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電子商務模式的案例范文1
關鍵詞：電子商務；案例教學法；電子商務創新實踐基地；教學改革與實踐
電子商務是一門研究信息化技術如何推動傳統商務以及產業鏈深刻變革、促進商業模式、生態系統創新的學科。信息技術以及互聯網的飛速發展造就了電子商務始終站在時展的前沿，電子商務是一個蓬勃發展并不斷創新的產業。電子商務是一門不斷發展和演變的學科，電子商務教學也處在不斷完善的過程中。
通常認為電子商務是由公共基礎課、計算機類課程、經管類課程、電子商務專業課程四種學科交叉組成。但從人才培養的角度看，電子商務主要從理論教學與實踐兩個維度來完成電子商務人才的培養。隨著企業電子商務時代的到來，電商人才的缺口越來越大，高校對電子商務人才培養與企業社會需求之間還存在一定的差距，這種差距在人才市場上直接表現為一方面是企業找不到合適的電子商務類應用人才，另一方面是電子商務專業畢業生抱怨找工作難。這種相互矛盾的現象表明現行電子商務人才培養模式特別是理論與實踐教學結合存在一定缺陷。本文結合筆者多年來從事電子商務教學與科研領域積累的經驗以及電子商務創新實踐基地的建設經驗從理論教學與實踐兩個維度探討電子商務教學方法的改革與實踐。
一、在課堂理論教學中引入案例教學法
20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法。即在課堂教學中，教師為實現教學目標，圍繞這個目標把現實世界中的真實場景進行典型化處理之后，有步驟地組織學生進行針對性的研究與相互討論，引導學生從抽象的理論到具體實際的分析中去，提高學生分析能力和解決問題能力的一種教學方法。
案例教學法在當今世界的教育和培訓中受到重視和廣泛的應用，它的主要特點有鼓勵學員獨立思考、引導學院變注重知識到注重能力、重視雙向交流。目前電子商務教學的不足恰恰在于與企業實際需求的脫節，理論與能力的脫節。案例教學法首先擺脫了填鴨式教學，同時是一種促進式教學方法，鼓勵學生獨立思考的同時更加重視互動討論，切實提高的學生分析能力和解決實際問題能力，滿足企業的人才需求。
二、電子商務案例教學法的運用
電子商務案例教學法主要包括五個階段：教師案例準備階段，學生自行準備階段，小組討論準備階段、小組集中討論階段、總結階段。
在案例教學中，教師與學生對教學與學習都有了很大的自主發揮空間，為了保證教學效果教師案例準備階段與學生自行準備階段則在案例教學法中顯得至關重要。
教師案例準備階段：案例教學的第一環節便是教師案例準備，案例準備的基礎是明確教學目標。教學目標是案例準備環節的第一步，只有明確了教學目標，教師對教學素材的搜集組織與設計才能有序地進行。明確了教學目標之后，教師圍繞教學目標選取合適的案例素材，合適的案例素材應滿足符合教學目標、高啟發性、符合實際、相關支撐資料豐富等多個因素。選定案例后對案例進行典型化處理，將案例精簡。最后提出思考問題并給出相關學習資料引導介紹。
學生自行準備階段：一般在小組集中討論前一到兩周，把案例材料發給學生。讓學生閱讀案例材料，給出相關學習資料查閱指引，指導學生搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關于案例中的問題的分析和解決方案。教師案例準備階段與學生自行準備階段在案例教學法中十分重要，準備階段沒有做好的話會嚴重影響后續階段。
案例教學舉例：
教學目標：深入學習互聯網時代網絡營銷特點，比較網絡營銷與傳統市場營銷的異同點。
自去年8月份推出以來，小米手機宣傳口號：為發燒友而生，采用線上銷售模式，最初購買在線排隊預定，后期開放購買，是世界上首款雙核1.5GHz的智能手機，小米M1手機累計銷售量已超過300多萬臺，雖然目前很多人仍在質疑這一數字有多少水分，但不容置疑的是，小米M1在國內的手機行業確實創造了一個奇跡，憑借著全球首款雙核1.5GHz智能手機以及低于2000元的售價，受到了很多國內手機用戶的追捧，甚至這一熱度持續至今，成為了目前最火的互聯網公司手機。
問題一：請梳理整個小米手機網絡推廣流程。
問題二：小米手機擺脫國產手機銷售頹勢，結合相關營銷理論（4P、5F等等）分析小米手機的成功因素
問題三：為什么小米手機采取線上銷售模式，并且初期采取在線排隊訂購？
問題四：小米論壇與米聊以及微博等社交網絡在小米手機推廣的作用？
三、依托電子商務創新實踐基地，理論與實踐相結合
