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幼兒園教育經驗范文1
一、家庭教育與幼兒園教育相互溝通的重要性
家庭教育是人生教育長河的源頭，幼兒園教育是學校教育的基礎。這兩方面教育必須相互配合，形成合力作用于幼兒，才能促進幼兒健康地成長。這也是我園自開園多年以來，在認真、細致地開展了多種形式的家園活動而得出的結論。家園雙方建立了和諧的關系，對于促進幼兒良好的發展，起到極其重要的作用。
如今的時代，是大家構建社會主義和諧社會的美好時代。那么我們的家庭表現得是否和諧呢？常聽到個別幼兒在幼兒園里，在孩子中間所傳出的難以置信的話語和看到他們所表現出來的不良的行為習慣，歸結于家庭的影響。毫無疑義，對這些幼兒的影響不僅在精神上，而且在身心上受到了一定的阻礙。父母的一言一行和家庭的生活實踐，對幼兒直接起到潛移默化，耳濡目染的作用。
二、家庭教育對幼兒的影響
記得有一年的春節 晚會上，演了一個小品“上梁與下梁”，其中那位只知賭博、喝酒的父親，把家搞得一團糟，孩子的一日三餐無人料理，生活雜亂無章。在這樣的家庭中，不要說受教育就連起碼的生活規律都保證不了。當然，象以上所說實屬少數，但不少的家庭相對存在著這樣那樣的對孩子影響的不利因素。因此想有好的家庭教育，就必須有好的家庭環境――包括物質環境和精神環境。
物質環境可為孩子后天的身心發展所提供條件。比如優越的學習條件，舒適的學習環境，表現為溫馨、整潔，孩子感到很喜歡。無形中就會對孩子形成愛清潔，愛勞動的良好習慣。精神環境包括父母的情操，文化修養，興趣愛好和生活習慣等。這些影響就會使孩子自覺和不自覺地就反映了父母的行為。記得以前我的班上有一名幼兒，雖然沒有什么突出的表現，但他平時不引人注意的舉動讓我記在了心上。幫助小朋友系紐扣，提醒身邊的小朋友怎樣吃飯才不撒飯，每當幼兒吃點心時，他總是讓老師先給別的小朋友發，自己拿到最后。見地板上有紙屑總是悄悄地撿起。我經過與家長溝通以后，原來得知與他所處的環境和家庭的良好的熏陶息息相關。一次家訪，有幸來到了他的家里。家庭擺設看上去并不怎么富裕，但是那布置得井井有條的陳設，整潔而溫馨。他的小臥室里
一張鋪得整整齊齊的小床和一個擺著各種書籍的書柜，書柜上面依次排開并列放著他的小玩具。他告訴我，“我媽媽教我自己能做到的事，就要一定把它做好，長大了才能向媽媽一樣干大事情。”后來得知，媽媽用她那嚴于律己、寬宏大度，不斷求索（25歲考上研究生）的精神，無時無刻不在影響著她的孩子。
先哲有言：近墨者黑，近朱者赤。為讓孩子 有良好的成長環境，古人就懂得“孟母三遷”的道理。歷史發展至今，當不必再機械效仿古人三遷，然而，在家庭中為孩子創設一個良好的成長氛圍確是極為必要的。成年人有成年人的娛樂，但切不可忘記身邊的孩子已長大，做家長的在行為語言中要自尊自重，當好孩子的第一任教師，也好為幼兒在幼兒園接受良好的教育打下良好的基礎。
三、幼兒園教育對幼兒的影響
幼兒園是幼兒自由發揮自由想象的小天地。當幼兒向老師提出一些天真的問題或幼稚的想法時，老師可以不厭其煩地一一回答他們，直到他們似乎悟出了什么。而如果幼兒在家里向家長提出時，據幼兒反映推測出部分家長往往以幼兒年齡小為由而掩蓋過去。或干脆不于理睬。更是有些家長因為耽誤了他做事而大發雷霆。幼兒于是很不理解地噘著小嘴移開了。那么這個問題便在幼兒的心靈上留下了遺憾和困惑。小腦袋想了，去幼兒園問老師會不會也是同樣的結果呢？因此我們從這一小小的事例可以看出，家教與幼兒園教育密切配合的重要作用。
幼兒，尤其是大班年齡的幼兒正處在生理和心理發展的旺盛期，求知欲望特別強烈，什么都新鮮，什么都好奇，且接受能力強。因此家長在回答幼兒問題時，一定要認真、慎重，滿足幼兒的求知欲望。幼兒園與家庭密切配合，實施同步教育，保證教育的一致性，這也是對家長 工作的基本要求。但這也決不意味著家庭完全采用幼兒園的教育內容與方法，簡單地模仿、重復幼兒園的教育。比如教師要求孩子回家復述幼兒園聽過的故事，并讓家長記錄下來反饋給老師，這種做法是不對的。家庭教育與幼兒園教育既有共同點又有差異。家教的自身特點就是家長與孩子是血緣關系，有著親子之情，家教滲透在家庭的方方面面。家教的重點是教孩子做人，是對孩子進行良好個性品德教育和行為習慣的培養。所以不能把家教作為幼兒教育的延伸。幼兒園應根據每個幼兒的情況和發展需要與家庭配合教育達到共同促進幼兒發展的目的。
