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大學生心理健康教育筆記范文1
關鍵詞：教育心理學；大學新生；心理健康教育
教育心理學是一門聚焦于教育環境，探究教與學心理現場與基本規律的應用性極強的學科，是現階段高校加強學生心理健康教育的重要基礎，其重要性不容忽視。本文從教育心理學理論出發，提出了大學新生心理健康教育的思路與對策，以期對高校大學生心理健康教育提供一定的理論參考。
一、大學新生心理現狀
基于心理發展周期來分析，高校大學新生對社會問題認識上處于過渡狀態，這一階段的大學生熱情激進、積極向上，敢于創新、挑戰，但心理發育還不夠成熟、穩定，需要高校采用合理的心理健康教育方式對其科學引導。
1.大學新生的心理特點
主要有三點：第一，步入大學后獨立意識與成人感增強；第二，渴望自我能力與人格被認可；第三，自我意識較強。
2.大學新生存在的主要心理問題
第一，對大學學習生活與人際關系的不適應；第二，情感與性存在一定的問題；第三，網絡對大學新生心理產生一定的影響。
3.大學生心理影響因素
主要表現為社會環境與高校環境的影響、家庭環境的影響以及個人因素的影響。
二、大學新生心理健康教育的目標與內容
社會發展速度逐步加快，社會多元文化進入校園的速度超乎想象。在國內綜合化教育改革逐步深入的背景下，心理健康教育已經得到各個高校的充分重視。
大學新生心理健康教育的主要目標是通過開設心理理論課堂與實踐教學課程，解決部分特殊群體心理問題；全面普及心理健康理論知識，幫助大學生樹立正確的核心價值觀、人生觀與世界觀；提升大學生的心理承受能力與環境適應能力，解決自身存在的心理問題，優化心理品質，開發其自身存在的潛力。
心理健康教育的關鍵：首先，解決高校特殊群體已經存在的心理問題與心理障礙，提高這類群體的心理適應能力與心理健康水平；其次，將大學生心理健康教育列為長期的教學目標，幫助大學生樹立心理健康意識，全面提升綜合素質，培養良好的學習品質，構建社會、高校與家庭三者聯動的溝通網絡，解決大學新生存在的一系列心理問題。
三、教育心理學視野下大學新生心理健康教育的對策
1.改善大學生心理教育課堂環境，建立心理健康教育體系
根據教育心理學相關理論，課堂是教學的主陣地，學生學習的主觀能動性影響著學習的成效，一刀切的教學方式不利于學生學習積極性的發揮，甚至在一定程度上扼殺了學生的學習動機。實施個性化教學，使每個學生的學習得到兼顧，同時通過開展各種課堂活動調動學生學習心理健康知識的積極性。
在心理教學過程中，高校領導和教師要從本質上意識到心理健康教育的重要性，引導大學生正確認識、對待心理健康問題，指導大學生采用正確的方式來解決心理問題，樹立正確的人生觀、價值觀，提升自我調節能力，培養良好的心理品質。課堂教學過程應結合一定的案例分析，講解大學新生面臨的心理共性問題，理論與實踐相配合，構建科學、合理的高校心理健康教育體系。
2.強化大學新生教師隊伍建設，分層次展開心理健康教育
大學生心理健康教育隊伍是大學生心理健康教育是否有效解決特殊群體心理問題、普及心理健康教育理念的基石。目前高校心理健康教育課程大多由各個班級的輔導員展開。部分輔導員不具備教育心理學的知識背景，高校應當強化專兼職教師的專業培訓，建立以專職教師為骨干、以輔導員等兼職教師為輔助的高水平心理健康教育隊伍。
教育心理學對大學生的心理健康發展有著舉足輕重的作用。一方面，教育心理學作為一門應用性較強的學科不能像某些理論性強的課程那樣單純由教師在講臺上教授知識，學生在下面記筆記。應采用理論與案例相結合的方式，增強學生的學習興趣。另一方面，應引導學生結合自身心理狀況進行自我反思，運用教育心理學知識來推動自身心理疏導，保持心理健康。
參考文獻：
[1]馮桂梅，楊紅，李英.大學生心理危機干預的困境與應對策略[J].中國衛生產業，2015（36）：59-61.
[2]包春平.積極心理學視野下大學新生心理健康教育路徑探析[J].沈陽大學學報（社會科學版），2013（1）：108-110.