電子商務是一個重視理論，更加重視實踐的專業，同時學生創新精神的培養必須貫穿整個實踐過程，可以通過建設電子商務創新實踐基地，以“鞏固課程知識，強化標準意識，突出技能訓練，培養創新能力”為指導思想，開展了一系列的基地活動，從而達到理論實踐相結合的目標，在這些基地活動中電子商務創新實踐基地的作用：
? 為全校學生提供電子商務開發、創新、創業的實踐環境。組織學生參加各種國際國內電子商務創新、創業等競賽。
? 使學生通過實戰模擬了解電子商務的運作模式、技術特點和運行環境；培養學生電子商務系統策劃、開發、運作和管理的基本能力。
? 實現學生創新能力突破，使學生在實踐中發現問題、總結問題、進而提出具體的問題解決方案，培養學生發現商業機會的意識和能力。
四、理論實踐并重的具體方法：平臺+社團模式實踐教學法
平臺+社團模式：電子商務創新實踐基地管理平臺與電子商務創新社團。
? 電子商務創新實踐基地管理平臺：一站式管理服務的門戶網站，方便學生瀏覽創新實踐內容、基地活動報名、參與創新實驗和企業實訓項目、提交創新實踐成果，為學生與老師提供一個互動交流的平臺。
? 電子商務社團在基地老師的帶領下負責整個基地的日常運營，包括組織基地活動、電子商務講座、平臺管理維護等，切實參與到電子商務實踐活動中。
1. 平臺體系架構設計方案
為了實現平臺+社團模式，平臺網應包括創新基地介紹、基地新聞、創新基地管理、信息、活動報名、創新實踐與實訓平臺、創新與實踐交流園區、學生創新作品展示、活動回顧、后臺管理、網站幫助、相關鏈接等功能版塊。
基地管理版塊：基地管理頁面包括基地介紹、電子商務創新實踐基地的相關管理制度和學校相關的規章制度，以及基地管理組織（即電子商務創新社團）介紹和招新說明。
創新實踐與實訓認證平臺：把創新基地購置或者合作開發的電子商務創新實踐與實訓平臺統一整合到平臺網站，方便學生瀏覽以及學習，同時與電子商務企業合作開展就業培訓與相關資質認證，提高學生實踐能力。創新實踐與實訓認證平臺目前包括：電子商務開發實訓平臺、協同電子商務教學實踐平臺、電子商務創業實習網、真實企業創新實踐平臺（如網眾實訓平臺）、阿里巴巴電子商務認證、網絡營銷師認證、移動商務應用能力實訓與認證等。
基地活動版塊：電子商務創新實踐的各種電子商務創新實踐活動，如：電子商務創新策劃大賽、挑戰杯、電子商務開發大賽、電子商務創新項目申報、國內國際電子商務相關競賽宣傳與組織、電子商務相關認證培訓、企業實習與實踐活動等，學生可以通過平臺在線報名、組隊，提交電子版作品，活動結果會在此版塊公示。
展示平臺版塊：創新基地要為學生優秀作品提供展示和宣傳，為學生創業網站提供實踐環境并幫助其引入投資及創業項目孵化。展示平臺版塊包括往期基地活動回顧、學生優秀作品展示、學生創業網站宣傳與鏈接。
交流園區版塊：為學生、老師、企業提供一個交流的平臺，鼓勵學生交流討論電子商務相關話題，教師、企業教官和學生可以利用申請的帳戶登錄進行網上交流。企業可以商業問題，學生可以提交解決方案，加強學生與企業的直接交流。該板塊可以設立交流欄目，上傳和下載資料，進行學習、創新實踐、企業實習、實踐和項目的討論，也可以發表感想、進行創新實踐交流、指導與點評、提問和答疑。
后臺管理：后臺管理是供創新基地管理人員使用的功能模塊，包括系統管理（用戶和權限管理、基地活動查詢與統計、系統備份與恢復等）、新聞公告管理（增、刪、改）、競賽與活動管理（活動、活動查詢、參與學生信息統計、參賽作品下載、活動結果上傳）、展示管理（活動回顧與總結、學生優秀作品上傳與宣傳、添加學生創業網站的鏈接、進行基地商城和二手網站的后臺管理）等。
2.電子商務創新社團組織架構
電子商務創新社團包括辦公室、組織部、技術部、宣傳部，社團主要由學生組成。電子商務創新協會主要負責電子商務創新實踐基地日常運營與網站維護。
辦公室：負責整個社團的管理，協調和管理各個部門的工作。
組織部：為保障基地活動的順利開展，各項基地活動在指定教師的指導下，組織部負責組織策劃以及基地活動具體展開，協助承辦創新實踐基地舉辦的各項比賽和活動；組織學生參加基地舉辦的電子商務相關知識的宣傳、普及、學習講座。
宣傳部：為學基地舉辦的各類活動進行前期、后期宣傳，并在舉辦活動時進行實時宣傳。運用多種宣傳手段，傳達活動信息和基地理念；為全校學生第一時間傳遞基地的信息，并及時反饋他們的意見和建議 。
技術部：負責平臺網站的日常運營維護，負責整個網站服務器（包括測試服務器）的架設與維護，以及網站頁面及程序的開發設計和維護。
通過社團管理的模式讓學生真正地參與到基地的建設中來，從學生中來到學生中去。真正做到電子商務教學的理論與實踐結合。
五、結束語