幼兒園的工作目的是在于實現家園配合一致地教育好幼兒。需要知道的是，只有當家長對幼兒教師產生信任感時，才會積極地與幼兒園合作。在這一方面，教師必須真摯、熱忱地對待每一位家長，做到一視同仁。常見家長在接送孩子入園或離園時，個別老師總愛與個別熟悉的家長聊起天，而置其他家長于不顧，由此使其他家長產生疑慮。因為家長往往通過教師對待家長的親疏程度來推測對孩子的關心程度與不同態度。并且有不少家長都希望從老師那里獲得一些自己孩子的有關情況，所以做為每一位幼兒教師必須尊重家長，平等、耐心、真誠地去對待每一位家長，才可取得家長的信任。
四、家庭教育與幼兒園教育溝通的一致性對幼兒的教育作用
幼兒園教育經驗范文2
一、關注《指南》語言領域目標的整體框架
《指南》指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知?！边@段話清晰地說明了語言學習和發展對兒童全面發展的價值。
在理解和實施《指南》有關兒童語言領域目標的時候，我們首先要明確，兒童語言的發展是指兒童語言理解和表達能力發展變化的過程和現象。有關人類學習母語的研究表明，學前階段是兒童口頭語言發展的關鍵期。幼兒正處在語言學習的敏感期或關鍵期，成人抓住語言發展關鍵期的有利時機，可以促進幼兒語言乃至其他方面的迅速發展。幼兒的語言發展與其他方面的發展存在著相互促進、共同發展的關系，對兒童的全面發展具有不可替代的作用。
語言是一個符號系統，兒童對語言的獲得包括對語音、語義和語法的理解與表達，同時還包括語言運用能力的發展。兒童語言的發展遵循著一定的規律，是具有階段性的。雖然不同的兒童達到某一階段水平的時間有早晚，但發展的基本階段和先后順序是一致的。進幼兒園前，幼兒已經基本能使用語言與他人進行簡單的交往，說話時開始會注意正確使用語法規則。進入幼兒園，他們的語言持續不斷地發展著。教師與家長需要注意的是，為兒童創設一個良好的語言學習環境，并作為支持者和平等的交流者與幼兒進行交往。在學習過程中，成人與幼兒一起分享和協作。允許幼兒通過不同方式探索如何使用語言，在幼兒有需求的時候及時給予指導和幫助。
《指南》明確了我國3～6歲兒童語言學習與發展的目標。這些目標從兒童語言運用能力的角度，規定了幼兒園階段兒童在語言學習和發展方面必須獲得的基本能力。從整體上來看，《指南》中的幼兒語言學習與發展目標可以分為兩大類。一是幼兒口頭語言的學習與發展目標，包括“認真聽并能聽懂常用語言”“愿意講話并能清楚地表達”以及“具有文明的語言習慣”三個條塊的目標；二是幼兒書面語言準備的學習與發展目標，也包括三個條塊的目標，分別是“喜歡聽故事，看圖書”“具有初步的閱讀理解能力”和“具有書面表達的愿望和初步的技能”。這兩大類六個條塊的目標指向的是幼兒進入小學前在語言學習和發展方面應具有的經驗。
二、關注3～6歲兒童語言學習與發展中的口頭語言目標
國內外有關兒童發展的諸多研究告訴我們，3～6歲兒童處于語言發展的關鍵期，口語交流能力的培養是幼兒語言學習的重中之重。兒童需要學習不斷傾聽和理解交流者的語言的機會，并且在不同的社會交往情境中通過語言來表達自己的想法?？梢哉f，3～6歲期間形成的口語交流經驗為兒童語言符號系統的建立奠定了重要基礎，同時也為兒童成長為成功的社會交流者做好了充分的準備。
隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的貫徹執行，我國幼教工作者已漸漸重視幼兒園語言教育環境的創設。《指南》又進一步明確：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”《綱要》和《指南》都強調幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的。在學習《指南》有關幼兒語言學習與發展的目標時，我們要認真思考幼兒語言學習與發展的特點，按照兒童語言發展規律創設良好的語言教育環境，有效促進幼兒的語言發展。筆者認為，在《指南》背景下，根據我國幼兒語言教育的現狀，在有關3～6歲兒童口頭語言學習和發展方面有以下幾點值得我們關注。
1.幼兒語言運用的不同機會
《指南》明確指出，幼兒語言學習與發展的首要任務是幫助幼兒成為積極的語言運用者，讓幼兒在交往中逐步學習理解和表達。這一有關兒童語言學習的核心價值觀念提示我們，幼兒需要有很多機會與各種各樣的人交往以發展語言。需要在真實而平常的學習和生活中擴展自己的語言經驗。因此，要促進幼兒的語言發展。我們就要關注幼兒日常生活中的語言交往，創造無處不在的語言教育環境。
