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科研能力自我評價范文1
【關鍵詞】自我評價；引導；榜樣
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0175-02
在數學教學過程中，我們經常使用各種方法對學生進行評價，以便全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習和改進教師的教學，促進學生的全面發展。如果說教師對學生的評價是一種總體把握，那么學生的自我評價則是具有個性特征的自我完善的措施。學生通過自我評價，了解自己在數學學習中的優勢與不足以及存在的問題，從而明確了自己的努力方向，這樣不僅提高了教學效率，而且培養了學生的自主意識，調動了學生學習數學的積極性和主動性，同時還提高了學生的自學能力，為今后全面高效的學習奠定了基礎。
培養學生的自我評價能力，并不是一朝一夕的事情，需要教師在數學教學過程中，善于引導，激趣，授之以法?，F根據我的教學實踐，從三個方面談談培養學生的自我評價能力的具體做法。
1 善于引導，培養學生自我評價的習慣
小學生在做數學作業或測試中經常出現一些差錯，這些錯誤除了少數學生是因為認知的欠缺而造成的，大多數則是一些非智力因素造成的。如感知的粗糙，考慮問題不周到，缺乏良好的作業習慣等。因此，我們教師在教學過程中，必須有意識地加以引導，逐步培養學生的自我評價習慣。通常我們可以從以下五個方面引導學生形成良好的自我評價習慣。
1.1 借用榜樣的力量：教師在上課時可以根據小學生愛聽故事的特點，給學生們講一些科學家、數學家在學習和科研中不斷進行自我評價，自我完善的故事，也可以鼓勵學生通過課外閱讀，從偉人的故事中了解自我評價對學習、工作的重要性，還可以把學生中自我評價能力比較強的同學作為榜樣，鼓勵學生互相學習。
1.2 為學生提供更多的評價機會：在數學教學的每一個環節中，教師要有意識地為學生創設更多的評價機會，多問一個“為什么”，就多為學生提供一次評價的機會。很多學生在老師提出問題后，不能傾聽同學的陳述，更不能深入地加以分析，這時，教師可以多問幾個“為什么”，引導學生進行評價，用正確的方法來鑒別自己或別人的思維，久而久之，就能逐步養成深入思考的評價習慣。
1.3 讓學生適當參與批改作業：在處理學生作業時，有時可以選幾道題讓學生在教師的指導下自己批改。批改時說說列式的理由，如果發現錯誤，還可以讓學生說說錯在哪里，為什么會造成這樣的錯誤，從而幫助學生養成評價的習慣。也可以讓學生充當小老師，互相批改，在批改時不僅訓練了評價能力，而且還有利于克服思維定勢，同時也能使學生形成互幫互學的良好學風。
1.4 在課后作業中布置自查要求:現在，很多學生的課后作業都是由家長代為檢查，針對這一情況，教師在布置課后作業時，除了要求學生迅速、認真完成外，還提出自查要求。要求每一位學生在完成作業后認真地自查一遍，并在作業本上注明“已自查”，發現錯誤要找出錯誤原因，并及時訂正，逐步養成自查的習慣。
1.5 引導學生對測試卷進行分析評價:測試是對某一階段學習目標的書面檢測，引導學生對測試卷進行分析評價，可以幫助學生了解自己在這一階段的學習狀況，并針對自己存在的問題進行改正。學生通過查找錯誤原因，弄清是計算粗心，還是沒看清題目，還是分析問題 不全面，甚至是對某一部分知識沒掌握，從而采取有效的措施進行彌補，達到自我完善的目的。
2 激趣，促進學生樂于自我評價
興趣是學生最好的教師。根據小學生的年齡特點，他們的自我調控意識還不成熟，教師可以采用多種評價形式，建立一定的激勵機制，以激發學生的評價興趣，使學生樂于評價。主要采取以下幾種形式：
2.1 組織學生討論。 由于小學生好勝心強，他們往往會在同伴面前表現出強烈的求勝欲望，教師如果能利用學生的這種心理，適當地加以引導與啟發，讓學生在分組討論或當堂辯論中充分顯示自己的評價才華，勢必能激發學生評價的興趣。
2.2 采用“故錯”教學。 小學生對老師都很崇拜，都認為他們老師的話是絕對正確的。教師在教學過程中故意出現一些錯誤，有些學生會盲目輕信，有些學生會產生疑問，個別學生會提出自己的評價意見。教師在采用這一教學手段時，對敢于提出不同意見的學生要給予充分肯定，讓學生建立自信心，敢于發表自己的看法，用已有知識來鑒別對錯，通過學生的“勝利”來激發學生評價的興趣和欲望。