隨著電子商務人才培養模式的不斷改革，教學方法改革已逐漸受到高校的重視，電子商務教學方法改革應該圍繞當前社會對電子商務人才的需求，構建科學可行的教學方法與培養體系。根據當前電子商務產業的發展與未來的趨勢建議構建實踐教學體系以及變革“實踐取向”的課程組織模式來顯現電子商務的課程體系特色，以培養符合社會需求創新實踐人才。
參考文獻：
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電子商務模式的案例范文2
關鍵詞： 電子商務 互聯網 教學改革 市場需求
1.引言
隨著互聯網飛速的發展，我國電子商務規模及領域得到迅速拓展。企業應用電子商務能夠借助信息技術優勢，對于整個企業的經營狀況，進行歷史數據分析。通過對歷史數據的分析，電子商務企業在銷售預測方面有更好的基礎，所以電子商務將更有利于整個企業從源頭的預測和規劃的制訂。除了信息化水平較高這個特征以外，還有一個特點是電子商務公司通過互聯網銷售商品，因為數據存儲空間和帶寬的邊際成本非常低，所以幾乎是擁有“無限的貨架數”，這樣就可以利用長尾理論通過非暢銷品帶來總體不菲的銷售收入。所謂電子商務分為信息技術部分和商務運作模式兩個部分，即指計算機技術及網絡技術和買賣相關的活動總成。我國在面向市場進行人才培養的指導下，電子商務專業已經開展了很多年。但是隨著最近互聯網的迅猛發展，傳統的電子商務教學方法已不再適用于現在的市場需求，故本文圍繞電子商務教學方法進行重點研究，給出幾種創新型電子商務教學方法案例。
2.電子商務教學現狀及改進方法
由于我國的電子商務專業剛剛興起，加之互聯網技術的不斷發展，因此電子商務課程教學中出現對學科缺乏深入了解，理論知識不夠深入和扎實，目標性不強，標準不夠等問題。電子商務專業作為新興課程，學校在電子商務課程方面的硬件條件、師資條件還不夠成熟。尤其是在師資力量方面，電子商務專業教師匱乏，從事過電子商務，且經驗豐富的教師更缺乏。上述原因最終導致電子商務的畢業生難以學到本專業精髓，畢業之后難以適應用人單位需求。
針對上述情況，學校要重視對電子商務專業教師的教學及科研能力培養，在授課時，要講究與時俱進，即時更新電子商務技術及商務運營模式，對此本文給出教學方法案例。
第一種方法為案例引導方法：案例引導法是在課程教學過程中，改變以往的教師主講、學生旁聽的局面，形成以老師為主導，以學生為主體，以書面案例或網絡在線案例為內容，通過教師設置和選擇案例、講解，學生剖析案例原因和評價案例，以培養學生創新和實踐能力為目的的互動式教學模式。此種教學方法不僅可以使學生深刻體會理論知識并能學以致用地運用到實際生活案例中，而且可以培養學生的團隊精神和處理實際問題的能力，實現學生自主學習、主動學習、合作學習、研究性學習與創新性學習。
第二種方法為情景式教學方法，模擬情景體驗式教學是指把電子商務課程的教學內容按照企業項目管理的模式進行重組。利用校內資源例如電子商務的實驗室，通過應用專業的軟件及模擬環境進行商業模式運作，包括競爭合作等。讓學生通過團隊合作形式，靈活運用所學知識，完成教師分配的任務，并及時進行討論、總結和分析的教學方法。
3.結語
本文首先闡述了電子商務的發展歷史，并通過分析電子商務教學現狀，指出當前電子商務教學存在的問題，并圍繞電子商務教學方法進行重點研究，給出案例引導法和情景式教學的創新型電子商務教學方法案例，為今后的電子商務教學的創新改革提供理論依據和實踐指導經驗。
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電子商務模式的案例范文3
（西安財經學院信息學院，陜西西安710100）
摘要：高校雙語教學是在國際化形勢下培養復合型人才的重要途徑，案例教學是管理類雙語課教學的必要環節。電子商務管理類課程是高校電子商務專業的核心課程，為提高此類雙語課程的案例教學效果，有必要對其教學方法進行研究。本文主要分析沉浸式教學方法在電子商務管理類雙語課中的應用，探討基于建構主義學習理論的任務驅動法在電子商務管理類雙語課不同案例教學模式中的應用，探析電子商務管理類雙語課案例教學的影響因素，為高校電子商務管理類雙語課主講教師實施案例教學提供方法指導。
關鍵詞 ：電子商務管理；案例教學；雙語課；沉浸式教學；任務驅動法
DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4. 2015. 08. 033
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2015）08-0072-03
