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科學教育的內涵范文1
一、指導思想的科學化
1.指導思想科學化概述
就“科學”內涵而言，并不局限于知識體系的某個層面，思想政治教育科學化更不能局限于學科建設的某一方面，而要以科學的態度和精神靈活運用相關的科學知識、方法，有效解決存在的問題。在此過程中，必須實現指導思想的科學化。是思想政治教育的指導思想，但需要在實踐中不斷檢驗、發展，這就需要黨正確解讀，準確把握方針、路線等。
2.注重“以人為本”，營造良好的思想道德氛圍
在知識經濟時代下，要堅持科學發展觀，堅持“以人為本”理念，注重人的全面發展，為指明思想政治教育科學化方向做好鋪墊。在此過程中，要綜合分析當下我國經濟社會的實際情況，合理劃分實現人全面發展的目標，注重從細節中培育人的修養，完善思想政治教育目標體系，要把尊重、關愛等內容融入相關的目標體系中，不斷豐富目標體系內容，以量求質，為營造良好的思想道德氛圍做好鋪墊，社會大眾也能正確認識思想政治教育概念、內涵等。
二、基本理論的科學化
1.基本理論科學化概述
如果相關的理論可以說服人，便能得到大眾的認可，但理論必須徹底。對于科學化的理論體系來說，總會根據一些概念，構建相關的原理，進而，使構建的科學理論系統具有其說服力、解釋力。由于思想政治教育要素存在分歧，需要凝練重要的概念，優化基本原理工作，促進學科建設?？茖W化的思想政治教育基本理論必須具備鮮明的層次性，要有不同的對象、內容、要求。
2.借助“中國夢”理論研究，推動技工院校學生思想政治教育科學化。
從某種角度來說，思想政治教育科學化源于實踐基礎上的理論創新與發展，并指導、推動實踐工作。就“中國夢”而言，其包含豐富的內涵、歷史的經驗總結，還包含時展的時間要求。為此，需要借助“中國夢”理論研究，各技工院校要注重“中國夢”的學術研究，多鼓勵教師參與市級、省級等和“中國夢”相關的課題申請中，立項校級課題，動態關注學術前沿發展，利用科研促進教學發展。此外，還要把“中國夢”理論研究融入技工院校學生生活中，解決他們關心的社會熱點、難點等問題，利用他們可以理解的語言，可以接受的社會實踐形式傳遞給他們，推動技工院校學生思想政治教育科學化。
三、實施方法的科學化
1.實施方法科學化概述
在思想政治教育學科建設中，各種新情況、新問題不斷出現，不利于把理論成果向實踐方面轉化，影響相關理論的推廣應用，不能更好地展現自身價值。就思想政治教育史來說，革命導師創立了不同類型的思想政治教育方法，其科學性有著深遠的意義。在新時代下，這些方法已成為思想政治教育實施的關鍵方法，必須結合當下發展情況，優化利用這些方法，更好地指導實踐。
2.借助“中國夢”宣傳教學科學化，推動技工院校學生思想政治教育科學化
科學教育的內涵范文2
一、課堂教學環境的概念界定
“環境育人”的道理自古有之，但將教學環境作為一個專門的研究領域始于20世紀30年代，在國外已有半個多世紀的研究歷史。我國對于教學環境的研究起步較晚，還不是很成熟。從國內外關于教學環境的研究成果來看，對“教學環境”這一概念的界定還沒有取得一致的意見。從文獻中可以看到各種相似的概念，如：“教育環境”、“學習環境”、“學校環境”、“學校文化”、“課堂環境”、“學校氣氛”、“課堂氛圍”、“學校心理環境”等等[1]。概念之間模糊不清，經?；煊谩庋芯恐兴傅摹敖虒W環境”主要是心理環境，研究目的是要揭示課堂環境與學科教學之間的關系，提高學生學科學業成績。國內則主要關注教學環境對教學活動的影響。在若干教學環境的定義中，我們可以比較一下幾種較有影響的定義[2]。
美國F·G·諾克（F·G·Knirk）認為，教學環境主要是指由學校和家庭的各種物質因素構成的學習場所。它是由“學校建筑、課堂、圖書館、實驗室、操場以及家庭中的學習區域所組成的學習場所。”
澳大利亞巴里·J·弗雷澤（Barry·J·Fraser）認為，教學環境是課堂內各種因素的集合，是由課堂空間、課堂師生人際關系、課堂生活質量和課堂社會氣氛等因素構成的課堂生活情境。
