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初中物理項目學習范文1
前言
什么是項目學習呢，在不同的地區由于教學背景不同，定義一般也不盡相同。一般情況下的定義是學生通過在學習中完成某些任務或者實現某些目標，在這個過程中獲得知識和技能的一種教學方法。項目學習有很重要的現實意義，所以需要對項目學習這一教學方法進行深入的探究和分析。
一、項目學習法在初中物理教學中應用的背景
1.課程改革深化的需要
當前新課標的要求是進行小組學習，通過小組學習來培養學生合作探究、自主學習的能力，但是實際上這個概念很模糊，而項目學習這一教學法就解決了這個問題，他就是將這一要求具體化，符合新課標的教學目標和要求。項目學習的教學方式，是將新課標進行落實的重要舉措，也是繼續深化課程改革的需要，這一做法從真正意義上對教育和教學進行顛覆式的改變，對初中物理的教學做出很大的探索和跨越。
2.物理教學本身的要求
物理是一門自然學科，對于學生自主探究的能力要求是很高的，但是在當前的初中物理教學的過程中顯然忽視了對這一方面能力的培養，而項目學習教學方法很好地解決了這一問題。建立項目，給學生一個學習的目標，讓學生通過學校的硬件和軟件實施，對物理知識進行自主的探究，增強學生們的動手能力和動腦能力，為學生提高自主探究能力提供便捷和方法，也是讓物理教學重新回歸到了自然學科的定義上，使其按照自然學科的發展規律前進，為培養出更多的高素質物理人才做貢獻。
3.師生雙贏的價值追求
初中物理教學，年輕的教師有著自己的思想，年老的教師有著自己的理論，學生只能被動的接受教師的思想，這是當前物理教育的弊端，項目學習教學法可以實現老師和學生共同進步的目標。項目的目標首先是由教師進行確定，教師在這里起到一個引導的作用，在探究的過程中學生將探究的過程和結果呈交給教師，教師可以根據學生的反饋對目標進行調整，同時指導學生更好地完成探究的目標，所以可以實現雙贏。
二、項目學習在初中物理教學中應用的方法
1.項目的驅動
項目的驅動是一個引入的過程，教師需要在項目的驅動過程引起學生們對問題的興趣，引領學生們進行觀察、思考、討論并提出問題。項目的驅動的目的就是將學生帶入將要學習的知識情境中，讓學生產生學習的動力和興趣，為學生知識的學習奠定一定的基礎。例如在學習電路的時候，就可以提出一些類似：你知道一般電器的電路是怎么連接的嗎，怎樣連接才算合理呢，畫出電路圖。學生通過這些問題的思考和研究，可以將學生引入學習的意境，在動手操作的時候也可以有一個目標，學生在探究時可以有著明確的方向。
2.項目的設計
項目的設計是一個非常重要的過程，要遵循一定的原則。第一要有趣味性，設計出來的項目要能夠吸引學生積極參加，為學生在探究的時候不會失去興趣。第二要有探究性，設計出來的項目不能是流水賬一樣的一項一項的列舉出來，而是要增加他的探究性，學生之間通過討論或者實驗的方式得出結論以后才可以進行下一步。第三要有合作性，物理的學習是具有很強的探究性，但是如果缺少合作，很多的項目是不可能完成的，所以要有合作性。只有遵循這幾個原則，項目的設計才可以成功。
3.項目的實施
