前言：中文期刊網精心挑選了科學研究和基本要素范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
科學研究和基本要素范文1
關鍵詞: 高校教師 教學能力 教育變革
人才培養是高校的基本職能。高校要實現為社會培養高素質人才的目標,教師的教學能力具有舉足輕重的作用。中國的高等教育自從上個世紀九十年代末以來獲得了長足的發展,特別表現在規模擴張方面,與此相適應,中國的教育變革也在不斷地深入,但這個期間一個普遍共識是中國高等教育教學質量改善不大。究其原因,雖然與教師隊伍迅速擴張所導致的高校教師平均教學技能下降有關(新增加教師的能力提高需要一定的過程),但更重要的、也是對未來教學質量影響更大的一點在于許多教師的教學能力并沒有完全適應教育變革的需要。明確新的教育形勢下高校教師教學能力要素,并采取正確的方式予以培養是未來提高中國教育整體質量的主要途徑之一。
一、高校教師教學能力的基本要素
高校教師作為擁有豐富專業知識的教育工作者,既應具備一般的能力,又應具備與職業相關的特殊能力,如掌握學科知識并運用相關教材的能力、與學生進行溝通的能力、教學活動的組織及管理能力、教學與科研相結合的能力等,這些能力體現了高校教師教學能力的基本要素構成。
(一)掌握學科知識并運用相關教材的能力。
高校教師要做好教學工作,首先要具備豐富的學科知識,并了解學科的研究動向,只有這樣才能在充分的知識儲備的基礎上將學科相關知識傳授給學生,并使他們了解新的知識動向。其次,要能夠對教學過程進行有效的設計,這體現了高校教師應具備的教學設計能力。另外,高校教學的內容既應具有實用性,又應富于創造性。這就要求高校教師在教材的遴選上具有一定的鑒賞能力,并且具有對入選教材進行全面分析的能力。
(二)與學生交流、溝通的能力。
解決學生的思想認識,使學生產生內在的學習動力是提高教學效率的有效途徑。從這個角度說,高校教師的教學能力不僅僅體現在課堂上,更重要的是這方面問題的解決依賴于教師與學生進行有效交流和溝通的能力。而充分發揮這種交流、溝通作用的前提是教師要從內心關心學生及他們的學習,要對所有的學生一視同仁,相信所有的學生都能夠學習,同時要認識到不同學生個體差異及需求方面的不同,以便能夠有針對性地與學生交流。
(三)教學活動的組織及管理能力。
教學組織及管理能力是高校教師有效安排和組織教學活動的能力,是將預先安排的教學內容通過適當的教學方法傳授給學生的能力。它反映了高校教師課堂傳授知識的能力。一方面,這種能力要求高校教師要有適當的語言組織能力,另一方面,它要求高校教師具有多種教學技能,從而能夠根據不同的學科知識及內容、借助適當的教學技能有效地組織教學活動。它也要求高校教師能夠根據不同學生的個性特點調整教學方法。
(四)教學與科研相結合的能力。
德國柏林大學(1809年)的創建標志著中世紀以來僅僅作為知識保存和傳播場所的大學開始成為社會知識更新和科學發展的重要場所。柏林大學認為:“在科學研究方面做出杰出成績的學者,也總是最好和最有能力的教師?！边@樣的說法雖然有些絕對,但反映了科學研究在高校中的重要地位,以及科學研究能夠帶來的高校教師教學能力的提高。高校教師的科學研究并不能自然而然地轉化為教學能力,它依賴于教師將教學與科研相結合的能力。此外,高校教師的科研也只有放在教學中才能獲得動力。因此,科研和教學活動并不矛盾,但需要高校教師通過適當的手段和途徑將兩者有效地結合。
二、教育變革對高校教師教學能力的新要求
首先,二十世紀九十年代末期,新的《教育法》頒布實施以來,我國高等教育明確把全面推進素質教育、培養全面發展的人才作為教育改革的中心任務,各高校也圍繞這個中心任務積極推進高校的教育改革實踐。其次,在我國高等教育改革不斷推進的同時,教育環境也發生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對高校教師的教學能力提出了新的要求。
(一)教學研究與創新能力。
高校教師的教學研究能力,主要是指教學實踐過程中研究和尋找最有效教學方法的能力。當前教育改革在不斷深入,并且對什么是最有效教學模式還沒有達成統一的認識,這表明了教學實踐探索的不確定性,表明了教學研究能力是高校教師必須不斷加強的核心能力,也顯示了高校教師在這方面有較大的創造空間。教學研究能力在很大程度上取決于高校教師的創新精神和創新能力,只有通過持續的教學創新,教師才能在不斷變革的環境中有效地把握高校的教學活動。
(二)信息素養與教學實施能力。
信息膨脹是當今社會的主要特征之一。在信息化的社會背景下高校教師應該具有較高的信息素養?，F代教學實施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力,而且重視其在信息化教學環境下基于問題學習和合作學習等現代教學實施能力。課堂多媒體技術是提高課堂信息容量,延伸高校教師教學實施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學技術是提高高校教師信息素養和改善教學實施能力的有效途徑。