美國霍利（Hawley）指出，教學環境就是學校氣氛或班級氣氛?！熬褪且环N能夠激發學生的創造性思維的溫暖而安全的班級氣氛。”
美國R·L·辛克萊爾（R·L·Sinclair）認為，教學環境主要指學校教育環境?！熬褪悄切┠軌虼龠M學生身心發展的條件、力量和各種外部刺激因素?！?/p>
國際教育評價學會（JEA）在一項大規模的國際教學環境研究項目中提出，教學環境是由學校環境、家庭環境和社區環境共同構成的學習場所。
教學環境是一種特殊的環境。概括地說，教學環境就是學校教學活動所必需的諸客觀條件和力量的綜合。
可見，研究者根據研究的需要從不同的角度對教學環境的概念作了界定。第一種定義把教學環境主要看作是物理環境，忽視了心理環境這一重要因素。第二種定義雖然涉及了物理環境與心理環境，但把教學環境等同于課堂教學環境，這只能算作教學環境的一部分，是比較狹義的定義。第三種定義又只注意教學環境的心理方面，忽略了物理環境因素，與第一種定義相對，正好是兩個極端。第四種定義也主要是指狹義的教學環境，只關注了外部刺激因素，而且教學環境對學生的身心發展有正反兩方面的作用，不都是促進，有時也會成為阻礙因素。第五種定義混淆了教學環境與教育環境兩個概念。第六種定義是國內比較流行的一種定義，但也有值得商榷的地方。把教學環境看作是“必需”的，主要也是從教學環境的積極作用方面來說的。其實，教學環境無論是作為積極因素還是消極因素，它都是客觀存在的，也是復雜多變的。
以往對“教學環境”概念的界定均有所側重，但總體看來，存在的問題本質上只有一個，就是過于注重教學環境要素的分類以及各要素的分析。
筆者認為，教學環境是一種特殊的環境。它是指與教學有關，影響教學并通過教學影響人的因素的綜合[3]。教學環境區別于一般的環境概念，它與教學有關，具有教育性，不論主體是否愿意，它都會時刻影響著教學活動的開展，進而影響主體的行為、心理?！敖虒W環境又有廣義和狹義之分。從廣義上說，社會制度、科學技術、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學環境，因為這些因素在一定程度上制約著教學活動的成效。從狹義的角度看，即學校教學設施、校風班風和師生人際關系等等?！盵2]我們通常所指是狹義的課堂教學環境，也就是學校教學環境，學者們的研究也多集中于此。筆者所要研究的課堂教學環境是更為狹義的課堂教學環境，是學校教學環境的一部分。課堂是開展教學活動、師生交往的主要場所，相對于學校教學環境來說，課堂教學環境的研究更有針對性，對優化課堂教學環境、提高教學效果更有指導意義。依據教學環境的概念我們可以理解課堂教學環境的含義。課堂教學環境是存在于課堂教學過程中的，影響教學并能通過教學影響人的各種物理的和心理因素的綜合。這一概念不僅明確說明了教學環境包含的要素，即物理環境和心理環境，而且體現了課堂教學環境系統的結構性和過程性，因為綜合不同與總和，綜合本身就體現了一種結構性和過程性。這一概念不僅對課堂教學環境進行科學的分類，更主要的是體現了要素之間密不可分的關系，也可以說是一種整體性。
我們可以具體地從以下三個方面來解讀這一概念：
第一，場域性。課堂教學環境是存在于課堂教學過程中的，離開了課堂這個特定的場域，也就不能稱作課堂教學環境，那只能是學校教學環境或廣義的教學環境。
第二，互動性。課堂教學環境對教學有影響，相反，教學對環境也有反作用。他們之間是相互依賴、相互聯系、相互作用的。這里，互動不再是狹義的人與人之間的交互作用，也包括人與環境的之間的交互作用。
第三，結構性。課堂教學環境是一個由多種不同要素相互聯系、相互作用構成的復雜系統，物理環境和心理環境是兩大主要因素。每一因素又有多種要素構成。這樣，不同層次具有不同結構、不同功能的各種要素構成了課堂教學環境整體特有的系統結構。
二、生態哲學視域中課堂教學環境的內涵