雙語教學是在教學過程中計劃而系統地使用兩種語言作為教學手段，使學生兼顧學科知識和外語學習，以更好地適應將來的工作需求。電子商務國際化發展的趨勢使得企業對員工進行跨語言溝通及合作的需求性不斷增加，這一需求使得電子商務專業領域內的外語交流表達和合作更顯突出。而高校雙語教學以對專業外語的恰當應用為目標，力求實現兩種語言在形式與學科內容上的統一，正因如此，高校對各專業核心課程的雙語教學重視程度不斷提高，據統計，2008～2010年，國內高校共有403門課程被納入教育部雙語教學示范課程建設體系。電子商務管理類課程是高校電子商務專業的核心課程，這類課程包括“電子商務管理”、“電子商務概論”、“網絡營銷”、“電子商務項目管理”等課程，考慮到企業界對電子商務人才在外語和知識儲備上的實際需要，大部分高校在這類課程中全部或部分實施雙語教學，而案例教學法作為經典的管理類課程教學方法，在這類課程中發揮著重要作用，如何恰當開展案例教學，如何借助恰當的教育理論和方法，例如沉浸式教學方法、建構主義學習理論，提高電子商務管理類雙語課的教學效果是值得研究的理論和現實問題。
一、沉浸式教學方法在電子商務管理類雙語課中的應用
在案例教學的具體開展過程中，針對教師主導的雙語案例教學采用沉浸式教學方法。沉浸式教學方法是起源于加拿大圣蘭伯特的雙語教育實驗而探索出的符合學生身心發展規律的一種教學方法，沉浸式方法在加拿大經過40多年的實踐已經取得了非常好的教學效果，是加拿大雙語教學中極具特色的教育手段。沉浸式教學方法的特點是以加強教師“浸”的主導方式而發揮學生“人”的主體作用，從而激發學生自身的學習動力，使其能全身心地投入到學習中，達到學生對知識能聽明白、消化并且進行吸收的目的。
在電子商務管理類雙語課中采用沉浸式教學方法，一方面要求在教學上不僅在“電子商務管理”這一門課中采用雙語教學，而且在相關的電子商務課程中盡可能多開展雙語教學，營造英語教學環境，達到雙語教學“潤物細無聲”的學習和吸收功效，使學生能借助英語進行流利的專業表達。具體結合到電子商務管理類雙語課的案例教學，沉浸式教學方法也要求在案例的收集、整理和分析中應用英語，特別是在案例分析和討論過程中激發學生的英語應用熱情。另一方面，從專業角度來看，沉浸式教學方法還體現在電子商務管理理論知識的導入上，在案例教學過程中滲透和加強對學生互聯網思維的熏陶和培養，借助對單個電子商務案例的前因和后果的分析以及對來自國內、國外或不同時期多個類似案例的橫向比較，分析造成差異的原因，使學生理解并掌握如何在網絡時代正確運用互聯網和電子商務管理企業資源、拓寬企業市場以及改善企業績效這些現實的電子商務管理問題。
二、基于建構主義學習理論的任務驅動法在電子商務管理類雙語課案例教學中的應用
在案例教學開展流程上，考慮到案例教學的目的是輔助傳授理論知識，依據企業案例和理論二者相結合的方式，案例教學劃分為“理論在前，案例在后”、“理論在兩頭，案例夾中間”以及“案例在前，理論在后”三種教學模式，在具體的案例教學過程中，需要結合課程實踐而選擇合適的案例教學模式。建構主義學習理論是認知理論的一個分支，是學習理論中行為主義發展到注重實踐的認知主義的特定階段。建構主義學習理論認為學生的知識并非通過教師傳授而習得，而是依托實踐環境，采用必要的學習資料并借助人際間的協作活動而實現。任務驅動法建立在建構主義學習理論基礎上，通過教與學的方式為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞具體任務而展開學習，通過任務的完成結果檢驗和總結學習過程，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。
電子商務的管理實踐往往先于理論產生，因此，通過案例而對實踐進行探討對于電子商務管理類課程的理論教學具有非常重要的意義，這使得案例教學更適合于應用在電子商務管理類課程中。結合電子商務管理類雙語課的課程實際，筆者在長期的“電子商務管理”雙語課教學中將案例教學區分為以教師為主導和以學生為主導的兩種案例教學導向，同時，基于建構主義的任務驅動法能在案例教學中發揮重要的作用，具體闡述如下：
在教師主導的案例分析中采用“案例在前，理論在后”的案例教學方式，分兩個階段來實現：一是教師選擇并準備好案例，提前向學生下發案例資料，任務驅動體現在要求學生根據教師在課堂提出的問題而收集資料，查找問題：二是在課堂上進行理論知識導入，再和學生一起針對案例進行分析和討論，使學生結合案例對理論進行思考，并針對案例進行評價。通過這種方式貫穿理論和電子商務企業的管理實踐，通過對典型案例的分析和討論，使學生能夠將理論知識融人到真實的電子商務管理情境之中，并形成非程序化的管理決策，以此幫助擴大學生的知識來源，促進知識向實際能力轉化，提高學習效率。
