維嚴謹的學生來闡述，同時要注重學生間的相互補充、相互印證。對學生確實不懂的問題，教師除提前做好導演外，還需及時做好補救工作，力求知識的系統性和完整性，完成人員應控制在4～8人。
（三）拓展升華
這部分是教材內容的延續，知識點要貼近生活，拔高難度，此項任務主要由探索能力較強的學生和教師完成。
三、過程中的幾個培訓
（一）對課堂助理的培養
課堂助理是教師的助手，課堂需要他協調組織，目標要靠他來傳遞，師生之間的學習要靠他完成協調，測評更離不開他，因此對助理的要求很高。
剛開始，必須由思維敏捷、能言善辯、學科思維嚴謹且情商較高的學生來擔任課堂助理，一旦選定就要做好培訓工作，比如個性化的語言風格，師生間、生生間的語言協調，及時有效的補救方法，扎實有效的自我預習等，都是一個課堂助理必不可少的基本功。另外，助理還要找幾位與自己關系要好的同學擔任助手，以便在一周的組織過程中幫助自己收發作業，準備問題等。其他學生可以在探討、交流的過程中，學習和吸收前面好的做法，并內化為自己的東西，為自己擔任助理做好鋪墊。這樣，經過一段時間的培訓，助理的經驗會越來越豐富，助理隊伍也會越來越龐大。
（二）合作方法的培訓
預習是自主學習、自我探究的過程。這個過程中要體現自學、互學、群學，把整個學習過程看成一個系統來完成，其中學法指導是要在整個實踐過程中教會學生如何自學、互學、群學，逐步完善，以求每一個獨立環節解決什么相關問題，達到什么目標都清楚明了，最后細化為一種習慣，進而形成一種自然的過程。同時，要鼓勵學生積極地呈現自己有別于他人的學習成果，大膽地展示，力求整個課堂活而有序，既是一個個獨立的單元，又是一個完整的系統。
四、應處理好的幾個關系
（一）充分認識教師在整個課堂教學中的作用
教師必須充分發揮好主導作用，刻苦鉆研教材，吃透教材精神實質，把握好教材體系，掌握學生的基本情況。在課堂上，教師不僅要像一個導演，掌控好整個課堂，還要成為一個救火隊員，哪里有無法解答的疑點，哪里就要有自己的身影。
（二）尊重每一位學生的發言權
教師要尊重學生，給予他們發言的權利，即使錯了也不能一棍子打死，因為學生一次次的補充和修正，必將使其知識結構得到進一步完善。這樣，也能讓每位學生都找到自信，發現自己的優勢和長處，有利于學生整體發展。
（三）處理好助理和合作團隊的關系
每一個助理事先都要選好十個左右的合作伙伴，一周后還要對積極參與學習的其他同學做出正確的評價，并給予一定的獎勵。由此可見，良好的合作關系是課堂教學順利進行的前提和有力保障，有利于學生形成良好的人際關系，培養情商。
（四）處理好學生展示與媒體應用間的關系
多媒體的應用，使許多抽象的東西變得生動、直觀，但過分地應用和依賴多媒體，把投影當黑板，用預設的結論代替師生推理的過程，不可能對學生抽象思維的培養起到積極的作用。為此，從辯證的角度來看，我認為教學中應避免一刀切、一邊倒的現象出現。
從樸素的改革意識到明確的改革方向，從零散的嘗試到整體改革，從經驗上升到模式，青西中學的數學課堂教學改革經歷了一個漫長的實踐和探索過程，已經較好地達到了預期的目標，但這種模式還需要進一步改進和完善，我們只有時刻關注教育改革最前沿的信息和動態，關注實踐，才能使我們的課堂改革向更高、更深、更廣的層次發展。
參考文獻：
科學探究的環節范文5
科學探究過程包括七個要素（1、提出問題2、猜想與假設2、制定計劃與設計實驗4、進行實驗與收集證據5、分析與論證6、評估7、交流與合作），也就是具體教學過程中的七個教學環節。筆者認為，在第一次進行科學研究的教學中，應把這七個教學環節全部加以經歷，即使多花一個課時也值得。而在以后的教學過程中，則可視具體情況靈活處理，即選擇其中的一個或某幾個環節加以重點突破，而不需要按步就班的七個環節逐步實施。
2要把科學研究中的各個教學環節，滲透到平時課堂教學中的各種教學內容的教學中。