實施是將設計付諸實踐的過程，包括兩階段，項目活動探究和作品制作兩個部分。教師要在這兩個過程中起到一個引導的作用，對學生在這兩個部分遇到的問題進行指點，幫助他們順利的實施項目。項目活動探究是學生對問題進行動手探究的過程，可以是實驗或者資料查閱的方式，作品制作是將任務最終實現的過程，可以是模型、程序、ppt或者其他的報告形式，兩個過程的綜合實現過程，是學生進行知識的探究掌握和運用的過程，學生通過試驗和查閱資料其了解知識背景和物理的原理，通過報告的形式來展示對知識的掌握情況，這樣在實施的過程中就可以讓學生在學到知識的同時可以運用知識，也是提高學生學習物理興趣的重要方法，讓學生認識到學習物理是有用的，從而提升學生學習物理知識的動力。
4.項目的總結
總結是一個升華的過程，分為學生自我總結和教師總結兩個方面。學生總結就是學生之間通過對項目結果的探究過程和心得體會進行交流的過程，教師總結就是通過學生交上來的報告和在項目探究過程中問題的提出等進行綜合的評價。通過兩者的總結，可以實現學生和教師的共同進步，學生可以反思在任務完成的過程存在的一些問題和錯誤，教師可以反思項目的確定和設計中的一些不足之處。
三、結語
總之，項目學習教學法在初中物理教學中的應用，是在教學目標的確立和將新課標目標付諸實踐的硬性要求，這一教學法提高了學生的自身能力，培養了學生的探究能力，所以，這一教學方法能夠對初中物理教學產生非常積極的影響，為初中物理教學方法的改革和提升能夠起到推動作用。
參考文獻：
[1]盛建國. 依托“項目學習”的初中物理教學實踐研究[J]. 中學物理教學參考. 2011（09）
初中物理項目學習范文2
一、開展項目學習，使學生形成完整的知識鏈
例如：初二物理在學習長度的測量這部分內容時，提到了兩種精確度比較高的長度測量工具：游標卡尺和螺旋測微器，如何利用它們進行測量？怎樣進行讀數？可以指導學生實際操作，學會讀數，為他們的高中物理學習進行有效的鋪路與無縫對接。
在上圖中，其測量值是7 mm +0.374 mm =7.374mm
又如：初二物理在學習速度的測量這部分內容時，在科學世界欄目中有超聲波測距的拓展性知識，針對這一問題，我們可以利用下面的題目使之具體化，既能鍛煉學生的科學思維，又能培養學生從圖形中發現并利用有關信息的能力。
例3：交通部門常用測速儀來檢
測車速，測速原理是測速儀前后兩次發出并接收到被測車反射回的超聲波信號，再根據兩次信號的時間差，測出車速。如圖甲的某次測速中，測速儀發出與接收超聲波的情況如圖乙所示，x表示測速儀與汽車之間的距離，則該被測汽車速度是（假設超聲波的速度為340m/s，且保持不變）
（ ）
A. 28.33 m/s B. 13.60 m/s
C. 14.78 m/s D. 14.17 m/s
再如：初三物理在學習歐姆定律這部分內容時，學生學習了電流表、電壓表及伏安法測電阻，結合實際及高中物理相關知識，讓學生學習多用電表（萬用表）的使用與讀數，拓展其視野。
第一排（最上面刻度）是測量“電阻”的（左邊是∞，右邊是0，刻度不均勻）；第二排是測量“直流電壓、直流電流、交流電流”的（左邊是0，右邊是250或50或10，刻度均勻）；第三排是測量“交流電壓”的（左邊是0，右邊是2.5，刻度不均勻）。
精度，要看選擇的“擋位”，如：指針恰指正中央：
測電阻“R×100”擋：1500Ω；
測交直流電流“100”擋：50mA；
測直流電壓“250”擋：125V；
測交流電壓“250”擋：162.5V。
二、開展項目學習，使學生的創新精神和實踐能力得以提高
在物理課堂教學中，教師要始終注意培養學生的問題意識，要善于打破常規，使學生的創新精神得到充分的滋養，播下種子，生根發芽。
例如：初三物理在學習電阻的測量及電功率的測量這部分內容時，教師就要充分利用項目學習的優勢，把學生的學習帶入一片新天地。
