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初中物理能源分類范文1
課堂教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）02A-
0091-01
案例是通過一個或一類例子來闡述理論、公式或道理的教學片段。在初中物理教學中，通過引入案例教學，能加深學生對知識的印象，深化學生情感，幫助學生形成知識框架，促進學生的思維發展。初中物理理論論述較多，我們應充分援引案例進行教學，以強化學生的思維能力，有效推動教學活動的順利開展。
一、討論案例教學，促進合作交流
實施初中物理案例教學應該遵循新課改理念，基于以人為本的教學理念，鼓勵學生自主分析、合作探究、互助實踐，在案例研究與實踐過程中提升學生的綜合能力和科學素養。展開討論案例教學的目的是鼓勵學生合作交流、發散思維，促進學生從多角度思考問題，并鼓勵創新和探索實踐。
例如，在學習人教版物理教材八年級下冊《能源與可持續發展》時，創設“能源與我們的生活”或“未來能源發展趨勢”討論話題。結合已經學習的物理、生物知識，教師將學生分為幾個小組，每個小組設定一個主題，并鼓勵學生課下展開對能源危機、環境危機相關資料的收集。課上展開辯論比賽，就如何保護我們可愛的家園提出可行性建議。由討論案例的學習過程，學生了解到科技對社會環境和人類生存環境的利與弊，提升節能意識，鼓勵學生運用已學知識研究如何保護環境。
二、觀摩案例教學，引導思考分析
觀摩案例教學方式是依托一定教學方法或教師的演示過程，在教師講解的過程中，讓學生分析、理解，以此達到觀察與模仿的目的，提升物理科學素養。教師在運用觀摩案例教學的過程中，針對選定的教學內容，運用多媒體手段演示實驗方法，引導學生深入學習物理知識，加深對知識的理解。
例如，在學習人教版八年級上冊《電流與電路》時，教師選取“串、并聯電路電流規律”探究案例展開對串聯、并聯相關知識的學習，并深入了解串、并聯連接方法的運用。教師運用觀摩案例引導學生展開對電流規律的分析，通過猜想構思、連接電路、實驗展開、數據記錄、規律總結等過程，感受和分析實驗過程。學生通過觀摩小燈泡亮度、電流表示數之間的關系，探究出“串聯電路各處電流相等，并聯電路干路電流等于各支路電流之和”的規律。由此分析出節日用彩燈應該串聯，而家用電路應該采取并聯措施等。
三、模擬案例教學，激勵思維創新
在初中物理教材上的實驗或科學道理用語言闡述比較單調，而在課堂中進行實驗又不太可能的情況下，可以運用模擬案例教學的方式，通過轉變研究材料和方法，不改變研究內容和主題，展開對相同知識的研究。運用模擬教學案例，可以使得課堂教學便利化，提升學生的應用意識。
例如，在學習人教版物理教材八年級下冊《浮力的應用》時，教師首先借助多媒體演示關于船漂浮與潛艇上浮、下沉的演示圖片;其次引導學生分析思考：這些都是利用了什么知識？繼而鼓勵學生拿出課前準備好的模擬材料――可變質量的球、鹽、醋、水等，展開對比模擬案例的教學。運用同樣質量的球展開實驗，引導學生發現球在醋中沉底，在水中懸浮，在食鹽水中漂浮。另外，不同質量的球在水中也可以出現沉底、懸浮、漂浮三種情況。由學生的自主總結過程，得出浮力的基本知識F浮=ρgv排，由此得出浮力與液體的密度和排開水的體積有關。潛艇上浮、下沉是改變了自身的質量，而船漂浮是利用了水的浮力等于船和貨物質量的知識。
四、實踐案例教學，鼓勵自主探究
知識的收獲與能力的提升不能全靠教師傳授，需要學生真正的動手實踐與反思探究，在實踐中發現問題、分析問題、自主解決問題，強化學生的行動能力?；诖?，初中物理教學應結合實踐案例教學模式，鼓勵學生自主探究，在分析與解決問題的過程中，學生運用自身智慧和集體交流與合作探討得出的方案，制訂較為完善的實踐方案，由實踐案例的學習過程，提升應用意識和解決問題的能力。
例如，在學習人教版物理教材八年級下冊《電與磁》時，可以結合“研究電磁鐵”實驗展開實踐案例學習。結合實驗猜想得出影響電磁鐵磁性的因素，從通過電磁鐵電流的大小、線圈匝數這兩個方面出發，探究改變可變因素，得出對應的結果，繼而將結果綜合分析，得出總的結論。由此，學生在實踐過程中了解到線圈匝數一定，通過電磁鐵的電流越大，電磁磁性越強;電流一定，匝數越多，磁性越強，能吸引的磁體（大頭針）越多。通過實踐案例教學，讓學生結合實際問題進行分析、解決和探究，強化學生解決問題的能力和應用意識。
初中物理能源分類范文2
關鍵詞：初中物理；啟發性提問；問題；策略
中圖分類號：G633.7
初中物理課程是素質教育改革中的重要組成部分，必須予以高度重視，不容忽視。初中物理是一門具有科學性的科目，存在一定的復雜性，所包含的內容比較多，涵蓋的范圍比較廣。在這種情況下，傳統的初中物理教學已經無法適應新的教學要求，教師應當突破傳統教學的束縛，堅持現代化教學理念，充分采用啟發性提問教學方法，以激發學生的學習潛能，發散學生的思維，提高學生的學習效率，從而保障初中物理教學有效性。
一、現階段初中物理教學課堂提問中存在的問題
