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六年級語文要求范文1
關鍵詞：多元智能理論；小學語文；理論研究
六年級的小學生會在一年的學習之后面臨自己人生中所遇到的第一個大型考試——“小升初”。在六年級的語文課堂上以多元智能理論為指導思想，可以讓小學生的個人潛能得到最大的發揮，使得六年級小學生在心理、精神上都獲得學習自信，消除考試所帶來的焦慮感、緊張感，有效解決六年級小學生的厭學問題。多元智能理論認為，每個人都有自己的智能優勢，一個擅長寫作的人不一定擅長說話，一個不能夠在考試中取得好成績的學生也不代表他們的語文素養與人文素養水平的低下。教師必須要有一種善于發現、善于挖掘的能力，促使六年級的語文教學走向個性化、全面化。下面，筆者從學習任務的多元化、語文練習的多元化、評價標準的多元化三個角度，來討論多元智能理論在小學六年級語文中的具體應用。
一、學習任務的多元化
當小學生進入六年級之后，許多教師都會在“時間少，任務重”的緊迫感的驅使下，恨不得將所有的語文知識一股腦地倒給小學生，也會下意識地要求所有的小學生用同樣的學習效率來完成同樣的學習任務，這就讓許多語文能力不足的小學生承受著過重的學習壓力。多元智能理論允許小學生的智能、學習能力存在顯著的差異，這就要求教師要使學習任務多元化，讓小學生根據自身的語文水平來選擇相應的任務，使其保持松弛有度的節奏來完成六年級的語文學習。
在新知教學中，教師可以設計幾個不同的學習任務，比如在《山中訪友》這一課中，教師就可以分別設計四個學習任務，即學會讀寫清爽、吟誦、陡峭等新字詞，了解這些漢字的內涵；充分調動自己對散文知識的了解，分析課文中所具有的散文特點，并且就文章所使用的擬人、比喻等修辭進行鑒賞；通過朗讀初步了解文章的大致內容，就文章中的優美語句進行摘抄與鑒賞；通過學習，品味作者的情感所在，體會作者所表達的對人與自然和諧相處的美好愿望。在公布了這四個學習任務之后，小學生可以就自己的語文水平來進行學習，他們不必完成所有的學習任務，這可以讓小學生以輕松的心情面對語文學習。
二、語文練習的多元化
“題海戰術”似乎成為傳統語文教師在短期內提升六年級小學生語文成績的基本戰略，教師很少會考慮哪些知識已經被小學生掌握，哪些語文知識還需要小學生重點練習，只是一味地布置大量的練習題，讓六年級的小學生疲于應付。在多元智能理論的指導下，教師要改變這種毫無重點、毫無層次的語文訓練方式，而是要將語文練習進行分層，或者是以專題訓練的方式進行，使得小學生能夠有計劃、有重點地來訓練自己的薄弱環節。
在組織六年級小學生進行語文練習的時候，我會設計語文基礎知識專題、閱讀理解訓練專題、習作練習專題、古詩詞背誦專題等幾個專題模塊，并且將其整理成練習冊，將其分發給每個小學生，小學生要根據自己的學習情況來進行選擇。但是，有一部分小學生對自己的語文知識結構的認識并不清晰，所以他們不知道該選擇哪項專題。為此，我會結合他們在語文課堂上的表現以及語文試卷中的具體得失為他們提供練習建議。
三、評價標準的多元化
“一刀切”是導致六年級小學生不喜歡學語文的基本原因。多元智能理論認為教師不應該只用語文成績來評價小學生的語文學習效果，而是要綜合考慮每個小學生的整體表現，促使評價標準的多元化，讓六年級小學生接受全面的、客觀的語文學習評價，使他們在語文學習過程中變得更加快樂、自信。
在評價教學中，教師應該要對不同的小學生進行針對性的評價與甄別，要因人而異、因勢而定。如果一個小學生的閱讀能力水平較高，那么教師就要對他的閱讀能力提出更高的要求；如果小學生的日常表現比較好，但是在考試中的表現卻屢屢不盡如人意，那么教師也要對小學生的學習表現進行肯定性評價，避免小學生因為成績不夠優秀而產生失望情緒；如果小學生在某個階段的心理壓力過大，那么教師就要暫時放低對這個學生的語文學習要求。
總而言之，多元智能理論是以促進小學生的共性與個性的統一發展為基本目的的，教師要充分發揮自己在教學活動中的指導、促進、啟發等多重作用，真正將小學生的發展放在心上，使得語文學科的人文性更加突出，也讓更多的小學生真正喜歡上語文學習。
作者：白祥祖
參考文獻：
六年級語文要求范文2
1. 銜接的必然性。語文作為基礎學科，其內部諸要素之間存在著各種復雜的關系，絕對靜止孤立的存在是沒有的，其存在形式也總是由低級向高級無窮盡發展。低級是高級的基礎，高級是低級的深化和發展。從這個意義上看，小學語文的學習和初中語文學習的銜接是具有必然性的，是符合事物發展規律的。
