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辯論的價值范文1
關鍵詞： 討論式教學 制度內涵 制度價值
一、討論式教學方式的制度內涵
關于“討論式教學”的表述，在很多學術期刊中都有所涉及。對于討論式教學方式的內涵，沒有形成統一的或者主流的觀點。這就導致實踐中教師經常將討論式教學與教學中的討論法相混淆，誤認為討論式教學就是在教學過程中采取討論的方式。其實，討論式教學方法是學生在老師的指導下，以討論為主的一種具體的教學方法。這種教學方法適用于小學、中學、職業教育、高等教育等各階段。本課題討論的范圍則限定在高等學校本科教學過程中。在高校的討論式教學，筆者嘗試加以定義：高等學校討論式教學是指為了實現課程的教學目標，教師引導學生主動參與、思考，并在集體中辯論、探討，達到互相啟發、提高學習能力目的的一種教學方法。
這一定義包含以下方面的內涵：首先，要求討論式教學方式貫穿教學全過程，而不僅是偶然一現的興致。也就是說，這種方式對課程而言具備穩定性和普適性。其次，要求討論式教學方式具備可操作性。也就意味著，在討論過程中，教師應該對具體討論過程有所控制和掌握，引導討論的方向和結論。再者，討論式教學應具備藝術性。這就意味著，討論式教學的結果與過程同樣重要。在主持討論式教學過程中，要盡力避免討論流于形式和討論久而不決這兩種情況，也要避免討論過程與結果相分離。避免討論過程熱烈，但結論出臺坎坷，甚至是結論與討論不相符。避免在傳統式教學過程中強加結論的行為。最后，討論式教學意味著學生更具有主動性和積極性，讓學生通過討論，將外在事物與內在知識相聯系，將書本知識與社會知識相溝通，最終形成完善的知識體系。
從實踐看，課堂討論自古有之。《論語》即為孔子與眾弟子教學、討論的思想的集錦。而西方的討論式教學方式源自古希臘時期的蘇格拉底。充滿邏輯、思辨與辯論的《理想國》以對話的方式勾勒了一幅討論的畫面。而近現代的課堂討論則主要源自歐美，后被很多大學作為經驗引入。例如，在哈佛大學，對課堂討論不僅是教學要求，更是學生成績的重要組成部分。
二、討論式教學方式的制度價值
1.化抽象為具體，理論聯系實際。通過開放式教學，將學生平素了解較少的規定與學生個人的實際生活聯系起來。讓學生真正感受到，書本知識并不僅僅是枯燥的文字，更來源于生活。傳統的教學方法是填鴨式的教學。學生如果處于大二、大三階段，課程比較多，學習變成負擔，只是被動聆聽。這種忽視學生積極性的方法，將會導致上課變成除了聽講就是睡覺的折磨。學生缺少學習興趣和切入點，難以將知識與現實相聯系，是造成學習成績不好的重要原因。
2.調動學生積極性，實現互動。根據相關教育理論，學生作為受眾個體，只有當他感覺到自己被重視的時候，才能更有效地調動積極性，才會有更好的參與度。開放式授課，教師并不局限在講臺上，而是隨時信步走在學生中間，隨機走到學生旁邊。一個眼神，就可以和學生的思想碰撞。讓學生隨時隨地地提出自己的問題和見解，消除上課的拘束感覺，引導學生暢所欲言。這種討論式方式能夠激發學生探究事物本來面目的熱情和發現問題、解決問題的能力。學生在課堂上通過討論、分析，提出自己的結論，進而受到老師的肯定和同學的認同，產生成就體驗，進而增強學生的學習熱情，引領其他學生爭相感受這一體驗經歷。
3.開放式的教學方式，有利于培養學生發現問題、解決問題的能力。傳統教學方式也可以引導學生思考問題。但開放式教學通常會達到出乎意料的效果。在授課過程中，老師是引導者，而不是布道者。拋出話題，引導學生積極從各自角度思考，往往會提出一個在課前準備時未曾預料到的問題，經常在學生之間發生觀點的碰撞。這種思想的碰撞，是本科學生難能可貴的經歷和興趣的激發點。更重要的是通過討論式教學，培養學生辯論和口頭表達能力。當學生通過辯論得出一致的結論后，其實是對綜合素質的提升，是提升未來就業能力的需要。
三、運用討論式教學方式的思考
作為財經類學校的法學本科課程而言，在運用討論式教學手段之前，先要分析掌握法學教育的基本要求和要素。通過多年課堂實踐，可以將法學教育的基本要素分為感性要素和工具性要素。感性要素主要是指對法學的基本認識，包括法律信息、法律分析、事實識別、法律的綜合能力、法律理論、闡明問題和解決問題等。而工具性要素則主要包括法律符號、法律方法、法律理論、法律過程、法律哲學、法律政策和法律設計等要素。毫無疑問，上述諸多要素中都有實質性學習內容。像這樣基礎的法學教育功能的實現，只能通過相互互動的課程安排及充滿能動性的方法學習，如物權法、民法等。尤其是書本上的法律與實際生活中的法律存在巨大的差異，這種差異將導致人們在法律的作用方面采取更重視經驗的研究方法。所以，在法律課程的設置方面，在打破傳統法律教育可能和培育具備社會責任感的法學學生之間的平衡，顯得尤為重要。