在學生主導的案例分析中采用“理論在前，案例在后”的教學模式，也分兩個階段來實現：一是前期教師對理論進行介紹，學生已經掌握了基本知識點，此時要求學生通過各種途徑搜集并整理電子商務企業案例，結合理論制作匯報材料：二是學生以小組形式自行選擇案飼，深入分析后在課堂上進行分組匯報并開展討論，學生所作的各項準備工作能夠補充相關知識，有利于培養學生對商業信息進行收集、分析和處理的能力，同時也鍛煉學生發現、解決問題的能力以及組內溝通和協作能力。在學生主導的案例分析中，通過任務驅動法來激發學生的自主學習動力，這一方法以任務為主線、以學生為主體，在教學過程中教師的身份是課堂的組織者和引導者，其任務是設定學習方向，明確任務內容和評價方法。學生需要自發協作地去解決問題，即對案例進行深入探討，從中發現問題、分析問題并借助理論去解決問題，從而不斷提高自身的思考能力，而組內成員之間的相互協作能使學生吸取別人之長，相互配合，以充分挖掘電子商務案例的可鑒之處。
三、電子商務管理類雙語課案例教學的影響因素
結合高校電子商務管理類課程對雙語教學的要求，在案例教學過程中重點考慮以下要素：
首先，案例選擇的適用性。在整體的雙語教學過程中，應該根據學校的師資能力、學生水平、教材難度、培養目標和管理機制等把握兩種語言運用的平衡比例，同樣，在教師主導的案例選擇上需要考慮語言因素。電子商務管理類雙語課的教學案例主要來源于兩個方面：一是來自國外的原版教材中提供的英文案例，其特點是語言精練準確，題材新穎，同時又與英文教材緊密聯系，但需要考慮的是由于國內外經濟環境的差異，使得案例可能會與國內企業的電子商務管理現狀不甚符合，此時需要分析案例的外部發生環境，并與國內類似案例進行對比分析，以彌補案例的不足。二是選擇貼近我國電子商務管理實踐和社會經濟生活實際的典型案例，將其翻譯為英文進行表達，此時需要注意的是翻譯案例過程中的正確語言表達，因此，對教師有很高的英語要求；在學生主導的案例分析中，考慮到本科階段的學生更傾向于收集難度較低的教學案例，因此，需要考慮到學生信息收集的難度，加以必要的指引。
其次，注重案例的理論主線和案例解析。教師要強化案例分析中學生所欠缺的電子商務管理理論方面的知識，并鼓勵學生分析案例中暴露出的電子商務管理問題，盡可能進行理論導人，使學生以理論結合案例實踐的方式加以學習，針對案例企業在管理方面的成功或失敗，深入分析其背后的內外部根源，借以加深學生對電子商務基礎理論知識的系統理解和科學掌握?？紤]到企業電子商務活動的開展雖有過程上的相似性，但產生的商業結果卻差異甚大，因此，需要注重案例間的對比分析，例如：將國內案例和國外案例進行對比，將同類電子商務模式的案飼進行對比，將不同時期的同類案例進行對比，結合理論知識以挖掘和分析各類商務模式成功或失敗的內在深層次原因，以達到理論結合實踐掌握知識的教學目的，在具體的案例比較上，可以進行橫向比較和縱向比較，兩種比較組合起來有四種可能的比較方法，分別是單純橫向比較、單純縱向比較、動態的比較（即結合橫向和縱向的比較）以及“反事實”比較（即將真實案例與虛擬案例進行比較），通過比較加深學生對國內外不同時期電子商務產業的認識以及考慮到單個電子商務企業在整體產業中的份額及影響時的正確管理決策。
再次，正確引導案例討論過程。師生之間的互動是相互啟發的過程，案例教學與傳統教學最大的不同就是整個教學過程一直是動態的。在教師主導的案例教學中，教師首先要交代案例或提出理論問題，釋放足夠的空間，啟發學生進行思考，并開展討論，鼓勵小組之間的論辯，必要時進行點撥和引導，使討論在出現偏差時能盡快回歸主題：而在學生選擇案例進行匯報討論的教學形式中，則是教師進行提問或理論引導，促使學生思考，同時其他小組成員也必須提出問題并進行討論。無論哪種案例教學形式，師生互動都具有重要的啟發性。
最后，加強對學生思維的啟發。案例教學是啟發學生對現實管理問題進行思考、探索、爭論并最終決策的過程。瑞士教育家裴斯泰洛齊主張，必須將學生從課堂中所學到的感覺和印象轉化成為學生自己的觀念并表達出來，才能使學生真正融會貫通。在案例教學過程中，必須注重啟發學生的發散思維，調動學生的主動性和積極性，將學生作為案例學習的中心，培養學生分析問題的能力，將電子商務管理中涉及的概念、原理和方法靈活運用于案例分析中，強化針對案例的討論和案例中企業商業選擇的原因分析，形成個人的商業思路和見解。
電子商務模式的案例范文4
關鍵詞：中職；電子商務；實踐教學