現階段，初中物理教學課堂提問中仍然存在著一定的問題，還有待于進一步解決。其問題主要在于： 第一，教師所提出的問題不具備開放性，較為封閉。教師向學生提出的問題通常都具有固定的答案，無論是一個或是多個固定答案，其都會束縛學生的思維，將學生局限于一定范圍內，難以提高學生對物理知識學習的興趣，不利于學生創新性思維的提高。而且這種封閉的、固定的物理問題無法凸顯出物理學科的特點，難以體現出物理課程的邏輯性，未能促進學生邏輯思維能力的提高； 第二，在物理教學活動中，教師所采用的提問方式較為單一，不具備多樣性，以至于教師的提問顯得過于單調，課堂氣氛較為沉悶，沒有激發出學生的求知欲望，教師與學生之間缺乏有效的交流與溝通。教師僅僅只是單方面的提出問題，卻忽視了與學生一起參與討論活動，并未重視讓學生自己發現問題，并根據所發現的問題，運用自己所學的物理知識來分析問題和解決問題，以至于學生的物理應用能力和實踐能力得不到提高； 第三，教師在提問的時候忽略了問題的難度，在難易程度的把握上還有所欠缺。過于簡單的物理問題，無法吸引學生的注意力，缺乏挑戰性，致使學生將物理課程看得過于簡單而掉以輕心，缺乏學習主動性； 過難的物理問題又會為學生帶來一定的心理壓力，增加學生的學習負擔，降低了學生對物理學習的信心，不利于學生物理學習效果的提高； 第四，教師所提出的物理問題，僅僅只是考察了學生對物理基礎知識的學習成果，卻忽視了對學生物理能力的培養，不符合素質教育改革的要求，沒有將物理學習與學生的實際生活相聯系，以至于學生難以將所學到的物理知識加以應用，以此來解決生活中的物理問題。
二、在初中物理教學中啟發性提問的有效應用方式
1、在初中物理教學中可以采用比較式的啟發性提問方法
在初中物理教學中，教師應當多向學生進行提問，通過一些具有啟發性的提問來幫助學生鞏固物理學習。在實施啟發性提問教學方法的時候，教師可以采用比較的方式來提問，以此發散學生的思維，讓學生能夠尋找到教學知識之間的聯系，優化學生的知識結構體系，加深學生對物理知識的理解程度，從而促進學生個性思維能力的發展。比如說，教師在講解電路知識的時候，為了讓學生能夠充分了解電路的基本知識，教師可以向學生提出以下問題： 電路中串聯電路與并聯電路有什么區別，串聯電路和并聯電路中的電流計算方式是否相同。通過這種比較式的提問方式，有利于幫助學生有效地區分串聯電路和并聯電路，發現這兩種電路形式的特征，能夠促使學生進一步進行探究，深入地了解電路的知識，從而確保學生的學習效果。
2、在初中物理教學中可以采用發散式的啟發性提問方法
在開展初中物理教學活動的過程中，教師應當重視啟發性提問教學方法的應用，在提出問題的時候要具有發散性，以培養學生的創新思維能力，讓學生能夠積極地思考問題、分析問題和解決問題，從而提高學生獨立解決問題的能力。教師在講解《走進信息時代》這一單元的時候，便能采用發散式的啟發性提問方式?？上驅W生提出這樣的問題： 21 世紀是一個信息化時代，計算機信息技術已經成為人們生產和生活中的重要組成部分，對人們的生活具有重要的影響，帶來了許多便利。信息技術的應用十分廣泛，請同學們描述一下信息對自己生活的影響，并對信息技術的應用發表自己的觀點，講述自己的感悟。
3、在初中物理教學中可以采用討論式的啟發性提問方法
在初中物理教學過程中，教師應當遵循素質教育改革的要求，突出學生在教學過程中的主體地位，以學生為教學中心，與此同時教師還應當做好自己的引導作用，以指導學生如何進行良好的自我學習，培養學生的自主探究能力。教師能夠通過討論式的啟發性提問方法來提高學生的創新思維，強化學生的合作意識，讓學生能夠在競爭中學會合作，在合作中開展良性競爭，鼓勵學生積極發表自己的意見，以增強學生學習物理的信心。例如，教師在講解《能源、材料與社會》這一章的時候，便可以詢問學生能量如何進行轉化，能量守恒定律表明了什么含義。通過對能量轉化和守恒的研究，如何M行有效的能源開發？ 教師可以讓學生根據自己所學到的物理知識，結合自身的生活經驗來提出有效的能源開發策略，提高能源利用率。在討論的過程中能夠激發出學生的求知欲望，開拓學生的視野，充分調動學生的物理學習積極性，提高學生的動手實踐能力。
在初中物理教學過程中應用啟發性提問教學方式，是我國素質教育改革的必然要求，是初中物理教學現代化發展的必然趨勢，是提高初中物理教學水平的有效措施，具有重要的意義。初中物理課程教學并不是一項簡單的工作，其具有一定的復雜性，在開展的過程中還需要面臨著諸多問題和困難，必須對其進行系統化的規劃。在初中物理教學過程中，教師應當轉變教學模式，樹立現代教學理念，采用豐富的教學手段，充分應用啟發性提問教學的有效作用，為初中物理教學提供重要的教學保障。在初中物理教學中實施高效的啟發性提問方式，能夠培養學生對初中物理教學的學習興趣，具有重要的作用。
參考文獻：
初中物理能源分類范文3
關鍵詞：污染、溫室效應、環境惡化、資源枯竭、環保意識教育
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
二十世紀以來，科學技術迅猛發展，推動了社會的進步，滿足了人民日益增長的物質生活的需要，同時也帶來了環境惡化，資源枯竭等一系列負面問題。大量二氧化碳的排放，使我們耐以生存的地球飽受到了“溫室效應”的煎熬，給人類頻繁造成嚴重的災難。因此，結合物理教學內容，強化環保意識教育。將教材中物理知識緊密的與生活實際問題聯系起來，不斷地滲透環境保護思想，是非常必要的。