而對于討論式教學方式的選擇，主要是厘清討論式教學手段與諸多教學手段的差異。
1.討論式教學與多媒體手段、傳統板書手段關系。多媒體手段有自己的優勢，可以用形象的手段展示抽象的文字內容，可以用音頻、視頻、動畫、圖案等方式多角度地分解知識點。例如，在介紹物權法曲折的立法過程時，插入央視一段關于物權法立法的介紹，內容豐富、形象、翔實，角度新穎。但值得注意的是，多媒體手段并不能取代傳統板書形式。在多媒體普遍適用的背景下，適當的板書更容易避免學生對大量應用多媒體產生單調感覺，強調重點，隨機靈活。所以，如何豐富教學手段，如何選擇教學方式，對于討論式教學的成敗有著重要影響。
2.討論式教學與案例式教學關系。討論式授課絕不等同于案例教學。在整個授課過程中，案例僅僅是一個偶爾出現的教學手段，而不應該成為主體。在現實中，還有更多知識點應該來自于現實或者理論爭論之間的啟發。通過現實中存在的事例，理論的焦點等，引導學生跨學科、跨部門理解物權法，拓展思維。這比案例式教學更重要，充分調動學生的積極性和創造性。所以對于討論式教學中案例的選擇、數量、設置，都需要進行詳細的研究和規劃。
3.討論式教學與實際生活之間的關系。在授課準備過程中，需要精心在每一部分都挑選出最貼近學生實際生活，引起學生興趣和共鳴的知識點設計開放式討論的主線。這種開放式教學避免了傳統知識點灌輸的弊端，單純的知識點灌輸很容易在這種涉農問題上造成學生理解上的障礙及對法律的質疑。在農村，某些現實問題單純靠法律是解決不了的。而通過這種討論式教學，既給大家講解了法律為什么要這么規定，要考慮絕大多數情況，還鼓勵大家結合自己家庭的實際情況，明白法律的應用絕不是一紙條文那么簡單，讓討論式教學有更強的實用性。
4.課堂討論式教學與課前準備工作的關系。討論式教學對老師和學生提出高標準、嚴要求。老師要參考大量資料，普遍涉獵相關著作。而學生如果沒有前期的適當積累，只憑著一種樸素的生活常識，比較難形成思想之間的碰撞。因此，在授課之前，主講教師一定要給學生布置參考書目。而如何督促檢查學生對參考書目的掌握情況，就成為關鍵點。如何建立科學、系統的資料布置及資料占有情況考核制度，是討論式教學的精髓。否則，討論式教學最終變成無水之魚，成為老師自說自話。
辯論的價值范文2
[關鍵詞]價值觀；大學生；問卷；信度；效度
互聯網及各種媒體的高度發達，各種性現象、性觀念充斥社會，特別是西方性自由、性放縱也開始在中國產生影響。而中國長期傳統的性禁錮、性神秘和性教育的缺失，使得部分青少年對性不能正確處理和看待，出現了影響個人和社會的一系列問題。
有關人士指出，大學生性教育問題必須得到教育界和全社會的關注。國外很多國家開展了多年性教育，發現只有進行性知識與性道德并重，關注人格的性教育才能產生良好的效果。許多學者們已經認識到性教育不只是知識的傳授，而且是一種人格教育，是一種價值觀的教育。
本研究試圖通過查閱文獻、專家咨詢、開放式和封閉式調查、理論思考和統計分析等方法，構建大學生價值觀的結構體系，進而編制信效度較高的大學生價值觀量表，以期為以后的性研究作一些前期工作，為大學生的性教育提供一定的依據。
1 方法和程序
1.1 價值觀的界定
心理學對價值觀的研究始于20世紀二三十年代，對于價值觀的定義，目前尚無定論。羅克奇(Rokeach，1968)認為，“價值觀……與行為模式和存在的最終狀態有關，……是一種持久的信仰。特殊的行為模式或存在的最終狀態，是指個人和社會偏愛選擇的行為模式或存在的最終狀態”。塞普爾(Super，1980)認為，價值觀是一個人想要達到的目標，此目標或者是一種心理狀態，或者是一種相互聯系，或者是一種物質條件。國內的黃希庭(1994)認為，價值觀是人區分好壞、美丑、損益、正確與錯誤、符合或違背自己意愿等的觀念系統，它通常是充滿感情的，并為人的正當行為提供充分理由。