中職學校的培養目標是向社會輸送大量面向基層、面向生產和服務第一線的，既懂技術又能操作的高素質勞動者。當前大多職業學校電子商務專業師資力量相對薄弱，教學結構設置不合理，重理論、輕實踐的教學方式無法調動學生的學習熱情，輸送的畢業生無法滿足企業對人才的需求。本文從市場需求和教學實踐出發，通過分析目前電子商務教學中存在的問題，依據多年的教學實踐，對電子商務模擬實踐教學方法進行了總結。
一、電子商務專業教學中存在的問題
1.教學資源不足
目前，電子商務理論體系尚不完整，市場上電子商務教材千差萬別，電子商務作為一種全新的商務模式和理念，盡管在國內發展速度較快，但還是處于摸索起步階段，因此這也影響到電子商務教材的編寫。加上教師大多數是從計算機、網絡、管理或其他專業而來，缺乏專業實際經驗，很難滿足專業教學的要求。
2.專業課程設置不能適應社會需求
很多學校電子商務專業課程設置沒有從社會實際需要出發，只是簡單地把商務課程與計算機課程進行混淆，電子商務核心課程的地位不突出，課程設置不夠合理、科學。
3.理論與實踐脫節
大多數中職學校教師在教學中仍是采用傳統的理論教學法，空洞地說教影響了學生學習的興趣。雖說少數學校也利用多媒體、電子商務等模擬軟件加強學生實踐技能的提高，但模擬軟件與實際電子商務活動還存在很大不同，達不到學以致用的效果。
二、電子商務實踐教學方法探討
本人針對目前電子商務教學中存在的問題，結合多年的實際教學經驗，總結了幾點有利于實踐教學的方法。
1.模擬案例教學法
模擬案例教學法，是輔助理論教學、開展實踐教學的一種重要方法，案例教學法就是在教師指導下，根據教學目的的需要，采用案例組織學生進行學習、分析、討論的方法。作為一種教學方式，案例教學在一定程度上突破了傳統教學模式的弊端，在提高電子商務課程教學質量方面發揮著積極的作用。
針對中職生的知識水平結構，所選案例應是學生能看得懂，易理解的。例如，教師在教學中可以大量引用拍拍網、淘寶、盛大網絡游戲、騰訊網絡等這樣的案例，由于這些案例離學生的生活很近，他們的學習積極性自然就高。但單純的講解案例還不能完全調動學生的學習熱情，學生仍處于比較被動的學習狀態。教師應采取多種方法，讓學生主動參與到案例學習中來，通過課堂上扮演不同的角色模擬案例；根據教學內容設置小游戲，讓學生真實體驗，培養學生的動手、動腦能力，激發學生的學習潛能。
2.學生參與教學法
在以往的教學模式中，學生大都被動接受知識，但參與教學后，能充分調動學生的積極性、主動性。比如，上課前讓學生介紹最新的電子商務資訊，舉出一些案例或從事電子商務活動的經歷，然后由教師進行總結，也能激發學生學習的興趣。并利用多媒體教學、社會調查、企業實踐等促進課堂教學的現代化和實用化，將現代化的教學手段和方法融入電子商務教學中，密切關注網絡技術和電子商務發展，及時更新課程體系及課程內容，以適應專業和社會發展的需要。
3.模擬實驗軟件教學法
利用電子商務模擬軟件等適合于電子商務教學的實驗軟件，為學生提供一個“電子商務平臺”，借助計算機網絡平臺，在模擬的電子商務交易環境下，讓學生承擔不同的角色進行網上商務運營和實踐操作訓練，使學生全面了解電子商務交易的各個環節。比如“第三方物流模擬系統”“電子商務流程模擬系統”等。通過這些模擬軟件的運用，可以使學生鞏固理論，了解一些最基本的操作流程，對電子商務實踐有一個深入的認識。
4.校內模擬實踐法
根據中職生的特點和我國目前電子商務的發展情況，電子商務實踐教學可借助淘寶、易趣、拍拍等專業的C2C電子商務交易平臺，指導學生在校內開展校內的電子商務活動，可以使學生從模擬走向“現實”，真實體驗電子商務交易活動過程。通過組織校內師生將生活中閑置的商品進行拍照，上傳至網上商店，以一口價或拍賣的形式進行銷售，選中商品的師生可網上直接購買，或通過阿里旺旺、QQ、E-mail、電話等方式進行訂購，定期對訂單進行處理，后送部門進行配送，并收取相關費用。還可利用校園內已有的實體商店資源與網站資源結合建立“電子商務實訓平臺”。校內學生可通過校園網登陸該平臺進行在線購物，并且可以設立“校園通”完成在線支付。在教師的指導下，由電子商務專業學生直接參與平臺的建設和經營管理，讓學生在管理過程中親自組織包括進貨、物流配送、后臺管理、網絡營銷、售后服務等在內的所有事務，參與網絡運營，零距離接觸電子商務全過程。
由于電子商務課程實踐性強，要求教師指導學生在實踐課中多練習，從中發現問題、分析問題和解決問題，不斷地提高電子商務專業的基礎知識和基本技能，這樣才能培養出適應信息化社會的應用型綜合人才。
參考文獻：
電子商務模式的案例范文5
