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初中化學重點概念范文1
一、以實驗為引線，導出化學基本概念
實驗的本質就是為概念的正確性帶來實據，學生學習化學首先接觸的就是基本概念，在教學過程中，我們不可急于求成，首先要讓學生細心觀察實驗現象并得出結論，培養學生由抽象思維上升到概念思維的能力，達到事半功倍的教學效果。如在學習“催化劑”和“催化作用”的概念時，關鍵在于做好分解過氧化氫制氧氣的三個對照試驗，讓學生觀察到不同的現象，從而感知二氧化錳所起的作用。最后，水到渠成地總結出“催化劑”和“催化作用”的概念。這樣，本來很抽象化的概念通過學生親自觀察與總結，變得很容易理解與掌握了。
二、運用通俗形象的比喻講解概念
形象的比喻有利于對概念思維的形成和對要領知識的鞏固。有些化學概念很難通過實驗來建立，這就得借助于教師形象化的語言來表達，然后再綜合分析引出準確的概念。如學習“元素”這一概念時，許多學生對“總稱”難以理解，更難理解元素只有種類之分而無個數之分的意義。因此，常有水分子是由兩個氫元素和一個氧元素構成的說法，而這種說法又恰恰是錯誤的。如運用比喻：元素比喻為人類，而原子就如一個個的人，問題就簡化多了。學生對白人、黑人、黃人……都是人是能認識的，對于白種人、黑種人、黃種人……都屬于人類也是能夠理解的，因此，對于“人類”只有種類之分而沒有個數的意義聯系到“元素”概念，而一個個具體的人：白人、黑人、黃人等，既有種類又有個數的意義，這和原子的意義又是相似的。這樣，學生的求知興趣不但增強了，而且對概念的理解也更加形象深刻。
三、講清楚概念的內涵與外延
內涵是指概念所反映的客觀事物的本質屬性的總和，而外延則是概念的范圍與對象。
講清楚概念內涵與外延的方法，應該是啟發學生抓住概念表述中的關鍵字詞。如在講解“分子”這一概念時教師應該強調“化學性質”和“一種”等關鍵字詞，分子的概念才具特色。如將分子概念要領中的“化學性質”簡化為“性質”或刪去“一種”兩字，分子的概念不是面目全非就是范圍大了。又如，對于“溶液”的概念中關于“一種或幾種物質分散到另一種物質里”，這里的“物質”并沒有指明是固體液體或氣體，更沒有指明是“水”等，也就是說“物質”可以是液體，也可以是固體或氣體，其實溶液是廣泛的，如“空氣”和“各種合金”等也是溶液，只不過我們通常所指的是在液體中所形成的溶液，而概念要求是“均一穩定的混合物”就屬溶液。所以，教師一定要給學生引導到位，以免學生對概念造成誤解。
四、注意概念的發展變化
人們對客觀事物的認識是由淺到深、由少到多，循序漸進的，客觀事物也是在不斷發展變化的。為了避免教學上的前后矛盾，防止絕對化，教師必須注意概念的階段性及其發展變化規律。例如，對于“燃燒”的定義，初中化學教材指出：可燃物與空氣里的氧氣發生的一種發熱發光的劇烈的氧化反應。但教材后面的章節里有這樣一例：“氫氣在氯氣中燃燒，生成有刺激性氣味的氣體”，據此，教師要抓住這一點讓學生明確“任何發熱發光的劇烈的化學反應，都可以叫做燃燒”，不至于使學生誤認為只有在氧氣參加時可燃物才能燃燒。
五、運用比較法加強對概念的理解
一些學生對概念的模糊認識，可舉例進行分析，對概念的理解會更深一步。如在講述“氧化物”時，為了避免學生產生“含氧的物質就是氧化物”的錯誤認識，教師可有意列出之類物質的化學式：O2、P2O5、KMnO4、MnO2、KClO3、Fe3O4、P2O5等，要求學生判斷誰是單質，誰是氧化物，誰是化合物，進一步加以區別，加深對具體概念的理解。
六、突出概念的要點分析，使學生正確理解概念
如在講解溶解度的概念時，教師應強調溶解度有“四要素”：一是溫度一定，二是100克溶劑里，三是達到飽和狀態，四是溶解度的單位是克。這樣，學生在實際運用溶解度定義時才能深入淺出地領會其實際含義。如在講解初中化學里四大基本化學反應類型時，教師更應注意強調它們的要點，并進行比較區別對待。