(三)培養學生終身學習的能力。
知識灌輸是傳統高校教學模式的主要特征。在知識更新越來越快的今天,學生在學校學習時所獲得的知識可能是最新的,但當他們步入社會時,這些知識需要適度地更新才能發揮作用,而他們在傳統教學模式下所受的培養使他們知識更新的能力不足。因此,改變舊有模式,培養學生終身學習的能力是新的教學環境下教師教學能力的重要反映。培養學生終身學習的能力要求高校教師將學生思維能力的培養放在第一位,而把簡單的知識傳授放在第二位,從而能夠通過教學活動培養出學生終身學習的能力。
三、教育變革下高校教師教學能力的改善途徑
教育改革及教育環境的變化不僅要求高校教師教學能力具有傳統教學模式及環境下的基本要素,而且提出了更新的要求。高校教師教學能力的改善與提高包含兩個方面的內涵,即教學能力的基本要素仍然需要繼續改善,特別是我國高校大規模擴張以來,大量新任及年輕教師的加入使這方面的任務也更為緊迫。此外,各層次教師都存在發展和提高教育變革條件下教學能力新要素的問題。
(一)教學與科研的緊密結合。
教學及人才培養是高校的基本職能,智力的高度集中又使科學研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識可以大大改善課堂教學的知識結構,使學生能夠了解學科領域的最新知識進展,發展創新思維的能力。科學研究本身具有探索性,在教學的交流過程中,高校教師可以及時發現問題并獲得新的靈感。但在我國高校,這兩個方面往往相互脫節。改變這種狀況,一是將教學與科研的結合作為高校教師績效考核的重要標準;二是鼓勵擁有更豐富成果的教授從事更多的教學活動。
(二)提高教學研究及創新的動力。
高校的學術研究方面還存在一種趨向,即重科學研究、輕教學研究。一些人認為科學研究是對未知領域新知識的探索,需要積極的科學精神,科學活動所獲得的新的知識是一種真實的財富,能夠有效提高學校的聲譽,而教學研究不過是現有工具和方法的組合而已。這種認識是片面的,教學作為高校教育的基本活動,需要創新的教學方法和技能來提高教學的質量。因此,必須強化對教學研究和創新活動的鼓勵,把它們提高到與科學研究同等地位對待。
(三)充分利用多媒體教學媒介。
多媒體教學自新世紀在各高校推廣以來,硬件設施建設日趨完善,多媒體教室在整個教室所占比例大幅度提高,甚至有些學校實現了完全的教室多媒體化。但與此相對應,高校教師的多媒體教學能力仍然存在較大不足,設施利用程度也不高,突出的現象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進的途徑是加強高校教師多媒體授課的培訓,使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。
(四)加強教學過程中的師生互動。
培養學生終身學習能力的重要途徑是強化教學過程中的師生互動。舊的“傳授―接受”教學模式中學生是被動的知識“容器”,缺乏主動思考的意識,更談不上創新思維和自主思維的鍛煉,從而影響了他們終身學習的能力。在教學過程中,教師通過適宜的教學互動形式,可以引導學生更積極地參與到教學活動過程,促進他們教學過程中的主動思考,通過知識“傳遞―思維―判斷性接受―反饋”的良性過程,使他們在接受知識的過程中,也獲得自主學習能力的提高。
參考文獻:
[1]王憲平,唐玉光.課程改革視野下的教師教學能力結構[J].集美大學學報,2006,(3).
[2]謝云.論高校青年教師課堂教學能力的自我提升[J].文教資料,2006,(16).
科學研究和基本要素范文2
關鍵詞：ERP系統 實施風險 動態模型 理論架構
中圖分類號：F270 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）02-268-01
一、引言
ERP管理系統是Gartner Group信息技術研究和分析的公司于1979年提出來的概念，經過多年的不斷發展，逐步發展成為一種比較成熟的企業管理思想與管理模式是現代企業信息管理系統。ERP有效應用為企業的科學決策提供基礎，提高企業的管理效率與效益。ERP為企業提供信息與經營管理的同時，也可作為提高企業管理水平和企業自我學習能力的重要手段。
ERP管理系統實施風險模型的研究能夠給予企業管理與經營帶來深刻的變化，有效解決影響企業多層次、問題多樣化的內部與外部的環境，為企業提供科學的決策和理性的方法成功實施ERR，具有廣闊的應用前景和現實意義。
二、ERP管理系統結構與作用
1.ERP管理系統的結構。ERP管理系統是一個具有戰略層、戰術層和作業層組成的多層次目標結構，該結構是一個與不同業務職能的多維度目標結構組成的有機集合。ERP管理系統交融了前沿的科學管理理念和先進技術的供應鏈管理，具有高度集成、高度復雜性。