2. 銜接的必要性。翻閱《語文課程標準》，以第三學段和第四學段的閱讀目標為例，小學高年級和初中語文有很多培養目標的描述存在相同的要素，只有表述層次上存有高低之別。小學高年級的語文學習是初中語文學習的基礎，而初中的語文學習又是小學高年級語文學習的深化和提升，兩者的關聯決定了初小銜接的必要性。
3. 實踐層面的思考。通過閱讀教學的實踐，我們發現，小學語文教材的編排和初中語文教材的編排存有很多相似之處，例如，都采用主題單元組合教材，都注重放大學生語文學習的空間。但在實踐操作時，兩個學段的很多教師都沒有基于初小銜接的背景來思考語文閱讀教學，仍然各自為政，造成了“學生”這一重要課程資源的浪費。除了相同，初小語文閱讀教學還是存有許多不同之處的。小學的閱讀教學強調習慣養成，關注學習興趣的培養，學習能力的初步形成；而中學的閱讀教學則重在自學能力的指導，強調學生的主動探究、深入研究，不僅要知其然還要知其所以然。
二、 “立”之內涵解析――六年級閱讀教學中我們要堅守什么？
1. 扎實的“三基”訓練。一位中學教師是這樣描述初小語文學習差異的――“學生一下子升入中學后，對語文學習感到不適應，特別是中學語文教材內容加深，知識點增多，思維難度增大。而且，初中課時很緊，特別因為學科一下子增多，留給語文的時間很少了，課外作業很少，所以教師必須在短短的一堂課時間內，盡量發揮它的價值?！边@樣的課堂，必然要求學生具備過硬的基礎知識、基本技能和基本習慣。如何達成扎實的“三基”訓練呢？可以借助以下三條途徑。
（1） 基礎知識――高效的字詞教學。授課中常有這樣的情形，學生提筆習作時，常常出現不會寫的字，有些字甚至是常用字，這種狀態反映的是學生語文學習基礎的不扎實。因此，作為六年級的教師，對學生字詞掌握的情況仍不可小覷。筆者認為，即使是六年級，字詞教學的環節（或融合于檢查預習當中）仍不能省略，但是，六年級的字詞教學，一定要有別于其他年級，要做到“師本開發、重點突出、觸類旁通”。也就是說，依托教材，發現有價值的字詞教學突破口，凸顯每一課字詞學習的特色，提高字詞學習的效率。
（2） 基本能力――精當的學法指導。我們常說“帶著學生閱讀，不如教會學生閱讀”，對于強調高效、自主的初中課堂而言，正確有效的學習方法，無遺能夠幫助學生找到學習的捷徑。因此，六年級的閱讀教學應該借助精當的學法指導來提升學生的基本能力。
（3） 基本習慣――良好的傾聽習慣是一種學習的能力。對于要學會邊聽邊記筆記的中學生而言，“聽”尤為重要。因此，對六年級學生而言，“傾聽”不僅要聽清，還要聽懂，也就是能從老師、同學的發言中，聽出重點、聽出問題，要培養其良好的傾聽習慣，我們教師在平時的教學中，需要刻意而為。
2. 豐厚的語言積累。要讓學生感到處處有語文，六年級教師就必須樹立語言積累的意識，這樣才能幫助學生更快地達成初小銜接。怎么利用閱讀教學來豐富學生的語文積累呢？
一是在朗讀中豐富積累。朗讀是語文教學的基本方法，也是語文積累的重要途徑。因此，無論是要求背誦的課文，還是“誦讀與積累”，我們都應該在課上認真指導學生朗讀，讓學生沉醉其中并熟讀成誦，通過誦讀達到豐富積累、積淀語感、陶冶性情、提高素養的目的。
二是在運用中升華積累。記得一位專家曾說過“語文用了才會有”，一句話道出了語文學科的實踐性特征。作為母語教學，運用無疑是語言積累的最佳路徑。例如，《安塞腰鼓》一課，出現了大量的詩化語言，在教學“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿?！币欢卧挄r，我就在學生自讀感悟的基礎上，讓學生將原來的句式轉換為“（ ）如（ ）”，通過言語實踐，學生不僅體悟了原文的暗喻手法，而且達成了言語積累的效果。
三是在拓展中持續積累。現在各所小學都特別重視課外閱讀，在語文教材中也顯露出了對課外閱讀的引導與重視。初一語文教材同樣有課外閱讀的內容，部分課文就選擇了課外讀物中的章節，如在七年級，就選擇了《丑小鴨》《皇帝的新裝》等家喻戶曉的童話故事。教材的安排讓教師具備了敏銳的拓展意識，古典詩文的誦讀、隨課文的閱讀拓展、結合年段特點推薦閱讀書目等做法，讓學生在拓展中持續著語言的積累。
3. 學段的教學特點。翻閱初中的語文教材，從《化石吟》《看云識天氣》等文章，我們看到了小學課文《石頭書》《大自然的文字》的影子，《斑羚飛渡》讓我們立刻想到《生命橋》，《安塞腰鼓》更是同文再現。類似的課文，中小學重復學習，要想不浪費學習資源，小學六年級教師需要對自身的教學準確定位――語文學習姓“語”，小語要姓“小”，而第三學段的教學又應該姓“高”。找準了坐標，我們的教學就必須堅守學段的教學特點。