2.3 采用分層教學，讓每個學生都能體驗成功的喜悅。學生評價能力的強弱，如同其他能力一樣，始終存在著差異。教師在教學過程中，應注意把握好這些差異，將評價難易正確劃分，分別選擇不同層次的學生參與評價，讓每個學生都有機會顯示出他們的評價能力，從中體驗到成功的喜悅，進而保持較高的評價興趣。
3 授之以法，促使學生善于自我評價
在激發學生評價興趣，養成學生評價習慣的同時，教師應教會學生一些評價方法：從易到難，由單項到綜合，由具體到抽象，由實踐到理論，逐步完善學生的評價能力。
3.1 教會學生一些估算方法。 在評價計算時，如果學生具備一定的估算能力，就能對一些較為明顯的計算錯誤作出正確的評價。
3.2 同步訓練學生的正、逆向思維。 學生練習中有相當一部分的錯誤是受思維定勢的影響造成的。如果只是按著原來的思路來評價自己的思維，很難找出其中的錯誤；如果換一個角度來評價一下，就比較容易得到客觀正確的評價，將大大提高學生的評價能力。如在教學應用題時，教師注意將問題、條件互換訓練，學生就會潛移默化地學會采用這一方法來評價自己的思維。
3.3 經常進行辨析練習。 在教學過程中，特別是在概念教學中，要讓學生準確、靈活地理解概念，教師要安排一些判斷題、選擇題，使學生經常受到“咬文嚼字”、“吹毛求疵”的訓練，不僅能使學生更深入地理解掌握知識，而且可以提高學生的辨析能力。這些訓練，可以說是培養學生的評價能力的針對性練習。
科研能力自我評價范文2
關鍵詞：部隊院校；教師評價；以人為本
一、當前部隊院校教師評價存在的主要的問題
（一）對高校教師的評價缺乏人性關懷
首先，評價的觀念存在偏差。傳統的評價觀念認為，學校的發展與教師直接相關，教師是提高學校教育教學質量的關鍵。這種評價觀只看到教師在提高教育教學質量方面的“工具性”，卻忽視了教師個性張揚及主體價值的實現，帶有明顯的功利色彩。其次，觀念的偏差表現在對學校教師評價功能的認識上，將教師評價僅視為對教師的管理手段。另外，對教師的勞動質量缺乏全面認識，忽視了教師教學活動的復雜性、綜合性和長期性等特征，忽視了教師作為完整生命個體在教育教學過程中對學生發展的多方面價值。
（二）評價內容狹窄，評價方式單一
部隊院校教師評價內容應全面反映對教師素質的要求。而目前部隊院校教師教學評價主要從教學工作量、課堂教學技能與效果等方面入手?？蒲性u價也普遍以科研成果的數量與級別作為參考，主要是以公開刊物和承擔課題情況為衡量指標對教師進行評價。評價內容沒有考慮到教師在教學以及學術研究過程中長期付出的心血和努力，也忽視了教學過程中的復雜背景因素，更少涉及教師對學生的潛在影響等諸多內容。同時，部隊院校教師評價多以定量的終結性評價為主，將所有能夠被量化和分解的因素納入評價范圍，將復雜的、隱性的涉及教師思想與情感、需要與動機、感受與體驗、道德與人格等難以量化的因素排除在外，也就很難完全真實準確地反映高校教師的工作內容。
（三）評價的公正性、權威性和客觀性欠佳
教師評價是由評價者對教師的工作進行價值判斷的活動，評價者的價值觀念、理論水平、實踐經驗和職業道德等因素都影響著評價的過程與結果。高校教師的評價人員需要具備良好的道德素質、心理素質，掌握教育教學的規律，更要具有較豐富的教育教學與管理經驗。而在部隊院?，F行的教師評價體系中，評價者主要由各部系的直接領導、機關職能部門的管理人員、教學督導人員組成。他們不一定具備評價所需的專門素質。一方面，評價過程缺乏民、主科學的程序。另一方面，沒有一套完整的評價行為規范與標準。所以，評價的客觀性、公正性、權威性和可靠性有待提高。
二、部隊院校教師評價問題的根源分析
（一）評價中存在功利主義價值取向
部隊院校當前的教師評價體系在一定程度上反映出了功利主義的價值取向。重科研、輕教學就是在這種價值取向下的典型現象?？蒲型诟咝Ｕ紦顑炏鹊牡匚唬湓蚝芎唵危嚎蒲斜冉虒W更容易判斷和衡量，因為科研往往是有形的，而教學行為與教學風格無法統一衡量；科研也是一所高校獲得聲譽、資源的重要手段，教師為培養學生所付出的努力卻無助于教師的學術成長和職稱晉升。相反，教師的科研成果一經發表就像硬通貨一樣，能夠被國內外、校內外同行們衡量和評價，并且與個人的職稱、名譽、地位等息息相關。因此功利主義的價值取向驅使高校教師將教學與研究僅視為自己賺取金錢與名利的一種手段，使他們經常按照利益的多少和相關程度來采取相應的行動。