《物理課標》指出："科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學研究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢干創新的探索精神。"
筆者認為：在各種教學內容的教學中，我們都可以滲透科學探究的思想與理念，并不是非要是實驗內容或涉及到實驗的教學內容才進行科學探究。例如，在物理現象的教學中，我們可以應用科學探究中"提出問題"這一個環節，使學生通過對物理現象的觀察，學會提出問題。培養學生的問題意識和提出問題的能力。在做演示實驗時，我們可以應用科學探究的"猜想與假設"這一個環節，可以在演示前，引導學生進行猜想與假設，培養學生的猜想能力以及推理、假設的能力。在某些涉及實驗內容的教學中，重點實施科學探究中"制定計劃與設計實驗"或"進行實驗與收集證據"、"分析與論證"這幾個環節；對于某些實驗內容，重點實施"評估""交流與合作"這兩個環節。我想強調指出的是：科學探究中的"1提出問題2、猜想與假設劃與設計實5、分析與論證6、評估7、交流與合作"等五個教學環節，在我們的所有教學內容的教學中，都非常適合應用。
3、實施科學探究的教學，必須拋棄急功近利的思想觀念，樹立量變引起質變的辨證思想觀念
我們實施科學探究的教學，目的是為了將"學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢干創新的探索精神。"
4、科學探究中怎樣進行猜想
科學探究是初中物理學習中的重要研究方法，它始終貫穿著初中物理的教學。而在科學探究的七個要素環節中，"猜想與假設"是非常重要的一個要素環節。但上前的教學現狀是：在實際的探究教學中，一個要探究的問題提出后，教師本應鼓勵學生大膽地進行猜想，但由于受傳統教育思想的影響及學生本身的知識和感性經驗的限制，猜想往往流于形式，主要表現為：
（1）毫無根據地亂猜。在探究的問題提出后，學生不經思考，隨便猜。比如在"探究浮力的大小跟哪些因素有關"時，學生就猜跟物體的體積有關，跟物體的密度有關，跟物體的形狀有關，跟物體在液體中的深度有關等。教師問之你是根據什么猜的，學生答不上來，而且學生也很難猜想到跟液體的密度有關，跟物體排開液體的體積有關，也就是學生很難猜到關鍵點上。而且如果學生所有的猜想都去設計實驗及進行實驗，顯然課堂上時間不夠。此時，教師則會說："由于時間關系，我們只探究浮力大小跟液體的密度和物體排開液體的體積是否有關，其它的你們有興趣的課后自已去探究。"久而久之，"猜想"則成了學生隨便猜，教師直奔主題，猜想等于作秀，流于形式。
（2）學生不愿動腦去猜，直接翻到書上的的結論來"猜"。比如在"探究電阻的大小跟哪些因素有關"時，學生就翻到書上的粗體寫好的結論，于是乎便舉起手來回答，電阻的大小可能跟導體的材料有關，跟導體的長度有關，跟導體的橫截面積有關。這樣，學生就不勞而獲，最終使猜想勞而無功。
（3）學生怕猜。每當進行科學探究的課題，到了"猜想"這一環節時，有部分學生就無所適從，靜靜地坐在座位上，一聲不吭，等著別人猜，成為猜想的陪客。
怎樣在課堂上出現真正的猜想，我們應當以一定的策略引導學生，鼓勵學生做出合理的猜想與假設，從而培養學生猜想的能力。
①教師引導學生自已動手做一個小實驗或回想生活中的某一經歷或看到的現象，讓學生有了感性認識后再去猜想，這樣的猜想就有了明確的指導性，就能做到有的放矢，去繁求精。例如，在"探究壓力的作用效果跟哪些因素有關"的猜想時，可讓每一個學生拿一支鉛筆，讓筆尖和平的筆尾壓在兩手指間，先用更小的力壓，后用更大的力壓，比較兩手指有什么不同的感覺。在用同一個力壓時，筆尖和筆尾接觸的手指又有什么不同的感覺。通過實驗，教師引導學生做出正確的猜想，學生則很容易地猜想到壓力的作用效果跟壓力的大小和接觸面積大小有關。再如"探究液體的壓強跟哪些因素有關"時，教師可引導學生回想自已在漩泳時，從淺水區走到深水區的過程中，胸部有什么不同的感覺，學生馬上會說："胸口感覺越來越悶。"教師做好引導，從這一事實，你有什么猜想呢？這樣學生就也很容易猜想到液體的壓強可能跟深度有關。