（1） 重視默讀與瀏覽。聯系第二學段“初步學會默讀”的要求，我認為第三學段的默讀要求，絕不僅限于速度的要求，還應該有這幾方面的內涵：首先對默讀速度的量化要求是一個保底的要求。也就是說，小學六年級的學生最基本的默讀速度應該是（一般讀物）“每分鐘不少于300字”，否則，就是欠賬，不合格。其次，在提高速度的基礎上，還要學會瀏覽，并能“根據需要搜集信息”。不斷提高學生搜集信息、處理信息的能力，豐富其知識積累。再次，提高默讀速度，也暗示了提高默讀能力的要求，諸如理解、辨析、概括、探究、體驗、評價等。
（2） 關注詞句的品析。文章不是無情物，一字一句總關情。應該說理解重點詞句的意思是閱讀教學的基礎工程，而辨析、體會關鍵詞句的感彩和表達效果，則是閱讀教學的較高要求。六年級閱讀教學的詞句訓練，也只有上升到這個高度，學生才會更深切地領悟到語文學習的特有魅力，才會對閱讀產生更濃厚的興趣，輕松實現初小語文學習的銜接。
（3） 揣摩表達的特色。這項要求，應該包含如下三層意思：一是把握文章的謀篇布局，結構順序；二是領悟文章的寫作方法，表達效果；三是體會文章的思想感情。這三者是相輔相成的，只有把這三者作為一個整體目標進行訓練，才能收到最佳效果，也就是說第三學段的閱讀教學，既要引領學生理解課文“寫了什么”，還要引領學生領悟課文是“怎么寫的”。
三、“破”之內涵解析――六年級閱讀教學中我們要改變什么？
1. 改變預習效力。山東的杜朗口中學是一所具有傳奇色彩的學校，提出了“三三六”自主學習模式，強調三大模塊：預習、展示、反饋。一所農村中學在歷經了教學革新之后，竟然能夠開創教學質量的奇跡，我想，這樣的成效根源就在于將預習的效力最大化了。做為六年級的教師，一定要把預習當作規范的作業來對待，不能看作是一個附帶性的作業。關于六年級的預習作業，筆者認為有幾點是必須要涵蓋的：其一，質疑問難；其二，詞句品析（解決疑難生字詞，積累好詞佳句，重點語段的簡單評點）；其三，與學習有關的資料摘錄。
2. 改變學習心態。小學教學重在“扶”，初中教學重在“半扶半放”。因此，小學生學習的主動性不夠，作為第三學段的教師，我們應該通過平日的課堂教學變“要我學”為“我要學”，筆者認為閱讀教學可以采用以下教學流程：其一，質疑，引導學生提出問題，激發學生探究文本的興趣；其二，批注，指導學生思考問題，加深學生理解文本的程度；其三，交流，組織學生解決問題，帶領學生分享學習文本的體驗。
六年級語文要求范文3
我市推進"自學互幫導學法"課堂教學改革的聲音一浪高過一浪，畢業班很多教師都認為今年不會開研討會了。因為上級為了將這一課改扎實進行下去，教育局對學校的考評、學校對教師的考評都淡化了成績的考核。但實際上無論課改成績有多突出、影響有多廣，如若教學成績上不去，負面影響反而更差。洋思也好，杜朗口也罷，能在教育界引起轟動?？康氖裁矗砍煽?！所以搞課改不影響成績，對提高成績是起著促進和推動作用的。
二、我們與成績
畢業班是一所學校的窗口和形象。畢業班成績如何直接影響學校社會聲譽的好壞。考到第幾名，考重點學校又考起了多少，這對一所學校的辦學效益起著最直接的影響。我們要理直氣壯地抓成績，而且相信六年級會出好成績。
因為我們的優勢在于：
1、六年級學科分得更細。
從六年級開始，數學學科從以往的一位數學教師教兩個班獨立出來一位數學教師上一個班，應該是作業批改量小了，教材鉆研深了。
2、人員配備超強。
（1）職務看：
六年級有校級領導2人；中層干部2人。
（2）職稱看：
全校僅有中教高級2人，六年級就有1人。
（3）榮譽看：
全校有省級骨干教師3人，都在六年級任教。
有我市名師、骨師4人。
（4）資歷看：
有4人一直上畢業班，經驗獨特，效果突出。更有我們即將退休的付老師，有病不休，不顧個人安危，冒著生命危險擔崗上任在六年級，并且一絲不茍。
3、奠定的基礎雄厚。
這個六年級在五年級時取得優異的成績。
語文：居市第一名；數學：居市第二名；各學科的校級綜合居第三名。
教師個人的語文、數學獲市單科第一名，絕大部分教師闖入市前十名。
4、外語強勢明顯。我校外語起步早，基礎好，方法靈，時間足。
我們的劣勢在于：
1、時間不夠。
我校按要求開齊了課程，開足課時，嚴格執行上級作息時間，同時活動多，耽擱多。
2、班額大。
每個班學生多，因而差生也多。
劣勢客觀存在，優勢更趨明顯，我們有這樣優秀的團隊，相信優異的成績在向我們招手，但面對壓力，我們也任重道遠。
特別是現目前，老黃牛精神已不可取，"時間加汗水"更不值提倡，面對這種情況，我們只有樹立"效率"意識，向課改要質量。