ERP管理系統構建的企業內部結構、各功能流程，是依據科學管理理論和優秀企業的成功運行經驗，不斷的重新優化組合，形成一個優化的企業整體構架。ERP管理系統是采用模塊化、可定制的信息技術系統，具有不斷改善與完成整個企業信息技術集成的強大功能。在ERP管理系統運行過程中，能夠為企業架構中信息流、物流、決策制定過程、增值過程、功能實現過程以及供應鏈，為企業的經營目標提供一個完整的組織鏈。
2.ERP管理系統的作用。ERP管理系統的運行模式與約束機制具有其一定的特殊性，是以現代信息技術與科學管理理念為基礎的商務管理系統，其核心與實質是企業的管理思想與工作業務流程。ERP管理系統的成功與有效應用，必然會給企業帶來深刻的變化，ERP管理系統能夠改變企業的經營模式和約束機制。改變以往的直線職能制、矩陣制、事業部制或者它們的組合企業結構，形成一個完整的企業管理鏈條。
ERP管理系統實施能夠改企業內部控制的體系框架，能夠改變和發展企業在沒有實施ERP管理系統前的控制環境、控制活動、信息和溝通、風險評估以及監督等五個基本要素，改變企業的內部環境，使每項基本要素呈現新的發展、有新內容、有新特征，為企業的內部控制提高效率、效益與效果。同時也出現了應用新風險。
三、ERP管理系統實施風險管理模型
為了消除和減少ERP管理系統實施風險，首先，我們要弄清楚ERP管理系統實施風險的來源和有效的管理模型。ERP管理系統實施風險的來源是多方面的，其主要方面是ERP管理系統應用的環境和人員，而不是ERP管理系統本身的技術性問題。企業應用ERP管理系統是在全新的管理模式、管理思維下，企業的文化、經營方式以及經營理念呈現出新的結構性變化，單純的改變技術性問題不能實現ERP管理系統實施的目標，ERP管理系統具有動態性，不同的而環境、人員甚至不同的行業和系統都有所不同。通過上述分析研究，本文提出的ERP系統實施風險管理模型，就是針對ERP系統的治理模型和相應的內部控制體系方法。
信息技術系統的應用，影響企業的權利結構與組織結構（M.Lynne Markus等，1983）。首先，信息技術系統改變是一種成熟度、能力度改變。能力度改變是ERP管理系統升級性演變，改變重組ERP管理系統的原有秩序，構建新的系統，使ERP管理系統的基本要素不再具有協同性、匹配性以及一致性。出現新的目標，為了達到這一目標，必然的過程就是使系統的基本要素指向目標一致，要通過控制管理來實現基本要素指向目標一致，若調整或控制管理對目標失效，就要重新調整系統的布局和資源配置，使要素和目標匹配，這一過程我們稱之為系統要素的支持活動。為了進一步消除和減少ERP管理系統實施風險，使系統的要素達到最優的運行狀態，提高能力度，為此給出ERP系統管理控制的動態模型，如圖1所示。
基于上述分析，企業的ERP管理系統，既要有目標一致性，又要有戰略合理性，消除或減少企業應用ERP管理系統的約束，轉變價值觀念，提出合理的戰略和手段，以提高企業應用ERP管理系統的能力度、成熟度。
四、結語
在ERP系統的實施過程中，對于某類風險或者某項工作風險的控制。通常不是孤立地應用某一種策略來處理，而是幾種策略的綜合應用，而且貫穿于實施過程中的各項活動。
[基金資助：佳木斯大學人文社會科學研究項目：W2011-053]
參考文獻：
1.H.A.Proper，H.Bosma，S.J.B.A.Hoppenbrouwers，and R.D.T. Janssen.An Alignment Perspective on Architecture-driven Information Systems Engineering.In D.B.B.senbrij，editor，Proceedings of the Second National Architecture Congres，Amsterdam，The Netherlands，EU， November ，2000
2.Henderson J C，Venkatraman N.Strategic alignment： Leveraging information technology for transforming organizations.IBM Systems Journal，1999.
科學研究和基本要素范文3
非上海生源高校應屆畢業生進滬就業評分細則
畢業要素分
基本要素
1.最高學位、學歷
博士、研究生 ：27分碩士、研究生：24分
學士、本科生：21分
2.畢業學校
985工程建設高校、在滬211工程建設高校、中科院在滬各研究所等研究生培養單位(點擊文末閱讀原文附件1)15分
其它211工程建設高校、中央直屬研究生培養單位、上海各高校及研究生培養單位(點擊文末閱讀原文附件2)12分
其他高校及研究生培養單位8分
3.學習成績
一級(成績綜合排名前25%)8分二級(成績綜合排名26%-50%)6分三級(成績綜合排名51%-75%)4分