授課方法基于授課內容的局限性，授課方法基本采用實例演示法，老師把要實現系統分功能模塊，一塊一塊地給學生演示，學生也跟從老師一步一步地做出來，最后按實現的系統給學生評分。這樣的授課內容設計和授課方法，使學生在學習過程中只是跟從老師把一個電子商務系統做出來了，但卻不知為什么要這么做，根本不能體會到電子商務系統與其它信息管理系統或網站系統的區別?；趯鹘y教學法存在的缺點的分析，提出了基于工作過程的教學方法，具體內容如下。專業課程的階段劃分按照實際工作過程，把電子商務專業的課程教學劃分為三階段[3][4]。第一階段是學生對商務理論的感性認識階段。教學的展開是從電子商務概論開始，教授網絡營銷、綜合商務、移動商務等課程。第二階段是加強學生應用網絡技術與商務能力階段。這個階段涉及的主要課程主要有網絡技術與應用、網絡信息安全、網頁設計與制作、程序設計基礎、數據庫技術、電子商務網站建設等課程的理論教學與實驗。第三階段是學生專業技能復合、拓展和創造性應用能力的培養階段?！峨娮由虅障到y設計》課程就屬于第三階段。課程的開設目的電子商務培養的是復合型人才，因此在前兩個層次的教學完成之后，第三個層次的教學重點就是培養學生對專業技能的復合、拓展能力以及對所學知識能夠進行綜合應用的能力[5]。這也正是《電子商務系統設計》課程的開設目的。這門課程綜合性很強。涵蓋了許多學生在前期所學的知識，通過這門課的開設使學生對電子商務系統的基本體系結構、電子商務系統設計過程有一個整體上的把握，掌握電子商務系統建設與運營的基本理論、方法與主要技術；課程強調理論與實踐相結合，將實踐案例、實踐能力訓練融入課程教學中，強化了學生的職業素質和實踐意識，促進學生分析、設計能力的培養。
教學內容設計緊緊圍繞課程教學目的展開教學內容設計，課程內容分為三大部分。第一部分是開發技術篇，主要是結合項目實際講授WEB數據庫技術、程序設計基礎、網站開發技術；第二部分是設計理論篇，主要是用實際案例講授電子商務系統設計概論、電子商務系統的設計開發過程、電子商務系統規劃、電子商務系統分析、電子商務系統設計；第三部分是項目實戰篇，課程進入實戰階段，通過具體電子商務系統的規劃與分析、系統設計、系統實現、系統實施與維護管理等環節，指導學生完成一個完整的電子商務系統，以達到培養學生對專業技能的復合、拓展能力以及對所學知識能夠進行綜合應用的目的。課程具體教學內容及學時安排，授課方法設計由于這門課程所涉及的內容大多與實際的電子商務系統相關，因此在課程教學中不能采用單純講授電子商務的基本理論的方法，而是要將理論與實際相結合，采用案例教學的方法。許多電子商務課程的教學都采用案例教學的方法，案例教學作為一種互動式的教學模式，在教學過程中，老師講解案例并引導學生對案例進行深入的分析，調動了學生的積極性，也培養了學生的實踐能力。但是以往的案例大多來源于書面案例，有的甚至是不真實的案例，脫離實際，時效性差，因此，我們需要對傳統的案例教學進行如下改進。整個教學過程以一個案例———《網上商城系統解決方案》貫穿始終，具有一定應用代表性和技術廣泛性。采取傳統灌注式講授的“結構教學”，會出現學生聽不懂、沒有信心，課堂“冷場”的尷尬局面。而案例的選擇和教學的方法起到了至關重要的作用。在教學設計中要分階段、分目標地實施，采用了分段教學方法，即“系統規劃與分析—系統技術方案設計—系統實施—總評”。系統規劃與分析的目標是學生對于企業電子商務系統的實施背景有充分的理解，并且使學生能動地準備項目模擬的知識基礎和方法選擇。在期間由學生主動提出知識需求，利用學生偏重實踐工作經驗學習的心理，實施專題理論講授；技術方案設計則模擬企業規范運作，提出要求、背景、指標等，分組執行；系統實施是利用相關開發技術對系統進行實現；最后進行總評，這也是教師對學生成績的考核過程。整個案例教學過程不僅有利于學生對知識的掌握，也促進了教師對教學內容的深層次把握。
為了讓電子商務專業培養的學生更好地滿足電子商務企業的需要，我們應當對電子商務專業的教學現狀、教學模式、課程建設、培養目標等各個方面進行深入的思考和研究。企業對人才需求是參差不齊的，要縮小高職教育與企業需求的差距，我們能做的就是不斷的對電子商務專業的教學方法和手段進行改進和創新。培養出適合中國電子商務發展的復合型人才。
作者：單繼周 馬紅 單位：海南經貿職業技術學院信息技術系
電子商務模式的案例范文6
關鍵詞：獨立學院；電子商務；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0048-02