三、我們與課改
1、勤研究，提高課堂實效。
研究教材，課堂教學有的放矢。
研究學生，主動參與教學全程。
研究考題，把握命題方向。
2、常反思，優化教學方法。
課改理念貫穿在課堂教學的每一個教學細節。相信學生，鼓勵學生，贊賞學生，培養自學能力、合作探索能力、質疑解難能力，教方法與思維，培養終身發展可持續學習能力。
六年級語文要求范文4
通過仔細地研讀1—6年級各年級各個單元的訓練題，我覺得有如下特點：
1.充分體現循序漸進的訓練原則。新課標中的“樂意寫—自由寫—學會寫”的寫作訓練理念，在各個年級的具體訓練題目之中得以充分體現。比如：由1—2年級（低年級）過渡到3—4年級（中年級），那么，訓練題的設計就是從先進行看圖說話、說出自己喜歡的實物，然后過渡到訓練用詞造句、寫一句話、寫一段話等訓練，培養學生寫話的興趣，培養學生樂意寫話的學習品質。又如：從五年級到六年級的訓練中，從介紹課本中的某個人物，到介紹古代作品中的一個人物；從學會寫讀后感到寫讀書的調查報告；從寫我喜歡的一處風景到學寫游記等，都體現了寫作訓練要求的不斷提高，從而達到學生寫作水平的不斷提升。又如：在一、二年級的作文訓練中重在畫一畫，寫一寫，并沒有提到作文“題目”，這說明低年級的重點在句子的訓練。我覺得此時老師們重點在訓練孩子們把句子寫通順，適當地寫具體，能用“誰在什么時候，在哪里，干什么，干得怎么樣”這類語句培養學生的語感，讓學生說寫完整話，說寫通順話。但是到了三年級，我們就會發現，作文開始有題目了，而且一直到十二冊，很少給你題目的，都是“題目自擬”，所以就給我們一個訊息：中年級起步作文時，一定要解決兩個問題：一是學生能比較中肯地自己命題，老師要教會學生命題的方法，這是一個值得研究的問題；二是要教會學生寫文章的開頭和結尾，至少要讓學生知道文章有哪幾種開頭和結尾；其三就是比較真實的通順的把要寫的內容寫出來，做到“我手寫我心，我心抒我情”，學著使用修改符號簡單地修改自己的作文和他人的作文，這樣中年級的作文訓練我認為就應該說完成了任務。在高年級的時候，重點在于，利用各種寫作技法教學生把作文寫具體，寫得有文采，告訴學生怎樣取材，怎樣構思、怎樣起草、怎樣加工等，這樣學生才會有能力對于考場作文應付自如。
2．注重自主、合作與探究的學習能力培養。縱觀十二冊語文每個“語文樂園”中的習作訓練，不難發現，作文訓練的主旨不再停留在表達、交流的層面上，不再是禁錮在老師說學生寫的模式上，而是重在學生在作文課堂中的自主、合作與探究的學習能力的培養。就其訓練內容來看，新教材每一個單元都有“語文生活”這個環節。其實這個環節是一個習作材料醞釀的過程。這些“語文生活”涉及到豐富的課程資源、寫作資源，這些資源已經不再是課堂內簡單的游戲、活動等所能達到的，其內涵已經大大增加，即使是課堂內的活動、游戲，學生也不再被動地參加，而是以主人翁的姿態組織、策劃與參與。具體來說，“語文生活”涉及到這樣一些寫作內容：①家庭生活，如一年級 上冊一單元(家里來了客人，安安會說些什么呢？)、五單元（介紹自己的家庭，讓大家分享幸福）；二年級上冊二單元（在組內說說家庭發生的趣事）；三年級下冊七單元（寫一寫自己過生日的經過）；五年級下冊七單元（把你和家庭中親人的故事寫下來）；六年級上冊三單元（寫自己親身經歷的事，如：第一次做飯、第一次受爸爸、媽媽的批評）。②活動策劃，二年級下冊八單元策劃暑假活動，三年級上冊七單元策劃新年聯歡，五年級下冊五單元策劃故事展示。六年級的“讀書調查報告”等。③課外閱讀，其中包括一、二年級聽故事然后展開想象更具體地講故事，做名著讀書卡；三年級下冊的講愛國人物的故事、聽故事續編故事，“好書共分享”匯報活動等；四年級下冊的寫讀書報告；五年級上冊的介紹一位你喜歡的作家，《三國演義》中人物的簡介；五年級下冊的故事、詩歌的搜集，六年級介紹“七子之歌”中的一子、神話故事的搜集以及《西游記》等古代作品人物簡介，讀后感的寫作等都是在告訴我們，學生應該有比較寬泛的課外閱讀面，這樣才能完成相應的作文練習。④動手小制作，如一年級的“吹泡泡”，二年級上冊的“我的小制作”、“我們來辦手抄報”，三年級三單元的做樹葉貼畫，五年級的“我喜歡的一項活動”等。⑤人際交往，如一年級的第一單元“怎樣待客”；一年級下冊的“小記者”，二年級的“我是小導游”以及“環保小調查”，三年級上冊“小小新聞會”，“學習訪問”；四年級下冊水資源以及人們生活方式的兩個社會小調查，“學會真誠地贊美他人”；六年級“課外閱讀調查報告”等都得讓學生和他人合作，與他人真誠有效地溝通，這樣才能獲得第一手材料，作文才有“話”可寫。