語言教育無處不在，意味著幼兒一日生活各個環節都可能存在師流、親子交流以及同伴交流的機會。在我國幼兒園語言教育實踐中，比較明顯地存在著忽視日常生活環節中的、區域活動中的和滲透在其他領域中的語言教育機會的問題。目前，許多幼兒園還存在只看“課”的問題，即教師的關注點基本集中在專門的語言教育活動上。教育行政部門和教研部門的評價或者園長的檢查督導也往往通過“上課”的方式進行。這樣做的結果是，我們關注了每周不超過兩小時的語言教育活動，而輕視了對幼兒來說每時每刻都存在的學習運用語言的機會。這是需要引起我們重視的一個問題。在幼兒生活中，無論是在家里還是在幼兒園里，無論是在專門的語言學習活動中還是在其他類型的學習活動中，都存在著大量語言交往和學習的機會。創造無處不在的語言教育環境，就是要為幼兒提供支持和鼓勵，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性，讓他們在寬松而真實的語言運用情境中獲得有效的語言經驗。
2.幼兒語言運用的不同方式
相對于愿意傾聽和愿意表達而言，3～6歲兒童口頭語言的發展更重在口頭語言理解能力和表述能力的發展。兒童語言學習和發展的規律決定了一點，那就是3～6歲兒童口頭語言理解能力和表述能力的發展不再以增加幾個詞或句型作為質的發展標準。我們要更多地關注幼兒語言運用能力的培養，具體而言就是幫助幼兒獲得更多的以不同方式運用語言的經驗。
我國幼教工作者已經積累了一系列有關幼兒語言教育的經驗，我們應當根據《指南》的精神對這些經驗進行有效的梳理與反思。比如談話活動，它重在為幼兒創設運用語言與人交流的情境，培養幼兒愿意傾聽的態度和理解語言的能力，不斷提高幼兒積極交流的傾向以及跟隨話題談話和交流的能力。當前，在《指南》背景下，我們是否應該更多地考慮將這種語言教育方式放到幼兒一日生活的不同環節中加以運用，是否可將關注點放在兒童是如何在談話中學習表達自己的不同意見的？再如講述活動是不同于談話活動的語言運用方。式，它需要兒童使用獨自語言比較連貫地進行表述。研究發現，講述活動可以有效培養幼兒運用語言清楚、連貫地表述想法的能力。在當前的幼兒園語言教育活動中應該如何堅持這一好的傳統并加以發展和創新呢？這是我們需要考慮的問題。
3.幼兒語言運用的不同情境
《指南》在有關3～6歲兒童口頭語言學習目標中明確提出了語言文明習慣的目標：3～4歲幼兒在與別人講話時知道眼睛要看著對方，說話自然，聲音大小適中，并能在成人的提醒下使用恰當的禮貌用語；4～5歲幼兒在別人對自己講話時能回應，能根據場合調節自己說話聲音的大小，并能主動使用禮貌用語，不說臟話、粗話；5～6歲幼兒在別人講話時能積極主動地回應，能根據談話對象和需要調整說話的語氣，懂得按順序輪流講話，不隨意打斷別人講話，同時做到能依據所處情境使用恰當的語言，如在別人難過時會用恰當的語言表示安慰。這些目標指向的是，要求3～6歲兒童逐漸理解語言運用的不同情境，并且能夠在不同的語言交往情境中運用恰當的語言進行交流。
良好的語言行為習慣是語言交往獲得成功的前提，在語言學習與發展過程中，根據交往場合、交往對象說話并且使用文明的語言進行交往，是幼兒需要在早期獲得的非常重要的語言經驗。上述目標將引導兒童在不同社會交往場景中懂文明講禮貌，逐步成為愉快而有效的交流者。如何關注幼兒語言運用的不同情境，如何幫助幼兒理解不同的語言運用情境，并根據交往對象的差別、交往情境的特點，采用恰當的語音語調、詞匯句式進行交流，這些都是我們在幼兒語言教育中需要關注的新問題。
三、關注3～6歲兒童早期書面語言學習的目標
在關注幼兒口語學習與發展的同時，《指南》對學前兒童早期書面語言準備也提出了一系列的目標。近年來的研究結果告訴我們。3～8歲是兒童學習早期閱讀和書寫的關鍵期，教育者要切實把握這個發展時機，在培養幼兒口頭語言的同時，幫助幼兒做好書面語言學習的準備。
《指南》根據3～6歲兒童閱讀與書寫的相關研究結果，提出了三個方面的早期書面語言學習與發展的目標。
1.有關閱讀興趣、習慣的目標
《指南》強調圖畫書是兒童閱讀的主要材料，要求每天給幼兒看書的時間，養成他們“閱讀圖書”的興趣與習慣，并注意讓幼兒口述自己聽到的或者看到的“故事”，以“講故事人”的角色來編、講自己的故事，在此過程中幫助幼兒理解書面語言的價值和意義，產生熱愛閱讀的情感和動機。這是為使兒童成為一個好的閱讀者所作的必要準備。
2.有關具有初步閱讀理解能力的目標