《電子商務》是一門交叉復合型課程，它涵蓋了計算機的相關技術、貿易、工商管理、市場營銷等方面的知識。這對教與學都提出了很高的要求。近年來，許多高等院校都在積極地探索《電子商務》課程的教學改革，但效果并不理想，其最突出的問題就是重理論輕實踐。學生所學大多停留于書本，缺乏實踐。所以，如何突出和強化實踐教學環節，將理論與實踐有機地結合在一起，是《電子商務》課程教學應該探討和解決的問題。成都信息工程學院銀杏酒店管理學院是一所以培養具備扎實的基礎知識和強化學生動手能力，重點培養應用型人才的獨立學院，在《電子商務》課程教學上也存在著類似的問題。
一、《電子商務》實踐教學存在的問題
獨立學院《電子商務》課程分為理論與實踐兩個部分，雖然在課堂中實施任務驅動教學、案例教學與互動教學等方法，但并沒有取得很好的效果，尤其是在當今處于電子商務快速發展的環境中，大學生已經參與到電子商務的活動中，對電子商務知識的學習停留在書本，已經不能再滿足學生的需求，也正因為如此，暴露出來了目前《電子商務》課程教學存在的問題。
1.教材內容脫離現實。教材是學生能直接獲取知識的工具，但實際上目前《電子商務》課程的教材與社會需要的電子商務人才所需具備的能力還有一定差距。教材脫離實際的表現主要有：①教材內容廣泛，重點不突出；②教材內容重理論而弱化了操作技能的培養，不符合獨立學院對電子商務人才培養的需要；③教材編寫內容陳舊，沒有與時俱進，不能與社會接軌。
2.實踐教學環節薄弱。當前獨立學院在實踐教學環節主要采用兩種方法：模擬電子商務軟件和利用現有知名電子商務網站（淘寶，京東等）教學。隨著電子商務快速融入到學生的生活中，學生對電子商務的學習欲望增強，在教學過程中，逐漸暴露出電子商務實訓模擬軟件的不足：①模擬教學軟件滯后于電子商務的發展趨勢，學生使用后只能了解其基本原理，學習不到電子商務的精髓；②模擬教學軟件項目有限，不能激發學生主動學習的興趣；③模擬教學軟件達不到項目教學的目的，不能很好的發揮任務驅動教學與互動教學模式的優勢，無法達到培養應用型人才的目的；而采用現有知名電子商務網站進行教學，只能將其作為案例教學的一部分，并由教師講授，學生無法參與；另外，像淘寶、京東等電子商務網站的準入制度較嚴格，教師在其中的操控性太小而無法達到教學的目的。
二、《電子商務》實踐教學平臺改革
自主開發用于教學的電子商務平臺，能讓教學與市場接軌，實現案例或項目教學，將現有的項目案例植入到教學中讓學生更真實地體驗電子商務的運營；能讓學生參與到電子商務中去，從而提高學習積極性和激發學生創業的熱情，為獨立學院培養電子商務領域應用型人才打下基礎。
1.《電子商務》實踐教學平臺的搭建。樂購商城是一款由成都信息工程學院銀杏酒店管理學院電子商務與信息管理系師生共同參與設計和建立的校園購物網站，才采用C2C模式為買賣雙方提供一個交易的平臺，通過讓學生在樂購商城開店的實踐活動，不但彌補了模擬軟件的不足，還促進了《電子商務》教學及學生創業活動；不但能使學生將所學知識應用于實踐，提高學生對相關專業知識的理解，而且還為學院探索《電子商務》新的教學思路和方法提供了平臺。
2.《電子商務》實踐教學平臺的教學方法。在教學方式上主要采用案例分析加任務驅動的方式，通過對大型知名成功電子商務網站進行分析，找出網站的亮點、經營思路及戰略方案，再通過所學案例應用于樂購商城進行實踐。這種將教師傳授的教學方式，轉變為以解決問題完成任務為目的多維互動式的教學模式，使學生能始終處于積極的學習狀態中，每位學生都能根據自己當前面臨的問題，運用所學的知識和自己特有的經驗提出方案，解決問題，從而營造出一個主動學習的環境。
3.教學效果。通過對成都信息工程學院銀杏酒店管理學院2009級信息管理專業兩個班級進行的教學試點，取得了一定的效果和經驗，整個教學過程學生充滿激情，在項目設立與討論環節，學生思路開闊、富有想象力，學生總體表現良好，在經營過程中，各個小組在面臨問題時，能運用所學的電子商務知識進行思考與分析，找到切實可行的解決辦法來完成課程所要求的任務。
三、結論及展望
綜上所述，“樂購商城”電子商務實驗平臺確實能增加學生的學習興趣和學習能力，培養學生較強的分析問題與解決問題的能力。這種案例結合任務驅動的方式能應用于《電子商務》的教學活動中，從而達到培養學生良好學習習慣和提升創業能力的效果。
雖然自主開發電子商務網站投入教學，在實際教學中取得了一定的效果，但是由于這種模式屬于初創，所以在整個教學工程中還存在很多不足，如何將非教學網站去適應教學的需求；如何更加合理地評價學生實踐的效果；如何扶植在實踐教學過程中出現的有潛力的網店，讓其發展壯大；等等，這些都是今后需要探索的內容。
參考文獻：
[1]徐慧劍.《電子商務概論》實驗教學改革與創新研究[J].科技資訊，2007，（12）：127-128.
[2]姜薇薇.淺談高校電子商務教學[M].中國科教創新導刊，2008，（2）：182-183.