四級(成績綜合排名76%-100%) 2分
注：按照畢業生在校期間學習成績專業(班級)綜合排名對其等級進行評定
4.外語水平
CET-6級證書或成績達到425分(含)以上、專業英語八級： 8分CET-4級證書或成績達到425分(含)以上、專業英語四級： 7分
外語類、藝術類、體育類專業外語課程合格：7分
注：外語水平證書一般應在所在學校或培養單位考點取得
5.計算機水平
畢業研究生：7分
理科類計算機高級水平或免予此項要求的專業(本科20xx年前入學畢業生：數學類、電子信息科學類、電氣信息類、管理科學與工程類;本科20xx年(含)后入學畢業生：數學類、電子信息類、電氣類、自動化類、計算機類、管理科學與工程類)：7分文科類專業計算機中級或省級二級水平：7分理科類專業計算機中級或省級二級水平：6分文科類專業計算機初級或省級一級水平：6分藝術類、體育類專業相關課程合格：6分
導向要素
1.榮譽稱號
經認定的國家級10分
省(自治區、直轄市)級5分
學校級(每次1分，不超過2分)2分
注：校級及以上級三好學生、優秀學生、優秀學生干部、優秀畢業生
2.學術、文體競賽獲獎
(在全國大學生電子設計競賽、全國大學生數學建模競賽、全國大學生英語競賽、全國大學生挑戰杯賽、全國大學生飛思卡爾杯智能汽車競賽等全國性比賽(含地方賽區)獲獎)
⑴上述全國性比賽獎項：
一等獎10分
二等獎8分
三等獎6分
⑵上述全國性比賽地方賽區獎項：
一等獎5分
二等獎3分
三等獎1分
注：
以上獎勵表彰僅限在最高學歷就讀期間獲得;
同類獎勵取最高分;
榮譽類和競賽類獎勵可以累計加分，最高不超過15分。
3.科研創新
最高學歷就讀期間參加學?？茖W研究活動并獲得相應的發明專利
5分
須提供以下材料：
在最高學歷就讀期間獲得發明專利授權證書復印件(驗原件，落戶申請人應為該專利首次申請時的發明人);
經學校(或培養單位)就業工作部門在本校網站上公示無異議、由指導教師簽名的證明材料(須載明該發明專利相對應的科研課題或論文名稱);
該發明專利相對應的學位論文、已、課題立項書復印件(驗原件)之一，論文須由落戶申請人署名，立項書須載明落戶申請人為課題組成員。
4.國家就業項目服務期滿
上海高校畢業生參加西部計劃服務期滿(畢業生按照其畢業當年的評分辦法予以評分，并在此基礎上給予加分) 5分
上海高校畢業生參加到村任職、三支一扶計劃服務期滿、在校期間應征入伍滿按相關政策執行
用人單位分
1基本要素
用人單位招聘高校畢業生行為誠信規范，并與畢業生直接簽訂錄用協議 5分
2導向要素
1.引進重點領域人才
用人單位錄用上海市重點發展領域所需學科(專業)(點擊閱讀原文附件3)畢業生：3分
用人單位錄用上海市重點發展領域所需學科中的教育部、上海市、上海市教委重點學科畢業研究生：3分
2.承擔重大項目
用人單位承擔國家和上海經濟社會發展重大項目且錄用的畢業生專業與行業相匹配：3分
用人單位為遠郊地區教育、衛生、農業等社會公益事業單位 ：3分
注：
上述用人單位由各有關行業主管部門進行推薦，并報上海市高校畢業生就業工作聯席會議辦公室確認后予以公布
3.自主創業(創業企業注冊資金須到賬(不含受讓股份)且經營狀況良好)
⑴創辦市大學生科技創業基金資助的科技企業
獲得科技創業基金資助企業的法定代表人：5分
⑵創辦其他企業
擔任法定代表人：5分
標準分
科學研究和基本要素范文4
論文關鍵詞：科學精神；公民文化；理性
科學精神是在漫長的歷史發展中形成的優良傳統、認知方式、行為規范和價值取向。其中包含著科學態度、科學方法、科學作風諸因素，是作為文化形態的最重要的組成部分。其進步必然會促進人們的自然觀、道德觀、宗教觀、審美觀等各種思想觀念的變化，對公民文化的形成和發展有著巨大的影響。
科學精神指適于科學的，或關于科學的精神。科學精神首先在美國社會學家R·K·默頓的“科學的規范結構”(1942)一文中出現：“科學的精神氣質是有感情情調的一套約束科學家的價值和規范的綜合。這些規范用命令、禁止、偏愛、贊同的形式來表示”，“四種作為慣例的規則——普遍性(Uni．versalism)、公有性(Communism)、無偏見性(Disinterested．ness)、有條理的懷疑論(Organized Skeptcism卜被認為組成了現代科學的精神氣質”嘲。此后，默頓在“科學發現的優先權：科學社會學的一章”(1957)、“科學家的行為模式”(1968)等文章中將創新性和謙遜的價值觀念也看作是科學精神的一部分。
一、科學精神的內涵
科學作為探索真理的事業。造就了人格化的氣質，并提升、泛化、衍化為一種普遍的價值信仰體系——科學精神?？茖W精神是從事科學活動的主體——科學家所需要遵守的倫理觀念和價值規范，作為一種獨特的規范要求，它約束科學家的行為準則必須服從于科學活動的目標要求?？茖W精神往往首先被科學工作者內化為個人品格，成為其行為規范和價值取向原則。進而升華為一種科學的意識形態。顯然，科學精神既包含了科學自身發展的目的，也體現了社會對科學的要求。