（二）部隊院校教師管理體制的弊端影響
由于部隊院校的特殊性，目前教師管理體制具有非常明顯的行政色彩。其主要特征有：明確的勞動分工以及高度的專業化；工作范圍內的權威等級制度；明確的規則系統，規定了組織中每一個成員的職責和相互關系。采取這種組織形式的弊端非常突出，如過分強調教規章制度，妨礙了教師的主動性、積極性和創造性；金字塔式的等級關系形成了管理者與教師之間控制與被控制的不平等關系；過分強調領導權威易形成高校組織的“官本位”風氣。而教師評價體系作為院校管理的重要手段，不可避免地受到該弊端的影響。
三、構建部隊院?！耙匀藶楸尽钡慕處熢u價思路
（一）樹立“以教師為本，促進教師持續成長與發展”的評價觀
教師評價應把促進教師的持續成長與發展作為根本目的，讓評價過程成為部隊院校教師完善自我、展現自我和追求卓越的過程，體現評價的激勵與導向功能。在評價中要善于發現教師的特點和優勢，鼓勵教師在工作中取得努力和進步，認可教師的工作價值和成績。讓教師能通過評價獲取反饋信息，從而幫助教師總結教育教學中的優勢與不足，分析存在問題的原因、探尋解決問題的途徑，及時矯正自己不良的教學行為，為教師工作指明目標。在評價中還應引導教師確立合理的自我發展目標，為教師的發展提供良好的進修、培訓與交流機會，創設民主和諧的環境和氛圍，激發教師的工作熱情，為教師的持續發展提供動力。通過以上途徑，能讓教師將評價中的各種外在的制度和規范內化為教師主體的自覺追求。
（二）重視教學過程評價，注重評價方式的人文化
教師評價的內容應盡可能涵蓋教育教學的多種方面，如把教師的敬業精神、奉獻精神、工作的主動性和創造性、合作精神、教學條件、教材選用等因素都納入到評價指標內。同時，在教師評價體系中應以定性評價為主要方式，輔以定量評價，二者結合才能對高校教師工作進行全面、辯證的分析，這既體現了對教師的人文關懷，也使高校教師評價體系更為準確、科學。
（三）擴展科研評價的內涵，采用符合部隊院校自身辦學定位的科研評價內容和方式
要在部隊院校建立科學合理的科研評價機制，首先，應明確科研的本質、目的，堅持正確的評價導向。應以保障科學研究、鼓勵科學探索和原始創新為導向，摒棄功利主義的學術評價價值追求。其次，應著力引導教師保持學術研究的興趣，營造一種寬松自由的學術研究氛圍。鼓勵教師對教育教學中出現的問題進行反思與探索。再次，應根據各院校的自身特點確定評價指標體系的內容，采納相應的方法。最后，要完善科研評價的考核與激勵制度，加強學術道德建設。總之，對高校教師科研水平的評價必須遵循學科發展和學術研究的內在規律。
科研能力自我評價范文3
[關鍵詞]：自我評價 自信心 教師 幼兒
一、問題提出
自我評價是自我意識的一種形式，是主體在對自己身心特征認識的基礎上產生的某種判斷。作為自我意識的重要因素，自我評價的發展對幼兒的良好個性的形成，心理健康的發展，以及生活適應和良好人際關系的建立都具有十分重要的意義。
20世紀初期，美國社會學家柯里就指出：“在人們的心理生活中，自尊或自卑的自我評價意識有很大作用。人們經常會把自己看作是有價值的、令人喜歡的、優越的、能干的人。如果一個人看不到自己的價值，只看到自己的不足，什么都不如別人，處處低人一等，就會喪失信心，產生厭惡自己并否定自己的自卑感，這樣的人就會缺乏朝氣，缺乏積極性。但是，如果一個人只看到自己比別人好，別人都比不上自己，這樣就會產生盲目樂觀情緒，自我欣賞，自以為是，因此就不能處理好人際關系，調動自己以及他人的積極性，而且還會遇到社會挫折，產生苦悶。”
國內教育心理學研究表明，自我評價能力產生于學齡前期。學前兒童在自己的活動中聽到成人對別人和對自己的評價，并從這些評價中獲得肯定的或否定的情緒體驗，進而模仿成人對自己的行為進行評價；最后才逐漸形成自我評價能力。一般來說，幼兒自我評價的能力一般落后于評價他人的能力。