1 將生活中的污染現象與物理教學內容聯系起來，強化環保意識。
“生活情景物理化，物理知識生活化”是初中物理教學的基本方法，各種污染現象產生的原因，危害和防治，又滲透在物理教學教材的各個知識點中，在教學中融合環保教育，無處不在。譬如，1，九年級物理第十六章【熱和能】，熱機的工作實質，是燃料的燃燒釋放化學能轉化為機械能。燃料汽油、柴油的燃燒，會產生二氧化碳和煙塵。二氧化碳大量排放加劇了‘‘溫室效應’’，使全球變暖，影響了生態環境。煙塵大量排放，影響空氣質量，造成大氣污染。煤炭中含有大量的硫，燃燒時有生成二氧化硫等物質，致使雨水中酸度升高，形成酸雨，腐蝕建筑物，土壤酸化，嚴重的影響了植物的生長。所以，低碳減排是當今生活中的一個非常重要的問題，引導學生從生活每個細節做起，樹立環保意識。2，八年級物理第四章【電學】講到，電池電源是化學能轉化為電能的裝置。電池的內部含有許多化學物質，有些有毒，有些是重金屬。如果將其廢品胡亂丟棄，會對周圍水源，土壤造成嚴重污染。進一步影響植物生長，影響了人的生活，破壞了生態環境。在授課之余，倡導同學加入到‘收集，處理廢電池等固體垃圾’這一項環保事業中去，全民保護環境，保護我們的家園。3，在八年級物理第八章【聲現象】教材中，把‘振動物體不規則振動產生的聲音，嚴重影響了人的正常工作，生活和學習叫做噪聲’。會對周圍環境產生噪聲污染，其強度達到100分貝以上，長期生活在此環境中的人，輕則頭暈眼花，心跳加快，神經系統紊亂；重則死亡。在鬧市區廠礦企業等環境，噪聲危害日趨嚴重。在教學中教給學生噪聲產生的原因，危害以及聲學知識外，詳細交代如何科學有效的防止減小噪聲危害的方法和途徑。譬如；在聲源，在傳播過程中，在人耳處如何減小噪聲危害。通過這一節學習，同學既掌握了噪聲的特性，危害，又掌握了防止減弱途徑，教知識的同時滲透了環保知識。4，九年級物理第十七章第二節【核能】中講到，核能是一種新型能源，利用重核裂變和輕核聚變，釋放出巨大的原子能。1千克鈾全部裂變，釋放出的能量超過2000噸標準煤完全燃燒時釋放的能量。鏈式反應如果不加控制，大量原子核就會在一瞬間發生裂變，釋放出極大的能量。1945年利用不可控核裂變制造的毀滅性的武器---原子彈。如果核裂變加以控制，核心設備是核反應堆，使其能量緩慢的、平穩的、釋放出來，建成核電站利用核能發電，將會給那些水利資源、化石能源缺乏的地區提供電能，也給人類解決能源危機帶來希望。但是核能開發和利用，需要先進的，純熟的科學技術。如果放射線泄漏到核反應堆的外面，會對人和其他生物造成嚴重的傷害，形成核污染。1986年，烏克蘭境內的切爾諾貝利核電站，發生嚴重事故，造成核泄漏。當地環境惡化，切爾諾貝利市變成一片廢墟，該地區居民已全部遷移。給周邊地區造成的次生危害還將存在。因此，將核污染現象造成的危害和物理教學內容緊密聯系起來，引導學生扎實有效的掌握科學知識，同時強化環保意識，在將來開發利用新型能源時嚴格的制定安全措施和安全指標。既開發了新能源，又防止了污染保護了環境。
其實，生活中還有更多的污染現象，如光污染，水污染等等，這些現象產生的原因，危害和相關知識點，防止方法及措施在物理教學中隨處可見。因此，在物理教學中融合環保教育，使同學在掌握知識時，樹立環保意識。在以后認識自然，改造自然過程中，按規律辦事，從而有效地防止由各種污染引起環境惡化。
2 教學中突出“能源與持續發展的關系”，樹立節能思想，強化環保意識
九年級物理第十七章【能源與可持續發展】一章，講到世界能源結構百分之八十以上是化石能源。占首位的是煤炭，其次是石油和天然氣，既是常規能源也是不可再生的能源。
近二三百年以來，人類相繼發明了蒸汽機，內燃機電動機等動力機械，使生產力得到飛速發展。但是，能源消耗也急劇增長。就標準煤來說，全世界消耗在1950年為26億噸，1987年為110億噸，2000年為130億噸，今天呈繼續增長趨勢。研究人員估計，按目前開采速度開采石油，地球上的石油貯藏將在幾十年內開采完，煤貯藏量稍多一點，但也將在二百年左右時間內開采完。這些不可再生的能源開采完后，不可能在短時期內得以產生，早能源枯竭。
初中物理能源分類范文4
摘要：教學是創造性的活動。教學活動中教師通過各種形式、不同情況下的提問，可以激發培養學生學習興趣，引導學生進行探究，使學生享受學習的樂趣，是初中理科教學的任務，也是減輕學生課業負擔提高課堂教學質量的有效途徑。
關鍵詞：初中物理 問題意識 教學質量
問題的發現和提出是一切發明創造的啟動器和動力源，是人類探究認識活動的起步過程。只有培養學生發現問題、勇于和善于提出問題、敢于挑戰權威的問題意識，不斷在問題解決過程中學習探究的技巧和方法，才能談得上對學生創新意識和創造能力的培養，更好的實施創新教育。
一、融洽師生關系