大學生心理健康教育筆記范文2
（一）大學生常見的心理問題。
大學生是推動社會前進的重要力量，他們的心理健康問題應引起高度關注。隨著我國經濟社會的高速發展，大學生承受的壓力逐步加大，容易產生心理問題。新時期，大學生心理問題的主要表現有：適應問題、學習問題、人際交往問題、戀愛與性心理問題、就業問題，等等。
1.適應問題
大學生適應問題主要是指大學生對新的大學校園環境及生活不能從心理上很好地適應，這類問題主要發生在大一新生中。據一項調查顯示，對大學生活感到不適應的比例約占25%。從高中到大學，面對環境的巨變，一些學生會產生內心沖突，出現心理問題。一方面，是生活上的不適應，包括對環境的不適應，獨立生活的不適應，以及人際關系的不適應。大部分新生都是從一個生活多年的地方來到一個陌生的城市，是第一次遠離父母獨立生活，因此會感覺到孤獨和寂寞。另一方面，很多學生會產生心理上的不適應，主要是因為高中時期有明確的奮斗目標，有老師、同學的相伴，而到了大學以后沒有了奮斗目標，人際關系還沒有建立，因而感到迷茫、困惑。
2.學習問題
進入大學以后，部分學生由于學習奮斗的目標暫不明確，對專業的了解不全面，以及對大學學習方式方法的不習慣等，因此在學習過程中，有的學生感到無所適從。大學生的學習問題主要表現在學習目標不明確，缺乏學習動力，學習方法的不適應。高中時期，學生的學習目標是考上大學。到了大學以后，一些學生沒有了學習目標，失去了學習動力。另外，中學教育從課前預習到課堂聽課、做筆記，再到課后作業都是老師安排，養成了被動學習的習慣。大學階段主要是由學生自己安排學習和復習，一些學生由于學習主動性和積極性不高，因此對大學的學習方式表現出不適應。
3.人際交往問題
人要想在社會上獲得生存和發展，就必須處理好人與人之間的關系。目前大學生人際交往存有三種問題：不愿交往；不敢交往；不會交往。第一種是認為人們之間不需要交往，孤獨、孤僻；第二種是缺少自信，怕被拒絕；第三種是交往技能缺失，出現交往技能障礙。大學生在大學階段提高人際交往能力，以備將來立足社會之需，是很有必要的。一些大學生由于性格和交往能力的局限性，不敢交往和不善于交際，導致人際關系不好，心理上孤獨，情緒上壓抑，從而產生心理障礙，可能會導致極端行為的產生。
4.戀愛和性心理問題
大學生的性發育基本成熟，感情處于沖動期。由于此方面的知識欠缺，加上其他因素的影響，少數大學生對性心理和戀愛方面的問題不能正確認識和解決，因而陷入困惑之中①。大學生中常見的戀愛問題有單戀、暗戀和失戀等。戀愛最使人激動，也最容易給人帶來痛苦。
5.就業問題
我國實行大學生自主就業、雙向選擇以來，使大學生面臨較大的就業壓力。特別是高校擴招之后，大學生的就業壓力增大，競爭激勵，甚至出現一些困難，由此而引發的大學生心理問題更突出，在大四畢業生中表現尤為明顯。許多大學生在畢業前或畢業后都沒有找到合適的工作，心理問題就凸顯出來，而農村家庭經濟困難學生的心理問題更嚴重。
（二）大學生出現心理問題的原因分析。
大學生出現心理問題的原因主要是大學生自身原因和外部環境的影響?，F在的大學生大都是“90后”，從小受到父母的百般呵護，成長的道路非常順利，很少遇到挫折。因此，他們承受挫折的能力普遍較差。加上他們正處于心理的相對稚嫩和生理的相對成熟期，對戀愛和情感問題往往躁動不安，從而產生一系列的心理問題。武漢大學關于“遇到挫折心態”的調查顯示：在抽查的“90后”800名新生中，有72.3%表示在遭遇挫折后，心理會留下陰影；甚至有5.1%的新學表示自己會因此一蹶不振。只有9.4%的新生表示愿意“總結經驗，從頭再來”。這組數據表明，大多數“90后”大學生心理素質偏弱，抗挫折能力明顯不足②。
大學生出現心理問題的外部原因主要來自家庭、學校和社會方面。家庭對孩子的影響是長遠的，也是最重要的。大學生中獨生子女占多數，他們缺少集體鍛煉和生活的影響，加之祖輩、父輩的過分呵護，導致他們任性、敏感、自我為中心，抗挫折能力弱，合作意識、集體意識淡薄，等等。學校方面的原因。一方面是大學管理制度給予學生更多的自主的時間和自由的空間，學習由被動變為主動。很多學生不適應大學生活便會產生心理問題。另一方面當前高校的心理健康教育比較薄弱，也容易使學生產生一些心理問題。社會方面的原因。隨著大學生人數的不斷增加，面對激烈的就業競爭，本來就很脆弱的他們產生了更大的心理壓力，尤其是家庭經濟困難的學生。
二、大學生常見心理問題的對策研究
近年來，很多學者都提出了心理健康教育的具體措施，下面筆者主要針對大學生常見的心理問題提出看法。
（一）建立高校心理危機四級預防和干預體系，預防和處理心理危機事件。
建立高校寢室、班級、學院、學校四級心理危機預防和干預體系，一級預警：寢室，充分發揮室長、學生干部、學生黨員的骨干作用，用多種方式積極了解同寢室的同學，一旦發現異常情況，就立即告訴班主任和輔導員。二級預警：班級，充分發揮班級心理委員、學生干部、學生黨團員的骨干作用，關心同學，廣泛聯系同學，通過多種方式，了解同學們的思想動態和心態，一旦發生異常情況，及時向輔導員、班主任報告。三級預警：院（系），各學院任命專人做兼職心理輔導員，建立學生心理健康檔案和心理問題高危人員預警庫。輔導員、班主任要密切關注學生異常心理、行為，有針對性地與學生談話，幫助學生解決心理困惑，一旦發現重要情況就立即向有關領導、有關部門報告，并在專業人士指導下對學生進行及時干預。四級預警：學校心理咨詢中心，學校設立專門的心理咨詢中心，每年對大一新生進行心理素質測量，建立學生心理健康檔案，對有心理問題的學生及時提供心理輔導。另外，學校心理咨詢中心對全校師生開放，為全校師生提供專業的心理輔導。從寢室、班級、院系到學校的四級危機預防體系，可以迅速反映心理危機，有利于及時發現心理危機并及時干預。