對以上國內外研究者所傾向采用的價值觀定義進行分析，可以看出研究者分別從動機、信仰、目標、判斷標準的角度來研究價值觀。本文認為價值觀是人們想要達到的某種目標，此目標或者是一種心理狀態，或者是一種相互聯系，或者是一種物質條件，它為人的正當行為提供了判斷選擇的標準，是屬于個性傾向性的范疇。
1.2 價值觀的初步構建
根據價值觀的概念，通過文獻分析、專家咨詢、個別訪談與開放式問卷初步確定大學生進行想要達到的各種目的，從而選擇大學生價值觀小樣本問卷的題項。然后通過小樣本試測來檢驗這些題項的適當性，并在此基礎上提出本研究的理論構建，形成正式問卷。
1.3 開放式問卷的分析
選擇蘇州大學的學生200人作為開放式問卷的被試，通過大學生價值觀開放式問卷調查表明：(1)大學生在評價別人的性活動時，往往認為他們是為了愛情，生理需要，一時沖動，尋求刺激，傳宗接代，快樂，年輕人的好奇心，想嘗試一下，炫耀，個人自由，不想讓對方失望，家庭生活以及為了其它目的(賺錢等)等；在對自己進行評價時，認為是為了生理需要，的融合，一種沖動，感情發展到一定程度的自然過程，表達自己的情感等。(2)經過概括和總結，大學生對于目的的理解主要涉及以下幾個方面：表達愛情；尋求快樂與刺激，滿足生理需要；在同伴前炫耀；一時沖動，滿足好奇心；傳宗接代及家庭生活；其它目的(賺錢等)。
1.4 小樣本測試
用初步確定的大學生價值觀的44個條目作為測試題目，問卷的條目來自兩個方面：開放式調查和文獻中談及的各因素。把他們隨機排列，編成初步大學生價值觀問卷，采用Liken自評式5點評定量表記分。小樣本由113名男生和133名女生組成，其中大一41人，大二140人，大三67人，大四2人。
1.5 小樣本調查結果
1.5.1 項目分析參與項目分析的有44個題目，在因素分析前，先進行項目分析，其方法如下：計算出每個被試的總分，按照總分的高低排序，前27％處的為高分組，后27％處的為低分組，高低兩組進行獨立樣本T檢驗，將結果不顯著的項目刪除。結果沒有題目被刪除，44個題目全部達到顯著。
1.5.2 因素分析變量的線性檢驗顯示KMO檢驗值為，92，表明數據呈較好的線性，經計算Bartlett’s卡方值為6446.43，顯著性水平為.000，極其顯著，表明總體的相關矩陣間有共同因素存在，適合作因素分析。用SPSS 11.5 for windows統計軟件進行探索性因素分析，根據經驗和因素分析理論對一些題項進行篩選，刪除和修訂一些不明確的題目，刪除一些意義重復較大的題目，最后剩下34個題目。
根據以上分析形成正式問卷。正式問卷采用Likert自評式5點評定量表計分，依次為“非常重要”，“比較重要”，“不確定”，“不太重要”，“非常不重要”，計分依次為5，4，3，2，1分。正式問卷的題項隨機排列，以避免學生答題時受順序效應的影響。
1.6 大學生價值觀結構的理論構想
綜觀以前的研究，并根據對開放式問卷和小樣本測試的研究結果，本研究認為大學生的價值觀是由愛情、婚姻、愉悅、成長、名利和同伴六個因素構成的。
1.7 正式問卷的施測
1.7.1 被試的構成 本研究選擇江蘇省六所本科院校，在每個學校隨機抽取學生作為樣本，共發放問卷728份，刪除回收的其中呈“之”字形或全選某一或兩個數值，或連續有五個以上沒有選擇的問卷等有明顯隨機應答的問卷；剔除L量表得分大于等于8的問卷，獲得有效問卷623份。取樣盡量做到各年級、性別和文理的均衡，其中女生346人，男生265人；文科291人，理科323人；大一251人，大二94人，大三112人，大四152人。
1.7.2 工具和測量
問卷采用的是經過小樣本測試后編制的大學生價值觀問卷作為正式問卷。由于本研究涉及話題比較敏感，所以增加MMPI中的L測謊量表，對明顯有意按照社會期望作答的被試進行排除。為了保證測試的科學性、嚴謹性和客觀性，編寫了測試老師用的“問卷施測指導語和注意事項”隨問卷寄發給主試。本研究以班級為單位，使用統一的指導語。用SPSS 11.5 for windows統計軟件進行數據處理和分析，分析問卷的信效度。
2 結果與分析
2.1 項目分析
參與項目分析的有34個題目，在因素分析前，先進行項目分析，其方法如上小樣本測試，結果沒有題目
被刪除，34個題目全部達到顯著，所有的題目參加因素分析。
2.2 因素分析