從對課堂教學環境概念的界定上可以看出，本研究摒棄了長期以來學界對課堂教學環境的片面認識，而是從生態哲學的角度對其加以界定。生態哲學作為一種生態學世界觀，是運用生態學的基本觀點和方法觀察現實事物和理解現實世界的理論[4]。生態哲學視域中的課堂教學環境既是一種實體存在，更是一種關系存在和過程存在。
科學教育的內涵范文3
關鍵詞：教育科研；學校內涵；改革特色
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-009-2
教育科研是對教育實踐的科學研究和開發，是對教育規律的探索和把握，其目的是指導和推動教育實踐，促進教育改革和發展。它具有凝聚力，能凝聚學校領導和教師、凝聚學校的各個部門；它具有開發力，它能對教育的未來發展進行預測和把握，教育科研的過程就是開發教師潛能的過程。它具有引導力，它能讓學校和教師在教育實踐中進行剖析、辨別、明確方向。它具有提升力，它能提升教師的教育理念，讓學校確立先進的辦學觀、教育觀、教師觀、學生觀。它能讓教師從經驗走向規律，從個別走向一般，從現象走向本質。它成為學校強內涵、樹品牌、創特色強有力的助推器。
一、教育科研豐富學校內涵
課題引領多體現為科研對學校內涵發展的指導、示范效應，在大多情況下，課題的引領價值是以課題為載體，以課題研究推動學校工作的進展，進而豐富學校的內涵和提升學校的品位。
在“十一五”期間，我校開展蘇州市規劃立項課題《建設校園文化，優化德育教育的實踐與探索》的研究。在課題研究初期，南京市教科所“學校文化建設戰略研究中心”通過我校辦學歷史的研究，校園環境的考察、全體師生的問卷調查尋，建議我校確定“創生”的核心理念。
隨著課題研究的深入，我校課題組成員經過大量的研討，認為“創生”的核心理念，包含了否定學校近百年的辦學歷史，雖然我校是易地新建、獨立設置的高級中學，但她的前身是“張家港市塘橋中學”，是最早創辦于民國2年（1913年）的“常熟縣立第三高等小學校”。近百年的辦學歷史的積淀，幾代人的精誠追求，無不透射著我校師生對教育的不倦追求，一種對教育事業的求真務實的教育行為和教育態度，一種“篤行”的精神風貌，應該得傳承和發揚。于是課題組經過慎重研究，最終否定了“創生”這一核心理念。
結合我校校園文化的布置，課題組成員一致認為：育才樓（行政樓）大廳前正對著一尊陶行知半身雕像，雕像下面刻著“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，這是我校校園的心臟標志，正對全體教師辦公的行政大樓，提醒和激勵著全體教師要千教萬教教人求真，也可以說是我校易地新建時最具有標志的雕塑了。
綜合多方面的因素，課題組最終決確定了“篤行、求真”為學校的核心理念，同時也是學校的校訓?？梢圆豢鋸埖卣f，學校的核心理念的喚醒和重構，對于我校今后的辦學思想和方向具有重要的意義，這是教育科研取得最重要的成果。
“篤行、求真”這種精神訴求超越了世俗的現實功利，以信念、信仰、理想為基石，她不僅反映我校師生的一種教育態度，更表現出我校師生一定的社會歷史責任感，表現出我校教師對學生的主體性、個性、自由、人權的尊重。當這種精神訴求充溢于整個校園時，當這種精神訴求影響到全體教師的教育教學行為時，它不僅可以讓一所學校煥發出色彩，而且也能使教師的生活充滿德行和意義。
在教育科研的引領下，全校師生對學校核心價值觀“篤行、求真”進行了共同解讀、詮釋。經過三個多月的全校大討論，“篤行、求真”這一校園精神文化逐步深入到全校師生的內心，成為學校師生的共同追求和遵循的核心價值理念。其詮釋如下：
“篤行”就是要求學生重于行，實于行，立于行，在理論與實踐、思想與實際上實現知行統一。 “求真”中“求”是“尋找”、“探索”、“探求”之意；“真”，是“真知”、“真理”、“真人”。 “求真”意為追求真知，探索真理、學做真人。
學校的核心價值觀是學校所有成員心靈深處的精神訴求，是所有成員對學校一切人、事、制度等各方面進行判斷的價值標準，她是一所學校教育哲學的根本，也是凝聚學校全體成員的根本。我校通過教育科研課題的研究和引領，把近百年積淀的校園文化重新拾起和整理，錘煉出了我校校園的精神文化，極大地豐富和提升了我校教育內涵，為我校成功創建江蘇省四星級學校做出較大的貢獻。