寬松、民主、和諧的課堂氛圍是培訓和鍛煉學生問題意識的先決條件，只有這樣學生才能大膽提問，開口說出自己的想法。處于青春期的初中生內心迫切希望得到別人的肯定和鼓勵，恥于在眾人面前出丑，怕沒把握答錯問題招致教師和學生的奚落和恥笑，這就導致了初中課堂上學生不愿甚至害怕課上發言。教師應該了解初中學生的心理特點，愛護和尊重學生，多和他們接-觸，建立融洽的師生關系，使學生樂于和教師交流。在課堂教學中，要想辦法消除學生的緊張和焦慮，創設放松、愉悅的氛圍，對于膽怯不敢發言的學生多給予鼓勵，對于基礎差的學生降低問題的難度，預留更多的思考時間，另外可以給學生更多的自由爭論的時間，用教師的鼓勵和同學的善意鼓勵更多的學生敢于質疑和提問。
如，在《電阻》一課的教學中，學習了銅是電的良導體后，有學生低聲問為什么他家的銅絲不導電，引起大家一片笑聲。此時我平息了學生的笑鬧，引導他們對于不同的意見要用事實根據來說話，不能進行奚落和嘲笑。然后，讓學生證明這個學生所帶的銅絲為什么不導電，最終找到原因是銅絲的表面有層透明的油漆，起到絕緣的作用。并且要及時的給予這個提問同學；以鼓勵，告訴人家“今天知識的獲得是人膽提問的同學帶來的全班學生都要向這個同學學習?！边@樣既解釋了學生的疑惑，又尊重了學生的不同意見，保護了學生的自尊心和提出問題的勇氣。
二、尊重學生主體
物理是一門應用性很強的學科?？萍加l展、愈顯示物理是人類自下而上發展的核心學科。中學物理教育，不僅要為培養物理學家，造就物理學專門人才打基礎，更多的還是要培養學生的基本物理素質，提高公民的科學素養。教師從一開始要注意結合教學內容向學生進行“為什么要學習物理”的教育，讓學生從學習用的筆、墨、紙、文具盒及各種生活、生產用品中驚奇地發現：物理與工農業生產、環境保護、能源資源、國防建設、人類的衣、食、住、行等息息相關；讓學生從認識到“幾乎處處是物理的世界”而激發出“我要學好物理”的積極性。在學習物理知識同時也提高人的思維能力和思維品質，使思維更敏捷，更嚴密。讓學生在學習中逐步感悟到學習物理的必要性。
學生群體的學習主動性要靠教師適時點撥、指導和鼓勵，同時也靠學生之間的相互啟發和你追我趕。教學活動中發揮學牛主體作用必須面向全體學生，形成積極向上、愉快學習、互相合作的濃厚氛圍。
三、培養質疑能力
僅僅敢問、樂問還遠遠不夠，關鍵是要有問題可問，尤其是能問出有價值的問題。現在的學生，習慣了應試教育“師問生答”式的教學，再加上知識、能力的準備不足。特別是反思能力與發現矛盾的能力尚處在發展初期，對問題往往不能問到關鍵之處。為此教師還應注意對學生進行質疑方法的的指導，使學生“會問”。
首先，可從生產、生活實踐中去發現問題，比如學習摩擦力后，展示生活中所用的自行車、老虎鉗等用具，讓他們觀察思考，引導他們提出“哪些地方應用了摩擦，哪些地方防止了摩擦，如果沒有摩擦，我們的世界會怎樣”等等問題。其次，由于物理學是一門綜合性很強、應用性很強的學科。初中物理涉及到聲學、光學、力學、熱學、電學五大板快，在生活應用中這五大板快知識交錯穿插、相互聯系，而應用中又與地理、生物、化學、數學、語文等知識有關聯。因此在物理課堂上應教會學生打開思路、大膽創新、多方面思考、學會提問。如在初步學了電能這一知識點后，我向學生展示了用電熱水壺加熱水的場景，讓學生就電熱水壺的結構和使用過程的具體情況，提出若干個與物理有關的問題，所提問題可以涉及力學、熱學、電學等各個部分，并針對所提的問題做出簡答。再次，從教材內容本身的不明確之處、 “矛盾”之處尋找問題。有很多探究活動只給予了探究過程，并沒有結論，此時就可充分利用這一點，讓學生大膽的去設想。
四、創設問題情境
興趣是最好的老師，也是學生提高成績的最佳原動力，在進行課堂物理教學中，教師要在創設問題從而引導教學情景上投入更多的精力，通過在教學中問題情景的創設，積極引導學生發現問題，提出問題。新課程強調探究式學習的重要性，而探究式學習的一個最關鍵的環節就是問題的提出。歸納起來探究問題通常有三種形式。一是學生根據教師提出的問題或者教材給出的問題實施深入探究；二是學生從上述問題中發現新問題并對新問題進行探究；三是學生根據自己所掌握的知識和信息提出問題。其中以學生自己獨立發現問題最能夠激起其探究欲，所以在實際物理教學中，物理教師應通過教學情境的創設，使學生能夠更好、更多、更新的去發現問題和探究問題。
（1）充分利用新教材。當前初中物理新教材中的插圖十分豐富，且非常細致。在教學中可以引導學生對插圖進行認真觀察，并引導學生聯系生活實際進行對比分析。例如在學習光的折射中，可引導學生思索漁夫叉魚的視覺方位，將新教程的內容活學活用，實施學生的問題意識培養。
（2）積極聯系生活實際。從生活中發現問題無疑更加真實，學生的印象也會更加深刻，物理知識絕不是枯燥的書本知識，而是聯系生活十分緊密的知識。所以在物理授課中，應引導學生從生活現象中發現和提出物理問題。例如學習壓強知識的時候可引導學生思索圖釘的原理，在學習聲音傳播的時候，可在課堂進行聲音不同介質傳播實驗，以此增加學生學習興趣，使學生提出的問題更具實踐性。
結語
問題是科學發展的動力，也是技術進步的源泉，初中物理是學生打基礎的階段，讓學生帶著問題進入課堂，更好的培養學生的問題意識，不僅是促進學生物理認知的有效途徑，更是學生提高創造能力的重要方法。
參考文獻：
[1]劉云星.初中物理新課標下的問題教學[J].中國科教創新導刊，2009.