（二）普及心理健康知識，提高大學生的心理素質。
普及心理健康方面的知識，有利于提高大學生的心理素質。學校應該開設心理健康方面的必修課程，讓學生都學到基本的心理健康知識。除了開設相應的課程以外，還需在全校范圍內開展心理健康教育方面的活動，通過活動的方式將心理健康的知識傳達給每一位同學。學校每學期可以開展一次心理健康宣傳月活動，通過講座、班會、征文、攝影、繪畫、發宣傳單等方式宣傳心理健康方面的信息；另外要求每班每學期至少開2次關于心理健康教育的主題班會，通過收集本班學生近期存在的心理問題，然后在班會上討論，最后由班主任提出解決心理問題的辦法。
（三）開展心理問題專題教育，對大學生常見心理問題開設專題教育。
在大學生成長的不同時期，面臨的主要問題是不一樣的，對大學生的心理健康教育也應該區別對待，給予針對性的輔導。一方面，高校可以把大學生常見的心理問題分成幾個板塊，對這幾個板塊開展專題教育，比如本文提到的大學生適應性教育，大學生學習方法教育，大學生人際交往教育，大學生戀愛和性心理教育，以及大學生就業教育。另一方面，高校還應該針對不同年級容易出現的心理問題開設針對性的心理健康課程教育，幫助學生認識不同時期可能出現的心理問題，以及尋找正確的解決辦法。如對大一學生應注重適應性心理問題的輔導；對二、三年級學生，重點應該放在目標教育、德才教育和情感教育，幫助他們提高心理調節能力，使他們在遇到問題時能正確判斷并采取正確的方法；對大四畢業生則應該進行擇業觀教育及相應的心理輔導，幫助畢業生樹立自信、堅強的品格，以積極的心態面對競爭，在遇到挫折后能夠用自我調節的方式調整自己的心態。
加強大學生心理健康教育的責任重大，以上提出通過建立心理危機四級防預體系、普及心理健康知識、對大學生常見的心理問題進行專題教育三項措施，減少和預防大學生常見的心理問題。
注釋：
大學生心理健康教育筆記范文3
論文關鍵詞：閱讀療法心理健康大學圖書館
論文摘要：闡述了閱讀療法的概念和作用，分析了大學生心理健康現狀，探討了高校圖書館開展閱讀療法的意義和作用，并提出高校圖書館開展閱讀療法服務的方法和技巧。
目前我國正處在社會因素急劇變化的時代，生活節奏加快，競爭13益加劇，對人們的思想形成了強大的沖擊。當代大學生由于成長過程中的自身因素和社會因素，心理疾患已成為普遍而又嚴重的問題。為數不少的學生在性格、情感上存在缺陷，相對缺乏獨立自理能力，而且耐挫力較差，適應能力偏弱，導致在人際交往和面對新環境時引發出許多問題。與此同時，大學生們還存在著許多心理壓力，這些壓力來源于很多方面，有社會各種輿論帶來的壓力，有家庭傳統觀念和教育觀念與自身觀念的沖突帶來的壓力。大學生因心理障礙而休學、退學的占總退、休學人數的30％左右，自殺、犯罪的發生率也呈上升趨勢。以上情況不得不引起我們對當代大學生心理狀況的擔憂和如何應對的思考。圖書館是大學生學習和獲取信息資源的地方，對學生的學習和思想的形成有著巨大影響。為使圖書館發揮預防、化解、排除大學生心理問題、思想問題的教育職能，近些年興起了“閱讀療法”，用以治療大學生心理問題。如何利用圖書館的有效資源，拓展高校圖書館服務內容，開展有特色的個性化服務，引導學生通過閱讀來提高心理健康水平和治療心理疾病，是目前高校圖書館應該重視的一種新型服務方式。
一、閱讀療法的概念與作用
所謂閱讀療法，是運用生理學、醫學和讀者心理學的原理，通過有選擇的讀物和指導性閱讀，來尋求心理問題的答案和解決的辦法。閱讀療法能夠排除讀者的心理困擾和心理障礙，改善情緒，調整其心理狀態和行為方式，以達到輔助醫療的治療目的。作為一種簡單方便的心理自助療法，其應用已越來越廣泛。美國科學家斯塔克在一項全美調查中發現，84％的心理醫生在使用閱讀療法，該療法在增進自信、改變行為和人際關系方面有特別療效。
閱讀療法通過治療者向讀者推薦一些有益的相關書籍，使讀者通過閱讀來達到緩解、消除心理失調，促進心身健康，提高工作效率的目的。作為人的精神食糧的書籍，自古以來就有充實人的精神、滿足人的欲求、啟迪人的心智、調節人的情緒的作用。閱讀療法的干預水j可分為四個方面：智力的、社會的、行為的和情緒的。在智力水平上，閱讀療法可激發讀者對自己的態度與行為進行反思與分析，并意識到處理問題的方法，獲得關于人的行為的知識，拓寬自己的知識面，發展自己的必趣；在社會水平上，閱讀療法能擴展人的認識范圍，強化禮會和文化規范，增強社會責任感，也有助于讀者培養正確的人生觀，更加有效地生活；在行為水平，閱讀療法可增強人的活動能力，給讀者提供機會，以便在想象中體驗各種行為模式，考察其可能的結果，也有助于抑制不成熟的行為，促進成長；在情緒水平卜，閱讀療法可使讀者獲得許多經驗，在閱讀過程巾可以有意或無意地獲得情感的支持、認同，并通過體驗作者設定情境中的恐懼悲傷，使內心的焦慮得以釋放，使情感凈化，從而使被壓抑的情感和體驗進入意識之中，開通情緒和沖動表達的渠道，獲得領悟，為讀者提供機會以了解自己的動機和他人特定情況下的動機，找到解決類似問題的辦法。閱讀療法既可以單‘地使用，也可以與其他療法…起使用。閱讀療法的關鍵是推薦的書籍應符合治療目的、當事人的病情和病兇以及閱讀水平、閱讀興趣。要避免觀點模糊甚至錯誤的書籍。閱讀過程中，讀者若能撰寫讀書筆記，并得到治療者積極的關注和指導，則效果更好。因為閱讀療法有無壓力、無顧慮、無強制性、具有暗示作用的獨特優勢，使讀者易于接受。