科學家在工作中要處理兩方面的關系：一是人與物的關系；二是人與人的關系。即R·K·默頓提出的“技術規范和道德規范”。所謂人與物的關系，指科學家對科研成果的判斷標準。所謂人與人的關系，在狹義上指科學家和科學共同體其他成員的交往與聯系，在廣義上指科學家面對全人類的態度?？茖W家在處理人與物的關系和人與人之間關系的時候，需要遵循不同的價值規范。
1．科學家在處理與科研成果的關系即人與物的關系時，需要有求實精神、理性精神、批判精神與創新精神
第一，求實精神——科學研究的支點。求實精神就是我們平常所熟知的實事求是精神?？茖W的特點是實事求是，依靠人的感官經驗和科學儀器的驗證，采取實踐、認識、再實踐的方法。不斷揭示事物的本質和規律?？茖W的求實精神要求科學必須堅持從實際出發，排除主觀性。堅持客觀性，以唯實的思維法則進行科學探索。
第二，理性精神——科學活動的精神支柱。理性精神首先強調的基本信條是相信自然界有秩序，并認為人類可以認識自然界秩序。這是科學存在的前提。其次，科學理論的構建也應符合理性規則，概念、原理和經驗事實必須合乎邏輯地組織在一起。所以理性精神既是科學家必須遵守的價值規范，也是他們在科學活動中的精神支柱，“承認理性之至高無上的威力是科學社會組織的一個中心精神價值”。
第三．批判的懷疑精神——科學的生命。批判精神在科學內部表現為不迷信、不盲從的反權威主義?？茖W家應該堅信自己的判斷，它是一種“個人主義”：科學的發展永無止境，沒有終極真理。人對世界的認識，由于其智力活動的局限性和科學認識的階段性，永遠不可能窮盡真理，任何真理都是絕對與相對的統一體。因此科學要獲得進步．必然要對以往的理論學說、觀念持以批判的懷疑。因此科學的懷疑就成為科學研究的起點。
第四，創新精神——科學精神的本質和靈魂。創新精神既是由人類的本質特征決定的，也是科學體制的規范原則，而且還是現代社會對科學事業的必然要求。創新是科學的生命所在，科學發現與物質生產不同，物質生產可以成批地復制，而在科學研究中只有第一，沒有第二，對科學家獨創性的承認與尊重是科學體制首要的功能表現。
2．科學家在處理人與人的關系時，需要有自由精神、平等精神、合作精神與寬容精神
第一，自由精神——科學自由發展的向度空間?？茖W研究是一種自由的創造活動。任何給科學研究設定框架的行為都會阻礙科學的發展?？茖W認識對象的復雜性和多樣性．決定了科學的繁榮必須自由地在各領域進行耕耘。
第二，平等與合作精神——科學精神的內在要求。平等精神強調的是真理面前人人平等，科學共同體成員之間沒有權威存在。合作精神強調的是科學家在科研過程中需要通過合作與交流達到提高?？茖W發展的進程表明，隨著科學研究逐漸深入，難度也在增加，許多問題的解決都需要跨學科知識，各個學科間移植滲透、一體化、綜合化的趨勢愈發明顯，內在地要求合作與交流成為自覺的行為。個人智慧與集體力量的有機融合，構成了促進科學加速發展的動力機制。
二、弘揚科學精神．培育公民文化
公民文化是在市場經濟條件下產生的和民主政治文化相聯系的一種文化形態，是人們權利義務關系中的民主自覺意識。隨著市場經濟體制的建立和公民社會的培育和發展，個人逐漸以公民身份自主地參與社會生活，并逐漸成為社會生活的主體。這是一場深刻的社會歷史變革，同時也是人的解放。但是．新的社會變革又對人的發展和文化的進步提出了新的要求。只有通過加強公民文化的建設，才能促進公民社會的發育、完善以及推動社會的整體文明。
科學精神作為文化形態的最重要的組成部分，不但深深地影響了人類近代文化和社會的發展，成為推動社會進步的巨大革命力量，而且，科學精神與現代社會的許多價值，如寬容、理解、民主、開放、合作等有著緊密的聯系。科學精神是公民文化的基本要素。對公民文化的形成和發展有巨大影響。提倡和促進公民的科學素質和科學精神，對公民文化和公民社會的建設和發展具有重要意義。
1．科學精神能夠強化公民的民主意識
科學與民主從來都是生死相依，相輔相成的。一方面科學的發展絕對需要民主政治對學術自由的保護和對學術專制的制裁。另一方面．民主政治的確定，完善和進步也離不開科學精神的支持，規范和滲透。因為民主政治的建立和發展必須依靠具有民主意識和民主素質的廣大社會公民的實踐。而科學精神能夠有效地內化為實踐主體的科學態度，喚起和強化實踐主體的民主意識．提高實踐主體的科學文化素質和政治活動能力。如果沒有科學精神的這種主導地位，也就不可能有真正的民主政治的建設。
科學是一種自由探索，各個學派在真理面前一律平等，要求對不同意見采取寬容態度?？茖W只有通過不同觀點的自由爭取才能向前發展。近代自然科學開始于向宗教權威的挑戰，科學從不迷信權威，并敢于向權威挑戰?？茖W真理也從不借助于權威而讓人去信仰?？茖W認為，凡是壓制細研深察和認真討論的地方，真理就會被掩蓋?？茖W的民主精神要求公民在對待公共生活時既不迷信權威，又深刻認識到自身的局限性和偏愛癖性。要求公民有這樣的胸懷和誠意，即當有了新的證據和新論據時．就要徹底而公開地改變自己原有觀點。