一般講，個體對自己生理、心理等方面的評價不可能做到各方面都恰如其分。人們認識客觀世界總是從不全面到全面，從不正確到正確，何況正確認識自己、評價自己，那是一個更為復雜的過程，因為除了認知因素外，還會受到其動機、需要、愿望等其它心理因素的影響，因此往往容易過高或過低地估計自己。從我園大3班幼兒的情況調查來看，現在的幼兒大都是獨生子女，他們的通病就是以自我為中心，不尊重他人，事事都要我第一、我最好。也有些教師、家長對幼兒要求過高，不考慮幼兒的年齡特點和實際水平，一旦孩子達不到要求，便加以責怪和埋怨，久而久之孩子也失去了信心，造成孤僻和自卑。另外，在幼兒園的教育教學實踐中，我們還常?？吹酱?班幼兒在力所能及的事情面前退縮，常聽到幼兒對會做、能做的事說“我不會，我不能”。很多幼兒不會或不敢主動實踐，這些現象折射出幼兒對自己的知識和能力不會或不能正確估量、評價的問題。因此，我們要在教育教學活動中注意讓幼兒學習如何正確評價自己，幫助幼兒建立真正的自信，培養幼兒的自我評價能力和是非能力的評判，以及養成幼兒良好的行為習慣。
二、研究對象
大班幼兒為研究對象，其中課題研究的實驗班為大3班。
三、研究目標
1.制訂幼兒自我評價量表和現狀分析表，了解幼兒對自我評價能力的實際情況以及原因分析，并從幼兒園主體出發，尋求促進大班幼兒自我評價能力的各種途徑和方法，發展幼兒自我評價的客觀正確性、獨立性、多面性等能力。
2.通過發揮教師的主導作用，正確引導幼兒學會初步地評價自己，幫助幼兒認識自我。特別是教師通過分析研究幼兒在日常生活和游戲生活中的自我評價行為，給予幼兒正確的指導，使幼兒養成良好的行為習慣，提高幼兒自我評價的能力。
3.家長是孩子發展自我評價的關鍵因素。通過指導家長參與幼兒評價，引導家長以正面評價為主，幫助幼兒建立積極的自我評價系統。
四、研究的主要內容
（一）幼兒自我評價能力的現狀及原因分析
在研究初期我對大3班35名幼兒自我評價能力現狀進行調查，具體問題和結果統計如下：
1、你認為自己是一個怎樣的人？
能干的好孩子（5人）；不怎么好（15人）；別人不喜歡的壞孩子（15）
2、你是怎么知道自己的能力如何？
父母說的（18人）；老師說的（16人）；自己認為（6人）
3、你對“現在的你”滿意嗎？為什么？
滿意（6人）較滿意（9人）不滿意（10）
4、你希望自己是一個怎樣的人？
大多幼兒希望自己是個聰明的孩子或者好孩子。
根據問卷調查結果可以明顯看出，一是有很大一部分幼兒不能正確、客觀、全面地評價自己，存在自負和自卑的心理居多；二是現實的我和理想的我混淆，孩子在進行自我評價時，往往對自己在認知活動中的熟視無睹，他們對自己的評價不是基于自己在活動中的表現，而是基于他們自己想成為什么樣的人，用“理想的人”代替現實生活中我，用教師的要求達到的我來代替現實中的我；三是評價比較籠統、抽象，幼兒的評價語言貧乏，對自己的評價顯得籠統抽象如好的、不好的，至于如何好無法做出具體的解釋；四是簡單重復成人的評價，幼兒對自己的評價往往用成人的話當作自己的評價，從第二個問題回答結果看出，大多幼兒說是老師或爸爸媽媽告訴他的。
究其原因，由于每個幼兒來自不同的家庭，家庭的嬌生慣養，受父母權威影響較大，已初步形成了一定的自我評價模式。再者傳統評價中，教育評價主要定位在選拔作用上。在幼兒園中，教師會把孩子分成優秀、一般、差等級別。這樣的評價理念是選拔孩子。這種評價削弱了孩子的自我發展動機，是相當數量的孩子長期遭受挫折和羞辱。另外，在以往的評價工作中，我們也不難發現，教師和家長往往掌握評價的指揮棒，幼兒作為被評價者，受控于成人的主觀評價。
（二）培養幼兒自我評價能力的策略與方法探索
根據幼兒自我評價能力的現狀，我們開展了研討活動，制定了一些培養幼兒自我評價能力的策略和方法，并進行了有效地實施。
1、為幼兒搭建展示的舞臺，誘導幼兒正確評價自己
教師通過活動創設，讓孩子在認知學習、活動、實踐探索過程中內省、感受、體驗。這種體驗和感受既有對自己知識、能力、人生世界的認識，也有對自己情感、意志、自我價值的認識。在評價中還伙伴評價、伙伴合作互助的快樂，努力、失敗的反思，有助于學習的自信心、學習的意志力等良好習慣的形成。
（1）小小評論員
在每天談話時間里，請某個幼兒把當天發生的事在大家面前說一說，然后讓當事幼兒陳述自己的想法，評一評自己的行為表現。剛開展活動時，由教師當主持人，圍繞事件對當事幼兒進行采訪式的引導提問，使幼兒在潛移默化中學到自我評價的方法，進行自我評價。在提問時，要求要逐步提升：可以一組問題為基礎，根據幼兒的情況提出輔助提問或濃縮提問，使幼兒最終能獨立進行自我評價，如“小朋友說你做了一件什么事？你是怎樣做的嗎？那時你是怎么想的？（為什么要那樣做？）小朋友對你的做法滿意嗎？為什么？你自己覺得要那樣做對嗎？為什么？”。待幼兒形成初步的能力后，逐漸放手讓幼兒當主持人，請當事幼兒園針對事件進行自我評價。該活動不僅給幼兒提供了一個表達意見、表現自我的機會，還可以提高幼兒根據行為為準則等一定的規則和標準來評價自己的能力，在講講評評中漸漸克服自我評價時的情緒情，促進幼兒從對自己外部行為的評價逐步深入到內心品質的評價。