二、高校圖書館開展閱讀療法的意義
1．通過閱讀療法使大學生及時排除心理困擾。大學生目前患心理障礙疾病的人數在不斷增加，成為一個不可忽視的社會問題。因此，應當采取預防為主，標本兼治，防重丁治的原則，以便有效地抑制住患病率二升的不良趨勢。讀者到圖書館可以無精神壓力、無顧慮地進行閱讀治療，也不必支付咨詢費用就能解決心理問題。因此閱讀療法相塒于心理咨詢而言，具有明顯的優勢。而且閱讀療法具有娛樂、信息、益智、領悟等功能，有利于大學生心理問題的矯治，如同英格蘭布里斯托爾大學醫生經過多年的研究認為的：“閱讀詩歌比吞服藥丸能更有效地治療焦慮癥和抑郁情緒”。調查顯示大學生70％曾經通過讀書來解決心理困擾、排除心理障礙。所以閱讀療法不失為進行心理健康教育的一種好辦法。
2．拓展了高校圖書館的服務內容與方式。治療大學生的心理障礙，圖書館是責無旁貸的。閱讀療法服務的丌展是對幾十年傳統、被動的圖書館閱覽服務方式的一種挑戰，它順應了信息社會高校圖書館發展的需要，增強r高校圖書館在社會文化、信息市場的競爭力。
3．發揮了高校圖書館的教育職能。高校圖書館除肩負著信息眼務的職能外，還宿負著對火學生進行思想、心理、文化、信息素質等多種教育職能。圖書館作為人才教育體系的重要組成部分，作為高校教育的第二課堂，應當充分發揮自己的教育職能，利用自己的資源優勢，以書籍對大學生進行心理健康教育。
4．有利于逐步完善閱讀療法的理論與應用。閱讀療法在同的研究歷史較短，理論與應用研究十分匱乏，它的作用機理和應用效果還處在研究探索階段。高校圖書館開展閱讀療法，可以積累經驗，在實踐用中加強對閱讀療法的研究。
三、高校圖書館如何開展閱讀療法
1．圖書館工作人員要加強學習。由心理咨詢師對館員進行必要的心理健康教育輔導。工作人員要極大地豐富和完善自己的知識結構，必須具備圖書情報專業知識、心理學、醫學等基本知識，不斷地加強自身繼續教育，提高業務素質，充分了解學生的各種心理需求。
2．廣泛宣傳閱讀療法。我國對閱讀療法的研究還很少，研究進展較遲緩。圖=館可以利用宣傳欄、校，播站，舉辦講座等大力推介閱讀療法，向學生介紹閱讀療法的作用與基本常識。大學生中常見的心理困擾和心理障礙，一般都能從圖書館收藏的書刊資料中找到排解方法。這有助于大學生在大學期間，乃至今后到社會上能夠自覺而有效地利用圖書這種特殊的藥石預防和凋適心理障礙，使之終身受益。例如，某圖書館舉辦j，“閱讀療法”展覽，以“現代生活的第二起居室——健康閱讀——快樂生活”為主題，推廣“以書為藥”的閱讀療法，并向讀耆推薦古代閱讀療法處方一一清代張潮開列的閱讀療法書目書本草和改編的常用對癥閱讀療法書日。
3．圖書館設立專門的閉讀臺療室。閱讀治療室應為專的閱覽室，環境應布置得輕松幽雅，使讀者感到精神放松。藏書要經過精心選擇，放置針對大學生常見的心理問題有幫助的文獻。由經過培訓的咨詢靖員，提供心理咨詢書刊目錄和專題文章，輔導讀者進行有效閱讀。
4．進行網絡心理咨詢服務。在校園宣傳心理健康教育常識，}傳具有啟發意義的佳作。讓更多的網者來學習。推薦優秀書目，以利學生根據自己的需要閱讀。還可以和來訪者在網絡進行交流，解答他們的困惑，使更多的大學生獲益。
5．豐富館藏資源，編制專題書目。閱讀療法必須有相應的館藏資源，應根據需要合理地進行文獻配置。還要根據學生需求，有針對性地、經常地提供心理咨詢書目、刊目、專題文章，開展導讀工作。
大學生心理健康教育筆記范文4
關鍵詞：思想引領 學風建設 重要途徑
優良的學風是正確的學習態度、刻苦的學習精神、科學的學習方法、堅強的學習意志、嚴格的學習紀律、健康的學習動機等在學生學習過程中的綜合體現，隨著知識經濟的快速發展，科技工具主義逐漸成為教育觀的主導。對科學技術、專業知識的片面追求，使學校和教師相對弱化了對行為規范和思想道德的培養，特別是高職院校，因其培養目標是高技能應用型人才，培養方向具有針對性和專業性，使教師更加重視技能的傳授，忽視學生的思想教育，學風建設受到消極影響。加強思想引領，培養學生樹立正確的“三觀”取向，是高職院校強化學風建設的重要途徑。
一、高職大學生學風方面存在的問題
（一）對前途認識渺茫。高職教育培養的學生的就業方向是面向基層和生產、服務一線，不少學生對自覺前途暗淡，美好憧憬和現實的差距讓其感到失望、失落、導致其對前途喪失了信心。
（二）課余生活單調。從整體而言，一半以上學生的課余生活比較單調，無事可做，整日茫然仿徨。如大多女生在宿舍聊天、睡覺、逛街等，大多男生選擇上網玩游戲。即使學校有各種活動，但是大多數學生缺少參加活動的激情。
（三）學習態度消極。高職院校許多學生缺乏知識改變命運的信仰，學習積極性不高，學習目標和學習計劃泛化，對學習目標定位偏向終端化和籠統化，缺乏支撐日常學習的階段化、過程性的目標。學生的求知欲和上進心不高，學習主動性不強。學生不知道如何安排學習時間，對所學專業興趣不濃，學習依賴性突出，自主學習能力較低，把自己的學習問題常常歸咎于老師的講課水平，學校的教學條件等。