初中物理能源分類范文5
關鍵詞：項目學習；初中物理；教學策略
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）04-0057-04
項目學習，譯自英語“Project-Based Learning”（縮寫為PBL）。最早提出項目學習的是約翰?杜威的學生克伯屈。在美國等西方國家，項目學習已經是一種成熟的教與學的方式。對項目學習的定義不一而同，一般指學生通過制作某一個特定的“產品”或完成某一項特定的“任務”，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識，從而發展技能，培養習慣，陶冶情操，學會合作。
從2007年起，盛澤第二中學全面開展“基于項目學習的初中物理教學方案”設計，2009年，學校成功申報江蘇省教育科學“十一五”規劃課題“基于項目學習的初中物理教學的實踐與研究”。
基于“項目學習”的初中物理教學，就是在初中物理教學實踐中運用項目學習的方式來組織課堂教學，嘗試著將“綜合實踐活動”作為一種教與學的基本方式，引入到初中物理啟蒙教學中來，從而構建起以任務驅動教學法、行為引導為主體的教與學方式。這種方式關注學科的核心概念和原理，它要求學生基于實際問題的解決、現實世界的探究以及其他的一些有意義工作的研究，并在自主學習的基礎上，通過制作作品，完成知識的自我意義建構。
一、 把握課題研究的實施背景
1.基于課程改革深化的現實需求。在當前的中學物理教學中，新課程所倡導的小組合作學習、自主探究學習等有效學習方式常常得不到真正落實。在初中物理教學中構建“項目學習”教學方式的實踐與研究，目的在于改革當前物理教學游離于新課程改革目標之外的現狀，有效推進物理學科教育改革的深入，從真正意義上實現學科教育和教學素質化的需要，是最終實現新課程改革目標、宗旨、價值的需要。
2.基于物理教學歸真的內在要求。隨著學校教育技術裝備天翻地覆的變化，實驗條件得到極大改善。但是，有些學校在實際教學中過分依賴廠制教學儀器，結果呈現給學生的物理現象反而離生活越來越遠，學生動手的機會越來越少，失去了體驗實驗過程的樂趣，在一定程度上泯滅了學生天生的好奇心和原生的創造動機。初中物理教學中構建“項目學習”教學方式的實踐與研究，是在教育現代化深入推進過程中，對物理學科教學現實問題的思考，也是對物理教育本質認識的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進生活、走向社會。
3.基于師生雙贏發展的價值追求。在初中物理教學中構建“項目學習”的教學方式，目的就在于更好地發揮物理學所蘊含的精神價值，放大這門學科的育人因素，為學生養成一種終身探求生活物理的精神奠定基礎。這是基于發展學生的研究價值。通過教學模式和學習方式的研習和探究，有助于教師自身教育理論素養和教學技能的提高。因此，這項研究具有師生“雙贏”的現實價值。
4.基于前期教學實踐的應然期求。從2000年起，我們就開始在勞動技術教育領域開展“項目學習”的探索。2002年學校以新課程為背景，又將在勞動技術教育中積累的經驗運用到整個綜合實踐活動課程中，全面組織基于項目學習的各項教學實踐活動。2005年學校已經把綜合實踐活動課程領域擴展到綜合課程（藝術、體育、社會歷史等課程）進行實踐探索。因此，我們在初中物理教學中引入項目學習，意在將多年積累的實踐成果向學科教學滲透，在物理學科教學中形成一套與綜合實踐活動課程具有共性的、又有物理學科教學個性的新型的學習方式。
二、歸納行之有效的課程開發途徑
現行的各種初中物理教材在內容的安排上學科邏輯很強，章節之間分得很細，要組織項目學習，就需要教師對教學資源重新梳理和整合。教師要以學生的生活作為課程建構的基礎，從學生興趣入手，根據自己的特長，結合地域教育資源，汲取現成教材中的積極因素，通過創造性勞動來設計學生的學習項目。我們根據對初中物理學科知識體系的分析和研究來開發項目，生成課程?；陧椖繉W習的物理課程形態主要分為以下四種：
1.物理課程與勞動技術教育課程整合，形成項目學習課程。這類項目是將物理學習寓于勞技教育、美術教育等課程中。學生在實際操作中，通過教師指導、查閱資料、看說明書等方法，加上學生間的口口相傳，來實現物理知識與技能的傳授。比如：將《電磁波》的教學整合成安裝七管收音機的過程中進行；將《電磁鐵》的教學寓于制作溫控加熱器、水位報警器的過程中。
2.在物理學習過程中滲透研究性學習，形成項目學習課程。主要是將物理課程涉及人文、社會等方面內容比較多的學習內容整合在一起，在課程標準范圍內設計研究指南，學生在教師指導下開展研究。教師在學生交流研究成果的過程中幫助學生梳理知識。比如：在《能源》的研究性學習中，學生在課題指南的引導下，確立《研究能源危機對人類生存的影響》《預測直接利用太陽能的前景》《新能源汽車的發展和前景研究》以及《新能源的開發和利用的建議》等自己感興趣的研究小課題，利用課余時間先進行研究，在課堂上各組進行交流，教師幫助學生梳理知識點，從而完成教學目標。
3.改造物理實驗探究活動，形成項目學習課程。主要是針對課堂教學某項內容，為學生提供專題的探究性實驗，直接為課堂教學服務。比如：通過研究教室里日光燈的控制原理來實現《電路的基本連接方式》的教學目標；通過研究開水冷卻時的溫度變化規律或保溫材料的隔熱性能來完成《溫度、溫度計》的教學等等。