（2）“我能……”
這是全班幼兒互相交流的活動。讓每個幼兒向同伴介紹、展示自己能干什么，內容可能包括講故事、唱歌、做手工、守紀律、做游戲、畫圖畫、看書，甚至拍照片時表情很好等各個方面，使幼兒進一步意識到自己的長處；也可以讓幼兒就某一內容進行交流，教師引導和幫助幼兒明確自己的能力或掌握水平，并提出努力方向。該活動可以讓幼兒了解自己的優缺點，逐漸懂得客觀公正地評價自己。
（3）混齡活動
如混齡合唱活動，讓大班的幼兒（實驗組幼兒）與中班的幼兒一起學唱歌，一起來做某種指定的游戲，大班幼兒在學習過程中逐漸認識到一般情況下年齡與能力的關系，就可以避免自我評價過高或過低的情況，使幼兒能較客觀地評價自己。
（4）小小畫展
我經?；蛱匾鉃槿嘤變号e辦畫展，組織全體幼兒參觀。參觀過程中引導幼兒分別針對繪畫的各個要素對自己的能力加以評價。這樣既可以幫助幼兒學習多面情自我評價，逐漸克服依從性和個別性自我評價，又可以避免因圖畫的總體效果欠佳而埋沒具有優秀的單項能力的幼兒，使幼兒不致于失去自信，而能客觀正確地評價自己。除了“小小畫展”之外，還可以舉辦很多類似的活動，如“故事大王”、“謎語專家”、“班中小百靈”等，讓幼兒在各個方面都能獲得正確的自我評價。
（5）今天我是小班長
教師每天輪流安排幼兒擔任小班長，給他們掛上標志，要求他們承擔班長的職責，如分發整理物品、給小朋友講故事、表揚好人好事、維持紀律等。在這個活動中，幼兒與同伴交流時會有相應的心理體驗，對自己在群體中的地位，處事能力等進行評價，這樣就可以促進幼兒自覺模仿成人，從社會意義上去自我評價，同時培養幼兒自我評價的獨立性。
2、發揮教師的主導作用，正確客觀地評價幼兒
教師努力為幼兒創造一種關懷、信任、寬松、和諧和氛圍，滿足幼兒的正當需要；以具體評價為主；在幼兒同伴面前慎重評價幼兒；與家長溝通時回避幼兒；活動時使幼兒明確自己的特點、本領，掌握評價的方法，并時常給予幼兒客觀、正確的評價和積極的肯定與鼓勵；使幼兒能獲得動手、動腦、動口的機會，為幼兒創設能夠充分表現自己和體驗成功的環境與條件。
3、指導家長正確評價孩子，幫助幼兒建立積極的自我評價系統
父母是孩子發展自我評價的比較關鍵的因素，能影響孩子發展出積極的或消極的自我評價。因此，我們對指導家長對孩子的評估工作也做了一些嘗試。首先，幫助家長了解、認識孩子的能力。開展了切實可行的家園互動活動，如利用家訪、“家長開放日”活動、家園聯系欄、發放每月幼兒發展評估表等，向家長了解和交流個別孩子的行為特點和差異，使家長對的孩子的個性特點行為和孩子在園的情況有了一定的了解，通過溝通達成共識，更好地評估孩子能力的發展。其次，指導家長觀察、記錄評估孩子的能力。為了全面深刻的了解孩子家長必須有目的、有計劃的觀察孩子，獲得關于孩子身心發展的各種真實材料，并加以記錄，為分析和評估孩子提供重要的依據。再次，幫助家長分析和評價孩子。我們在指導提高家長評價孩子能力時鼓勵家長注意：全面分析孩子，正確判斷孩子，科學評價孩子，縱向比較孩子，真正有效地促進孩子能力的發展。
4、建立幼兒自我評價版塊。老師設計一個大評價版塊，每個孩子在上面都擁有一個寫有自己名字的可以裝東西的小盒子或著透明的袋子。當孩子擔任值日生時，上面會插有值日生的標志，當他喝完水或完成某項工作后可以自己插根小棒、貼朵小花來表示。大家可以根據幼兒的操作情況來了解他們的活動，評價他們的活動質量、效率。這是培養孩子自主性和任務意識的不錯的一個辦法。孩子還可以通過圖案示意來表示自己做了些什么以及完成的質量，如以幼兒看得懂的圖形（如星星的個數、不同表情的臉譜）來記錄,使幼兒在沒有成人的指導下，仍能看懂評價結果。
五、討論與思考
通過一年的實踐活動，明顯增強了幼兒的自尊心和自信心，幼兒的自我評價能力得到了很大的提高，他們能夠比較全面客觀、細致地進行自我評價了，能從輕信成人評價到自己獨立的評價、從外部行為的評價到內心品質的評價、從比較籠統的評價向比較細致的評價發展。同時也促進了家園聯系，提高了教師之間的合作能力與教科研能力，促進了教師自身的專業發展。在下階段研究中還要繼續探索尋求提高幼兒自我評價能力的有效地策略和方法，并要注意以下幾個方面：