（四）心理壓抑。有些學生意志比較薄弱，缺乏競爭意識和危機意識；虛榮心較強，部分學生盲目攀比、無心學業、忙于戀愛、沉迷于網絡游戲等，不愿意受學校管理制度的約束，喜歡我行我素。同時，沉重的就業壓力讓學生感受到了焦慮，甚至讓一部分學生感到了學習的渺茫與無助，對學習目的產生了懷疑，對學習也產生了恐懼感。
（五）缺乏理想信念。許多學生心里充滿希望和夢想、渴望成才，但是又缺乏腳踏實地刻苦學習、專注的奮斗精神。高考挫折在他們心里上留下了陰影，對自己的能力和水平缺乏自信，總認為能力不行才考進了高職院校。于是，遇到困難和挫折容易氣餒、消沉，不愿意接受老師的說教，不思進取，無遠大抱負。
二、問題產生的原因
（一）外部因素
一是由于教育理念和學習目標的不同，與高中相比，大學相對寬松的教育環境給部分學生造成錯誤的認識，把寬松看成了可以自由放縱。
二是高職教師隊伍的來源和組成相對復雜，重教書輕育人的情況顯性或隱性的影響著學生的求學態度、學習取向以及他們的學習積極性。
三是社會價值觀呈現多元化，實用主義、拜金主義、享樂主義等思想嚴重侵蝕著大學生的心靈，使許多大學生產生了急功近利的浮躁心理。
四是社會的發展、就業形勢的變化既豐富了人的選擇，又加劇著人的迷惘。直接影響著學生對學習價值、努力意義等問題的思考，使他們感到迷惘、懷疑、動搖
（二）個人因素
一是學習觀不正確。學生不注重過程的學習以及知識的日常積累、理解和領會，而是把期末突擊、考前誦記當做重要的學習策略，把學習僅僅看作是為了應付考試，混個及格，獲得文憑，為謀職取得一些資本，因而在學習上不愿思考、不求甚解，只希望找到考試的捷徑。
二是志向水平較低。志向決定著一個人努力的程度，在職業選擇目標上是就業，在學習目標上是畢業，在生活目標上是平安無風險。缺乏具有一定高度，缺乏能夠讓人努力奮斗，不懈追求的志向水平。
三是學習價值取向偏差。對所學專業持積極價值取向的學生，學習積極性較高，同時，那些認為學習有助于拓展自身能力，對自我未來發展大有裨益的學生也普遍表現出較高的學習興趣；相反，對學習價值持懷疑或消極取向的學生其學習積極性較低。
（三）學校因素
一些教師責任心不強，沒有真正履行教書育人雙重職能。從考試方式來看，“上課記筆記、下課背筆記、考試勾重點”，學生平時不努力學習，只靠臨考前突擊就能過關。受傳統教育觀念影響，重視教書，傳授知識技能，忽視學生發展性素質的培養。
三、加強思想引領，強化學風建設的途徑
堅持“育人為本，德育為先”的理念，始終把“立德樹人”作為思政教育的根本任務，始終把促進學生的全面發展作為思政教育的終極目標，始終把提高“針對性、實效性、吸引力和感染力”作為大學生思政工作的基本要求，根據高職大學生思想特點和身心發展規律，著力構建“三段式”大學生思政工作體系。
（一）以適應高職教育做“合格大學生”為目標，搞好大一學生轉變適應階段的教育
1.大一學生的思想特點：步入高職，學習、生活環境發生變化，導致角色轉換與環境適應障礙；理想與現實的差距產生了強烈的失落感，并伴有焦慮和抑郁；自我約束能力及獨立生活能力差；學習目標不明確，對前途迷茫和彷徨；熱衷參加各種學生活動和社團工作；人際交往不適導致嚴重的孤獨感，網絡與戀愛問題逐步顯現等。同時自豪感與自卑感并存，放松感與緊張感同在，求知欲與厭學心共融，空虛感與恐懼感共振，自立性與依賴性相隨，希望與失望相伴。
2.教育目標：適應高職教育，做“合格大學生”。
3.教育主題：“環境適應與學風建設”教育。
4.教育重點：引導學生明確學習目標，掌握學習方法，樹立正確的人生目標、集體主義觀念和法制觀念，順利步入大學生活的正確軌道。
5.教育途徑：
（1）舉辦十大主題教育講座。如國防教育、校紀校規教育、法制教育、心理健康教育、治學文化教育、形勢政策教育、文明禮儀教育、校史教育、三觀教育、職業道德教育。
（2）開展德育活動課。開展以“步入高職，助我成功”和“走進軍營，磨練意志”為主題的德育活動課。
（3）實施三大工程。一是思想政治理論課實施“精品課工程”。按照“理論精講，實踐強化，考核多元”的思路，通過第一課堂問題驅動，第二課堂活動引領，第三課堂項目體驗等途徑創新“兩課”教學，在突出理論聯系實際、貼近實際、貼近生活、貼近學生上做文章，在使學生“真學、真懂、真信、真用”上下功夫，實現“素質過硬、技能突出、品行端正、人格健康”的德育目標。二是大學生心理健康教育實施“健心工程”。根據高職大學生遇到的環境適應、合作意識和職業規劃等心理問題，構建由學生心理健康教育指導中心、系部心理健康教育輔導站、班級心理委員組成的三級心理咨詢網絡，建立“預防為主、定點監測、直線溝通、全員參與”心理健康教育工作機制，積極探索 “以課堂教學主導，以隊伍建設為重點，以三級網絡為保障，以自我調劑為基礎”的心理健康教育模式。三是“六個為什么”、“七個怎么看”和“劃清四個界限”三進工程。思政課教學密切關注時政熱點，確保黨的路線、方針、政策及時進教材、進課堂、進學生頭腦。同時發揮“紅色社團”的思想教育功能和培養功能。
（4）開展“和諧班級和文明宿舍創建”活動。開展以“良好學風從我做起”為主題的“和諧班級”創建活動，形成了以“班訓、班規、班歌”為核心內容的班級文化，廣泛開展“文明宿舍”創建活動，為學生營造了良好的學習和生活環境。推行“學生黨員、學生干部宿舍掛牌”制度，起到了“一個黨員一面旗幟，一個干部一個標桿，一個班級一個示范”的作用。
二、以提高職業素質做“合格職業人”為目標，搞好大二學生成長發展階段的教育