4.將課后體驗性的“三小”前置，引入課堂，形成項目學習課程。主要在“小實驗、小制作、小發明”的實踐過程中，為學生創設問題產生的情境，通過對實際問題的解決，或者動手制作一些小產品等活動來獲得物理知識和技能，比如：通過制作手電筒來認識電路的基本元件，掌握電路的連接方法，學會電路圖的畫法，了解電路通斷的幾種狀態等等。
三、架構井然有序的實施框架
基于項目學習的初中物理教學是一種以合作學習、情境教學為主體的教學模式。其課堂不拘泥于現成教材提供的教學邏輯和教學內容，而是立足學生實際生活，從學生的興趣出發，充分利用學生原有的經驗，整合包括現有教材學習內容的有價值的教學資源，開展有意義學習。這種教學模式不受45分鐘課堂時間的約束，不為教室這個特定學習環境所限制，而是一個跨時空的、課內課外緊密聯系的學習過程。
1.項目學習的流程?；陧椖繉W習的物理課堂，盡管由于學習內容的不同而有著多種形態，但是基本流程是相同的。那就是：以項目任務為驅動，學生在制訂計劃、執行任務的過程中，以自主學習和合作學習為主要學習形態，整合教學資源，實現意義建構。其課堂基本流程如下：
2.真實任務的情境?；陧椖繉W習的物理教學，是圍繞學生完成“真實”的任務、制造“真實”的產品組織教學的，在活動中學生都能夠從自己的智能優勢出發，找到合適的角色，承擔相應的任務，在學習中人人都能品嘗成功的喜悅，這更增添了學生對物理學習的自信心，使得物理學習興趣能夠持久地保持。同時，項目學習基于學生的經驗，重視學生經驗對學習品質的影響，在學生與學生的合作互動中，學生彼此之間的經驗在相互影響著對方的學習過程，他們會把自己的理解方式和訓練程序介紹給同伴，這種適合學生年齡特征的學習策略潛在的學習效能大大高于教師的傳授方法與技能。所以，基于項目學習的初中物理教學課堂也是提高學生元認知水平的學習場所。
3.師徒結對的課型。在基于項目學習的物理教學多邊活動中，教師是一個組織者、指導者、參與者。教師根據學生的智能優勢和學習水平上的差異落實不同的學習任務，根據經驗上的差異安排學生在項目學習過程擔當不同的角色，確保學生在學習過程中都有事干，都有成事的可能。項目學習的課堂應該像“師傅帶徒弟”一樣，教師在跟學生一起“干活”（活動）中把要領告訴給學生后，其余的學習就可以放手交給學生。當學生有解決不了的問題時，才會由“師傅”出面來點撥，教師的工作在整個教學過程中起到統籌全局、策劃引導、畫龍點睛的作用。
4.立體感知的課堂?；陧椖繉W習的物理教學過程是在真實的情境中展開合作學習的過程，所以，教師在教學過程中要充分調動學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴，要給予學生動手操作、動腦思考、用眼觀察的時間，要給予學生動嘴表達自己感受、質疑、見解的機會。讓學生在課堂上多角度、全方位地感知知識，多種感官參與交流，互相協調，提高教學效率。這就要求教師要把傳統的與現代化的教學手段結合起來，在課堂教學中協調運用，發揮最佳效益。還要讓學生多動手實驗（實踐），自悟知識。項目學習的核心就是學生利用原有的知識、技能和經驗去解決實際問題，制作實用產品，完成現實任務，在活動過程中，接受新知識，掌握新技能，積累新經驗。所以也要給學生更多的話語權力，讓他們多發表意見，敢于獻疑與質疑。更要改變教學組織形式。讓學生從靜態的學習變成動態的活動，這就迫使教學組織形式的變革，以適應新的學習方式的需要。
5.多元激勵的評價?；陧椖繉W習的教學評價不能是總結性地對學生的學習打個等次。這種教學評價應該是多元的。我們在學生活動中，要關注學生智力強項，看到他們積極發揮潛在的智力因素服務于學習，向著適合自己成長的方向個性化地發展，而不是盯著學生的弱項，始終讓學生處于受挫折、受傷害的郁悶學習環境?；陧椖繉W習的評價是學生發現自我價值，發揮現有能力，發展個性特長的途徑，通過評價，讓學生表達自己的觀點。學生自評、同伴互評和教師的點評伴隨著項目學習的全過程，學生在自我評價和同伴評價過程中，不斷修正自己的學習行為、學習方式，從而達到學習的高效。
6.動態管理的課時?；陧椖繉W習的物理教學，時間不能只局限在45分鐘，學習空間不會只局限于教室，學習的內容不會只限于教材上羅列的東西。如果用一張課表對物理課程教學進行管理，往往忽視了學生活動的連貫性。所以，在項目學習實施過程中，根據活動內容需要，課時合合分分是十分平常的事。這就要求學校對課時實行動態管理，在保證學期物理課時總量不變的前提下，適時對物理課時進行階段調整，將物理學科與相關課程進行整合。只有變革現有的教學管理制度等內容，按照學生的認知規律組織教學，強化教學的計劃性和管理的實效性，才能做到“形散而神不散”。
四、嘗試科學可靠的效果檢測
我們從不同角度對大量的課堂實例進行觀察，結合不同形式的師生訪談，發現物理教學引入項目學習后，課堂變得靈動，學生變得活潑，教師更有睿智，課程更加生動。為了驗證訪談與觀察的可靠性，檢測基于“項目學習”的初中物理教學的有效性，我們以吳江市某初中2009級學生作為研究對象，以兩個班級約80人左右為一組，共分成五組，確定一個實驗組，四個對照組。實驗方法采用單組、等組整合實驗。