例5：歐姆堅持不懈的探索精神，激發了同學們的學習熱情，忠民和勇勝為探究小明提出的問題，設計如圖所示電路，并準備了充足的實驗器材。
1.為完成探究，應該改變電壓，觀察電流的變化。請寫出兩種（不同角度）改變定值電阻兩端電壓的方法。
2.忠民按設計好的電路進行實驗，收集數據如下表（R為定值電阻）：
3.勇勝在連接電路時，誤將電壓表與滑動變阻器并聯，在實驗中收集數據如下表（電源電壓已知且不變）：
（1）按勇勝的實驗也能得出正確結論，請寫出得出正確結論的辦法。
（2）實驗中操作的失誤，往往是新收獲的契機。請寫出本實驗操作過程中，滑動變阻器的電功率隨著它
連入電路中電阻值的變化是如何變化的。
在上述例題中，把操作中的失誤或錯誤作為一種寶貴的資源，加以利用，從而進一步發現從未認識的新領域，深刻領會其中的無窮奧妙，這正是科學真理發現的必由之路。
例6：小亮在做“測量小燈泡的電阻”實驗中，所用小燈泡上標有“2.5V”字樣。
1.下圖是小亮未連接好的電路，請你用筆畫線代替導線，將實物圖補充完整：
2.電路連好后，小亮分別測出了小燈泡的幾組電壓和電流值，記錄在表格中。
（1）小燈泡正常工作時的電阻為_________Ω。
（2）小亮從數據中發現，燈泡的電阻是變化的，你認為影響其變化的主要因素是_________。
3.完成上述實驗后，小亮看到滑動變阻器的銘牌模糊不清，于是想測量變阻器的最大阻值Rx。他從實驗室找來一個阻值已知為R0的定值電阻替換了燈泡，同時撤去了發生故障的電流表，并利用余下器材（電壓未知的電源、量程合適的電壓表、滑動變阻器、開關各一個、導線），在不改動電壓表位置及其連線的情況下，很快測出了Rx的大小。
（1）請把你設計的電路圖畫在虛線框內。
（2）簡述實驗過程中要測量的物理量并用相應字母表示：a_______________________；b_______________________。
（3）Rx=_______（用已知量和測量量表示）。
例7：如圖所示，幾個同學在只有電流表或電壓表時，利用一個已知阻值的電阻R0設計了四個測未知電阻Rx的電路，其中不可行的是（ ）
在上述兩個例題中，學生已經學習了伏安法測電阻，那么，在缺表的情況下，能否測出未知電阻呢？通過展示一組相關項目的問題，使學生頭腦中形成完整的測量電阻的知識結構：伏安法、伏阻法、伏變法、安阻法、安變法……
初中物理項目學習范文3
關鍵詞：項目學習 初中 物理教學
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0148-01
項目學習法是當前初中物理課程教學過程中一種創新型手段，也是現代教育創新改革發展的必然趨勢，對全面提升初中學生的綜合素質具有非常重要的現實意義。將“項目學習”法合理應用到初中物理課程教學過程中，能夠有效擴大學生學習物理知識的范圍，引導學生深入理解物理知識，從而全面提升學生的綜合素質。
1 項目學習法的概念
項目學習法是教師在開展教學活動期間，與學生共同實施的一個完整項目，這里的項目是指教師根據某個教學內容，設計出學生可以獨立完成并能夠獲得較好教學效果的任務。項目學習法是以項目活動為基礎的研究性學習，根本目的是解決某個較為復雜的操作問題，常見的有科技類項目設計、社會性活動設計兩種。項目學習法和課題研究不同，后者主要目的是認識和解決某個問題，而前者側重于操作與實踐活動。教師在教學期間采用項目學習法，通過創設項目活動情境，引導學生根據已有生活經驗與知識技能，探討完成所設置的項目活動。學生在小組合作學習中，利用掌握的技能與知識解決新情境中的問題，在參與項目活動中，能夠獲得知識與技能，分析與解決問題的能力也能得到提升，有利于對學生情感、態度等價值觀的培養。項目學習法下的活動都是真實的，可以反映出現實生產生活，讓學生學習更具實用性與針對性，以便學生更加靈活的應用所學知識解決實際生活中的問題，從而全面提升學生的合作能力、交流能力應變能力、分析能力和實踐能力。