⑥社會與科學；如三年級上冊“身邊的科學”，下冊的“走進動物的世界”，四年級上冊的“漫談星空”、“我喜歡的花”，“學會讀廣告”，下冊的“學會讀商品說明書”，“搜集生活中的小竅門”。⑦風土人情，如二年級上冊的“春聯”，三年級的“策劃新年聯歡”，四年級上冊“元宵燈謎”，五年級上冊的“中秋”，六年級上冊的“話新年”等。⑧勵志自信，這方面的內容每冊都有，培養學生口頭表達能力和書面表達的能力的同時，樹立學生的自信心，讓學生有正確的人生觀和價值觀。另外在“語文生活”中還有自然風光和文物古跡以及國內外重要事件等的寫作安排，寫學生的親眼所見，真情體驗之感。
再者，每個學期的作文訓練都遵循這樣的規律，寫自己發現的生活，寫自己了解的事情，寫自己參與甚至策劃的活動，寫自己讀過的書，寫自己想說的故事，寫自己關心過的人，寫自己真實感受與情感。具體來說，在一年級一學期，作文訓練的重點是讓學生開口說，圍繞上面的內容多說，培養學生的想象能力并且同時訓練學生的說話聽話的良好習慣。在下學期，一年級開始寫話，要求寫一兩句就行，但一定是自己想說的話。二年級一學期作文訓練已經開始段的訓練，也可以是簡單的篇的訓練，但是說的分量依然比較大，都是由說再到寫。其內容已經從課堂走向了社會，目的就是觸發學生感興趣的話題，讓他們有話想說，這樣才能有話可寫。三年級已經明確地提出寫作文的概念了，寫人，寫景，寫活動，寫自己的生活，寫故事，寫自己和同學的交往等，說的分量相對少了很多。四年級的作文訓練的寫作內容相對就寬泛了很多，有科學知識的探索，有不同觀點的辯論，有廣告和商品說明書的理解，有人情風俗感受，有課外閱讀的體會，也有想象故事的編寫。
3．充分發揮“金鑰匙”的習作指導作用。五年級和六年級的作文訓練與低中年級大不相同。細看看每次作文訓練，不難發現，在每次“語文生活”之前都有“金鑰匙”這個環節，這是一個很容易讓人忽視的一個環節。因為經過這么多次“為分而教”后，我們得出一個“經驗”：沒有哪次語文測試考到了“金鑰匙”里面的內容，以前老教材還時不時考考類似于“金鑰匙”的“讀寫例話”中的內容，逼得我們不得不細看“讀寫例話”，現在“金鑰匙”成了考試遺忘的角落，有些人認為大可不必在這上花心思。其實細心的人就會發現，在五、六年級的每單元的“金鑰匙”中，已經給我們提出了寫作文的很多的技法，“授人以魚不如授人以漁”，多年的教學，發現孩子們要么就是沒話寫，要么就是有話寫但不吸引人。細看看這些“金鑰匙”，它是我們打開寫作之門的“鑰匙”，其中包括了寫人作文必須利用好人物的語言、動作、神態以及心理活動的細節描寫；寫人物的語言、動作、神態以及心理活動要符合人物的年齡、身份等；寫景的文章得按照一定的觀察順序或者游覽順序；寫文章可以用“倒敘”的方法可以是文章顯得曲折生動；寫文章要合理利用擬人、比喻等修辭；寫文章中合理的想象會給文章增色不少；說道理是可以試著用正反兩個方面來說；說明文要注意舉例子、作比較、列數字等說明方法的使用……每一位語文教師只有縱向了解了新教材的作文訓練階梯目標，才能宏觀的調控自己的作文課堂，否則，作文大不了寫人、敘事、狀物、寫景以及想象作文，每冊都涉及，每冊的教學方法就會雷同，學生也不會有很大的提高；每個高年級的語文老師只有重視了“金鑰匙”，才會教會學生作文的技法，學生才會讓中年級就寫過的內容更加的“錦上添花”，從而“繁花似錦”。
當然，語文A 版教材也還存在著教材編寫等方面的問題，如存在單元的示范課文與習作指導聯系不緊密的問題。單元設置的課文對習作缺乏指導作用，教師教學難以與習作結合起來。如小學語文第八冊第一單元，所學課文為：《為三月譜曲》《天安門廣場升旗》《桂林山水》《古詩二首》，教學中，教師主要引導學生從作品中領悟到作者細致觀察，寫出景物特點的訓練。而本單元設置的是《節約用水》的看圖作文，這樣使得教材與訓練內容出現脫節現象。又如四年級八冊四單元是以《地球只有一個》《老人和海的故事》《長通話的深林》等為主的以保護地球，保護環境為主題的記敘文；而習作訓練則是寫一商品的說明書或介紹自己喜歡的一個玩具。
又如中年級要求重點訓練片斷，而文章的開頭、結尾的寫作技巧應該列入訓練內容，而教材未列入，致使老師要用更多的時間彌補，不然，學生到高年級就感到患難。
這些問題，還有待于我們在語文教學實踐中去改進，去探索。
新課標指出：學生習作能力是語文素養的綜合體現和重要標志。語文教師要培養好學生的習作能力，就得先從鉆研教材開始，只有把握住了教材特點，才能設置更優的教學方法，學生的語文綜合素養也就會因此而大大增加。