2.2.1 樣本的適當性考察樣本數據的相關矩陣分析，結果表明：KMO系數是，924，Bartlett球形檢驗的卡方值為9435.932，顯著性水平為.000，這說明變量間有共享因素存在的可能性，適宜于進行因素分析。在進行因素分析過程中，按照以下標準刪除項目：(1)共同度小于0.35；(2)載荷小于0.35；(3)因素包含項目不足3個。
2.2.2 因素分析及命名 研究收回有效問卷623份，參與因素分析的變量34個。對樣本數據進行主成分分析，由于考慮到價值觀各維度之間不應是彼此完全獨立的，應有一定相關，因此采用斜交旋轉，求得因素負荷矩陣。并根據以下準則來確定公因子的數目：(1)因素的特征根大于等于1；(2)因素必須符合陡階檢驗(Screen Test)，陡階檢驗的碎石圖；(3)抽取出的因素在旋轉前至少要能解釋3％的總變異；(4)每個因素至少包含3個題項；(5)因素比較好命名。最后，抽取出6個因素，包含34個題項。這6個因素解釋了總方差的57.497％。第一個因素包含8個題項，它們涉及的是表達男女朋女之間的感情，本研究定義為“愛情”因素；第二個因素包含7個題項，它們都與中的愉悅感受相關，因此可以命名為“愉悅”因素；第三個因素包含6個題項，都是與家庭有關，可以命名為“家庭”因素；第四個因素包含5個題項，它們是與金錢和地位有關的，可以命名為“名利”因素；第五個因素包含5個題項，都與長大成人相關，因此可以命名為“成長”因素；第六個因素包含3個題項，都是與同伴有關的，可以命名為“同伴”因素。
2.3 問卷的信度
本研究采用內部一致性和分半信度來鑒定量表信度?？偭勘砗头至勘淼腃ronbach α系數和分半系數見表1。
從表l中可以看出，問卷各維度的內部一致性系數除了名利這一維度才0.48之外，其他的都達到了70以上，說明各維度的內部一致性較好；而分半信度也都達到，73以上，說明問卷的分半信度較好。說明大學生價值觀的問卷具有較好的信度。
2.4 問卷的效度
問卷的效度考查采用內容效度和結構效度兩個指標。
2.4.1 內容效度一個測驗要具有良好的內容效度必須滿足以下兩個條件：一是確定好內容范圍，二是測驗題項是已界定的內容范圍的代表性樣本。本問卷的各個題項都是來自于開放式問卷整理的結果和理論構想中界定的各因素，在正式問卷形成的過程中，多次請心理學研究生進行討論和修改，因素分析的結果與理論構想的維度一致，即大學生價值觀可以分為愛情、家庭、愉悅、名利、成長、同伴六個維度。這些說明了本問卷具有較好的內容效度。
2.4.2 結構效度檢驗結構的常用方法是因素分析，該方法被認為是最強有力的效度鑒別方法。根據因素分析理論，各個因素之間應該具有中等強度的相關，如果相關太高說明因素之間有重合，有些因素可能并非必要；如果因素之間相關太低，說明有的因素測的并不是大學生價值觀。
本研究各個因素之間的相關以及與問卷總分之間的相關矩陣見表2。
從表2可以看出，各因素與總量表的相關較高，而因素之間的相關相對較低，這表明量表的結構符合量表編制的基本要求，具有較好的結構效度。
3 討論
辯論的價值范文3
【關鍵詞】 甲型h1n1流感;中醫;辨證論治
甲型h1n1流感是感受觸冒時行邪氣所致，“夫時氣病者，此皆因歲時不和，溫涼失節，人感乖戾之氣而生，病者多相染病”，“一歲中，病無長少，率相近似者，此時行之氣”。
筆者居住在晉西北地區，2009年秋冬時節發生了甲型h1n1流感，我們運用中醫藥辨證論治取得了很好的療效，現將臨床上出現的癥狀辨證分型如下：
1 風寒證
癥狀：惡寒、發熱、無汗、頭痛、身痛、肢節疼痛、流涕、咳嗽、喉癢，痰稀薄色白，口不渴或渴喜熱飲，舌淡苔白，脈浮緊。
治法：辛溫解表。
方藥：九味羌活湯。
方用羌活解表，用作君藥;防風、蒼術發汗祛濕為臣藥，細辛、川芎、白芷散風寒，宣濕痹，行氣血，除頭痛、身痛;黃芩泄氣分之熱，生地泄血分之熱，兼治兼證之熱，又制辛溫之燥共為佐藥;甘草調和諸藥為使。
辨證要點：此型辨證當抓住惡寒、發熱、無汗。
2 風熱證
癥狀：身熱較甚、惡風、汗泄不暢，頭脹痛，咳嗽、咽痛、鼻塞、流涕、口渴欲飲，舌苔薄白，脈浮數。
治法：辛涼解表，疏風清熱。
方藥：銀翹散加減。
銀花、連翹既有辛涼透邪清熱之效，又具芳香辟穢解毒之功為君藥;荊芥穗、桔梗宣肺利肺逐邪為臣藥;甘草清熱解毒，調和藥性功兼佐使;竹葉清上焦熱;蘆根清熱生津為佐藥。
辨證要點：此型當抓住身熱、惡風、有汗、不惡寒。
3 熱毒襲肺
“夏傷于暑，秋必害瘧;秋傷于濕，冬生咳嗽，”惡寒壯熱、咳嗽、口渴引飲、咽痛、目赤，脈來洪數，著衣則煩、去衣則凜，肌膚無汗，汗出淋瀝則熱始退。