《指南》要求：3～4歲幼兒能聽懂短小的兒歌或故事，會看畫面，能根據畫面說出圖中有什么，發生了什么事等。并能理解圖書中的文字是和畫面對應的。是用來表達畫面意義的：4～5歲幼兒能大體講出所聽故事的主要內容，能根據連續的畫面提供的信息大致說出故事的情節。還能隨著作品情節的展開產生喜悅、擔憂等相應的情緒反應，體會作品所表達的情緒情感；5～6歲幼兒能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容，根據故事的部分情節或畫面中的線索猜想故事情節的發展，或續編、創編故事，對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法，還能初步感受文學語言的美。事實上，幼兒在閱讀中接觸到的圖畫書語言具有書面語言的特點。幼兒在日常生活中閱讀圖畫書時，可以與圖畫和文字符號互動，用口頭語言來表達他們對于圖畫書內容的理解，獲得口頭語言與書面語言對應關系的認識，這樣幼兒便能逐漸發展起初步的閱讀理解能力。早期的閱讀理解經驗將為兒童未來閱讀理解能力的發展奠定扎實的基礎。
3.有關早期書寫行為的目標
研究發現，幼兒在閱讀中會萌發初步的書寫意愿，他們能夠通過觀察和注意周圍環境中的文字信息，逐步積累一些初步的書面語言知識，學習握筆、涂畫和書寫的基本方法。《指南》要求：3～4歲幼兒喜歡用涂涂畫畫來表達一定的意思：4～5歲幼兒愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法，在成人提醒下，做到寫寫畫畫時姿勢正確；5～6歲幼兒愿意用圖畫和符號表現事物或故事，會正確書寫自己的名字，并且做到寫寫畫畫時姿勢正確。提出這樣的目標要求，為的是鼓勵幼兒在尚未進入集中識字和寫字階段時，積極與文字互動，樂于“畫字”或模仿方塊字的一些簡單特點，并能用口頭語言交流這些圖形代表的意思。用多種方式表現的“非正規”的文字書寫，能夠幫助幼兒建立和鞏固與紙筆互動的經驗，感知文字組成的一些基本規律，并熟悉書面文字字形，從而做好早期書面語言準備。
幼兒園教育經驗范文3
上海特級教師應彩云在幼兒中班的語言教育活動中，精心選擇英國著名作家山姆?麥克布雷尼寫的童話繪本《猜猜我有多愛你》作為語言教育內容。應老師通過示范講述、復述、問題設計、動作輔助、角色扮演、看圖說話、游戲等多種形式引導幼兒感知、學習作品語言，并能創造性地運用語言向自己的父母或愛的人表達愛。讓筆者深深感受到幼兒靈動的語言源自教師的精心預設。
筆者希望憑借應老師的視頻案例，與廣大幼兒教師共同分享應老師精心預設帶來的精彩生成，以求在學前兒童文學作品教學活動中，借鑒其實踐智慧，活學活用，達到舉一反三的目的。
一、課前創造性使用教材，圍繞幼兒語言發展精心預設
《綱要》 在“組織與實施”中明確提出教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”在“語言”的“指導要點”中強調幼兒的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”。
應老師為了使幼兒能更好地理解和學會遷移運用兒童文學作品語言，在充分理解教材的基礎上進行科學、適度的加工和處理，創造性地使用教材，圍繞幼兒語言發展精心預設。具體表現在：（1）根據幼兒的語言表達特點，對故事中的對話進行了改編：一是將書面語轉換成口語；二是把提示語放在話語前面；三是把長句換成短句，使之兒童化、口語化，使幼兒聽著順耳，講著順口。原來的對話是這樣的：“猜猜我有多愛你。”他說。大兔子說：“喔，這我可猜不出來。”“這么多。”小兔子說，他把手臂張開，開得不能再開?！睉蠋煾木幒?，使幼兒更容易理解，也更容易表達清楚：如“猜猜我有多愛你。媽媽說：這我可猜不出來。小兔子把手張開，張到無法再張開說：媽媽，我愛你有這么多。”教師提煉作品語言，并訓練幼兒“什么有多怎樣，我就有多愛你”這一句式。（2）對故事進行合理刪改。在 “小兔子和媽媽來到了一個小山坡前”，由于這一段圖畫內容豐富，有綠油油的小草和竹子，漫山遍野的小花，星星點點的蘑菇，悠長曲折的小河與小路……因此，教師采用引導幼兒看圖說話的形式，“小兔子說著說著來到了哪里？ 他們看到了什么？花、山、樹、小河、竹子……小兔子看到那么多的東西又怎樣說出對媽媽的愛？這樣預設的目的是引導幼兒在觀察的基礎上，將看到的東西按照語言范例舉一反三地進行表述，培養幼兒的觀察力和語言表達能力。（3）為幫助幼兒遷移運用語言表達愛，教師再提供直觀材料，如出示星星、太陽、房子、圍巾、西湖的圖片，這些圖片看似與故事沒有太多的聯系，實際上是教法遷移，繼續訓練幼兒“什么有多怎樣，我就有多愛你”這一句式。由于教師將故事內容轉換成與幼兒生活經驗貼切，為幼兒所感興趣、所能接受的內容，最大限度地促進幼兒想象力和語言表達能力的發展，提高了語言教學的有效性。