（一）做好師資培訓工作。由于每個教師的知識結構和觀念上的差異較大。有些教師自我評價方面的知識較為欠缺，這樣又如何能指導幼兒進行自我評價呢？所以教師還要加強學習，進一步提高自身的業務水平。
（二）進一步豐富幼兒評價語言
一定詞語儲備是幼兒自我評價豐富多樣的基礎。通過幼兒自我認識和自我評價的活動來發展幼兒自我認知能力，自我認識和自我評價也是自我反思能力發展的表現。讓幼兒努力在自我評價中發現自己的長處、形成自我概念、樹立自信心，發展幼兒口語表達能力，才能進一步提高幼兒的自我評價能力。
（三）自我評價形式要多樣
在教學過程中，我們常用的是運用觀察式、記錄式的自我評價方式，形式比較單一，今后要進一步探索和運用情景式、對話式、結隊小組式等自我評價方式，有效地培養幼兒自我評價能力。如幫助幼兒結成配對評價分享小組，讓能力弱和強的孩子在一起圍繞認知活動的某個片段或整個過程進行交流。在交流中，幼兒嘗試評價自己、評價他人，同時聆聽他人對自己的評價、他人對他人的評價。在這種聆聽、碰撞和協商中，幼兒會對自己有更合理、更全面的認識，從而培養幼兒自我評價能力。
（四）重視個別指導，克服不健康的心理
部分孩子還不能客觀的評價自己，存在自負和自卑等不健康心理。例如班上有個別幼兒，因自己的某方面比較“能干”而常常受老師表揚，就趾高氣揚，目中無人，不愿意與他人一起玩。對此，教師要進一步通過故事、談話等活動進行教育疏導，指導幼兒進行自我心理調節。幫助幼兒理解：人各有各的本領，只有團結協作，互相幫助，才能使各人的本領得到最好地發揮。同時教師對存在自卑心理的幼兒也應引起足夠的重視，并采取相應的教育對策。引導孩子不要“以己之短比人之長”，而要不斷使自己“揚長避短”。同時教師應提供給孩子表現和鍛煉的機會，安排一些適合他們特點、愛好和能力的活動，讓他們把事情做好，從而提高自信心。
總之，通過研究，我們從幼兒自身、家長、教師三方面達成了共識，取得了明顯地效果。當然，我們的課題還在進一步的研究當中，尋求有效地策略和方法，促進幼兒自我評價能力的發展是一項系統工程，也是我們課題研究的重點，有待于今后不斷的探索和進一步研究。
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科研能力自我評價范文4
2．體育教學行為的定義。體育教師的教學行為是在整個教學過程中表現出來的一切教學方法、手段、語言、體態、情緒、儀表等等。
體育教師教學行為是指教師在體育教學過程中，為達到一定的教學目的所采取的行動或活動，主要包括教學方法手段、口頭語言、體態語言、情緒和儀表等。其中，語言教學行為是運用最多最廣的一種基本教學行為，貫穿于整個教學活動過程，主要分為講解、口令、指示、糾正、評價等。體態語言主要表現為技術示范動作和身體各部位動作，主要包括技術示范動作、手勢、足勢、眼神等行為。
綜上所述，我們可以這樣認為，體育教師的教學行為是指體育教師在教學中為達到一定的目的所采取的行動，它直接影響體育教學效果，是實現體育教學目標的重要環節。
3．石家莊市區中學體育教師教學行為存在的主要問題。
3．1 教授行為中存在的問題。教授行為是知識傳遞的主要手段，是實施教學的基礎行為，是影響教學質量的重要因素。調查顯示，當前石家莊市區中學體育教師在備課、教學過程的實施方面、教學內容選擇方面、教學目標的確定方面及與教學對象的溝通等方面都存在一定程度的問題。
3．2 組織管理行為中存在的問題。組織管理行為是教學過程中有效的控制活動，教師課堂組織管理教學的成功與否，直接影響教學的效果。根據調查結果顯示，石家莊市區中學體育教師在教學組織形式方面、創建課堂教學氣氛方面還存在著一定問題。
3．3 教學評價行為中存在問題。教學評價行為貫穿教學目標、內容選擇、教學實施、組織管理等各個環節，目的是解決教學中出現的問題，追求最佳的教學效果。根據調查結果顯示，石家莊市區中學體育教師對學生評價方法簡單，模式單一，評價內容單一，這樣的結果會導致評價結果有失客觀公正，影響教師教學主動性和學生學習的積極性。在自身的評價上，缺乏有效的參考指標，還沒有形成一套科學有效的評價方法。
4．石家莊市區中學體育教師教學行為發展對策。
4．1 組織管理行為方面。教學管理是組織管理行為中最為重要的一環，是建立穩定的教學秩序、調動老師教學積極性、提高學生自我教育的主體意識必不可少的保障。①創設教學最佳環境，加強課堂情感教育；②促進學生進行自我管理。