七、利用恰當的非文字語言講清概念的區別與聯系
如在講解初中化學基本的化學反應類型時，化合反應表示為：A+B=C；分解反應表示為：A=B+C；置換反應表示為：A+BC=AC+B；復分解反應：AB+CD=AD+BC。并且對每個反應類型舉例探討，讓學生搞清楚為止。又如在講解中和反應的實質：H++OH-=H2O時，教材里面采用的是微觀示意圖讓學生理解接受的，學生對于宏觀的物質是很容易理解的，可對于在溶液里面成為離子的形式不太好接受，所以，課堂上我采用多媒體課件形象地演示給他們，幫助他們理解與掌握。所以，有時候我們用語言文字難以表達清晰的東西，變換一下方式會有很好效果。
八、注意加強新舊概念的聯系
如九年級化學上冊內容里學到“氧化反應”的概念時，是通過木炭、硫、磷、鐵絲、蠟燭分別在氧氣中的燃燒試驗，讓學生討論和總結得出這一概念。其中有不少學生理解為：“氧化反應就是物質與氧氣發生的反應。”所以，教師在教學中要強調“物質與氧發生的反應”，及時更正學生的誤解。而在下冊進一步學習氧化-還原反應時，要注意與舊概念的聯系，進一步深化對概念的理解，使新舊概念有機地結合起來，以達到良好的教學目的。
此外，教師還可以找一些與教材概念同步的練習題，讓學生加深對概念的理解與運用，同時糾正自己的錯誤認識。
初中化學重點概念范文2
【關鍵詞】 化學概念 難點分析 初中化學
1 概念難點分析
初中生學習化學的初始階段，我們可以認為，學生理解化學概念的障礙是由于學生缺乏相關基礎知識和學習方法所致。但是，概念本身不易理解、教材中概念的呈現方法影響、相關概念干擾等卻是不可忽視的重要原因。
1.1 概念本身不易理解?；瘜W概念抽象、原理性強。初中學生剛學習化學第一單元第一節課就出現了“化學”概念，在沒有一點基礎的情況下就學習抽象的概念；象分子、原子等微觀概念，用肉眼看不到，使得初學化學的學生理解增加了不少困難。
1.2 教材中概念的呈現方法的影響。初中化學課本中元素的概念放在單質、化合物、氧化物概念的后面，而單質、化合物概念是基于元素概念之上。也就是元素的概念還沒有形成就學習單質、化合物的概念是很困難的。
1.3 相關概念的干擾。如我們初中課本中原子質量與相對原子質量、氧化物與氧化反應、溶解性與溶解度、分解反應與復分解反應，元素與原子等這些相關的概念的干擾。
2 難點的化解策略
2.1 玩具教學法。由于化學概念的抽象性與學生思維的形象性的矛盾，教師在教學時，要注意從學生所了解的實際事例或已有的知識經驗出發，盡可能運用生動的直觀形象呈現實例，幫助學生認識概念的內在本質。單質、化合物、氧化物、混合物、純凈物等化學概念，以傳統的教學方法教學（只要通過背背記記就可以了），考查學生時發現，3個班163個學生中只有3～4位學生能理解并掌握。如果從學生心理著手，以玩玩具的方式教學，學生學中有玩，玩中有學，把抽象的概念轉化為直觀的玩具模型來理解，直觀地去感受。把枯燥的化學概念直觀化，學生不但學得輕松，且樂于玩、樂于學，讓學生一起玩，一起“討論與交流”，是引入化學概念行之有效的好方法。激發了學生學習化學的興趣。
2.2 實驗探究法?；瘜W是以一門以實驗為基礎的學科?；瘜W實驗也是化解有些化學概念難點的好方法?；瘜W概念不是能背、能寫就行，一定要理解化學概念的內涵。化學演示實驗，能激發學生學習化學興趣。例如粉塵爆炸實驗，做完實驗后讓學生交流，爆炸條件是什么？學生很快能理解爆炸這個概念。探究飽和溶液、不飽和溶液時，邊演示邊提問學生：哪個量是定量，現在變了哪個量，觀察到什么現象。通過演示實驗，學生討論交流來總結飽和溶液、不飽和溶液的前提條件是什么。然后引出飽和溶液、不飽和溶液概念。比死記硬背“記得快、忘得也快”的方法有效。