六年級語文要求范文5
關鍵詞：小學語文六年級初小銜接
據筆者了解，許多剛升入初中的學生在語文學習中感受到很大的壓力，關鍵原因在于用小學學習方法來學習初中語文課程十分不適應，而且在知識儲備上達不到初中教學的基本要求。因此，在小學階段尤其是小學六年級的教學過程中，有針對性的做好教學工作，為初小銜接的順利進行搭橋鋪路，是我們必須肩負的責任，下文將對這一問題談談個人的看法和建議。
一、初中與小學語文教學的差異
了解初中語文教學與小學語文教學的不同，把握初中語文教學對基礎知識儲備和能力培養的要求，是做好小學六年級語文教學的重要基礎和關鍵環節?？偟膩碚f，一方面是初中語文教學難度有很大的增加，要求學生能夠區分不同文體并鑒賞文學作品，知識量更大，對語文閱讀理解、寫作等方面能力的要求更高；另一方面是初中課程開設數量遠遠多于小學階段，而且物理、生物等課程對于初中階段的學生而言也十分重要，這在無形中分散了學生的精力和注意力，許多學生剛升入初中后都不能適應初中學習的快節奏，雖然小學階段也較為重視學生自主學習能力的培養，但往往流于形式，遠遠不能滿足初中階段學習的需求。在這種情況下，很多學生由于不會合理的分配利用個人時間，不習慣一遍過的教學模式，不適應突然難度加大的考試，慢慢的產生了厭學情緒，極大的影響了未來各個科目的學習。[1]
從更細的角度分析，我認為初中語文教學與小學階段教學的差異主要體現在以下兩個方面：①小學語文教學像一位母親細心呵護每一位孩子，諄諄教導，溫柔而周到，初中語文教學更像一位父親，表現的松散而粗獷，更依賴于學生的自主學習，依賴性強、學習習慣不好的學生很容易進入貪圖安逸、無所適從的誤區，許多聰明的學生在小學時因為教師叮囑成績很好，而到了初中缺少了教師的督促成績一落千丈，這種現象十分典型和普遍。②小學語文教學更重視基礎知識的講解，主要目標在于打基礎，而且受小學生的年齡特點影響，教師通常重視傳授而非引導，對能力培養、學法指導、學生自學、綜合應用等方面的關注度不夠，當學生升入初中后突然間從感性學習到理性學習、從具體到抽象、從簡單到復雜、從實際到理論，跨度太大使學生感到茫然無措。因此，我們要從初中教學的實際需要出發，結合小學階段教學的自身特點，采用科學的教學策略和措施來提高學生自主學習能力，夯實學生知識基礎，加強學生綜合能力培養。
二、做好初小銜接的教學策略與措施
首先，小學階段教育的最根本目的在于夯實基礎，我們在六年級語文教學中必須先把握好基礎知識教學，做好總復習教學，系統的總結歸納小學階段的拼音、字詞、句段等方面的語文知識，有序的安排復習流程和環節，注重知識規律的歸納和方法的總結，強化學生知識運用能力的訓練，確保知識儲備和理解運用水平兩方面都得到提高。
其次、我們應該重視學生自主學習能力的培養，引導學生養成良好的學習習慣。例如在每節課前要求學生自主做好預習，在課后進行復習，教師可以布置具體的預習和復習的任務、目標，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師要有針對性的加以指點，對于學生的學習熱情給予表揚和鼓勵，對于基礎較差的學生多給予關懷和支持。教師結合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。
再次、我們需要重視教學方法的調整，針對初中教學的需要，有目的、有步驟的培養學生多方面的思維能力，綜合利用多媒體教學、詩歌朗誦比賽等手段方式培養學生的學習積極性，提高閱讀能力、寫作能力等語文知識運用能力?？紤]到小學六年級的學生心智較為成熟，我們可以適當放寬放松，把更多的空間和時間交給學生，將教學重心放在學法指導上，以便于學生升入初中后能夠更快更好的適應學習氛圍和節奏。例如：在教學《賣火柴的小女孩》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：1.文中描寫賣火柴小女孩曾看到哪些美麗的東向，使她感到幸福？2.文中哪些地方運用了對比和想象的寫作手法？3.讀完這個感人的童話故事，我們一定有許多話要對那個可憐的小女好說，把你想說的話寫下來。4.推薦閱讀安徒生的其他童話作品。安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行。《堅定的錫兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內容，培養他們在閱讀中有意識思考的習慣。一定要養成練筆的習慣，學語文不愛動筆是不成的。這其實是小學語文老師最重要的任務，要學會觀察、感受生活，學會想象和分析思索，這些方法，是最基礎最根本的語文能力。因此，教師要盡可能地幫助學生過渡初中學習生活，因材施教地對其進行指導，實現他們在學習方法上的有效銜接。[2]