2 項目學習法在初中物理教學中的應用策略
2.1 項目的選擇與優化
在初中物理課程教學中應用項目學習法，首先要確定項目任務，以《電流和電路》課堂為例。初學電流和電路的時候，教師可為學生展示一些電路圖，將學生的興趣調動起來，并提出多個項目任務設想，讓學生就此展開討論，最后將項目目標與任務確定下來。讓學生通過實驗研究電流和電路，全面了解完整電路的主要構成部分，并準確畫出電路圖。通過采用這種方法，讓學生自主動手操作，能夠大幅度激發學生的學習興趣。
2.2 項目教學的實施
在將各自項目任務確定下來以后，教師應要求學生做好預習，根據遇到的疑惑學習。教師在教學過程中也要根據學生的疑惑，將知識點轉化為具體任務，要求學生完成，每節課讓學生掌握幾個知識點，學生一邊學習一邊完成設計制作。在傳統教學模式下，很多教師重視講解新的知識點，在將內容精講結束后，還會多次強調其中容易被混淆和出錯的知識點，為學生傳授自己的實踐經驗。但是通過項目學習法，讓學生自己獨立完成項目，在此期間積累知識，并提升學生分析問題、解決問題的能力。因此對于容易被混淆和出錯的知識點，教師應該讓學生在實踐中發現，并非是教師灌輸。學生通過摸索與總結，得到的知識也更加牢固，教師采用項目學習法，只需要為學生講解重點教學內容，整個過程必須精煉，并為學生提供例子，讓學生自己操作解決，為學生獨立完成項目創造有利條件。
例如：在“電流和電路”的學習過程中，教師首先設計了一道由實物圖畫電路圖的題：用彩色泡沫塑料紙畫一節干電池，一個開關，一個小燈泡，一個電動機，然后教師將它們沾水后貼在黑板上，用筆連接成簡單串聯電路，讓學生將這個電路圖畫出來。然后，再采取分組實驗法，將學生合理分為幾個實驗小組，讓學生共同討論分析，制定詳細的操作步驟，找到解決問題的方法。同時，老師應該及時指導學生，促使學生能夠更加深入的了解電路的組成和常見的電路元件符號。
2.3 評價總結
在學生完成關于“電流和電路”學習項目以后，教師應及時作出評價與總結，制定出明確的評價方法，合理評價學生項目的完成情況。首先，教師可采取自我評價，讓學生評價自己小組的電路圖是否正確，并指出需要改進的地方；然后，讓小組所有人員綜合評價本組的電路圖，同時要指出其正確與否及改進建議。教師要將這三種評價方法結合起來，客觀、公正評價學生創作的電路圖，讓所有學生都可以享受到成功的樂趣。此外，教師還要讓學生總結思路、技巧，便于學生認清自己理論上的不足，明確需要繼續鞏固學習的地方，并評價各種電路圖的了解用情況。
3 結語
總之，在初中物理教學中應用項目學習法，能夠讓學生成為學習的主人，并體驗成功，激發興趣，智力潛能得到最大限度的挖掘。同時還可以培養學生的溝通能力、分析解決問題能力、語言表達能力、團隊協作能力，促進了學生的全面發展。因此教師要主動采用有效措施，將項目學習法更好應用到初中物理課程教學中，從根本上提升初中物理課程的教學效率。
參考文獻：
[1] 黎玉偉.信息技術支持下初中物理項目學習的設計與應用
[D].河北大學，2009.