2．科學精神能夠內化成公民的批判的懷疑精神
科學的懷疑意識，其靈魂與作為時代精華的哲學是相通的，并不是科學所獨有的，也是公民文化的內容之一。例如，理論的真理性要由實踐來檢驗，而實踐對真理的檢驗就是一個反復確認和不斷修正的過程．它的認識論前提也是對已被認定具有真理性的理論的懷疑意識。如此才談得上在實踐檢驗中體會、確認、修改或發展理論。如果沒有懷疑的意識，那就常常會把哲人或偉人的思想、意見、見解、看法甚至愿望認定為不容置疑的絕對真理，視為可代替自己思考的指路明燈，最后的結果就必然會形成“文化宗教”或步入“個人崇拜”與“個人迷信”的誤區“實事求是”就表達了一種懷疑精神。懷疑意識是科學精神的起點，它的對面是信仰，反面是輕信和盲從。有了懷疑意識，人們才能獨立地判斷和思考，排除輕信和盲從，接近科學的理性。
3．科學的理性精神是公民文化的基本要素
如果說懷疑是科學精神的出發點，理性就是科學精神的主要體現。失去了批判的理性，科學就失去了創新的生命力?？茖W的理性是批判的，而科學的批判也必須是理性的。沒有理性的批判是不科學的。
理性是人認識把握世界，創造人類生活的主體能動力量，是人在本質方面的重要特征。在人類文明的歷史長河中，理性一直是人類所追求的一種精神、一種價值、一種狀態。理性文化是人類理性追求的產物，是人類走向成熟、社會邁向文明的標準，是與市場經濟、民主政治和科學相契合的文化?？茖W精神、社會契約觀念、公民意識、權利義務觀念、平等自由觀念等既是理性文化的要素也是公民文化的內容。無論政治制度的設計，法律的制定和對政治參與的寬容，都需要理性的力量。文明政治的實現是需要理性的，統治者和被統治者雙方都需要理性．通過緩和社會矛盾，抑制社會沖突，建立起雙方都能容忍、接受的社會秩序。公民文化表達的是尊重個人，尊重他人的尊嚴和價值．以及尊重他作為自主的道德行為者的地位．堅持以權利本位為價值取向，肯定和尊重人的價值，使公民政治文化體現了理性的追求和蘊涵著理性的目的。
4．創新精神既是對科學事業的必然要求．也是公民文化的內核之一
創新意識是科學精神的本質和核心，是科學得以創造和發展的精神動力和靈魂。同時也是一個民族進步的靈魂．是國家興旺發達的不竭動力。創新不僅僅是一種意識．它更是一種行動。不論是制度創新、理論創新、科技創新還是文化創新關鍵在于將這種意識落實到具體的社會實踐之中。創新不僅是人類文明成就的必備元素，更是現代社會發展與進步的基礎。沒有創新．人類社會的發展與進步就會失去動力，沒有創新，民主政治和法治也就不會出現在人類的巧塵罐臺上。公民文化的優勢之一就是具有創新品格。具有這種文化的社會可以塑造出普遍民主權利的、具有理性意識的社會公民，引導社會政治良性發展．促進社會生產的進步。現代社會是民主權利主導的社會，民主權利在使人們創造最大的物質財富的同時．又使人們發揮各自的聰明才智，不斷展現自己的創新能力。創新因此成為公民文化的品格，正是具有這樣的品格，公民文化才是與時俱進的，才是一種優勢文化。
5．寬容和謙恭是公民文化推崇的品格
科學與寬容、理解、民主、開放、合作緊密聯系著。寬容乃是一種博大的精神。科學的開放性必然帶來科學的多元性和包容性，或者說科學體系經過人的歸類分工之后，才便于深入研究?？茖W研究必然會有差異和分歧，而寬容在這里具有不可或缺的價值?？茖W中的寬容精神的實質是尊重他人的觀點，哪怕我們認為它是錯誤的。事物的發展有其自身的規律，我們多一份寬容也就是不對它們進行扼殺，而靜觀其變，其自身本身是會說明的。
科學研究和基本要素范文5
關鍵詞：循環性；開放性；動態性；培養模式
人才培養模式的構建必須適應社會發展的需要和遵循受教育者全面發展的規律，必須與一定的人才培養質量觀和具體的人才培養目標相協調。隨著社會主義民主與法制建設進程的不斷推進，面對執法理念和執法方式的變革，在經濟一體化、文化多元化、管理法制化、犯罪國際化的全球化背景下，及時地調整傳統教育理念，主動適應公安工作與隊伍建設的需要，更新人才培養質量觀，改革人才培養模式，造就大批符合“政治堅定、業務精通、作風優良、執法公正”總要求的公安高級專門人才，是公安高等教育服務公安工作、體現存在價值進而謀求發展的關鍵。
一、公安高校碩士研究生“循環開放”動態培養模式的整體設計
（一）基于對研究生培養模式的含義與構成要素的分析，厘清了公安高校碩士研究生培養模式的構成要素。
1、分析研究生培養模式的含義與構成要素
研究生培養模式是一個相對抽象的理論框架。理論框架是我們認識世界、改造世界的窗口，正如鮑爾曼和迪爾（Bolman & Deal）所言：“我們必須建立模式和框架，從而使我們復雜的日常管理活動具有意義?！?/p>