最后、我們要加強交流，做好信息反饋，及時溝通協調。六年級的語文教師不僅要做好與學生的交流，與校內其他教師的交流，密切關注學生們的學習狀態和思想動態，還需要與初中教師保持緊密的溝通，對于學生升入初中后常出現的問題要有所了解和預見，認真聽取初中教師的意見，互相交流教學心得體會，相互借鑒和幫助，只有同心合力，才能更有利于學生的可持續發展。
六年級語文要求范文6
六年級的這批學生共有239人，在年前全縣三科網評中，300分的滿分，全體同學的
總平均分是265.2分，其中，270分以上的有131人，占到了55%，這兩個數據在全縣都是處于領先的。但是，我們也清醒的看到：在全縣前50名中，我們才有7人，到前200名，才有30多人，而低分的人數和其他學校卻相差無幾。從以上數據中我們可以看出，六年級的這批學生資質平平，少有尖子生和優等生，大部分學生在中游浮動，借用我們老師之間常用的一句調侃俗語，那就是：這批學生肚子太大。所以，無論是4個月后的畢業考試，還是三年半之后的初三大出口，都是任重道遠，更需策馬揚鞭。有幸的是，六年級的教師團隊勤奮、吃苦耐勞，肯干務實，重教研，善合作，為我們增添了攻堅克難的決心和信心。下面，我就三個學科進行一下具體分析。
數學：小荷才露尖尖角
春節前的這次全縣會考，我們的數學學科以絕對的優勢穩居單科各種數據的第一名。可以說是嶄露頭角?？荚嚱Y束后，我和老師們一起查看了小分對比，我們每個小題的得分率均處于領先的位置，從這里可以看出，數學學科的領先決不是某些題目決定的。而且，最可喜的是四位老師的平均成績都在91分以上，均衡發展。這和平時四位數學教師的深厚的功底和扎實有效的課堂教學和堅持不懈的認真教研有很大的關系。頭腦聰明，思路清晰，做事扎實有效的備課組長席傳英老師。從事過多年高年級數學的教學和奧數的輔導，積累了深厚的教學經驗的閆靜老師；吃苦耐勞、指導我們避免走彎路的的錢向明老師；第一年教六年級數學，成績卻沒有落后的古燕老師讓這個數學團隊教風扎實、教研氛圍濃厚。堅持了三年多的課前5分鐘的計算練習，一年多的奧數拓展、每天即使只有兩個人也要堅持的放學后的教研，穩扎穩打的教學方式，每個假期的數學思維訓練等，教學中點點滴滴的用心，都在成就著數學的成績。但是，我們也清醒的認識到，數學的目前不及格的還有5人次，85分以下的還有30多人次，隨著知識難度的增加，還會更多，還有兩個考個位數的張碩和孫曉，兩個人拉全年級的平均分1分左右，還怎么教也不會，實在是束手無策。并且，其他的學校在數學學科也都做了相應的調整，畢業階段數學試題難度的增加等都是我們面臨的問題，所以，咱們還要具有憂患意識，明確目標，迎難而上。
語文：平分秋色
和數學的經驗型團隊不同，六年級的語文團隊較為年輕。三位教師多年未曾教過六年級，還有一位新手——劉嘉老師。這級語文經歷過兩次全縣的會考，匯總來看，我們的語文成績處于伯仲之間，與其他學校可以說是平分秋色。從平均分看，沒有很大優勢，也差距不大。但六一、六三班的成績還是比較可喜的。從小分來看，語文在閱讀理解、審題讀題、詞匯量的積累等方面還比較弱，尤其是面對客觀題找不到突破的途徑，無從下手，不會具體問題具體分析，靈活應變的能力較弱。通過學生成績的分段對比，我們發現，語文學科80—90的學生占的比例較大，占到了64%，這個比例比任何學校都高，可見，中游的學生是語文應該抓的重點。這學期，老師們也從這幾個方面采取了相應的措施。展玉平老師和張瓊老師都是肯干、鍥而不舍型的教師，加上曉迪的聰明、劉嘉的多才，期望稍弱的班級能追趕上大家奔跑的速度，語文團隊的成績能在穩定中有所提高。
英語：潛力較大，尚需努力
六年級英語的位置呢，可以描述成這個樣，我們前面，有需要追趕的空間，后面呢，是追兵不斷，還緊追不舍。所以，借用中山先生的話：革命尚未成功，兩位妹妹尚需努力。
六年級的兩位英語老師較為年輕，有活力，有想法，但同時，也缺乏一定的教學經驗。這個，還需要向咱兄弟學校的張旭老師不斷學習。從英語的分數段分布來看，我們90—100的學生比例還是比較多的，占到了63%，和其他學校沒有差距，還領先不少，但，80分以下的同學較多。需要兩位老師給學生對號入座，進行較為有效的輔導。另外，通過小分的對比，我們也發現在英語語法、基礎知識的靈活運用和拓展還存在一些問題，需要在未來幾個月，有針對性的改變和提高。