初中物理項目學習范文4
關鍵詞：初中物理；探究性實驗教學效果；分析
初中物理教學的目的不僅在于物理學知識的傳授，還應幫助學生通過對理論知識的掌握和理解，培養他們的獨立思考能力和科學實踐能力，探究未知的領域，培養分析和創新能力。
一、物理實驗教學的概念及意義
所謂物理實驗教學，是指學生在教師的指導下，利用設備、材料操控實驗，使實驗對象產生變化和反應，并通過對反應過程的觀察學習、驗證理論知識。通過物理實驗教學法，學生把課本知識與實驗結果有機地聯系在一起，既能幫助學生更完整、全面地掌握物理理論，又能培養學生的實踐操作能力和獨立思考能力，激發學生對物理學習的興趣和熱情。
二、初中物理探究性實驗的教學效果
初中物理教學中的探究性實驗教學法指的是教師在實驗結果未知的情況下，根據教學大綱和教材特點幫助學生應用已學物理知識設計實驗項目，并通過項目操作進行分析、得出結論。探究性實驗教學不僅提高了學生的物理知識儲備量，還能幫助學生在探求實驗結果的過程中學會發現問題、解決問題，養成獨立思考的習慣，掌握物理實驗技能，建立創新意識。
教育學家認為，物理探究性實驗教學的過程幾乎等同于科學家的物理研究過程，該教學效果主要體現在幫助學生像科學家一樣通過實驗發現問題，并在解決問題的過程中探索出事物發展的規律，從而形成正確的科學價值觀、思考分析方式和學習研究方法，逐漸培養創新意識，為學生今后的學習、工作打下堅實的基礎。
三、初中物理探究性實驗的教學方法
初中物理項目學習范文5
關鍵詞：趣味實驗；初中物理；課堂教學
物理學是以實驗為基礎的學科。通過實驗，不僅能構建起知識體系，而且也是學生發現物理現象、探究物理原理、獲取物理知識、提升科學素養的重要路徑。初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗，可以說各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知并糾正在感知中形成的錯覺，從而達到豐富感性材料的儲存及發展智力、培養能力的目的。但單一驗證式的實驗無法吸引學生的學習興趣，激發學生的學習動機。在物理實驗教學中靈活應用趣味物理實驗進行探究活動，通過趣味實驗的新奇、驚險、刺激能激發學生學習物理的強烈求知欲，提高物理課堂教學的有效性，使學生真正快樂地學習。
一、利用物理趣味實驗導入新課，激發學生求知欲
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！薄凹ぐl學習興趣”是物理課堂教學的目的任務，而實驗是激發學生學習興趣最有效的手段。初中學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實驗不僅能幫助學生理解和掌握知識，而且能激起學生的興趣，啟迪其思維定向探究?？梢岳萌の?、驚奇的實驗導入新課。利用學生意想不到的奇特現象，喚起學生的注意，引起學生思考，從而產生強烈的求知欲望。筆者在教學《大氣壓強》一課時就重現了央視二套的《玻璃酒杯吸重物》實驗：首先準備一只普通的高腳玻璃酒杯，一個裝有吊環的硅膠墊，用這樣一組簡單的裝置就能吊起四十千克，相當于40kg的重物。這個說法到底靠譜嗎？教師提前制作好了實驗道具，用兩根長木棍把普通玻璃酒杯緊緊地固定住。為了方便拉拽，在木棍的邊緣打了兩個孔，并用螺絲固定住?，F場實驗第一步，將普通玻璃杯注水吸在吸盤上，當吸盤吸住酒杯后，在掛鉤下面掛重物，從小質量逐漸增加，吸盤幾乎沒有什么變化。增加到20千克時，現場可以看到吸盤的凹陷往下陷，但并不掉下來……直至總重量42千克！約合84斤！超額完成任務。最后讓一個質量在45千克左右的學生親自懸掛下拉，吸盤也未掉，學生都瞠目結舌，興趣高漲，特別想知道為什么。教師再結合課本上的馬德堡半球實驗，從而極大地激發了學生的興趣，激起了學生的求知欲，這樣課堂就水到渠成，學生很快掌握了實驗原理：因為大氣壓強的緣故。生活中也常用到大氣壓強的原理，像墻上吸的那種吸盤扣、水泵等都是用的這個原理。
二、巧設趣味物理實驗激發學生學習動機