1.實驗變量的控制。這項研究時間跨度有一個學年，完全嚴格控制無關變量對實驗的影響，很難做到。為了盡最大可能控制無關變量對實驗的影響，采取了以下五項措施。一是采用四組對照：盡量減少教師的人格、教學方法等人為因素對實驗的影響，除了隨機確定實驗組任課教師外，還采用了多組對照的方式。二是控制課時量：實驗班、對照班嚴格執行國家課時計劃，不得隨意加班加點。三是控制作業量：盡管實驗班由于實驗需要，增加一定數量的課外查資料、搞調查、做研究的作業，但是花在物理作業上總的用時與對照班級基本相當，即相應要減少一些做習題的時間。四是確保對照組各班在常態下開展各項教育教學活動，除實驗因子外，一切教學活動與實驗組同步。五是除初二年級物理任課教師知道本次實驗外，其他教師、家長和被試學生不知道正在進行的教學實驗，避免出現“馬太效應”和“馬里翁效應”而影響實驗。
2.制定可靠的問卷。課題效果的檢測需要一套可靠有效的問卷。我們首先形成一份對學生物理學習的興趣、情緒、能力三個維度進行調查的試測問卷，問卷采用里克特（Likert）五級量表的形式。然后，在另外一所同類初中進行了試測，運用SPSS17.0系統對采集的數據進行分析，刪除區分度不高的試題，最終形成一份信度可靠、效度較好、區分度適合的正式問卷。學業檢測試卷，采用吳江區教研室提供的期中、期末樣卷。
3.分析實測的數據。問卷制作完成后，分別在2010年10月下旬和2011年6月下旬進行了前測、后測，前測共計433人參加，回收有效問卷418份。后測共計433人參加，回收有效問卷422份。所有數據錄入SPSS17.0系統進行統計。
（1）單因素方差多重比較。前測中各組在學習興趣、學習情緒、學習能力和學業成績方面并無大的差異。但是，后測表明參與近一年實驗的小組與其他小組比較，各個方面都存在顯著差異。結合問卷上各題得分和平時的師生訪談，參與實驗的班級學生整體都有積極的響應。主要表現在學習興趣濃、持久性強；情緒上張弛有度、積極向上；對物理問題敏銳度高；探究活動積極主動、思維活躍等。但從學業成績看，雖然也有差異，但差異水平沒有其他測試維度顯著。
（2）前、后測配對樣本t檢驗。各組在學習興趣、情緒、能力和學業成績四個方面各自進行比較，實驗組前后測之間差異顯著，對照組前后測之間基本沒有差異。以此，說明實驗是有效的，即基于“項目學習”的教學對學生物理學習的品質提高有積極的作用。
4.思考研究的深化。通過可靠的檢驗，我們認為基于項目學習的初中物理教學有利于知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標的全面達成。項目學習所呈現的教學優勢正是我們初中物理教學所缺失的。但教學實踐告訴我們，想用一種教學方式或者方法來解決所有教學中的問題，是不切實際的。項目學習也一樣，它有自己獨特的優勢和積極的育人功能，同時它也存在著不足?！绊椖繉W習”是基于學生經驗、在活動過程中生成性的知識學習、技能掌握，缺乏“邏輯性”和“整體性”是其最大的缺陷。因此，如何進一步提升理論水平和課程實施水平，考慮我國的課程文化和教學特點，吸收其他成熟的物理教學方法，努力克服項目學習在傳授知識與技能方面“碎片化”的缺陷，以最大限度地發揮其積極的育人功能，是我們下一步不懈努力的方向。
參考文獻：
初中物理能源分類范文6
關鍵詞：科學探究；好奇心；引導
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）27―0165-02
初中物理課程標準提出“經歷科學探究過程，具有初步的科學探究能力”，在初中物理課程三維目標的過程與方法中明確表述為“經歷觀察物理現象的過程，能簡單描述所觀察物理現象的主要特征，能在觀察和學習中發現問題，具有初步的觀察能力及提出問題的能力”、“通過參與科學探究活動，學習擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案，有控制實驗條件的意識，能通過實驗收集數據，會利用多種渠道收集信息，有初步的信息收集能力”、“經歷信息處理過程，有對信息的有效性、客觀性做出判斷的意識，經歷從信息中分析、歸納規律的過程，嘗試解釋根據調查或實驗數據得出的結論，有初步的分析概括能力”、“能書面或口頭表述自己的觀點，能與他人交流，有自我反思和聽取意見的意識，有初步的信息交流能力”、“通過學習物理知識，提高分析問題與解決問題的能力，養成自學能力，學習物理學家在科學探索中的研究方法，并能在解決問題中嘗試應用科學研究方法”?？茖W探究既是初中物理課程的內容、也是學習方法，培養科學探究能力是初中物理課程很重要的一個目標。在初中物理課程的學習中，如何培養學生科學探究的能力呢？
一、保持對世界的好奇心，激發學生探究周圍世界的興趣
好奇心是科學探究的起點與原動力，人一出生就對世界充滿了好奇，睜開雙眼就開始了對身邊事物的探究。但隨著時間的推移，對身邊的世界逐步習以為常而失去了好奇心，探究興趣也逐漸消退。那么，在初中物理教學中，怎樣讓學生重新找回好奇和探究的興趣呢？初中物理教材內容本身就給我們指出了一個方向。初中物理的教學內容中選擇的是與日常生活和社會發展聯系比較廣泛的知識；有形象生動的感性內容和初中生能理解的理性知識；也介紹了有關的能源、環境保護等重要社會問題和科學成就等現實生活中不可脫離的知識。那么，針對初中物理的教學內容，教師要從三個方面入手：