二、目標：一路奔跑，一直向前
通過以上分析，我們可以看到六年級的這批學生有一定的實力，但前景也不容樂觀。上學期初，我們給師生定的奮斗目標是：一路奔跑，一直向前。盡心努力，期望不斷超越自我。再具體一點的話，就是，將來能保持數學的優勢，語文和英語能在穩定中有所提高。但是，緊盯目標，我們也面臨著很多困難：
1、學生處于青春期的浮躁，學習懈怠，不主動，學習目標不明確，學習態度不端正，甚至出現厭學情緒。
2、教師團隊隱性的不穩定性，兩位懷孕教師的身體狀況，年輕教師缺乏引領。
3、家長面對孩子青春期的無奈，在失望中無從下手從而導致對孩子管理的懈怠，甚至是放棄。
4、學習弱等生過于“搶手”，導致他們太忙，補了舊知識，沒時間處理新知識。各科老師都呼吁輔導他們的時間太少。
眼前的困難就如同一塊塊巨石，雖然我們感到困難重重，但是，在強者眼中，它就是鋪路石。我們要做前行路上的“強者”，群策群力，破浪前行。
三、凝心聚力，期待百花齊放
1、以主題活動為載體，對學生進行激勵教育，樹立正確的學習態度，激發學習興趣。
六年級的學生已經進入青春期，尤其是下學期，學生思想波動會比較大，學習比較浮躁。讓孩子保持正確的學習態度，擁有高昂的斗志。我們想從主體活動入手。繼續并完善上學期開展的跑步課程，把勵志故事融入到學生演講中，然后從故事中提煉口號，跑步時再呼號，從多角度振奮學生的精神。根據學生的不良表現，讓每周的主題班會和晨會內容具有針對性。像《態度決定高度》《珍愛生命》《面對規則》等班會都是比較好的選擇。另外，每周常規管理的著力點與班會內容相契合，力圖針對學生的不良現象，做到有教育、有管理、有措施、有檢查。在學科教學中，結合學科素養評價的小活動，如：誦讀比賽、奧數明星、英語單詞王等，利用展示、獎勵等不同的評價方式，讓學生樂學、善學，學有所成。
2、優化課堂，科學訓練
怎樣來保障教學質量的提高，我們就從扎實有效兩個詞上下功夫。
首先是時間的保證。45分鐘的晨讀時間把古詩背誦、日積月累的聽寫、新課的閱讀及背誦有效的結合起來。課前5分鐘的計算、拓展和語文客觀題的點撥，讓讓每一分鐘都有實效。
其次是向課堂要質量。向老師們滲透一種意識，那就是一定用好自己的時間，絕不擠占孩子的休息和他人的時間。這就要求老師們的課堂必須達到高效。把學校的天天教研落到實處，充分發揮備課組每位教師的智慧，對備課進行反復斟酌，題目的選擇，講練的方法都要力求高效。扎實用好課堂檢測和每周一練。力求把每周一練成為錯題的再次練習集，堅持做好天天清、周周清。我們相信，“不積跬步,無以至千里。不積小流,無以成江海?！痹鷮嵶吆妹恳徊?，我們才能以致千里。
再次，有意識的訓練弱項。通過考試成績的分析，我們發現每個學科存在的一些問題，比如：語文的閱讀，做題方法有針對性的訓練，英語語法的整理與訓練等。
最后，針對不同層次學生，分層推進。尖子生重拓展，中游基礎加提高，潛力生重基礎不掉隊，讓學生分層訓練，得以提高。
3、凝心聚力，合作共贏。
“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”。多年的教學經驗，讓我深深懂得，一個年級的優秀，絕不是某個班級、某個學科、某個教師的突出，用一句通俗的話來說，就是：“大家好，才是真的好?！币粋€年級要提高競爭力，就要增強整個團隊的戰斗力！增強備課組的凝聚力，每天的教研雷打不動，做到有實效，利用集體備課針對某一教學內容集體交流，討論，拓寬教學思路，彌補教師個人的不足，將集體的智慧和個人的特長有機的結合起來，提高教育教學效果。在各項活動中，一定要召開碰頭會，讓大家一起出主意，想辦法，遇到棘手問題利用組內的智囊團集體解決問題，共同商量意見，采取最有效的方式方法。合理安排學科時間，對各學科統籌兼顧，以追求總分為目標，不能因一個學科占用較多的時間而耽誤了其他學科的學習。
4、有效進行家校合育，形成教育合力。
緊緊依靠家長，科學引導家長，利用好家長的力量。
（1）利用好周一的家長開放日的督導制度，促進課堂教學質量的提高。
（2）分層召開家長會，督促孩子在家庭的學習，促進孩子的分層提高。
（3）對接家委會組織活動，積極對孩子進行心理教育和思想。
5、學習借鑒前幾屆六年級好的經驗、做法，多向他們取經、學習.利用單元測試、學科競賽、學科拓展等活動真正讓學生把心思調動到學習中來。同時關注學生在學習、生活中出現的問題，避免高壓政策，及時有效的解決問題，保證他們“快樂”的度過小學階段最后一學年。
6.建立多元化評價機制。