1.大二學生的思想特點是：大多數學生思想趨于成熟，對事物的判斷比較客觀；學習的主動性增強，主動創造機會鍛煉自己；層次分化漸顯，個別學生喪失進取心；專業技能與適應性增強，專業知識架構逐步形成；積極投身于社會實踐；心理逐步穩定等。
2.教育目標：提高職業素質，做“合格職業人”。
3.教育主題：職業道德、職業精神、職業技能、職業心理“四職”教育。
4.教育重點：引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀、職業觀和道德觀，形成良好的學習、工作和生活習慣。
5.教育途徑：
（1）開展“職業道德，從業之本”德育活動課。
（2）聘請企業家進行企業文化和職業禮儀講座。
（3）舉辦職業技能大賽。
（4）開展“我的職業理想”演講比賽。
（5）深入相關企業進行社會實踐，開展社會實踐調研。
（6）運用“5S”企業管理理念規范學生行為和實踐教學管理。
（三）以增強競爭優勢做“優秀職業人”為目標，搞好大三學生崗前準備階段的教育
1.大三學生的思想特點是：面對各種機遇與挑戰信心不足，缺乏直面人生的勇氣和力量；角色定位不準，眼高手低，就業壓力大；頂崗實習使學生人身安全及動態管理難度加大等。
2.教育目標：增強競爭優勢，做“優秀職業人”。
3.教育主題：職業道德、職業精神、職業技能、職業心理和創新創業“四職二創”教育。
4.教育重點：加強就業、擇業、創業教育，人情就業形勢，提高自身的綜合素質，增強就業競爭力和自主擇業的自覺性。
5.教育途徑：
（1）開展“融入職場，規劃人生”德育活動課。
（2）開展“六個專題”教育。即：轉變觀念、正確擇業；與時俱進、終身學習；勇于競爭、善于合作；更新觀念、自主創業；愛崗敬業、服務社會；志存高遠、平凡做起。引導學生樹立正確的擇業觀、創業觀。
（3）開展就業形勢政策教育。
（4）聘請成功企業家、優秀創業典型開展以“我的創業歷程”為主題的講座。
（5）定期跟蹤調研頂崗實習學生思想、工作動態。輔導員定期到頂崗實習企業，對學生進行跟蹤調研，分析學生心理和工作狀態，并根據崗位需要適時進行引導教育。
大學生心理健康教育筆記范文5
[關鍵詞] 高?！∪袒【蜆I指導
據勞動保障部對全國114個城市勞動力市場供求狀況調查，2007年全國普通高校畢業生人數將達495萬，比2006年增加82萬，同比增幅達19.9％。2008年全國普通高校畢業生將達559萬人，比2007年增加64萬人，但城鎮新增就業崗位沒有明顯增加，畢業生就業形勢日趨嚴峻。而隨著市場經濟的不斷完善和高等教育的不斷發展，現行的就業指導模式正經受嚴峻挑戰，存在許多與新形勢不相適應的地方。要應對挑戰和適應新形式的需要，必須把就業指導作為高等學校的重要任務來完成。
1 實行大學生全程化就業指導體系的必要性
現行的就業指導模式呈現出鮮明的“七多七少”的不足，即：指導時間和對象多半是臨近畢業的高年級學生，低年級學生很少得到就業方面的指導；指導的地點多半在校內。很少在校外進行；指導內容多半是就業政策、就業信息和就業技巧等，而有關學生學業情況、職業發展等很少涉及；指導形式多半是就共性問題進行指導，而就個性問題進行個別指導的很少；指導人員多半是學生輔導員，專業教師參與的很少，雖然有時邀請一些社會人事參與，但一般也只是做些報告或講座而已；關心學生就業數量的多，考慮學生就業質量的少；強調就業對學校和專業發展的重要性的多，強調如何根據就業信息反饋改進學校和專業建設的少。這樣的就業指導屬于“短期促銷”、“臨陣磨槍”型的，在激烈的競爭中對畢業班就業起不到根本性作用，以致相當一部分大學畢業生，在面對競爭激烈的就業市場、苛刻的用人單位以及眾多的競爭對手時，感到束手無策。在新形勢下，為了幫助畢業生邁好走向社會的第一步，從容地選擇一份理想的職業，就業指導應該提前介入，讓學生做到未雨綢繆，讓他們在思想素質、知識能力、心理狀態等方面作好充分的就業準備，應由“臨陣磨槍”型轉變為“長期備戰”型，推行全程化就業指導。
2 大學生全程化就業指導的內涵
所謂大學生全程化就業指導，就是從大學一年級開始，通過各種形式的就業教育，幫助學生樹立正確的擇業觀念，了解就業政策和求職技巧，養成求職擇業應該具備的素質和能力，并開展職業生涯規劃教育，及時提供有效市場需求信息，努力為學生順利就業服務。這里的大學生特指大學本科四年制的學生。
3 大學生全程化就業指導體系的分階段運行模式
由于各個年級的大學生身心特點不大相同，全程化就業指導應該針對不同年級，各有側重，明確目標，突出重點，分布實施。具體來說，全程化就業指導可以分為三個階段：
3.1 大一年級側重職業生涯設計指導和學業指導
3.1.1 職業生涯設計指導
大一年級應側重職業生涯設計指導，培養學生的職業意識，指導學生規劃四年的大學生活，確定職業理想。經過緊張的高考，跨進大學校門的新生，在面對新環境、新的生活和學習方式時，往往感到無所適從，迷茫徘徊，基本上沒有目標，隨波逐流；或者有具體的學習目標，而沒有長遠的人生目標，目光短淺；即使有長遠的人生目標，但是與大學學習脫節，甚至南轅北轍。因此，從大學生進校伊始，我們就應該引導他們樹立目標意識，采取各種有效方式，如加強職業指導課設立、學生資料卡，實行個性化指導，使之盡早參與職業生涯設計。讓他們初步了解就業形式和就業政策，幫助他們明確專業方向，建立和鞏固專業思想，認清人才市場競爭態勢，使他們盡快走出“迷茫”的誤區，合理規劃大學四年的生活。
3.1.2 學業指導