二、教育科研打造教育特色
1.打造了我校獨有的“唱響班歌樹班魂”特色
在校園文化的統領下，學校開展學做“真人”――奏響青春“三步曲”活動：第一部曲是青春圓舞曲，組織高一學生圍繞青春與責任展開活動，讓青春更美好；第二部曲是生命的節拍，組織高二學生圍繞生命與生活展開活動，讓生命更燦爛；第三部曲是成人的樂章，組織高三學生圍繞成人與榮譽展開活動，讓人生更輝煌。其中值得一提的是我校開展的 “生命感恩教育”活動，它由“感悟班魂、感動校園、感受親情、感恩生活、感謝生命”五塊構成，其中“唱響班歌樹班魂”成為我校的教育特色之一。
“唱響班歌樹班魂”通過五個環節進行滲透拓展。①以班級精神立班魂：主要環節是討論提煉班級精神、確立詮釋班級精神、展示實踐班級精神。②唱響班歌樹班魂：主要環節是師生合寫班歌、音樂老師譜曲、教室展示班歌、師生共唱班歌、班歌合唱比賽。③學子典型引班魂：主要環節是優秀畢業學生上墻、表現突出學生上欄、先進學生代表上臺、平凡學生爭當旗手。④跑步斂氣聚班魂：主要環節是設置背景音樂、規范動作標準、優化行進路線、喊響班級精神、感悟跑步精神。⑤齊賢悅讀悟班魂：主要環節是開設德育閱讀課程、建立德育閱讀層次、編印德育閱讀故事、進行德育閱讀感悟、結集成長足跡隨筆。
從班歌的創作到班歌的教唱、班歌的比賽，形成了一個個性鮮明的教育系列，學生參與作詞的過程實質上是一個教育的過程，唱和賽的過程是一種情操陶冶、心靈升華的過程?？梢哉f，班歌唱出了“精、氣、神”，這一做法可謂是一個提高德育針對性、頗具時代特點、具有鮮明學校特色的具有深遠意義的成功創舉。
2.打造了我?！白顑灮闭n堂教學特色
在新一輪課程改革的探索與實踐中，全校教師勇于探索，積極參與，課堂教學不斷追求方法的科學、設計的多元、手段的靈活、情感的豐富、思維的活躍，錘煉出了“一二三四”的“最優化”課堂教學特色。
“一”就是追求獨一，即無論是新授課、復習課、活動課，還是實驗課，都是獨一無二、千差萬別的。
“二”就是關注兩情，即師情和生情。每個教師都應根據自身的實際情況，充分發揮自己的優勢和特長，上出教師的風格和特色；每一堂課教師都應摸清學生的實際情況，選準教學的起點，因材施教，真正做到師情與生情的有機統一，師生共同發展，在學生得到充分的發展的同時，教師也得到了提升。
“三”就是“三度設計”?！耙欢取睘閭€人教學設計――在個人備課基礎上形成教學設計。分工鉆研，廣度到邊，深度到底，關注細節，寫出詳案?！岸取睘檠杏懡虒W設計――在集體備課或聽課評課基礎上產生研討教學設計。主講發言，圍繞主題，大家補充，提倡爭論，集思廣益?！叭取睘橥晟平虒W設計――在上述兩項工作的基礎上每人各自完善教學設計。學校各學科的教學設計，由備課組長負責，中心發言人主持，采取說課、實錄回放、集體評課研討等方式，實施教學設計。
“四”就是“明、精、活、實”?！懊鳌本褪且骼砟?，明學生，明目標，明教材；“精”就是要教學設計精細，教學語言精煉，教學藝術精湛；“活”就是旨在激揚學生的生命活力，靈活創設教學情境，靈活運用各種教法，靈活整合教學環節；“實”就是要追尋真實課堂，學生扎實訓練，善于求實創新。
三、教育科研引領課堂教改
教育科研來自教育教學實踐，校長室和科研部門秉持一個教育理念：學校的課堂教學改革必須以人為本、科研為先，才能質量立校。問題即課題、教學即研究、成長即成果。所以我們始終將教育科研植根于課堂教學實踐之中。
在2009年7月，張家港市教育局申報了全國教育科學“十一五”規劃課題《新課程背景下生態課堂案例研究》，該課題系2009年度教育部規劃重點課題。張家港市已經深入開展了生態課堂研究，在生態課堂的探索和研究中，取得了較為豐碩的成果。