二、課中操練語言、發展語言，有效達成精彩生成
教學中，應老師按照“傾聽故事――理解故事――體驗遷移愛的情感”這三個環節進行教學。恰當地運用“顯性示范”和“隱性示范”的手段，通過示范講述、幼兒復述、問題設計、動作輔助、角色扮演、看圖說話、游戲等方法幫助幼兒熟悉、理解故事，創造性學習作品語言。
（1） 教師先讓幼兒認識書名，初步了解這個故事講的是大兔子和小兔子之間的愛的故事。
（2）教師借助課件創設故事情境，講述故事。第一段故事結束后，教師根據幼兒記憶是短時記憶，思維是具體形象的，動作思維占主體的心理特點，讓幼兒模仿小兔子伸開手臂的動作，并復述故事中的語句：我手臂有多長，我就有多愛你。
（3）第二、三兩段故事，教師采取連起來講的形式，增加難度，提高幼兒傾聽故事的持久注意力。并設計“小兔子用哪兩個動作表達了對媽媽的愛？”引導幼兒將手舉得高高的，邊說“我手舉得有多高，我就有多愛你。”教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的角色扮演，蹦蹦跳跳，比賽誰跳得高的形式，邊說“我跳得有多高，我就有多愛你?！痹⒄Z言教育于游戲之中。使幼兒感受人與人之間的關愛，懂得媽媽的愛永遠比我們的多。
（4）第四段的故事，教師采用看圖說話的形式，“小兔子他們看到了什么？（花、山、樹、小河、竹子……）小兔子看到那么多的東西，他怎樣說出對媽媽的愛？”幼兒在教師層層鋪墊與精心預設中，思維活躍，靈動的語言源源不斷蹦出：媽媽，竹子有多高，我就有多愛你！花有多香，我就有多愛你！花有多漂亮，我就有多愛你！蘑菇有多香，我就有多愛你！小路有多長，我就有多愛你！大樹有多高，我就有多愛你……教師不失時機地帶領幼兒在運用中操練語言、發展語言。至此，教師精心的預設有效達成精彩生成。
三、課中尊重關愛幼兒，激發幼兒傾聽與表達興趣
傾聽是幼兒感知和理解語言的基礎。中班的幼兒活潑好動，喜歡講述，喜歡模仿感興趣的話，注意力一般表現為10～15分鐘，觀察的持續時間為6～7分鐘，對特別感興趣的事或物容易受情緒支配，甚至會出現情緒失控現象。教學中，教師要根據幼兒的心理特點，積極引導，尊重關愛幼兒，還要在適當的時候提出問題和要求，鼓勵幼兒學會傾聽與表達。應老師在教學中，耐心傾聽幼兒的回答，以鼓勵的目光、手勢、語言來傳遞自己對幼兒的關愛。如當引導孩子用比較的方式比比誰的愛多時，應老師這樣激發幼兒的積極性：“誰來當他媽，誰來做兒子?！薄澳憧矗帽饶愀?，他的愛比你多?！睂Χ鄤拥男∧泻ⅲ瑧處煵粩嗟負崦念^；讓他回答問題，鼓勵他“你的愛真多，如果你能更多地聽別的小朋友的發言，那么你的愛就會更多”。應老師用愛心（溫柔的撫摸）、智慧（語言鼓勵）和耐心（“看圖片一分鐘，如果做到，就讓你回答問題”）來激發幼兒保持傾聽與表達的興趣。
四、課后延伸擴展語言經驗，升華幼兒情感體驗
幼兒園教育經驗范文4
新《綱要》明確要求：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”語言教學活動的關鍵是創設讓幼兒“有話可說”的教學情境。在平時的教學活動中，我們有意識地通過現場實境、直觀道具、角色扮演、音樂渲染、及多媒體手段等引導幼兒將情境與語言相結合，參與各類情境活動，使得幼兒“想說、敢說、喜歡說”,讓幼兒在情境中學習交往，操練和擴展自已的語言經驗，從而實現在使用語言的過程中學習語言的目的。
一、巧用道具設情境
利用情境教育的直觀性來促進幼兒的語言學習?！巴ㄟ^巧妙地把幼兒帶入情境，并把思考與觀察結合起來，發展內部言語?！庇變簩⒖吹降摹⒂^察到的東西融入自己的頭腦，進行思考的過程，也正是內部言語形成的過程。比如，在上“糖果王國”這一活動課時，我用各種糖果將活動室布置成一個妙趣橫生的“糖果王國”,讓幼兒到“糖果王國”作客，與各種糖果做朋友，在這一情境中，幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認識了各種糖果的名稱、外形，感知了糖果的味道，并根據自己的體驗對糖果進行了生動的描述——“糖果的包裝太漂亮了!”“糖果的種類真多?！薄疤枪奈兜腊魳O了！”又如在學習詩歌《圓圓圓》中，我把整個活動室布置成圓的世界(活動室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實物)，讓幼兒在室內尋找圓的物品，并通過看圖例體會詩歌中圓形物體進行仿編，幼兒的思維一下子就打開了，學得非常認真投入。孩子們朗誦著自己創編的詩歌，語言得到提高的同時，想象力和創造力也得到相應的發展。