研究生培養模式是一個有明確目的、按一定方向運行的復雜系統。它由一系列的要素構成，這些要素在運行的過程中，彼此之間又形成相互制約、相互促進的關系，它是這些基本要素之間復雜的辯證關系的統一體。構成研究生培養模式的主要要素有培養目標、課程設置、培養過程和對上述各環節運行效果的反饋即質量評價。碩士研究生教育是研究生教育的重要組成部分，其培養模式的構成要素同樣主要包括培養目標、課程設置、培養過程和質量評價。
2、歸納出公安高校碩士研究生培養模式的構成要素
在厘清公安高校碩士研究生培養模式構成要素的過程中，我們基本認同了以上框架，并結合公安院校自身的特點，將培養模式的構成要素整體劃分內循環培養過程主導要素和外循環培養過程輔助要素。內循環培養過程主導要素主要包括：理論課程教學、科學研究訓練、學位論文撰寫和公安院校針對公安實戰所設計的實踐課程模擬訓練；外循環培養過程輔助要素主要包括：優化導師隊伍、建設公安實踐基地、發展支持性學術文化。
（二）規劃出“循環開放”動態培養模式的整體設計
基于上述對研究生培養模式構成要素的分析與整合,本文規劃了“循環開放”動態培養模式的整體設計。該模式由內循環培養過程和外循環培養過程共同構成，其中，內循環培養過程起主導作用，外循環培養過程起輔助作用。這兩個過程彼此滲透，互為補充，為研究生培養營造出有利的內、外環境與和諧的整體環境。它具有動態性、循環性和開放性。
1、動態性
長期的實踐證明，無論何種培養模式，只要是僵化固定、單一封閉的，就沒有生命力，這是由公安實際工作和教育本身的發展性、動態性的本質所決定的。首先，從對應于社會發展的需要看，培養模式的建構應當是一個動態的、不斷更新的過程。因為只有具備開放特征和動態特征的模式，才能適應裝備更新、技術進步的新形勢，才能人盡其才，發揮所長，才能在與時俱進中實現與自身發展和社會發展的動態契合。其次，從培養模式本身的發展看，它也是一個動態開放的系統，有一個產生、發展和完善的過程，它總是隨著教育實踐、觀念和理論的發展、改革與變化，不斷得到豐富、發展而日臻完善。此外，我們認為，人才培養是一種多邊活動，是培養模式中的多種構成要素相互作用的過程，以期達到提高研究生整體素質，發展學生創造性潛能，培養學生成為高層次高素質的公安人才這一終極目的。因此，在培養過程中，培養模式不應是固定的、單一的、一成不變的，而應根據不同的培養對象，不斷調整和更新培養方法和途徑。這就是所謂的動態培養模式。
2、循環性
目前，我國公安高校研究生培養基本遵循課程教學、科學研究、學位論文撰寫三個環節縱向直線的培養模式。該模式雖然注意到了三者之間的銜接，但較少根據培養層次、學科性質、研究方向、課題性質等進行有效的調整，難以充分發揮三個要素過程的內在互相的驅動力，使得研究生在學習過程中顯得僵化、呆板。而循環開放模式可以有效作用于這一過程。所謂“循環”，就是力求避免課程教學、科學研究、學位論文撰寫縱向直線安排，要根據實際需要，進行必要的調整，使得三個主要的過程要素相互穿插、密切聯系、共同促進。學位論文的撰寫相對前置，在第一學期基本明確專業方向后，就應該確定學位論文的研究方向，依托科學研究和參與公安實踐，以及穿插的科研方法訓練，產生階段性的成果，最后綜合提煉成學位論文?？茖W研究也可以根據具體實際，與課程教學相結合，采取邊學邊研邊明確學位論文研究方向的模式?？傊?，根據研究生的培養目標和培養規律，加強四個內循環培養過程要素的優化與整合，有效地推動研究生科研能力和實戰能力的培養。
3、開放性
所謂“開放性”，一是指研究生培養過程中的課程教學、導師指導下的科學研究與論文寫作、公安院校的仿真模擬訓練等培養內容和培養方法要和優化導師隊伍、建設公安實踐基地、發展支持性學術文化等結合，使得研究生培養模式的內循環培養過程主導要素與外循環培養過程輔助要素相互補充、相互促進。二是指所有這些培養過程要素自身都應具備開放性，任何兩個要素之間都可以進行良性互動。三是指公安高校碩士研究生的培養模式可以實現與其他科研院校、公安機關和社會總體環境的緊密聯系與互動，拓展更大的發展空間，獲得更多的支撐性發展條件，在保證公安技術保密性與安全性的前提下，在適度的范圍內打破公安院校研究生教育相對封閉的格局。
“循環開放”動態培養模式可用圖1來直觀表示。
圖1公安高校碩士研究生“循環開放”動態培養模式
以上是針對我國公安高校碩士研究生培養模式的現存問題提出的整體規劃構想。是既遵循“普遍規律”又保持自身 “優勢特色”，既順應全球化背景下社會、經濟和科技發展對高層次人才的合理需求，又適合現階段我國高等教育發展和公安實際工作需要，既具有中國特色又能與國際接軌的碩士研究生培養模式。
（作者單位：中國刑事警察學院）
參考文獻：
[1]潘懋元等.新編高等教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2000.
[2]劉鴻.我國研究生培養模式研究[M].青島：中國海洋大學出版社，2007.
[3]朱恩濤.世界警察教育概覽[M].北京：群眾出版社，2003.
[4]王波，田明剛.對公安院校研究生教育的幾點思考[J].武警學院學報，2007(7).