學習動機就是學習目標，也是學習成就的必要手段。動機是激勵人采取行動的內因，它由人的需要引起。這種需要有時是人體自發的，初中生雖然偏重于形象思維，但已處于向抽象邏輯思維轉化的時期。但他們的抽象思維常常需要具體的、直觀的、感性經驗的直接支持。因而，初中階段的物理教學直觀形象，直觀教學很有必要。筆者給初二學生上物理第一課《引言》時就做了兩個趣味物理實驗《徒手玩火也不傷手》和《智取瓶塞》?！锻绞滞婊鹨膊粋帧穼嶒灒涸谡礉M肥皂水的手上點火，竟然能夠不傷手，這個經常會在魔術表演中看到情景，到底是如何實現的？老師揭秘，能夠點著的“肥皂水”中藏有玄機，氣泡中其實充盈著不少可燃氣體，“用浸濕的手捧起一堆帶有可燃氣體的氣泡，點燃后只會將可燃氣體燒盡，并不會燒傷手?！倍吨侨∑咳肥牵河幸豢占t酒瓶，不小心瓶塞又落入瓶中，怎么能在不破壞瓶的前提下方便地迅速取出瓶塞呢？學生各抒己見，有說用鑷子夾，有說用尖釘釘住木塞拉，有說水泡等等。學生都感覺非常好奇和好玩，都上來試試，但很難成功，最后我介紹了如下方法實驗步驟：（1）將塑料袋打開，把塑料袋底部卷起塞到瓶子當中。（2）將瓶子豎立，讓瓶塞停在離瓶口最近的位置。（3）把留在瓶子口的塑料袋口打開，之后向塑料袋里吹氣。（4）當瓶子內的塑料袋被吹得膨脹起來后，用力拉出塑料袋瓶塞也出來了。實驗原理：這跟摩擦力有關系。通過這兩個實驗使學生感到新鮮新奇驚嘆，而不像傳統的驗證性實驗，學生被動的接受，所以他們會聚精會神地觀察實驗現象和操作，甚至有動手的欲望。學生的這種積極性是很可貴的，教師應抓住和利用這種動因，引導他們認真觀察，抓住重點，為取得好的演示實驗教學效果打下基礎。學習動機就是由外界刺激引起的，也即有來自外部的“誘發因素”。這種誘因能夠激發人去進行有目標、有計劃的行動，所以選擇實驗尤為重要，讓初中學生接觸物理趣味實驗，有一種神秘感和好奇心，他們精力充沛，思想活躍，急待探求其奧秘，因而產生了求知欲，以滿足自身的需要，從而產生較強的學習動機，促進教學效果。
三、強化課外趣味物理實驗項目鞏固課堂教學
初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗，物理課外實驗是物理實驗的重要組成部分，同時也是物理課堂教學的一種有效補充和延伸，因此，物理課外實驗也就成為鞏固物理課堂教育有效性的有效手段。而現今初中物理教學現狀是重視講解輕視動手實驗，更別說什么課外實驗，就是實驗室也是實驗器材嚴重短缺；很少對學生開放；課外實驗缺少教師的指導，學生實驗活動較少開展或者沒有質量；課外實驗單調、死板，缺少趣味，學生沒興趣，缺少激勵學生學習的外驅力。因此，筆者認為要提高課堂教學效果，應優化課外實驗活動環境，改善學生活動空間，使學生的實驗興趣得到自由表現及發展。開放實驗室，創設課外活動制作室，開設課外科技制作比賽等讓學生更加自由的使用。只有讓學生“動”起來、“活”起來，學生思維才能敏捷，才有所創造。強化教師對課外實驗的指導和參與，教師要有目的地安排課外實驗項目，注重趣味性。因此筆者幾年來開設了十個項目的課外實驗活動：《不倒翁制作》《自制潛望鏡》《自制云霄飛車》《自制希羅噴泉》《趣味肥皂泡》《搭建拱形橋》《潛水艇制作》《眨眼的貓頭鷹》《瓶蓋疊羅漢》《閃亮的圣誕樹》。通過這十個課外趣味物理實驗極大地激發了學生的參與性，促進了學生的學習興趣，物理成績明顯提高，物理課堂教學效果明顯提高，學生成績自然就會提高。
在新課程理念下，追求學生全面發展是我們的目標，這一目標必須依賴于課堂教育，課堂教學的效果是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，要提高課堂教學的有效性，教師應不斷探索與創新，采用先進的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，充分發揮學生的主體作用，趣味物理實驗不失為提高物理課堂教學的有效手段，它能真正“讓生活走向物理，讓物理走向社會”。
參考文獻：
[1]紀江紅.中國學生趣味實驗365.北京出版社，2007-01.
[2]紀江紅.游戲中的科學：兒童版.北京少年兒童出版社，2006-01.