②通過類比引導學生進行猜想。以日常中的物理現象為模型，讓學生的猜想有形可依，有模可仿。例如，"探究并聯電路中的電流有什么特點"時，可以用河流比做電流進行分析，支流的河水匯集到干流后，干流上的河水流量是各支流河水的流量之和。由此猜想，并聯電路中干路的電流可能等于各支路的電流之和。
科學探究的環節范文6
【摘要】《小學科學單元教學研究》的教學范式是在《全日制義務教育科學課程標準》的基礎上，逐步形成的小學科學單元整體教學的教學策略雛形。是循單元總體知識體系的系統性及整體性出發，有別于單課教學和單個知識的施教的教學策略，是一種創新的教學策略。文章對小學科學教學現狀進行分析，提出整體規劃構建的教學范式，讓師生能明確整個單元的知識體系，會梳理清楚單元知識體系里各知識點的聯系，并構建起“單元整體教學”的意識。
關鍵詞 單元整體教學；思維導圖；教學范式
中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）30-0061-02
基金項目：本文系廣州市教育科學“十一五”規劃面上一般課題“小學科學單元教學研究”（課題批準號：10B018）的研究結果之一。
目前我國小學科學課教材都是以單元形式進行編排的，目的就是讓學生以一個體系來學習科學知識，使學生更系統、更科學地掌握所學習的知識，但是筆者在平時的聽課活動中，發現課堂里多數小組探究活動都是按著教師的預設進行，表面看來熱鬧非凡，卻欠了適合兒童認知發展的激發，缺少了學生自主探究動機的體現，活動與活動之間的知識關聯性不強，究其原因，大多數教師在教學設計時都較多關注學生的學習形式，而忽視了學生自主探究學習目標的設計，從而使得學生的小組探究學習顯得沒有深度。
《小學科學單元教學研究》的教學范式就是在改變現時小學科學課堂中的這種現象而構建起來的?！皟和乃季S發展規律告訴我們，兒童約在7～12歲時，處于具體運算階段，他們已具有運算的知識，這種知識涉及在一定程度上作出推論。（皮亞杰關于兒童思維發展的四個階段）”，依據這個規律，我們課題組向一線教學的老師推薦“小學科學單元教學的范式”，目的是讓老師為學生設計更好地體驗科學探究的過程和理解科學教材里的知識結構體系，及掌握好有效的科學探究的學習方法。
一、《小學科學單元教學研究》的教學范式應用目標
1.提高科學探究的實效性。加強學生對科學探究方法的掌握程度，讓教師的引導教學更有效。
2.讓學生掌握學習科學知識的方法，使學生形成的科學知識更有系統性及整體性，從而提高學習效果。
3.讓教師更靈活地使用教材，更合理地安排教學課時。
4.拓展科學課堂的教學資源，讓科學知識的天地更廣闊。
5.提高科學教師的教學水平與專業知識水平，提高教學素養。
6.能探索出一條適合小學科學單元整體教學的路子來。
二、教學范式的特點
本“教學范式”以小學科學單元的教學為導向，在不同學生的年齡段特點、心理特點和知識、經驗背景的基礎上，用小學科學單元教學策略為邏輯起點，通過目標體系、評價體系和資源建設，并通過確定目標—選擇資源—實踐策略—評價改進—確立范式的研究過程，構建小學科學單元教學的體系，提高小學科學學科教學質量，從而達到促進學生科學知識全面發展、終身發展的目標。
三、教學范式的具體操作
1.教學范式的結構簡圖。
2.教學范式的操作。從單元知識目標出發，逐一完成以下各教學環節：
（1）了解知識結構，找出遞進關系，這是一個先發散再集中的思維培訓環節，目的是培養學生的發散思維和歸納的基本能力，也讓教師了解學生對該單元知識的“前概念”，為更好地進行下一步教學實施做好準備，是讓學生初步了解這個單元的知識結構和將要學習的知識應從哪些方面入手的重要學習環節。