治法：辛涼宣泄，清熱平喘。
方藥：方用麻杏石甘湯加減。
麻黃宣泄肺熱，配伍石膏清肺而平喘為君藥;杏仁降肺氣，用為佐藥助麻黃、石膏清肺平喘;炙甘草既能益氣和中，又與石膏合而生津止渴，更能調和寒溫宣降為佐使藥。
辨證要點：此型當抓住高熱、汗出、咳嗽、口渴。
4 外感風寒挾濕
癥狀：發熱、惡寒無汗，惡心、嘔吐、腹痛腹瀉，頭身痛，胸膈滿悶，舌苔白膩，脈沉數。
方法：解表化濕，理氣和中。
方藥：方用藿香正氣散。
藿香辛散風寒，芳香化濕，升清降濁為君藥;蘇葉、白芷辛香發散，助藿香外解風寒、芳化濕濁，半夏、陳皮燥濕和胃、降逆止嘔，白術、茯苓健脾運濕、和中止瀉為臣藥;厚樸、大腹皮行氣化濕、暢中除滿，桔梗宣肺利膈，既利于解表，又益于化濕為佐藥。
辨證要點：此型當抓住發熱，惡寒，嘔吐、泄瀉口不渴。5 外感風熱挾濕
癥狀：身熱微惡風，汗少，肢體酸痛、頭昏重脹痛，咳嗽痰粘，鼻流濁涕，心煩、口渴、口中粘膩，渴不多飲，胸悶，泛惡，小便短赤，舌苔薄黃而膩，脈濡數。
方法：清熱祛濕解表。
方藥：香薷散加減銀花、連翹清解熱邪，香薷發汗解表、厚樸、扁豆化濕和中。
辯論的價值范文4
關鍵詞:輸變電工程 造價 管理 控制
電力工程造價的控制和管理是電力基本建設投資管理的重要內容。近年來，電力建設發展迅速，有力地促進了國民經濟的發展。與此同時，電力工程造價上漲幅度較大，電力企業必須從決策、設計、實施各個階段入手，嚴格控制電力工程造價。影響電力工程造價的主要因素影響電力工程造價的主要因素主要包括項目的建設規模、項目建設地點、項目的建設水平和技術以及項目的可行性研究及投資估算這幾個方面。確定電源項目建設規模時，不僅要考慮建設成本，而且要考慮運行成本，既要考慮社會效益，又要考慮企業長遠效益。建設地點的選擇要考慮國民經濟發展規劃和地區經濟發展、項目的特點和需要，以及氣象、地質、水文等建廠自然條件，遵從工業項目和其他相關項目比較集中的原則?，F階段大多數建設項目應采用中等適用、適當超前、安全可靠、運行經濟的標準，既要考慮現時投入，又要考慮長遠效益。
1 我國輸變電工程現狀分析
電網建設主要分為三個部分，一部分是調度部分，這一部分主要是指揮控制;第二部分是變電部分，主要是為了滿足不同用戶對電壓和電量的需要而進行的工作;第三部分就是輸電部分，這一部分是將電能輸送到各個用戶，將不同的用戶與供電企業聯結在一起，組成一個系統網。從三者的組成來看，每個部分都是不可缺少的組成部分。據統計，輸變電線路的固定資產占電網固定資產的六成以上，所以，輸變電工程的造價控制對節約國家資產，加快電力現代化建設有著重要的積極意義。輸變電工程建設一般具有投資規模大的特點，所以，輸變電工程建設受到了人們普遍重視，需要經過嚴格的審核與控制，國家為此專門設置了估算、概算、預算、結算和決算投資管理體系，以確保輸變電工程造價得到控制。與此同時，工程建造方出于對項負責，確保高質量、高標準工程的出發點，往往希望工程在建設過程中采取先進的設備，達到技術先進、質量過硬、沒有建設缺陷的目的，這樣就需要投入較大的投資。
2 目前輸變電工程造價管理中存在的問題
2.1 預算以及定額體系不健全
輸變電工程預算方面存在的問題主要有三個方面:一是工程在定額與指標制定上，與當下工程的實際運營不相符。這主要是因為工程預算所依據的數據體系陳舊，都是幾年前所收集整理的數據，我國經濟發展快，對能源需求量不斷提高，對輸變電工程的一些要求也隨之提高，兩者之間存在很大的時間差。這就很容易造成工程預算的滯后性。二是相關輔助體系不夠完善，預算體系是一個系統體系，需要有多個方面的輔助，比如氣象條件、地質條件、交叉跨越、城市規劃、通訊干擾，線路曲折系數等，這些方面都是與輸電工程的設計密切相關的，然后這些資料缺乏大量的數據支撐和信息溝通，由于這些的缺失，預算就很難對造價進行準確的計定。三是目前工程造價預算還沒有相應的動態機制，以往的造價體制都是靜態的，缺少對工程建設過程中各種價格波動因素的考慮，造成預算體系與工程控制之間缺乏互動性。
2.2 輸變電工程造價形成過程控制力度不夠
首先是對各種超支現象缺乏必要的分析方法和體系，對造成造價控制失控的原因沒有進行必要的分析，缺乏科學的論證，這樣一來，造價控制的力度就大打折扣。其次是不考慮工程的時價值和地域的影響，而絕對的去比較、判斷和應用。再就是沒有一個簡單、準確、操作性強的造價預測方法，及時有效地預測未來造價的變化情況，進而達到控制的目的。