體育教學組織形式是指為了實現體育課的教學目標，根據體育教材的內容特點、學生的具體情況、體育教學環境而合理采用的體育教學方式。體育教學組織形式運用的合理與否不僅直接影響教學過程的速度和規模，而且影響教學的質量和效果。①靈活運用各種教學組織形式，優化教學中的互動；②營造良好的課堂氣氛。
4．2 教授行為方面。
4．2．1 教學過程的實施。在教學的實施過程中，首先應該注意學生的安全與健康；其次應該選擇合理的教學方法和手段。教師在教學中應以發展學生的身體素質和運動能力為本，使學生的運動負荷與身心狀況相適宜。根據學生的身心狀況及時調整教學、教法，并根據教學中的情況及時對學生進行思想教育。教學過程中，還要處理好參照教案與實際教學間的關系。
4．2．2 教學內容的選擇。教學內容的選擇應面向全體學生，關注個體差異，確保每一個學生平等受益。在選擇教學內容前，應深入到學生中間去，了解學生的興趣、愛好、身體條件和運動技能等各方面的差異。以教材為本，但是對教材中的內容，教師要有所選擇，把握好繼承與發揚、創新與升華的關系。吸收最新的科研成果，借鑒國內外其它學校的教學內容。
4．3 教學評價行為方面。
4．3．1 對學生的評價。
①設計有效的評價方案。首先，要明確評價的目的和內容。教師必須對學生要達到的學習目標有清醒的認識，從而明確此次評價的目的和內容。其次，教師應該明確采用的策略和技術。再次，應明確評價過程中信息和數據的記錄、收集方式。
②合理的把握評價的過程。發展性的評價提倡改變單獨由老師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與評價，將評價變為多主體共同參與的活動。
③妥善的處理和使用評價結果。評價并非僅僅為了得出評價結果，還必須有效地使用評價結果。可以用定性的方式記載學生日常表現的評價信息和結果，用定量的方式記載和分析在教育過程中使用評價工具得出的評價結果。然后教師應利用評價結果進行自我反思，并將結果反饋給學生、學校、家長及上級教育行政部門，為提高學習效果、改進教育教學提供決策依據。
4．3．2 對自身的評價。
科研能力自我評價范文5
我自上初中以來，在學校領導和老師的諄諄教導下，無論在德育、智育、體育等方面都有了的一定的進步。我嚴格、自覺地遵守社會公德和學校的規章制度，按照《中學生日常行為規范》嚴格要求自己。認真學習《思想政治》課，在學習《思想政治》課中，懂得了真善美，學會了做人的道理：尊敬師長，團結同學，關系集體;堅持真理，修正錯誤，自覺抵御封建迷信和黃賭毒活動的影響;認真參加學校及班級組織的各項政治活動和文化娛樂活動;在思想上和行動上向團支部靠攏，并加入了中國共青團。
在學習過程中，勤奮刻苦、自強進取，努力學好各門功課，掌握科學的學習方法，合理安排時間，有惜時的良好的學習習慣。我全面地學習了本學年各學科的理論基礎知識，同時把所學的理論知識應用于實踐活動中，把所學知識轉化為動手能力、應用能力和創造能力。還努力拓寬自己的知識面，培養自己其他方面的能力;積極參加學校及各學科所舉辦的各項科研活動。
自我評價二：
本人自入學以來，一直遵守學校的各項規章制度，具有良好的思想道德品質，各方面表現優秀。有強烈的集體榮譽感和工作責任心，堅持實事求事的原則。 本人思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標。
在日常生活中，我十分重視鍛煉身體，具有良好的心理和身體素質，體育成績優秀，體鍛達標。在校運會上取得優秀的成績。
生活上，我擁有嚴謹認真的作風，為人樸實真誠，勤儉節約，生活獨立性較強。熱愛集體，尊敬師長，團結同學，樂于助人，對班級交給的任務都能認真及時完成。
經過三年學習，我在德、智、體諸方面都取得了長足的進步，但也清醒地認識到自己的不足之處，學習還應更細心，防止因審題粗心而失分，爭取在中考中發揮自己的最好水平。
自我評價三：
經歷了三個春夏秋冬，初中生活轉眼即逝。三年里，在老師的指導下，作為副班長的我，嚴格要求自己，認真履行自己的職責，關心集體，刻苦學習，積極參加學校組織的學生干部夏令營，社會實踐等其他活動，不斷提高自己的綜合素質。三年中，我有過失望，有過彷徨，但我仍認認真真地對待每一天，對未來充滿了美好的希冀。盡管臉上還有些稚氣，但我相信自己一定可以堅定信念，努力拼搏，越挫越勇，實現夢想!