2.3 比較法。進行概念比較就是找出不同概念的異同關系，揭示事物內涵的一種思維過程。初中化學教材中有許多概念即有區別又有聯系，很容易使學生混淆，造成誤解，給學生學習帶來很多困難，如元素與原子的概念，相對原子質量與原子質量的概念、單質與化合物、混合物與純凈物、不飽和溶液與飽和溶液、溶解度和溶質的質量分數等等，教師在教學中幫助學生及時進行比較，找出這些概念之間的相同點、不同點及相互之間的聯系，將這些既有聯系，又有區別的概念進行比較，綜合分析，找出異同，加深理解，牢固掌握這些知識。
2.4 借助多媒體教學手段。借助多媒體將抽象的內容具體化、形象化?；瘜W教材中有許多概念，如分子、原子、離子，非常抽象，分子、原子、離子都是微觀粒子，由于看不見，摸不著而很難理解，這些概念成為學生學習的難點。我在教學中采用多媒體技術來突破這些難點，把水通電分解成氫氣和氧氣的過程制作成flas，通過視頻演示，使同學們清楚地知道水分子如何分解成原子，這些原子又是如何重新組合成新的分子的全過程。通過這樣形象的感知，使同學們很容易就掌握了分子、原子、離子的概念，避免了枯燥乏味的講解和學生不知所云的現象。
初中化學重點概念范文3
關鍵詞：初中化學；課堂提問
在初中化學課堂上，提問的設計是很重要的，如果提問沒有質量，初中生的化學學習就不會高效?，F在，很多教師在初中化學課的教學中，往往存在設計課堂提問隨意化的現象，并不能夠基于化學教學的重點和初中生學習化學的特點進行提問的有效設計，這樣，就導致了課堂上出現了“一問一答”式的現象，在這樣的課堂教學模式下，課堂教學效率肯定是低下的，因為初中生的化學學習缺乏了自主探索的空間，缺乏了自主思考的時間。在初中化學教學中，教師要善于根據教學重點、教學內容、實驗特點設計具有針對性、層次性、思考性的課堂提問，從而引導初中生在課堂上開展有意義的化學學習活動。
一、根據教學重點設計具有針對性的提問
在課堂教學中，課堂提問是引導學生進行學習的主要手段之一，對于初中生的化學而言，課堂提問就是他們的“風向標”。因此，在初中化學課堂教學中，教師要善于根據教學重點設計具有針對性的提問，這樣，才能引導初中生在課堂上對重點學習內容進行有針對性地學習，才能讓他們的化學學習更具有高效化。
例如，“燃燒和滅火”這一教學內容的重點之一是對“燃燒”的概念進行理解，對于“燃燒”初中生在生活中已經接觸過很多，但是，對“燃燒”的化學概念認知并不是完整的，因此，在課堂上我給學生提出了這樣的問題：你覺得哪一些物質可以燃燒，哪一些物質不可以燃燒？物質在什么情況下才會燃燒？這兩個提問就有效地引導初中生對“燃燒”這一概念進行深入化學習，就能夠有效地促進他們聯系生活中的“燃燒”現象進行提煉，從而形成科學的化學概念。在這個過程中，他們的化學學習才是高效化的，才是具有自主性的，他們才能在課堂上根據提問對學習重點進行具有針對性的探究學習。
從以上案例可以看出，在初中化學課堂上教師基于教學重點為學生設計具有針對性的提問是十分重要的，通過具有針對性的提問才能引導學生對重點化學學習內容進行自主學習，這樣，才能體現“學為中心”的課堂教學理念，才能讓初中生的化學學習更高效。
二、根據教學內容設計具有層次性的提問
初中生的化學學習是一個循序漸進的過程，他們是在已有的化學認知基礎之上進行其他化學知識的W習的。初中化學知識內容在編排上也具有循序漸進的特點，根據這一特點，在初中化學課堂教學中，教師要善于根據化學教學內容的特點為初中生設計具有層次性的課堂提問，這樣，才能引導初中生進行循序漸進的化學學習與化學探究。
例如，我在給學生“氧氣”一課時，在組織學生進行了制取氧實驗以后，根據學生的學習經驗提出這樣一組問題：問題一，我們在制取氧氣實驗中，如果不用固加熱型裝置可以嗎？問題二，假如在實驗的過程中用固液常溫型裝置，你覺得要用什么藥品進行化學實驗？問題三，我們在制取氧氣時，為什么要把試管口朝下，如果朝上可以不可以？通過這一組問題，有效地引導初中生對自己剛才的實驗過程進行反思，在反思的過程中，他們加深了對實驗內容的理解，從而有效地進行了深入化的化學學習。