二、巧用藝術設情境
“美”是教育的磁石。一段優美的旋律，一幅美麗的畫面，往往給人以美的享受。在語言活動的教學當中，我大膽地將音樂、圖畫、戲曲等藝術形式引進了幼兒的語言情境中。如實施主題活動《秋風吹呀吹》時，我們和孩子們一起去拾落葉，找秋天，有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶，還有的幼兒用樹葉做成樹葉拓畫，孩子們邊做邊講，生動地演繹著秋天的故事。音樂的語言是微妙的，也是強烈的。它以特有的旋律、節奏，塑造出一個個栩栩如生的音樂形象，把聽者帶到一個特有的情境中。在語言教學中，把音樂與文學兩者結合起來，并作用于幼兒的聽覺與視覺，會起到相互滲透、相互融合、相互補充的作用。如我在語言活動《小樹葉》中，為了讓幼兒進一步體會詩歌的意境美和語言美，我根據散文情節進行配樂，請幼兒欣賞分辨音樂，在情境中創造音樂氛圍，引導幼兒進入藝術境界，使得對文學作品的理解顯得更加易懂而深刻。再如，根據孩子們都有帶手帕的習慣，我們生成了“手帕里的故事”這一活動。在一段歡快的音樂后，在教師啟發下幼兒居然編出了“動物狂歡節”、“歡樂的節日”、“新年聯歡會”等千奇百怪的故事。
三、巧用簡筆畫設情境
簡筆畫就是簡單地將形象勾畫出來。在語言教學中，我們經常運用邊念兒歌邊將形象用粉筆或勾線筆畫出來的方法進行情境教學。這種方法不僅簡單便利，而且十分形象。孩子聽著兒歌，看著老師將語言描述的東西變成了圖畫，這是語言的圖畫再現。是一種簡潔的語言情境，能將簡單的語言形象化，幼兒更容易聽懂、感知并理解。簡筆畫可以表現更加直觀和形象的事物，這是比文字、實物模型更簡單、更生動的表現形式，也是學生掌握抽象知識最直觀、最快捷的途徑之一。因此，教師要善于運用簡筆畫來輔助語文教學，創設出輕松的課堂情境，吸引學生的注意力。如：詩歌《家》，“藍天是小鳥的家”畫出藍天、小鳥，“大海是小魚的家”畫出大海、小魚，給幼兒以實實在在的形象感受，語言的訓練變得更簡潔易懂了。又如在教《一束鮮花》時，我采用簡筆畫的手法在黑板上畫出了一束鮮花，然后，提出問題：“看到這束鮮花，想到了什么？”學生紛紛議論開來，緊接著再提出“如果你擁有這束鮮花，你會送給誰呢？”“文中作者把花送給誰了，為什么會送給他？”等一系列的問題激發學生的好奇心，再讓學生拿起課本，去體會課文《一束鮮花》所表達的中心思想，從而加深了他們對課文的理解。
四、巧用懸念設情境
幼兒的好奇心強，對其未知事物進行開放性的質疑，能提高他們投入活動的興趣，激發求知欲。教師通過在活動中巧妙地設計懸念式情境，給幼兒們留下質疑的空間，也是養成幼兒大膽想象發展語言的一種十分有效的手段。開放式問題因為沒有現成的答案，所以不受故事語言和情節的限制，可以為幼兒提供創造性思維的空間。我們經常創設的各種懸念式情境，如判斷性問題有:“你喜歡故事中的誰?為什么?”“他這樣做可以么?為什么?”這樣的問題都可以引發幼兒在掌握概念和判斷的基礎上，根據事物的發展規律進行想象和推理，無疑會提高幼兒的思維發展水平，發展幼兒的語言表達能力。如創編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設置，效果很好。在活動這中,我為幼兒布置了一個三只熊臟而亂的家，幼兒一來到這個情境，就馬上產生了疑問:“小熊的家怎么會這樣?是誰弄的?”，幼兒討論后，緊接著又是一個疑問：“三只熊回到家看到家里亂七八糟的，他們會怎么樣?”“怎樣做才能讓熊不生氣?”等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達自己的想法，幼兒在活動中盡情的想象、表達，編出來的故事比原版還豐富精彩，而且很快掌握了故事中“誰動過(喝過、睡過)?”這一疑問句型。在懸念式情境中，幼兒在“設身處地”的情況下，與作品人物產生情感共鳴，不僅樂意用語言積極表達，而且容易形成良好的品德習慣。
幼兒園教育經驗范文5
1、談話導入，討論父母對自己的愛，激發幼兒制作炒面的興趣。教師情景語言描述：“我很愛我的爸爸媽媽，我覺得爸爸媽媽白天上班很辛苦，晚上回來肚子一定餓了，所以我想做一碗充滿愛的愛心炒面給他們，想不想知道我是怎么心炒面的？”
2、教師示范制作炒面
（1）放油。（黃色的油畫棒涂色）教師情景語言描述：“我先在盤里倒上油，油倒進去了嗎？看越來越多了，擠在了一堆，好，油放好了?！?/p>
（2）下面。（咖啡色的畫線）教師情景語言描述：“油放好了，我現在要下面了，瞧，一根面條下好了，可是一根夠不夠呀，我們要多下點，一根又一根，找空的地方下，下的滿滿的，但千萬不能讓面條粘在一起，那樣變成面團就不好吃了。”