2.3 輸變電工程的造價評估體系缺失
在電力建設工程項目完成后，大部分項目法人缺乏對后評工作的重視，沒有科學的評價體系，對造價過程中出現的各項超支失控在事后缺乏重視，至于哪個環節出現的問題，既沒有認識也沒有懲罰機制，對輸變電工程造價體系的完善、成本的控制缺少積極意義。
3 現行輸變電工程造價管理應對策略
3.1 加大項目決策與設計階段工程造價的力度
對于工程項目來說，決策階段對項目整體的影響最大，在決策階段，要對項目編制可行性研究報告和項目投資估算，使其在建設中真正起到控制總投資的作用。投資估算是項目決策的重要依據之一，在整個投資決策過程中，要對建設工程造價進行估算，在此基礎上研究是否建設。在工程項目決策之后，控制工程造價的關鍵是設計，設計是在技術和經濟上對擬建工程的實施進行全面的安排，也是對工程建設進行規劃的過程。設計決定了建設規模、建設標準和建設投資，它對工程造價的影響能達75%以上。
3.2 加強項目實施階段的管理
施工階段造價控制的重要一環就是要科學地組織建設，正確地處理造價和工期、質量的辯證關系，以提高工程建設的綜合經濟效益。由于施工階段的造價控制目標就是承包合同價，因此，在施工過程中要采取各種有效措施，嚴格控制支出，并將實際支出值與造價控制目標值進行比較，而后作出分析及預測，對各種干擾因素加強控制，及時采取措施，以確保造價控制目標的實現。此外，根據實際情況，允許對造價控制目標進行必要的調整，使之始終處于最佳狀態并切合實際。一是在施工前要對準備工作嚴格執行，制定相關操作程序對于工程的開工時機和開工前的準備工作是否到位，對整個工程實施是重要的。二是施工管理過程要嚴格按照合同履行，加強各項管理工作，輸變電工程建設是一個系統工程，需要各級承包商的合作，要保障各項工作的有序進行，就必須制訂相關的行為規范和制約條款，促使承包商履行自己的權利和義務，這些條款必須在相關合同中明確表示出來，避免出現認識上的誤解，給工程帶來不必要的麻煩。三是要合理安排資金使用，加強資金和工程竣工決算管理，輸變電的工程造價工程，最為關鍵的是工程過程中的財物控制。對于資金的使用情況是否到位，使用的效率、效果如何？都需要有良好的財務管理體制對其進行行之有效的控制。
4 電力工程結算
辯論的價值范文5
關鍵詞 體育價值 體育目的 體育理論
中圖分類號：G80-05 文獻標識碼：A
體育價值觀與體育的發展目的關系密切，它們既相互區別又相互聯系。深入探討體育價值觀與體育的發展目的，對豐富基礎理論研究、弄清學術分歧的實質、正確理解體育本質與功能、合理建構體育目的、科學有效地指導體育實踐有著重要的理論價值和實踐意義。
1體育價值與體育目的
體育目的是思維活動的產物。這樣一種思維過程并不像“鏡子映物”那么簡單直觀，而必然要從人們各自的利益和需要出發，在選擇和取舍中體現人們不同的體育價值觀，而不同的體育價值觀又在很大程度上規范著體育活動的目的?？梢?，體育價值觀與體育目的有著密切的聯系。
體育目的在某種程度上體現了體育價值，反映了體育價值觀。人類社會發展至今，體育不僅沒有消亡，而且愈來愈被人們所重視。從這個意義上說，體育價值具有絕對性。但由于體育價值總是同認識主體聯系起來進行關系分析，主體（個體、社會、人類）所處的地位不同，對體育滿足自身需要的需求不一樣，同一種體育功能，對于不同主體來說，具有不同的價值，這就是體育價值的相對性。體育價值的絕對性和相對性就決定了體育目的不僅包含著某種必然性的規定，而且更重要的是包含著某種必要性的規定。也就是說，體育目的既反映了體育的特點和體育本身的功能，也反映了人們對體育的價值追求。但是，體育目的不一定體現全部的體育價值，這主要取決于體育目的的確定是否科學合理。
體育以“增強體質，增進健康，提高人們的生活質量，促進社會和人類文明的健康發展”為目的，其中，“增強體質，增進健康，提高人們的生活質量”主要是針對個體而言的，是體育目的的核心部分，它是從社會發展的客觀需要出發，對人身心發展的方向、內容和所要達到的水平所做的切實規定；“促進社會和人類文明的健康發展”反映了社會需要，是社會發展對體育所提出的切實要求。