大一新生對大學生活充滿了好奇與興奮，可他們對自己的專業究竟要學什么，畢業后將要從事什么性質的工作，還是不大清楚。有些新生剛進校門就要求轉系，這樣決定過于匆忙，既是對自己的不負責，也是對學校的不負責。因此應該在新生中開展專業背景與就業前景的講座，開展新老生學習交流會，甚至可邀請那些已就業的校友回校交流該專業的工作性質與特點。在充分了解自己專業的基礎上，結合自己的特長與學習體驗，如果全面考慮后，仍覺得專業不適合自己，對所選專業沒有一點興趣。對大一新生來說重選專業首先考慮轉系，如果學校轉系的專業中沒有適合自己的專業，甚至可以考慮退學重讀。此外，大學為學生設立眾多的選修課，可以指導學生選擇既能發揮特長，又能與專業有緊密關聯，能增強你就業競爭力的選修課來學。
3.2 大二、大三年級側重學業指導和心理健康指導
大二、大三年級應側重學業指導和心理健康指導，引導學生在加強專業學習的同時，鍛煉和提高個人能力，培養良好的心理素質，實現全面發展，解決為實現職業理想“我該怎么辦”和將來“我能干什么”的問題。這一階段的就業指導主要是引導學生努力提高自己的“硬件”和“軟件”，為在激烈的競爭中實現職業理想打下堅實的基礎。
3.2.1 學業指導
在知識經濟時代，學生能否就業關鍵在于知識水平和綜合能力的高低。嫻熟的專業技能，合理科學的知識結構，是適應社會需要，順利就業的客觀要求。
一是應試教育向素質教育轉變。許多大學生在學習上花的時間很少，通常是上課記筆記，課后對筆記，考前背筆記，考后扔筆記，而這很少的時間又主要在攻英語與計算機，別的書籍根本無暇顧及，最多只消費些“快餐文化”，其自學能力、思維能力和表達能力大受影響。傳統應試教育造成的另外一個惡果就是培養出來的人才知識面太窄。全面提高綜合素質才是大學生就業的綠色通道。素質教育就是尊重學生的主體地位，注重學生的個性發展和學習能力，動手能力與創造能力的增強，陶冶人的情操，確立人的理想信念，豐富人的文化生活，協調人際關系，使各類人才在高等院校中找到自己的定位。如開展“讀書工程”，不同學科，不同領域的知識交匯融合將大大提高學生的思維水平。缺乏科學思維的大學生其表達能力、動手能力、創新能力、管理能力等等都受影響，無法處理好復雜的工作。
二是保質保量的專業實踐。一種普遍的觀點是，實踐就是社會實踐，就是組織各種社會活動、校園活動、班級活動，提高學生的組織能力、實踐能力等。筆者認為，大學生的實踐首先是專業實踐，即結合自己所學的專業進行實踐，其次才是一般的社會實踐。要做好專業實踐，高校必須有長遠的規劃，有經費保證，建立相應的實踐基地，特別是做到校企結合，共同研發，讓學生成為研發項目的重要力量。對大二、大三的學生而言，可以在實踐中，認識到自身知識結構與市場需求的差距，從而及早采取補救措施。在實踐過程中，在自己的動手能力得到提高的同時，他們的課程設計、畢業設計也將與企業有機結合起來。而一般的社會實踐也是不可缺少的，但是要做到“精”而“有效”。如“三下鄉”活動、
辯論賽、文化月、電影節、球類比賽等，必須有詳細計劃、周密組織、積極的影響和良好的效果。
三是提高自學能力。提高自學能力是大學生就業的保證。作為大學生不僅要“學會”，更要“會學”。大學教育僅靠課堂教學是不夠的，大學中的圖書、資料、信息是大學學習的重要內容，是鞏固課堂知識擴大知識面的重要途徑。當今社會是一個學習型的社會，不善于學習，便意味著難以提高。自學能力強的大學生如果找一個與自己專業相差甚遠的工作，他們會敏捷地捕捉各種信息資源，會很快進入新的領域。
3.2.2 心理健康指導
對于大學生來說，就業市場是一個嶄新而奇異的空間，他們第一次面對嚴峻的就業競爭形勢，心理上往往會出現一些盲點和誤區。目前，影響大學生就業的心理因素主要有盲目自信、自卑畏怯、急功近利、患得患失、依賴等待、煩躁焦慮等。為適應新形勢下育人工作的需要，全面提高大學生心理素質，促進學生全面發展，高校有必要成立心理健康教育指導中心，由專職心理教師、院醫學系、醫務室有關專家及長期從事學生工作的部分教師擔任心理輔導員。除通過課堂教學這一主渠道進行心理健康普及教育之外，中心還應以專題講座、黑板報、宣傳欄、廣播、心理熱線、電子信箱等多種形式開展心理健康教育及心理咨詢活動。
3.3 大四年級側重擇業指導、升學指導和創業指導
大四年級應側重于擇業指導、升學指導和創業指導，引導畢業生轉變角色，適應社會，實現就業理想。大學生的知識儲備、能力鍛煉、素質養成，在前兩個階段已基本完成。
3.3.1 擇業指導。即為畢業生分析就業形勢、講解就業政策、收集就業信息、傳播擇業技巧、做擇業過程中的思想工作。通過系列講座，邀請專家，企業負責人集中宣傳就業政策，分析就業形勢；可通過人才素質測試，引導畢業生客觀地進行自我評價，及時修正就業目標，確立合理的就業期望。全面及時地收集和就業信息，精心組織好各類招聘會，為畢業生求職創造一個良好的外部環境。模擬就業現場，訓練學生的求職技能。
大學生心理健康教育筆記范文6
加強和改進大學生思想政治教育，是建設中國特色社會主義事業發展的需要，也是大學生自身健康成長的需要。加強當代醫學生的價值觀教育，把他們培養成中國特色社會主義事業所需要的合格人才，是當前高校思想政治教育面臨的重大課題。醫學生是未來的醫務工作者，其職業的特殊性要求他們必須具備良好的綜合素質，既要有扎實、精湛的專業知識和技能，又要有廣博、良好的人文科學素養，同時還要具備高尚的道德品質和健全的心理素質[1]。
1.1醫學職業素質