可見，在初中化學課堂教學中，根據教學內容為學生設計具有層次性的課堂提問是十分重要的，這樣，才能有效地引導初中生對化學內容進行一步一步地探索，才能在這個過程中切實提高他們化學學習的效率。
三、根據實驗特點設計具有思考性的提問
在初中化學教學中，化學實驗顯得尤為重要，很多知識學生都是通過做實驗獲得的。但是一節課的時間畢竟有限，有些化W反應需要比較長的時間，還有的化學反應用肉眼觀察不明顯，這時用多媒體將實驗過程演示出來，會收到意想不到的效果，在這個過程中，教師要善于根據實驗特點設計具有思考性的提問，這樣，才能引導初中生進行具有思考性的化學學習。
例如，“碳還原二氧化碳”這一實驗過程就比較長，一節課的時間絕對看不到碳還原二氧化碳的過程的。對于這樣的內容，就可以利用多媒體縮短整個過程，將關鍵的幾個環節展示出來，學生一般也就能清楚地了解碳還原二氧化碳。這樣通過多媒體，將比較長的實驗進行壓縮，使學生感同身受，從而達到通過實驗讓學生發現化學知識本質的目的。在給學生進行了這樣的多媒體演示之后，我提問：碳還原二氧化碳要經歷怎么樣的過程？如果讓你進行這個實驗，需要注意什么？通過這個提問就能夠有效地拓展初中化學課堂教學的時空，讓學生經歷傳統教學媒體下無法感受到的實驗現象，從而讓課堂教學效果事半功倍。
可見，在初中化學課堂教學中，教師基于實驗教學的特點設計具有思考性的問題是十分重要的，通過具有思考性的問題才能引導初中生對化學實驗現象及過程進行深入反思，從而有效地培養他們的思維能力與探究能力。
綜上所述，課堂提問是構成課堂教學的重要組成部分，課堂提問設計高效課堂教學才能高效。在初中化學教學中，教師要善于根據教學重點設計具有針對性的提問、根據教學內容設計具有層次性的提問、根據實驗特點設計具有思考性的提問課堂提問，這樣，才能充分發揮課堂提問的實效。
參考文獻：
初中化學重點概念范文4
微課在初中化學教學中的應用值得深入探討。本文主要針對微課在初中化學教學中的應用展開研究。研究主要分為如下兩個重要組成部分：初中化學微課的設計與制作；微課在初中化學教學中的具體應用模式。
關鍵詞：
初中化學；微課；設計與制作；翻轉課堂模式
利用微課進行初中化學教學，可以使化學知識更為直觀、形象、有趣的呈現，有效激發初中生的化學學習興趣，引導學生進一步對相關化學知識進行自主探究學習。除此之外，微課簡短、精要的鮮明特征亦能使得初中生的學習注意力快速集中于較短的時間區域內，提高化學知識講解效率。尤為值得肯定的是，微課教學方式更為自由、靈活，初中生可依據自身實際情況合理安排學習時間，可運用微課的暫停、回播功能對重難點問題進行反復觀看、揣摩，從而有效突破教學重難點。因此，近年來國內關于微課在初中化學教學中的應用研究也變得越來越多。那么，究竟如何在初中化學教學中有效應用微課呢？下面，簡要談談自己的幾點看法。
一、初中化學微課的設計與制作
微課在初中化學教學中的應用是一項系統工程。首先，必須對微課進行科學設計與制作。筆者認為，初中化學教學在設計微課時需遵循如下幾點基本原則：選擇與微課特點相適宜的內容；錄制時間要嚴格控制；制作工具的選擇要恰當；微課資源設計要完整；錄制語言的表達要精準。初中化學微課的設計流程主要為：（1）前期分析；（2）確定微課主題，明確知識類型；（3）輔助資源設計，主要包括微課教案設計、微課課件設計、微課配套練習設計、微課任務單設計等；（4）微課視屏拍攝與錄制。這里需要注意的是，在初中化學微課設計的前期分析中，應對如下問題進行重點分析：分析教學資源；分析教學目標與教學內容；分析學生情況。初中化學微課的錄制方式主要有如下兩種：攝像設備錄制；錄屏軟件錄制。在具體微課錄制過程中，初中化學教師可以靈活選用上述兩種錄制方式。在具體微課設計與制作中發現，采用軟件camtasiastudio7.1進行微課錄制的效果較好。主要原因是因為該軟件具有如下兩點重要功能：錄制功能簡單,使用方便；后期編輯處理實用,易操作。