由于體育價值的實現需要一個長期的過程，因此，體育必須具有前瞻性，體育目的不僅要體現體育的現實價值，而且應體現出體育的未來價值。體育目的的陳述不僅要考慮到當前社會或個體發展的需要，而且還應反映出未來社會和個體的需要。傳統的體育發展以“增強體質”、“服務政治”或“服務經濟發展”為目的，以犧牲個體和社會的長期的可持續發展為代價，無疑是一種不負責的短視行為。在當代來說，體育目的將社會與個體的現實需要以及未來需要辯證地統一起來，認為體育的健康目標應由對個人和群體的關注最終上升到人類文明的層面，強調將體制的健康、社會的健康、文明的健康，寓于個體和群體的健康。
2體育價值觀的轉變制約著體育目的的建構
體育價值觀在很大程度上決定了人們是從個人需要還是從社會需要來建構體育目的，同時也決定了到底是從個人和社會的哪些方面的需要出發構建體育目的，因此體育價值觀既影響體育目的的視角差異，也影響著體育目的的內容差異。體育到底應該追求什么，與人們期望用體育來干什么有很大關系。在改革開放以前，人們期望用體育來洗刷“東亞病夫”的恥辱，樹立良好的國際形象，顯示社會制度的優越性，提高國際地位等，強調體育為政治服務的目的。改革開放以后，人們期望用體育來增強體質，提高勞動生產率，降低醫療開支，促進生產發展，突出體育為“為經濟基礎服務，為工農業生產建設服務”，體育被視為適應社會發展的工具和手段。在體育目的中社會本位的價值取向被凸顯出來，體育目的中對個體規格就會強調社會所需素質的培養。進入當今社會，體育價值觀從對立走向統一，堅持身心統一、人本位與社會本位雙奏效的整合體育價值觀，并突出體育的個體價值和人文價值。在體育目的中，身體健康、心理健康和社會適應性良好的整體健康觀得以確立，體育目的突出強調“增進健康”、“服務生活”、“促進人與社會及人類文明的健康發展”。
3結論
體育價值觀與體育的目的有著密切的內在聯系，體育目的是體育價值觀的體現和反映。體育價值的本體轉移和本位變更，以及體育人文價值的回歸，使人們對體育的認識發生了根本性的轉變，“增進健康”、“服務生活”、“促進人與社會及人類文明健康發展”的體育目的將得以確立。探討體育價值觀轉變與體育目的的相互關系，對豐富基礎理論研究，正確地認識體育和科學有效地指導體育實踐有著重要的理論價值和實踐意義。
參考文獻
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辯論的價值范文6
［論文摘要］文章從感染價值、示范價值、啟迪價值、期望價值四個方面論述了教師人格的價值功能與取向，以及實現教師人格價值的基本途徑，即悅納職業身份，喚醒主體意識；整合內在素質與外化行為；實現由功利人格向理想人格的超越。
不同的人具有不同的人格特點及表現，不同的職業也有不同的人格特質和模式要求。教師人格就是人格在教師這一職業殊要求的體現，是教師為勝任其本職工作所必須具備的良好的性格特征、積極的心理傾向、創造性的認知方式、豐富的情感、堅強的意志、高尚的道德品質、規范的行為方式等人格特征的綜合體。人格一方面是教師本體價值的標志；另一方面，由于教師人格是教育活動的中介或工具，所以又具有工具價值。
一、教師人格的價值取向
1.感染價值。教師的角色和行為決定了他們在學生心目中的地位。教師對學生適當的表揚、善意的批評和細微的關心，都會喚起相應的情感體驗，激發學生們奮發向上的強烈愿望。這就是教師人格的感染價值。
西方學者對教師人格及其感染效度做過大量實證研究，較為著名的是美國教育家利比特和懷特等人的實驗。該項研究根據教師權威的程度，將他們的行為劃分為三類：一類是家長制作風的權威型；另一類是不聞不問的放任型；還有一類是教師作為平等一員參與活動全過程的民主型。實驗結果表明：在民主型模式下，學生之間的情感交流較為融洽，表現出團結合作與自主精神，活動的效率也較高。在權威型模式下，學生的群體行為效率較高，但學生的個體行為因相互競爭容易產生侵略性行為。在放任型模式下，學生各方面表現均差。這充分說明，教師人格的感召力不是依靠棍棒、體罰和嚴酷的紀律樹立的，而是依靠教師的人格品質建構的。
“感人者，莫過于情?！标P于教師人格的感染價值，諾丁斯提出了具有時代特征的“關懷道德教育理論”，強調對學生生命的尊重，對學生體驗和感受的重視。不能想象他人的內心世界，就無法感化其心靈。但 “教師關懷”并不是一味地要求教師去關懷學生，而是必須通過教師與學生之間的關系來“闡明”關懷，即以自身的行為讓學生感受到“關懷”。所以，這種“關懷”不是權威式、教訓式、控制式的，也不是恩惠式的，而是以建立和維持彼此充滿關懷的關系為宗旨的。教師要通過尊師愛生、民主平等、心理相融的互動交往，增強學生的自尊心和自信心，培養他們主動適應各種變化、挑戰、競爭、挫折和失敗，以樂觀向上的態度對待學習、面對人生，從而形成健康的人格。