在總課題的指導下，我校從生態的視角重新審視我校課堂教學，發現在日常的教學中，仍存在著大里非生態的教育行為和教育現象。如，教師主宰課堂，學生被動接受，教學效益不高；教師厭教，學生厭學；學生課業負擔重、壓力大，影響學生身心健康；圍繞單純的分數提高，滿堂灌、滿堂練、課后補等。這些問題的存在，嚴重阻礙了我校課程改革的全面推進和深化。如何在課堂教學中革弊布新，提高課堂教學質量？如何在教學實踐活動中培養學生的創新精神和實踐能力？如何優化學校的教學環境？如何讓我們的課堂煥發生命的活力？這些成了課改的疑難問題。因此，在新的形勢下，課堂教學的研究需要找到新視角、新思路，提高教學效益需要探索新策略、新方法。我校開展《高中生態課堂的課型及其實施策略的研究》，進行“生態課堂”的研究，這正切合了我校深度推進課程改革的需要。
在教育科研的推動下，我校舉辦“塘高講堂”活動，由本校骨干教師組成講師團，每周向全校教師開設以“生態課堂”為主題的講座。“塘高講堂”既有理論支撐，又有教學案例，成為學?！吧鷳B課堂”理念交流的舞臺。如陳劍光副校長認為“適合學生的課堂，就是生態的課堂”；朱鈞副校長認為“生態的課堂評價的核心是學生的發展”；校長助理錢鋒提出生態的課堂也要關注“非生態”現象；教科室吳建忠主任認為“遵循學生的認知規律、尊重教育規律的本真課堂，是判斷生態課堂的依據”等等，案例的剖析，思想的碰撞，給老師們極大的啟發。
大規模的開課、聽課、評課活動有效地推進了我校的校本研討，使我校生態課堂由理論走向實踐，課堂由傳統走向生態。學生在學習過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，融入生命。教師在“點化”學生的精神生命的過程中也在“點化”自己，與學生共享生命的成長和快樂！
在張家港市課堂改革交流經驗活動中，我校隆重舉行生態課堂展示活動，有5門學科6位老師進行了生態課堂展示，來自教育局、教研教科室及兄弟學校的60多位的領導和老師參與聽課和評課活動。這6節課共同的特點就是教師講得少了，學生活動多了。每節課都注重學生學習生態位的建立，生成很多精彩，其中最大的亮點是學生的小組學習，在小組學習中有相互合作、自主探究、相互評價等。學生在小組學習中學會了交往，學會了參與，學會了傾聽，學會了尊重他人。教師在課堂教學中導讀、導思、導做，指導學生如何閱讀教材，在探究問題時，幫助學生解答疑問，在學生遇到困難時鼓勵學生等等。
在“十二五”期間，我校成功申報江蘇省規劃課題《高中生態課堂中“問題導學”的實踐研究》，提出了教師要遵循學生的認知規律，創設問題情境把教學內容化作問題，以問題作為一根主線，以問題引入、問題歸結、問題討論、問題解決又以問題引入新的學習過程，讓問題貫穿整個課堂教學過程的教學方式。以期通過本課題研究，優化課堂教學方法，切實改變本校教師中“一言堂”等非生態的現象，喚醒和激活學生的問題意識，激活和保持學生思維，讓課堂充滿活力和生命力，努力提高課堂教學效益和質量。
科學教育的內涵范文4
一、抓導語設計，挖掘有關民族文化信息
在教學《外國詩兩首》時，我是這樣設計導語的：在這個單元的學習中，我們一起賞過了雪，聽過了雨，看過了星星，今天我們要來一次壟上行，到田園去走走。說到田園詩，中國古代的山水田園詩確實讓我們心醉神迷，不過，我們今天一起學習的詩兩首是外國田園詩――英國著名詩人濟慈的《蟈蟈與蛐蛐》和俄羅斯著名詩人葉賽寧的《夜》。
在新舊知識的過渡中引入課文，不僅可以調動學生學習詩歌的興趣和信心，更是豐富了學生的民族文化底蘊。
二、抓作者身世，挖掘不同作品的風格
在學習《武陵春》時，對于作者的了解我沒有止步于表面，而是對其身世做了一番深入的挖掘。
李清照，她早期生活優裕，與丈夫趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理，所以她前期的詞多寫其悠閑生活，韻調優美，內容只限于閨情相思之類。靖康之變，李清照的家庭遭到嚴重的摧殘，她也被迫南渡，過起了顛沛流離的生活。南渡不久，趙明誠病死，她精神上遭到沉重打擊。故后期詞主要表達她個人的不幸遭遇，寫得深沉哀痛?！队烙鰳贰分辛髀读藢ΜF實的不滿與關切，《漁家傲》中表達了對故鄉故國的思念之情。