自我評價四：
本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。本人品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常積極參加班級及學校組織的各種活動。
科研能力自我評價范文6
1.1研究對象
研究對象為我院2010級本科臨床醫學專業學生，共16個班，每班學生平均65人。循證醫學是臨床醫學專業的專業基礎課，大三開設，此時學生已完成流行病學、醫學統計學及文獻檢索等基礎課程的學習，具備學習循證醫學的基礎。開設時間具體為大三第二學期，開設9周，2學時/周，共18學時。
1.2研究方法
在循證醫學教學中對所有學生采用形成性評價，具體包括平時表現評價、作業評價、教學實踐活動評價（主要是根據循證醫學實踐的五步法完成一個循證病案撰寫）和學生自我評價。此外，教研室建立了循證醫學網絡課程，開啟循證醫學課程資料查閱公用郵箱，創建各授課班級的QQ群，通過多種途徑給學生提供網絡學習溝通的平臺，以便及時反饋，適當調整教學內容和進度。
2結果
2.1平時表現評價
平時表現從以下3方面綜合評價。
（1）課堂出勤：隨機點名并進行相關章節理論知識提問，并做相應記錄；
（2）課堂表現：教師進行課堂觀察，主要觀察師生互動效果，每次課進行相應記錄；
（3）小組學習：分組完成一個主題的循證學習，每名學生參與討論，最后形成小組學習書面記錄。結果顯示，學生課堂出勤率接近100%，課堂紀律良好，互動效果良好，各小組學習報告詳細、清楚。
2.2作業評價
在學習過程中，教師在講授完相應理論知識后，給學生布置了3次作業并進行批改。結果所有學生都認真完成了3次作業，約50%的學生作業質量較好。
2.3教學實踐活動評價
教學實踐活動評價是讓學生利用課外時間查找自己感興趣的病案，提出臨床方面的問題，然后針對所提問題查找文獻、篩選文獻并評價文獻質量（主要根據課堂上所學理論知識評價文獻，即從文獻的真實性、重要性和適應性3方面進行評價），最后分析總結病案，按照格式及要求完成循證病案撰寫，裝訂成冊，于學期結束前上交，由授課教師仔細批改，給出相應反饋意見。結果100%的學生在規定時間（4周）內完成，所有學生的案例撰寫沒有雷同，循證病案撰寫過程中體現了循證醫學實踐的五步法，有50%以上的學生查找的是英文文獻，且能根據證據的分類、分級標準篩選文獻。
2.4學生自我評價
最后一次理論課結束后給學生發放自我評價調查問卷。該問卷采用序列法（即選擇題的所選答案具有不同程度的差異并排序，學生選出適合自己的答案）和自由式（即開放性問答題，學生自由回答）相結合方式，調查學生基本情況、課程認識程度、各章學習效果評價、形成性評價反饋、學習收獲、困難或困惑及對教學的建議等。結果100%的學生都認真完成了自我評價調查問卷，并對教學情況進行了反饋。調查結果顯示，73%的學生認為循證醫學對自己以后的學習、工作很有幫助，25%的學生認為可能會有幫助，2%的學生認為無幫助或不知道。調查結果還顯示，對于形成性評價效果，92%的學生認為優秀，7%的學生認為良好，1%的學生認為一般。關于教材，這幾年我們已先后換了3版教材，現在2010級臨床醫學專業學生使用的教材是李幼平教授主編的《循證醫學》第2版，我們對授課內容進行了選擇及調整。
3討論
循證醫學是21世紀醫學實踐的新模式，Naylor將其譽為醫學實踐領域的人類基因組計劃。我國臨床學科設置尚需完善，高層次臨床工作人員的培養力度尤需加強，建議臨床與其他學科協作，提倡循證臨床，提高衛生服務質量和病人滿意度。從醫學教育角度看，循證醫學課程有別于傳統醫學課程，它傳播一種理念與技能，通過以問題為基礎、自我教育式的學習，使學生成為一名終身自我教育者。學校醫學教育為傳播循證醫學思想提供理論課堂。循證醫學課程在我國開設時間不長，到目前為止還有不少醫學院校尚未單獨開設該課程，只是在流行病學課程中進行簡單介紹，關于該課程的教學內容、教學方法和教學評價尚在探索之中。高校教學質量已成為社會各界關注的熱點，而教學評價作為評估和提高教學質量的重要手段也受到普遍關注。循證醫學教學評價的最終目的是為教師科學衡量和培養學生臨床能力提供參考和導向，以進一步提升循證醫學教學質量和醫學人才培養質量，同時也激勵學生依據科學的評價指標改進自己的行為，促進自身臨床實踐能力的提高。國內外循證醫學課程教學評價主要通過小組討論和問卷調查方式進行，或者采用學生自我評價量表，或者通過理論考試，或者對醫學文獻評價能力進行考核，或者對循證醫學技能進行考核，或者根據循證醫學實踐的五步法原則制定循證病案評價方案，或者通過立項科研課題質量和數量進行評價。形成性評價是針對傳統終結性評價提出的一種適應素質教育發展的評價方式，它能真實反映教學情況和學生成績，科學評價教學效果、反饋教學質量。平時表現評價是督促學生出勤的一種有效方法，很多學生自我評價中提到，這門課程雖不是專業課，也不是考研課，但是他們沒逃過一次課。