二、微課在初中化學教學中的具體應用模式
微課在初中化學教學中的應用具體可分為如下兩種重要模式：基于微課的翻轉課堂模式和微課嵌入常規教學模式。接下來，便對這兩種微課應用模式進行簡要論述：
1.基于微課的翻轉課堂模式
翻轉課堂教學模式起源于美國，近年來在我國得以廣泛發展與應用?；谖⒄n的翻轉課堂模式可以讓學生由被動接受學習者變成主動探究學習者，有利于促進全體學生對知識的學習與掌握，可促進教師專業能力的提高?；谖⒄n的翻轉課堂模式即教師在課堂教學之前通過網絡媒介（諸如微博、微信等）微課視頻，讓學生提前觀看。在課堂教學中圍繞微課視頻引導學生進行自主探究、合作探究等一系列混合式學習的一種現代教學模式。以“氧氣”教學為例，化學教師在課前可運用軟件camtasiastudio7.1錄制微課視頻，進而通過微信平臺進行微課視頻，要求學生在課前自主觀看。為檢驗學生微課視頻觀看成效，化學教師在微課視頻后附上幾道練習題：（1）氧氣的化學性質是什么？（2）氧氣的物理性質是什么？（3）氧氣有哪些具體用途？（4）如何制取氧氣？學生完成作業后，可通過微信評論功能上傳答案，化學教師也可及時審閱，了解學生的課前學習情況。待學生觀看微課視頻后，教師在課堂教學中便可有的放矢地圍繞微課視頻及具體教材內容穩步實施課堂教學工作，不斷提高課堂教學質量。具體教學實踐表明，基于微課的翻轉課堂教學模式可在一定程度上提升學生學習效率，此種微課應用方式可進一步推廣。
2.微課嵌入常規教學模式
除了基于微課的翻轉課堂模式之外，在初中化學教學中還可采用微課嵌入常規教學的應用模式。即可將微課嵌入至新課導入、新授內容、課堂練習等基本教學環節。例如新授內容教學環節，初中化學教師可將相關重難點知識制作成微課。諸如在講授“溶解度”這一概念時，很多學生一時很難準確把握和理解該概念。因此，初中化學教師即可針對“溶解度”概念，專門制作一個微課視頻，對其進行深入淺出的講解，從而幫助初中生更為清晰的理解和把握該概念。又如在課堂練習環節，初中化學教師可將與本課教學相關的典型例題錄制成微課，通過微課教學幫助初中生理清習題思路。諸如在溶質的質量分數的計算、利用化學方程式的簡單計算、應用化合價推求物質化學式的方法等方面，均可采用微課教學模式。微課嵌入常規教學的應用模式是微課在初中化學教學中的常見應用模式，只要初中化學教師能夠科學把握微課應用時機，微課在提高初中化學課堂教學質量方面定然會發揮出越來越多的成效。
三、結語
總而言之，微課在初中化學教學中的應用不僅是一門學問，更是一門藝術。為提高微課在初中化學教學中的應用效率，初中化學教師需在微課設計與制作方面多下功夫，制作出更高質量的微課視頻。除此之外，初中化學教師還應有的放矢的選擇微課應用模式，將基于微課的翻轉課堂模式和微課嵌入常規教學模式進行交叉應用，從而不斷提升微課在初中化學教學中的應用成效。
參考文獻：
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[2]張金鳳.淺談微課在初中化學教學中的應用[J]中國教育技術裝備，2015(11)
[3]王英.系統構建中學化學微課資源[J]出版參考，2015(06)
初中化學重點概念范文5
一、重視基本概念的教學
在初中化學教學中，既要注意概念的科學性，又要注意概念形成的階段性.由于概念是逐步發展的，因此教師要特別注意遵循循序漸進.由淺入深的原則.對于某些概念不能一次就透徹地揭示其涵義，也不應把一些初步的概念絕對化.在初中化學教學中，教師要盡能做到通俗易懂，通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括，使學生形成概念，并注意引導學生在學習、生活和勞動中應用所學的概念，加深學生對概念的理解，提高學生運用化學知識的能力.