2.啟迪價值。教育情境瞬息萬變，情況錯綜復雜，教師只有正確而迅速地予以妥善處理，才能使學生“聞過必改”“聞一知十”，這就是教師人格的啟迪價值。教師在與學生的交往關系中，能夠做出最合理的決定，采取最恰當的解決辦法，對事物有敏銳的感受力和保持必要的分寸感，就是教育機智。它體現了教師的人格美和教育藝術水平，是教師人格的重要組成部分。烏申斯基認為：“不論教育者怎樣地研究教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者?！雹?/p>
教師具有聰慧的教育機智，是實現啟迪價值、培養學生創造性人格的重要前提。孔子是最早注意到教育機智啟迪作用的教育家。他主張“不憤不啟，不悱不發”，認為教師使學生達到“心求通而未得，口欲言而未能”的心理背景下啟發才最有效。近年來，前蘇聯教育界曾就教育分寸問題展開過爭論，比較一致地認為教育分寸集中地體現了教師的教育機智，是教師行為風格的典型標志，屬于道德創造范疇。教師掌握教育分寸意味著“善于解決在教育過程中發生的矛盾，同時不再產生新的矛盾”。②
作為知識的傳遞者，教師知識的廣度和深度關系到教師自身的威信和人格魅力，也關系到啟迪價值的質和量。有著較高職業責任感和較強社會使命感的教師，會自覺地不斷刻苦學習，吸取新的知識，不斷豐富自己的知識容量，優化自己的知識結構，以滿足學生的求知欲，適應社會的需求。
3.示范價值。人格之所以具有強大的教育影響力，是因為它有直接的示范性?！吨芏Y》中稱“師者，人之模范也”?？鬃訌娬{“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”；韓愈要求“以身立教”；錢穆指出“人師是師道之最高標準，人師能以身作則，能行不言之教，此即所謂師表或師范”。這些都對教師人格示范價值的高度期盼。烏申斯基認為：“教師的人格是一切教育的基礎。教師的榜樣，教師的言行對學生的影響，是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰或獎勵制度都不能代表的一種教育力量?！?③蘇霍姆林斯基指出：“在教育中，一切都基于教師的個性……沒有教育者個人對受教育者直接影響，就不可能有深入人性的真正教育。只有個性才能影響個性的定型和發展，只有性格才能養成性格?！?④
教師是學生的楷模，無論是在教學科研方面，還是在為人做事方面，都具有示范作用。青少年學生正處于長身體、增知識、立德行、塑人格的重要時期，其情感、意志、行為都具有不穩定性，教師是他們最直觀的模仿對象。正如植物有趨光性、趨水性一樣，學生也具有“向師性”特征。教師呈現給學生的應是真實人格的一面，實事求是，表里如一，使學生感到親切自然，從中受到啟迪，增強德育的可信度、吸引力和有效性。因此，增強教師在人格方面的表率作用，應成為教師人格價值取向的最根本方向。
4.期望價值。期望理論認為，激勵是評價、選擇的過程，人們采取某項行動的動力或激勵力取決于其對行動結果的價值評價和預期實現目標可能性的估計。目前，西方學者對教師人格期望價值的研究大多集中在教師態度上，其中最具代表性的例子就是羅森塔爾（R. Rsenthal）等人提出的“期望效應”。羅森塔爾指出，隨著教師期望值的改變，哪怕是最差勁的學生的學業成績也會戲劇性地提高?，F代人本主義教育理論從“以學生為中心”的觀點出發，指出為了促進學生人格的充分發展，教師必須具備四個方面的態度品質：充分信任學生能夠發展自己的潛能；以真誠的態度對待學生；尊重學生的個人經驗，重視他們的想法和意見；深入了解學生的內心世界，設身處地地為學生著想。只有這樣，學生才能在學習上獲得安全感和自信心，教師的期望價值才能得到充分發揮。美國人本主義心理學家羅杰斯（C.R.Rogers）強調，促進學生學習的關鍵不在于教師的教學技能、課程計劃、視聽設備、程序教學、講授和演示，這些教育要素“雖然其中某一方面可能在某一時刻可以被用來作為教學的重要資源，但是它們不是促進教學的關鍵所在。促進意義學習的關鍵是教師和學生關系的某些態度品質”。⑤