（3）撒蔥。（綠色油畫棒點短線）教師情景語言描述：“現在我想在面條上撒點香蔥，那樣炒出來的面會很香。好了現在蔥也撒好了。我要開始炒面了，“炒、炒，炒面條，炒一炒，翻一翻，蓋上蓋子燜一燜，啵嚕嚕，啵嚕嚕，打開蓋子聞一聞，啊，我的炒面真香啊”
（4）加菜。（粘貼，知道葷素搭配）
3、幼兒制作炒面。教師巡回指導，以情境性語言指導幼兒完成作品。
教師情景語言描述：“先在盤子里倒上油，慢慢地越來越多，跑到一塊兒去了、擠在一堆；面條多一點，讓爸爸媽媽吃的飽飽的，不要粘在一起；蔥要切切小，一段一段的，輕輕的放，不要讓油濺出來燙到了自己。”
“都準備好了嗎？來一起準備炒面吧！面條炒好了，想一想你爸爸媽媽最愛吃什么菜，給他們加點菜，加點營養，吃了身體會更棒。”
4、介紹自己制作的炒面。
活動分析：在這個活動中，通過模擬炒面過程，我們將美術技能方面的要求全部用了形象化的語言描述來實現和完成。如開始部分的“油”用黃色油畫棒來體現，非常形象；主體部分則是技能要求畫直線，采用了下面這么一個情節，在繪畫時，教師對幼兒畫面豐滿的要求則用“一根面條爸爸媽媽怎么吃的飽呢，所以我們要多下點，一根又一根，找空的地方下，下的滿滿的”的語言作為繪畫要求；針對小班幼兒涂鴉期特點，為了防止幼兒畫成一團，老師又用了“千萬不能讓面條粘在一起，那樣會變成面團，就不好吃了”這樣的語言來引導。就整個活動來說，我們將美術技能的要求全部用形象、生動、便于幼兒理解和接受的情境性語言來描述和表現，同時在情景語言中，我們也可以看到活動讓幼兒愛心釋放，如教師用“我很愛我的爸爸媽媽，爸爸媽媽白天上班很辛苦，晚上回來肚子一定餓了，我想做一碗充滿愛的愛心炒面，想不想知道我是怎么心炒面的？”這樣的激勵性語言來激發幼兒學習的愿望；用“你們真能干，做的炒面又香又有營養，那想一想，把這碗充滿愛心的面端給爸爸媽媽的時候還可以說一句什么話：爸爸媽媽我愛你們！一起來說一說，到時可不要忘記哦！”來強化孩子的角色意識，知道如何表達自己的情感，寓教于游戲之中，使孩子達到認知和情感的雙重發展。
在教學活動中，情境性語言的設計一定要從小班幼兒的年齡特點出發，符合他們的身心發展特點，這樣才能有效地開展教學活動，促進幼兒綜合能力的發展。因為在語言設計上，我們注重體現：
一、趣：趣即有趣味，在教學中，我們運用趣味形象生動的語言，提高幼兒參與活動的積極性，在活動中產生愉悅情緒和快樂的體驗。教師富有趣味的語言引導對幼兒來說不僅是美的享受，也是一根點燃創造力、想象力的激勵棒。如在活動中，訓練幼兒涂色均勻變成“往鍋里倒油”；畫直線變成“往鍋里下面”；畫短線變成“往面上撒香蔥”等等富有趣味的情節，這些情節的設置將幼兒的情緒點燃，讓他們積極展開創作。正是因為情節和語言都富有童趣，在整個活動中，幼兒才能情緒飽滿、樂于思考、積極、創作。
二、巧：語言的設計還要注重精巧，這其中包括教師在活動中的每一個提問和每個環節的引導語等?；顒印稅坌某疵妗分校顒拥臉嬎急旧砭秃芮擅?，如用黃色表現色拉油倒入鍋內，用綠色短線表現蔥。在語言的引導上，教師運用的也十分巧妙和準確：“先在盤子里倒上油，慢慢地越來越多，跑到一塊兒去了、擠在一堆；面條多一點，讓爸爸媽媽吃的飽飽的，不要粘在一起；蔥要切切小，一段一段的，輕輕的放，不要讓油濺出來燙到了自己?！边@其中即有技能要求，也有習慣的引導。同時明確了孩子們的創作目的，激發了孩子們給父母做一碗香噴噴炒面的愿望，對孩子們的創作起到了推動的作用。
幼兒園教育經驗范文6
關鍵詞：多元文化教育；少數民族；幼兒教育
一、關于多元文化教育
多元化教育的定義，理解的角度不同，意義也有所不同，有人認為多元化教育是充分尊重各種不同文化，在此基礎上根據集團平等原則，實現對不同文化集團之間的相互理解，有目的性和有計劃性的實施平等的“異文化的教育”。還有的人指出，多元化教育是充分尊重世界的多樣性觀點，意識到社會之間存在的不平等現象，并通過制定相關的教育政策、課程和教育活動等方式，鼓勵學生取得更高的學業成就。
蘇德指出，多元化教育指的是在一個多民族國家中，無論是主體民族還是少數民族，都有屬于自己的獨特的文化，這些文化實現相互的吸收和借鑒，并吸納世界上其他優秀文化，少數民族除了要發揚和傳承本民族文化，同時還有異物傳承和發揚本國主體民族優秀文化。從前文中的解釋可以看出，多元化教育除了要求尊重主流文化，同時還要對非主流文化提供尊重，要充分尊重主導群體和費主導群體。多元化教育是為所有學生提供充足的尊重。通過無偏見的教學和多元化課程，是學生可以了解到在人類文明發展過程中，各民族做出的巨大貢獻，形成多元化文化的交流。