二、加強化學用語的教學
元素符號、化學式和化學方程式等是用來表示物質組成及變化的化學用語，是學習化學的重要工具.在初中化學教學中，教師要讓學生結合實物和化學反應學習相應的化學方程式.這樣，既有利于學生記憶，又有利于加深學生對化學用語含義的理解.教師還應注意對化學用語進行分散教學，通過生動有趣的學習活動和有計劃的練習，使學生逐步掌握這些學習化學的重要工具.例如，在講“化合價”時，我把化合價變成口訣：一價鉀鈉氯氫銀，二價銅汞鈣鎂鋅，二三鐵、二四碳，二四六硫齊全，氧是負二最常見，單質為零永不變.另外，教師可以運用多媒體技術，利用動畫向學生展示電子、原子、分子、離子的結構和運動，以及化合物的形成，從而激發學生學習化學用語的興趣，提高教學效果.
三、重視元素、化合物知識的教學
為了使學生學好化合物知識，教學中教師要注意緊密聯系實際，加強直觀教學、實驗教學和現代化教學，讓學生多接觸實物、多做實驗，增強學生的感性認識，幫助他們在理解的基礎上記憶重要的元素、化合物知識，促使學生理解元素、化合物的性質、制法和用途間的聯系.在初中化學教學中，教師要注意引導學生由現象看本質，通過實驗歸納總結形成理論，再用理論指導實踐.例如，對酸的教學，先通過常見的鹽酸、硫酸的直觀教學，歸納出酸的概念和通性，然后利用酸的通性和概念去分析其他酸，如硝酸、磷酸的性質和用途.另外，在初中化學教學中，教師要抓住物質的結構這條主線，突出物質的化學性質這一重點；抓住元素是由核電荷數決定的，核電荷數同時決定核外電子數-核外電子數決定核外電子排布-核外電子排布又決定元素化合價D元素化合價決定化合物的結構-化合物的結構決定化合物的化學性質.
四、加強實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的學科.實驗教學，能夠激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，并培養學生觀察和動手實踐的能力，還有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度.而課堂教學中的演示實驗，能夠調動學生的情緒，激發他們的學習興趣和求知欲.為此，對于新課標規定的每個演示實驗，教師都應該認真完成，并力求做到演示操作規范、實驗現象明顯、分析表述準確簡練.對部分演示實驗裝置或實驗操作，還要作適當的補充和改進，提高實驗效果.
五、開展化學課外活動
化學課外活動是化學課堂教學的延伸和補充，是化學教學獨特的形式和組成部分，具有內容廣泛、形式多樣、比較靈活，開放性、實踐性、趣味性以及學生自主性較強等特點.化學課外活動，不但可以豐富學生的課外生活，而且可以配合課堂教學，實行因材施教，使學生擴大知識面、經受實踐鍛煉和發展智能，培養他們對化學的興趣，有利于他們發展特長和全面發展.因此，教師應該重視化學課外活動，并且要善于組織和指導化學課外活動.化學課外活動的內容和方式靈活多樣.在活動內容方面包括：聯系社會、聯系生活、結合科技發展和化學史，以及擴展聯系社會學過的課內知識.教師可以采取做化學實驗和趣味小實驗，舉行知識講座、化學競賽和專題討論，或組織學生制作教具、進行參觀訪問等.在組織課外活動時，教師應注意發揮學生的特長，培養學生的創新精神.