在這個環節里，教師從向學生展示單元的一級學習目標入手，運用指引、激發啟迪的方法，讓學生用“頭腦風暴”的形式，交流自己對將要學習的單元中各課（學習知識）的認識，完成對本單元里需要學習知識網絡的初步了解，從而形成單元的二級學習目標的認識，并用自己喜歡的方式畫出一級學習目標與這些二級學習目標的關系圖。
然后，教師再指導學生在“關系圖”的基礎上進行“圖”的交流，指導學生對“關系圖”進行整理，讓學生從各自的“關系圖”進行交流比較，從中找出相同的知識點，歸納、整理各知識點間相關的遞進關系，畫出初步的思維導圖。
（2）建立探究目標，明確學習任務，本學習環節主要是培養學生綜合運用科學探究的能力，幫助學生對所學習的知識初步形成感知，讓學生學會怎樣梳理知識點的相互關系和怎樣尋找學習切入點，以展開下一步學習的探究學習。學生通過這個環節的學習，將學會對所學的知識進行“篩選”、“歸類”和初步掌握選擇自主探究的目標，通過“建立探究目標”的學習，使得學生主動探究的興趣得到提高。
在這個環節教學時，教師可先讓學生按前面所畫的初步思維導圖結構相近的同學組成學習小組（四人或六人為一組較適宜），然后讓學生從思維導圖出發，在組內對單元的二級學習目標展開研討活動，通過議論或聆聽別人的發言等活動，逐步將二級學習目標（知識點）進行“認知”的“篩選”，對哪些是已經“認識”的，哪些是需要進一步“驗證”的，哪些是自己還“未知道”需要探究了解的進行歸類，整理出知識的“脈絡”，在思維導圖中畫出各知識點之間的關聯關系，并從中找出探究的活動的切入點，建立起小組共同認可的起始探究目標，使下一步探究學習活動有了明確的方向。
前兩個教學環節建議在1個或2個課時內完成。
（3）主動、合作、探究、形成感知，這是一個遵循學生認識規律，培養學生綜合能力，提升學生素質，逐步提高探究能力的學習環節，通過學生的主動參與、樂于合作、動手探究，感知知識的學習過程，培養學生運用已有的知識和經驗對所選擇的問題開展科學探究的能力，達到會綜合運用科學探究的方法對事物形成感知。
建立起小組的起始探究目標后，側重點就是讓學習小組對所選擇的問題進行探究，由于所探究的問題是學生選擇的，學生的探究興趣會很濃，而且參與的意識呈主動的態勢。此時，教師要把握好教材要達成的能力目標，注意根據教材里對每個探究活動應注重的環節，“提出問題”、“猜想”、“設計方案”、“進行實驗與收集證據”、“數據分析與論證”、“評估，交流與合作”等探究環節的點撥，啟發學生運用已有的知識和經驗對小組所選擇的問題開展科學探究，達到對事物的感知。這一個教學環節建議用3或4個課時完成。
（4）整理、交流感知，形成知識體系，這是一個培養學生分析、綜合能力、交流表達能力、提升的歸納綜合能力的學習環節，在這個環節里，教師要組織各學習小組通過多種方式進行表達與交流，與同學們一起分享自己小組的研究成果和進行互相學習的活動，并將交流所得到的知識對自己小組的思維導圖進行補充完善，使整個單元的知識體系更有系統性及整體性，從而提高小學科學學科教學質量和學生的學習質量，達到促進學生科學知識全面發展、終身發展的目標。這一個教學環節建議在1或2個課時內完成。
完成了前面的各教學環節后，還必須對學生知識學習的程度進行檢測和鞏固。教師可針對學生對單元的知識體系的形成情況和學習科學知識的方法掌握情況，進行有系統地鞏固和提高，達到提高學生的學習效果的目的。
以上是筆者在《小學科學單元教學研究》課題研究中關于“教學范式”所做的探討，希望該“教學范式”能給小學科學的教師們在提高科學探究的實效性、加強對學生在科學探究方法的掌握等方面起到一定的參考作用，能最大程度地使用教材和讓學生掌握學習科學知識的方法，使學生形成的科學知識更有系統性及整體性，從而提高學習效果。
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（編輯：朱澤玲）
蘭州市“千進八百”農村教師培訓工作圓滿落幕