1.在教學中，要針對教學內容，結合學生的日常生活、學習，激發學生對身邊世界的探究興趣，引導學生利用所學知識去認知世界，理解身邊事物，運用所學知識去解決實際生活中問題。因此，在引導學生探究時，應注意適時激發興趣，所探究的問題難度不易太大，探究的結論也不需要統一，只要學生積極地探究就會有收獲。例如，探究自然界中物態變化時，學生已經學了熔化、凝固、汽化、液化、升化、凝華等物態變化的知識，只要通過觀察生活中的現象加以整理就得到了自己的探究成果。有的學生收集了早春的霧、深秋的霜、夏天的雨、冬天的雪，草上的露、河面的冰等自然現象；有的學生收集了生活中的燒開水、吃冰棒、燒液化氣等生活過程；還有的學生從書本資料上收集到人工降雨、冰柜致冷等理論知識，雖然探究結果不同，但都在不同程度上加深了對生活、對自然現象的理解，了解了生活常見現象中存在著許多知識。例如，探究生活、學習中的磨擦、杠桿等內容時，以學生日常生活為原材料，從早上起床洗臉、刷牙、學習、吃飯，一天生活的經過為材料，通過學生對生活、學習過程的觀察和思考理解了生活中的磨擦現象、杠桿原理及在生活中的應用，學生通過這些探究，明白吃飯時手與筷子、寫字時手與筆、筆與紙，洗衣服時手與衣服處處都存在摩擦；吃飯的筷子、寫字的筆、掃地的掃帚、夾煤的火鉗、屈腿時小腿骨等許多生活中的杠桿。有些學生從生活中去找，有的學生從體育運動中去找，有的學生從學習中去找，探究到不同的知識內容。從而讓學生對生活有一種物理層面的深層認識。讓學生既加深了知識的理解，又鍛煉了觀察生活的能力。隨著學生能力的發展和教學內容的深入，可以引導學生通過對自行車等生活工具去探究綜合性強的力學知識，理解摩擦、杠桿、輪軸等各種知識綜合應用，從理性上重新認識自己的生活工具，養成善于思考、善于探究的習慣。
2.結合本地發展，加強人文課程。例如，引導學生參觀新建的機械加工廠、熱電站，讓學生探究工廠生產過程中多種物理知識，特別是能源的利用和環境保護等人文知識，如讓學生探究身邊河流的治理，政府關于環保的新舉措等，在培養學生科學精神的同時使他們認識到人文知識對于個體和社會可持續發展方面的獨特價值和重要作用，獲得人文自然和諧發展的道理。
3.充分利用現代科技。現代科技的發展和信息技術的普及，為學生的探究活動開擴了更廣泛的領地。例如，引導學生利用互聯網探究太陽能汽車和電動汽車的產生、上海開通的磁懸浮列車、“神州5號”飛船升空中的火箭發射等科學知識，讓學生學習探究生活世界中的科學成就，了解科學技術的發展，理解科學技術在生活和生產中的重要作用，產生對科學研究的向往。
因此，在初中物理的教學中，讓課程內容充分走進學生生活，通過學生自己的探究活動來獲取知識，肯定和鼓勵學生對知識的獨特理解、質疑和批判，才能真正讓學生重新找回那份對周圍世界的好奇心，激發學生探究周圍世界的興趣。
二、注重探究方法的引導，提高科學探究能力
根據初中生知識能力的特點，學生在探究問題時，教師要在提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析與論證、評估、交流與合作等過程中加以引導，讓學生在經歷科學探究的過程中逐步培養和提高科學探究的能力。
1.要給學生收集數據提供足夠的資料支持，有針對性地提示學生如何把握正確的收集方向。讓學生在教師的引導下自己體會探究過程。在問題的提出過程中，教師可以通過一定的例子、現象讓學生發現問題，進而分析探究問題。這樣既激發學生的探究興趣，又給學生一定的材料支持。例如，探究滑動磨擦力與哪些因素有關時，列舉人在冰面上行走太滑容易摔倒和用力壓住黑板擦擦黑板時黑板擦得更干凈等現象，然后讓學生猜想滑動磨擦可能有哪些因素有關？引導學生討論怎樣根據猜想去收集數據，再給一些器材讓學生自己驗證。如阿基米德定律的實驗中，引導學生觀察物體浸入水中時水面上升，如果是滿杯水，水會溢出，提示學生收集溢出的水，浸入部分越多，浮力越大，排出的水越多（包括水的體積大、質量大、重力大），在這一些實驗和觀察的基礎上，然后去探究浮力與排開水的關系。（可根據學生的要求添加一個器材――量筒，用量筒的測出排出水的體積，由于水密度的特殊值1g/cm3，從數據上推出了浮力與排開水的關系）。如果不加以引導，學生很難想到收集溢出的水，更不會去用彈簧秤測出排出的水重。如在探究電流與電壓、電阻的關系時，引導學生利用所學知識猜想電流可能與電壓存在什么關系。可能與電阻存在什么關系。利用怎樣的實驗去驗證，需要哪些器材等。然后讓學生去做實驗，在引導過程中，逐步滲透各種科學研究的方法（如控制變量法等）。
2.引導學生分析數據，形成解釋，對自己的結論進行評估。思考有關的證據是否支持提出的解釋？這個解釋是否足以回答提出的問題？從論據到解釋的推理過程是否明顯存在某些偏見或缺陷，從相關的證據中是否推出其他的合理解釋等問題。如學生得到“重力越大，摩擦力越大”的結論后，引導學生思考此結論是否能解釋“用力壓住黑板擦擦黑板時摩擦力大”等問題，提示學生把木塊上加鉤碼與壓力聯系起來，通過學生的探究，讓學生明白木塊上加鉤碼加大了木塊對木板的壓力，然后再重新分析自己的實驗過程等。從而引導他們對自行的學習行為進行自我分析和自我管理。
3.引導學生交流討論，讓學生在交流過程中互相學習，提高自己的交流能力。學會用精煉的語言表敘自己的觀點，提高自己的語言表達能力，教師作為參與者加入學生討論，引導學生學會傾聽別人的觀點，理解和肯定別人的成績，在相互學習的基礎上得到結論。