參考文獻
許茂勇.初中化學課堂教學有效性的實施策略[J].南昌教育學院學報，2011（07）.
初中化學重點概念范文6
關鍵詞：初中化學；無效課堂行為；有效措施
由于部分教師在新課程理念與原則上的理解偏差和教學行為上的嚴重缺失，導致課堂教學中呈現出低效、無效的負面狀態，這也成為阻礙學生與教學發展的根本因素。下面就以初中化學的課堂教學為例進行簡短的闡述，希望以此剖析出無效課堂的真實行為表現，并以此找出與之相對的改變策略。
一、初中化學無效課堂行為表現之備課中存在的問題
在課程開始之前，充足的備課行為是保證課堂教學有效的前提，但是部分教師在備課的行為上往往出現一定的缺失和紕漏，主要表現為習題選擇的盲目性與課前準備的倉促性。
1.備課習題選擇的盲目性
初中化學包含一定的復雜知識，涵蓋著大量的瑣碎問題，所以在初中化學的課堂教學中習題訓練是必不可少的內容，是鍛煉學生思維和檢驗知識達成的重要形式。新課程改革要求初中化學課堂練習題的選擇應以初中化學的課程標準和考試大綱為依據，然而教師在習題的選擇行為上會有失偏頗，無法達成習題的數量與質量的協調性。這種盲目的選擇不但嚴重限制學生的思維發展，在一定程度上還阻礙了初中化學課堂教學的進程。
應對策略：作為初中化學教師，要奉行新課程改革的基本標準，認真鉆研教材，仔細研讀中考化學考試綱要；認真剖析學生整體在課堂教學活動中的發展差異性，要因材施教、對癥下藥；在新課程標準、教材知識、考試綱要與學生發展差異等眾多因素的綜合考慮中分層次地進行習題選擇，將習題按照基礎、提高與拓展三個層次進行選擇，以此全面考慮學生整體的差異需要。
2.課前準備的倉促性
在初中化學的課堂教學活動開始之前，教師與學生都需要對課堂上所要講授的知識進行溫習準備，但是這種準備往往只是一瞬即過，毫無實際性與務實性。對于課前準備，學生很難從愉悅的課間氛圍中自拔醒神，學習化學知識的情緒很難快速進入狀態。
應對策略：針對上述的無效行為，教師可以在初中化學課堂教學開始之前便進入教室，鼓勵學生在此時間內可以集體閱讀一些概念性的知識點或者安靜回顧上節課所學重點知識，讓學生可以提前自覺進入化學知識的學習狀態，教師還要在課前認真總結學生的習題差錯，核實其中的典型錯誤，以此為重點對學生進行詳細闡述與具體講解。
二、初中化學無效課堂行為表現之授課中存在的問題
課堂活動的優化設計是達成初中化學課堂教學有效性的實質與根本，是引導學生主動探究化學知識本質的重要過程。新課標下的課堂教學活動提倡以提問的方式促進師生之間的交流，以提問的方式增進師生之間的情感。
應對策略：課堂提問，不能只注重提問的形式而忽略問題的內容，要根據學生的發展需要與化學知識的實際內容進行設疑，要把握好課堂提問的最佳時機，要在最恰當的時機以最合適的問題激發學生主體的主動探究和思維拓展。
三、初中化學無效課堂行為表現之學生作業中存在的問題
教師所安排的作業量常常存在或重或輕的現象，作業的內容也常常存在過難或過易的現象，并且作業中的內容缺乏一定的針對性與指向性，雜亂的作業形式讓學生無法領會教師的真實意圖，也無法對化學課堂中的重點內容進行鞏固和反饋。
應對策略：針對此種無效行為，教師要認真挖掘學生整體在化學知識學習能力上的差異性，要認真分析課堂教學中的重點內容，并以此為依據進行化學作業形式的分層次設計，根據成績優良學生設置較有難度的作業，以滿足優等生的拓展需求；針對成績一般的學生設置基礎性作業，以符合學生的接受水平。
總之，初中化學課堂教學中的無效課堂行為都隱藏在看似有效的行為背后，這就需要教師以敏銳的眼光和洞察力去發現、去探索、去改正，只有這樣才能實現初中化學課堂教學行為的真實有效性。