初中物理項目學習范文6
關鍵詞：中專物理；教學法；教學進度；能力培養
一、做好中學物理與中專物理的過渡
1、重視緒論課的教學
良好的開端是成功的一半。在中專物理的第一堂課，應將中專物理和初中物理的區別，學習中專物理的目的，本學期的教學計劃，教學內容，教學方法，成績，考核，評定方法告知學生，同時介紹一些好的學習方法和經驗。
2、適當放慢起始教學進度，是學生逐漸適應后在過渡到正常的教學進度。
教育心理學的研究表明：學生由原來已習慣了的教學方法過渡到一種新的教學方法，需要一定的時間。學生已習慣于初中物理課堂教學慢節奏，少容量，講練結合的教學方法，若一開始就進行快節奏，大容量的教學，學生一下子不能適應，這不僅影響了中專物理的教學效果，同時也會挫傷學生學習物理的積極性。所以，要使學生有一個逐漸適應的過程，最后過渡到正常的教學進度。
3、研究初中教材內容，有初中物理知識順利過渡到中專物理知識的學習。
物理知識具有系統性和連貫性，中專物理的部分知識，是在初中物理基礎上的提高，在進行這部分內容教學時，首先簡要復習初中物理知識，隨后指出初中物理知識的局限性或特殊性，從而比較自然地引入課題，要做到這一點，首先必須了解和研究初中物理教材內容，這部分內容較多，如直線運動，初中研究的是勻速運動的規律，其速率不變，中專物理有是怎樣呢？在教學中有一點要注意，復習初中的內容要重點突出，簡明扼要，目的是要由此引入中專物理新內容，重點是講解中專物理知識。
二、中專物理教學中應培養的能力
1、加強學生思維能力的培養
思維能力是人們在感性認識的基礎上，運用思維的基本方法形成概念并造成判斷和推理，從而獲得對事物的本質和規律認識的能力。它包括形象思維能力和抽象邏輯思維能力兩種形式。一方面，形象思維能力在物理教學中起著十分重要的作用。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，大多物理規律都可以用實驗演示。很多物理知識是建立在具體或理想的模型之上。因此通過具體形象或圖景去認識物理知識是最常用的方法。就單從物理本身的這一特點上說，學生形象思維的培養是學好物理的前提。另一方面，抽象邏輯思維是學習物理必備的能力。思維是人類認識世界、改造世界的最重要的主觀來源，是智力的核心和標志。在中專教育中我們就應當注重發展學生的邏輯思維能力，培養他們思維的靈活性和創造性。
2、加強學生自學能力和創新能力的培養
一方面，自學能力的培養和形成對學生的全面發展起著至關重要的作用。自學能力是指學生在教師的指導下，自覺主動地總結自己學習活動的方式、規律，有效地組織、利用影響自己學習活動的各種因素以成功地完成學習任務的能力。中專學習階段是學生思維始終處于積極活躍的重要時期，自學能力的培養，可以充分發揮學生主體意識，激發學生探索創新和開發智力潛能，更有利于提高學生綜合素質、培養自立自強的精神。另一方面，創新是實施素質教育的關鍵。培養創新型人才，就必須著眼于學生創新能力的培養和科學素質的養成。為此，中專物理教師必須用新世紀的教育觀點，積極構建適應和推進創新人才培養的新理念，努力探索，開拓進取，培養學生的創新能力。
二、中專物理教學中能力培養的途徑
1、引導課文教學
引導課文教學時借助一種專門的教學文件及引導課文，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習和工作的項目教學。它是項目教學法的完善和發展。在引導課文教學法中，學生主要通過自學的方式，學習新的知識、技能和行為方式，學生需要按照給定的引導問題，學習掌握解決實際問題所需要的理論知識，從書本抽象的描述中刻畫出具體的學習內容。如在電磁感應現象的教學中，可以給學生提這樣一個問題：既然電流能夠產生磁場，反過來，磁場是否也能產生電流呢？同時，給學生做一個引導思路的演示實驗：將一根銅線直線繞在條形磁鐵上，銅線的兩端接入檢流計。結果：無電流產生。實驗吸引了學生的注意，絕大多數學生自覺進入思考狀態，從而掌握了課本中抽象的知識。