科學研究和基本要素范文6
論文關鍵詞：教學改革；人才培養；研究型教學模式
論文摘要：研究型教學是對現有的大學課堂教學模式的突破，它引入科學研究的基本要素，培養學生獲取知識的能力、創造知識的能力，更強調學生科學素養的養成。它對于培育大學生的創新精神和實踐能力，培養社會急需的創新型人才，實現全面建設創新型國家的宏偉目標有著重要的意義。
大學教育的首要任務是培養具有創新能力和創新精神的高素質人才。積極倡導和開展研究型教學。是創新人才培養的重要途徑，也是高等教育改革發展的重要方向。
一、研究型教學模式的內涵
所謂研究型教學，是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，在教學過程中通過優化課程結構，建立一種基于研究探索的學習模式。將學習、研究、實踐有機結合起來，充分發揮學生的主體作用，使學生能創造性地運用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發現問題、研究問題和解決問題，體現始于問題、基于發現、凸顯創造性特色的一種教學模式。
二、當前高校本科教學存在的問題分析
在當今以創新為主要特征的信息時代，教師“灌輸式教學”和學生“接受式學習”的諸多弊端日益明顯，也限制、制約了研究型教學的順利開展和實施。
1．教學理念陳舊，忽視學生主體作用的發揮
受傳統觀念影響，注重整體、均衡和權威，拒絕差異、懷疑和創新的價值取向根深蒂固。在教學上表現為教學等同于傳授知識，教師的話就是絕對真理，不容置疑，教師對學生具有教育權、控制權，束縛了學生主觀能動性的發揮。
2．教學方式呆板，缺少師生交流
部分教師習慣于把自己定位為知識的傳輸者，把教學看做我講你聽的單向灌輸過程，教學成了教師的一言堂。這種扼殺個性、強調標準式培養的教育機制，導致教師的教停留在知識填充，學生在學習方式上死記硬背，學而不思。
3．教學內容以教材為中心，缺乏創新性
一些教師的教學思想受教材和教學大綱的束縛，習慣于把自己的思想局限在教學大綱、教學計劃和教材的框架里。一切教學活動均圍繞教材和教學大綱來組織。使課堂停留在只讓學生掌握前人已懂的東西，學生乏于思考而無力創新。
4．教學評價體系存在偏差
特別是對教師教學工作的評價體系方面存在諸多不合理之處，一定程度上挫傷了教師對實施教改的積極性。學生評價方面，忽略了對大學生的實際素質水平和動手能力的考核，缺乏對學生學習能力和實踐創新能力的有效評估體系。
5．教學科研關系處理失衡
教學與科研是高校的兩大基本職能，應是相輔相成的。但是，當前部分高校出現了重科研輕教學的現象。學校重科研輕教學現象盛行，教學與科研相脫節，影響與制約研究型教學模式的有效實施。
三、高校實施研究型教學的思考
近年來，隨著我國的高等教育進入大眾化教育階段，高等教育質量也受到高度重視，研究型教學模式被廣泛引入教學領域，成為當前高校教育教學改革的一個熱點。
1．轉變教育教學觀念是開展研究型教學的前提
研究型教學是一種新型教育理念，它引入科學研究的基本要素，從傳統的單向知識傳授模式向知識傳授與探索和研究相結合轉變，要求教師和學生共同轉變教育思想、更新教學理念。樹立研究型的教學觀念。要充分認識研究性教學對于培養創新型人才的重要意義，樹立以學生發展為本的教育理念，積極營造良好的教學情景，激發學生的問題意識、探究意識和創新意識，掌握和熟練運用研究與探討問題的思想方法、學習方法。
2．加強教師隊伍建設是開展研究型教學的基礎
開展研究型教學模式的關鍵在于建設具有創新精神的高素質師資隊伍。一要進一步完善人才引進、師資培訓、職務聘任和教授上講臺等制度，積極開展教師講課比賽、教學改革與研究等活動。不斷提高教師的理論修養、科學素養和業務素質。二是不斷優化教師隊伍的結構，打造和諧進取的高素質研究型教師隊伍，為開展研究型教學提供堅強有力的保障。三是實現科研與教學二者的密切結合，大力倡導、積極推進教學科研互動協調發展，促進教學質量的提高。
3．改革教學方法是開展研究型教學的關鍵
在研究型教學中，教師的職能將由“教”轉變為“導”。課堂教學方面，應由傳統的單向灌輸轉變為啟發互動式，要為學生營造一個寬松、民主、和諧的課堂環境，引導學生自主探究和體驗知識的發生過程，鼓勵質疑批判和發表獨立見解，培養大學生的創新思維能力。課外教學方面，通過實施學生科研訓練計劃或參與教師課題等形式，將教學與科研真正結合起來，讓學生接觸學科前沿。通過親身實踐，擴大知識視野，獲得科學研究的基本訓練和研究技能。
4．管理制度創新是開展研究型教學的保障
教學管理方面，積極構建有利于推動研究型教學的管理制度和運行機制；要深化學分制和選課制改革，建立現代化的學籍管理制度；構建研究型教學的激勵機制，激發教師的積極性和創造性。教學績效考核方面，要加強教師教學態度、教學內容和教學手段等評價指標的考察。評價主體的選擇要體現多元化，加大學生評價的力度。學生學業評價方面，改變“一卷定全局”評價模式，注重形成性評價和終結性評價相結合、課內教學與課外自主學習相結合的全程評價。
5．不斷更新教學內容是開展研究型教學的核心
研究型教學要求教學內容不限于書本、課堂，根據教學的需要適時調整內容和結構。教師在教學中要增加知識含量，拓寬知識面，介紹學術界的研究動態，啟發學生積極研究思考。要加強基本概念、基本理論和基本方法的教學，對教學內容應進行適當疏理調整，拓展專業基礎領域，凝練基礎理論內容，以確?；緝热葜v得透徹。要加強科學研究，把科研工作的思維方法及最新科研成果及應用實例融入到教學中，使教材內容時刻呈現學科發展的前沿成果。
6．與研究性學習相得益彰是開展研究型教學的重要環節