多元文化教育主要是為了達成以下幾個目標：首先，在現代社會發展過程中讓少數民族認識到自己民族文化的價值，把少數民族優秀的文化傳承發展下去；其次，加強不同民族之間的文化交流合作，促進我國整體文化的繁榮發展。第三，提高我國民族地區學生的文化素養，提高他們學習民族文化的積極性與自覺性。
二、多元文化背景下少數民族幼兒教育策略
（一）為少數民族幼兒提供平等和公平的教育
首先，加強少數民族地區幼兒園的建設，特別是中西部地區幼兒園建設，確保多元文化教育的硬件基礎。由于我國西部地區比較落后，其多元文化教育業比較落后，以西部少得褡邐主，很多幼兒園開展教育采取的本地的語言，都不用普通話，這影響到少數民族地區多元文化教育的實施。
其次，對少數民族地區的幼兒教育編制合理的教材，最好是采取雙語教育的方法，這樣學生不僅學習到了本民族的文化特征與語言，而且對其他民族的語言也比較熟悉，這對多元民族文化教育的實施是非常重要的。而且教材的編寫能夠直觀的反映不同地區之間的文化差異與特征，學生通過教材更加能夠認識到不同民族的文化特征。
最后，為少數民族地區培養高素質的教師隊伍，多元文化教育需要教師具有豐富的知識文化水平。如果教師的文化水平不高，則無法順利實施多元民族文化教育。所以，提高教師的文化知識修養是多元文化教育實施的基礎。
（二）用多元文化教育理念構建少數民族幼兒園課程
首先，學好中華民族的傳統文化。中華民族的國家文化，是在長期的歷史發展階段中逐漸演變形成的，是在中華民族各個民族文化在不斷碰撞發展中形成的，是一種多元化的文化，具有中國特色。作為炎黃子孫，少數民族的幼兒也需要不斷繼承和發張中華民族文化的優秀傳統，促進中華民族優秀文化的傳承發展。
其次，學好少數民族本民族的文化。我國是多民族國家，不同的民族在長期發展過程中形成了自己的民族文化與語言文字。這些都是我國寶貴的歷史文化。少數民族文化也是在我國歷史文化長河中發展起來的，少數民族文化具有地方特色與深厚的文化歷史底蘊，是少數民族歷史發展的見證。作為少數民族的幼兒教育有義務傳承本民族的歷史文化，將本民族的歷史文化傳承下去，這也是少數民族必須要接觸和使用的文化，只有充分熟悉本民族的文化，才能夠在此基礎上實現進一步發揚和傳承。
再次，現代的科學文化教育。在信息技術不斷發展的今天，現代科學技術能夠更好的為傳承民族文化服務。特別是在我國少數民族地區，科學技術相對不夠發達，加強少數民族地區的現代科技文化發展對傳承民族文化發展意義重大。他們同樣也承擔著發展本民族文化和振興中華民族教育的重責大任，因此他們也需要學習先進的文化知識和先進的科學技術。
最后，西方文化教育，我國是多民族的國家，在發展過程中積累了豐富的民族文化，對我國現代化建設的推動作用也是非常明顯的。但是，我國學生僅僅學習本國的民族文化還是遠遠不夠的，還要加強西方文化的學習與教育。西方國家的文化建設要優于我國，我國學生加強西方國家的文化教育能夠然學生看到兩國文化教育的差別，吸取西方國家中先進的文化為我國所用，豐富我國的民族文化內涵。
（三）注意差異，因材施教
我國是多民族國家，不同的民族生活方式不同其教育方式也不同，要加強我國少數民族地區的幼兒園民族文化教育就要尊重不同民族地區的生活習慣、風俗人情以及文化差異。所以，尊重幼兒之間存在的差異，有針對性的引導幼兒學習，通過不同的學習方法讓幼兒明白不同的民族文化存在不同的差異，這樣才能夠提高幼兒的學習能力。比如手工課程具有很強的綜合性，涉及到繪畫、雕刻、剪紙等各方面知識，此外，還可以學習到色彩、圖案等美術相關知識。在制作材料方面也有多種多樣的材料，包括紙、泥、繩等，因此具有豐富的教學內容，課程安排可以根據實際情況確定難易程度，在制作過程中，引導學生認識材料的材質和性能，培養學生的動手能力、動腦能力和觀察力、想象力、創造力，以及審美能力，最終實現學生綜合素質的全面提高。但是不同民族的手工材料也是有所區別的，在日常生活中也讓幼兒明白不同民族的文化特征的差異性，比如端午節是為了紀念偉大的詩人屈原等等。而且要注重培養學生的審美個性，可以引導學生對不同美的事物進行觀察，美的表現方式有很多種，包括對稱、不對稱和協調以及尖銳等，作品的美最重要的是體現在內涵方面，要注意引導學生自己做出審美判斷。通過對不同民族美的事物進行觀察，不僅通過美的事物體現出了少數民族的文化特征，而且加深了幼兒對民族文化的認識與理解，加強了幼兒民族文化的教育。
參考文獻：
[1]蔣煜.淺議幼兒園傳統文化教育[J].科教導刊（上旬刊），2015（1）