醫學是一項救死扶傷、保護人民生命健康的事業，它要求醫務人員不僅要有扎實的醫學基本知識還要有較強的動手操作能力、協調溝通能力和創新能力。新型醫學模式下要求醫學生不僅知曉患者的健康，還應該掌握與患者健康有關的人文社會知識；不但研究患者的生理病理情況，還要研究患者的心理、社會、生態等方面境況。首先醫學生要具備高超的醫療技能，能根據病人的軀體、心理變化進行綜合分析，掌握堅實的醫學基礎知識；其次要具備高尚的職業道德情操，遵守醫學職業特性、職業責任、職業道德等職業要求；另外，還要培養醫學生開動腦筋，以能動的創新思維推動學習、工作，要敢于向權威挑戰，敢于標新立異。最后要具備強烈的社會責任感，關注公眾健康，未來的醫務工作者應該是社區健康的領導者和組織者，真正將預防疾病、解除病痛和維護民眾健康作為自己的職責使命。
1.2醫學倫理素質
新型醫學模式下要求醫學生具有符合維護人類身心健康的倫理價值觀、醫學倫理意識和醫學倫理思維能力。具體包括關注倫理問題的敏感性；具有醫學倫理決策能力，能夠從多個診療方案中選出達到最佳診療效果的治療方案；具有發現、分析、解決醫學倫理難題的能力；具有醫學倫理評價能力和醫德修養能力[2]。
1.3醫學道德素質
大學生是學習和踐行社會主義核心價值體系最積極、最活躍的群體，他們走上社會之后將對整個社會文化建設，特別是社會道德的建設和踐行起到積極的帶頭作用。這種道德精神需要加強醫學生與社會、病人的接觸，培育學生關愛病人和生命的情感。主要表現為對病人及每個人的生命價值、醫療權利、健康利益、人格尊嚴予以關注、關懷和關愛的思想情感和價值觀念，其核心是醫學人道主義精神。
1.4醫學人文素質
醫學以“救死扶傷、治病救人”為使命，是一個富有人文關懷和人性溫暖的科學。凸顯人文精神的新醫學模式決定了醫學人才必然是一個充滿人性大寫的人，大寫意義上的人僅依靠專業知識是無法立足的，還必須汲取人文社會科學的營養。
2.醫學生核心價值觀教育的探索
2.1加強理想信念教育
醫學以“救死扶傷、治病救人”為使命，是一個富有人文關懷和人性溫暖的科學，也是一門實踐性、風險性很強的行業，醫學的特殊性質要求醫務人員必須具有細心、耐心、熱心、誠心、愛心等性格特征，如果缺少了這些性格特征，就很難勝任醫療服務工作。學校將社會主義核心價值觀融入醫學教育全過程，全面加強醫學生職業理想信念教育，我們舉行了“熱點問題面對面”活動，內容包括新時期醫患關系問題、醫德與醫術關系問題、與醫學生就業和競爭等，這種討論活動互動性強，能有效地吸引學生參與，通過互動和交流為學生答疑解惑，使學生更關注社會的發展與職業要求，使理想和信念得到提高和升華[3]。
2.2提高法律道德意識
近幾年，醫患矛盾突出，醫患糾紛頻發，甚至出現患者殺醫的嚴重惡性事件。課堂上教師列舉許多與現實社會、生活相關的案例事件，以此引起學生心靈震撼教育的同時，又滲透醫學法學的內容，醫學法學的教學包括醫療衛生的各個行業，如衛生法理、醫院管理、食品衛生等方面。教學側重于醫學法律常識、法律觀念的教育，目的是培養醫學生畢業后依法從業的職業意識和職業行為習慣。
在加強道德意識方面，學校轉變教育觀念，培養醫學生樹立以病人為中心、不是以疾病為中心的理念。在教學過程中時常滲透醫德精神，如孫思邈醫德醫術令人欽佩，尤其對醫德的強調，被后世的醫者傳為佳話；現代護理鼻祖南丁格爾被譽為“傷員的保衛者、守護神”；還有我國近現代的裘法祖、華益慰、林巧稚等名醫，這些典型的醫學人物都是醫學生學習的榜樣，學習他們精湛的醫術、高超的醫德和無私奉獻的精神[4]。
2.3提高醫學生人文精神
針對不少醫學生語言文字表達能力差、社會人文知識相當貧乏等文化素養底的問題，學校組織學生開展了“提高文學修養――名家名作欣賞活動”，并讓同學們寫讀書筆記，通過閱讀優秀的文學作品，提高醫學生的文學修養，使醫學生多一點書卷氣，少一點市井氣，幫助他們感悟人生，陶冶性情，提高心智，凈化心靈。組織學生開展“我的中國夢”主題講座，聘請知名教授與學生共同探討如何規劃醫學職業生涯和實現醫學夢想；另外，授課中還注重對醫學生加強中國傳統醫學文化的熏陶，傳統醫學理論充滿了人文的智慧，“治病必須治人”實現了科學精神與人文精神的完美結合。
2.4加強實踐育人功效
社會主義核心價值觀的養成要注重學生學習和日常生活中對社會主義核心價值觀的認同。首先，可以根據對象不同有針對性地開展社會主義核心價值觀教育活動。針對不同層次的對象采用不同的教育方法，實現不同的教育目標，在尊重差異的前提下突出先進，并以先進帶動后進，最終實現全體醫學生對社會主義核心價值觀的認同與實踐。其次，拓寬教育形式，在實踐中逐步養成社會主義核心價值觀。通過組織具有人文精神的實踐活動，讓學生從學校起就具備一顆仁愛之心，同時提高學生的人際溝通和協作能力。具體做法組織醫學生參加義診活動、社區醫療衛生服務、社區及農村衛生情況考察。鼓勵學生參加有益的社團活動和社會實踐活動，如關心艾滋病的紅絲帶愛心活動，義務獻血活動等。另外，學校還利用假期和業余時間有目的地組織學生走進社會各個領域開展一系列調研、考察等活動，帶領學生到沈陽華能老年公寓、沈飛老年公寓開展青年志愿者服務，在實踐中受教育，在實踐中升華對社會主義核心價值觀的認同并主動踐行。最后，要堅持“貼近生活、貼近實際、貼近學生”的三貼近原則，幫助醫學生解決學習和生活中遇到的實際問題、生活困難和思想困惑，將社會主義核心價值觀教育滲透到學生生活的方方面面，達到潛移默化的教育作用。
2.5提高醫學生心理素質