三、抓情節與人物形象，挖掘整篇文章的文化內涵
《心聲》一課的主要情節是按時間順序設計的：學校要上公開課，內容是小說《萬卡》。開端部分是李京京參與公開課上表情朗讀《萬卡》的要求被拒絕，發展部分則是他用真情和獨特的體驗朗讀了課文，而公開課上勇敢舉手、聲情并茂的朗讀則是故事的和結局部分。
新課標明確指出：“語文課程應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識”。因此，在本課教學中，我首先要求學生整體感知課文內容，明確情節的發展后，重點關注的是作品的主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析，挖掘出作品的主題含義與文化內涵――李京京執著地要求在公開課上朗讀小說；要求教師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人同等的關心和發展機會；渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環境里。從而引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進和諧健康師生關系的形成。
四、抓重點詞句，挖掘相關文化背景
《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。在品味文中詞句的豐富內涵時，要將“朦朧詩”產生的文化背景――孕育于“”時期的“地下文學”和這種創作現象與社會整體環境相聯系，才能真正理解詩歌的主旨。
在品析精彩詩句“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”時，有的同學是這樣理解的：“瘦小的星星”比喻人們對光明的渺茫的希望，而冷酷無情的現實連渺茫的希望都要剝奪，可見“夜”的黑暗帶給人們的巨大痛苦。我順勢激問：你說的“現實”、“夜”具體指什么呢？學生隨后答出：；我再問：關于的冷酷、黑暗又是怎么回事呢？學生開始翻找自己查尋的資料，然后爭先恐后地讀給大家聽……了解了相關的文化背景知識后，理解詞句和主題自然會水到渠成。
五、抓課文主題，挖掘優秀的傳統美德
傅雷先生不僅是一位譯著頗豐的翻譯家，更是一位偉大的父親?！陡道准視鴥蓜t》中，兒子受挫，他循循善誘，因勢利導；兒子取得成績，他諄諄教誨，激勵鞭策。貫穿于兩封信中的主旋律，都是要兒子做一個的堅強的人，無論遭受了怎樣的起伏跌宕、矛盾孤獨，都要堅守對藝術的不懈追求，對生活的赤子之心。
通過對這篇課文主題的探究，讓我和學生一起感受了傅雷對兒子的舐犢深情，真是“可憐天下父母心”啊！傅雷的家書不僅是傅家的財富，更是我們整個民族文化中的一筆寶貴的精神財富。
科學教育的內涵范文5
【關鍵詞】漢語言文字學；教學內容；教材改革
當今漢語言文字學教學課程在我國教育事業不斷發展的前景下，面臨著新的挑戰和考驗。怎樣在21世紀的今天，將漢語言文字學課程朝著全面提高學生語言素質的方向改革，這是所有漢語言文字學高等教育工作者的迫切任務。那么要如何實現這一目標呢，漢語言文字學課程教學又存在哪些問題呢，針對這些問題又有那些教材改革措施呢，本文就上述問題作了調查歸納，具體意見下面簡短闡述。
一、教育內容與中學語文教學脫節
在廣泛的調查中發現，許多中學教育工作者表示他們覺得漢語言文字學課程與中學語文課程教學明顯脫節，與之相差較遠。他們認為主要表現有以下三點：
（1）語法體系與中學漢語教學脫節較為嚴重，中學所學漢語語法往往在高等院校漢語言文字學課程中得不到應用。
（2）沒有指導中學漢語教學的意見，兩者之間缺乏過度。現在初中漢語課程和高校漢語言文字學課程是兩個完全分離的主體。
（3）中學漢語學習知識大都在高等院校漢語言文字學課程中派不上用場，同時中學漢語學習所遇到的問題在高等院校漢語言文字學教材中也得不到解釋和升華。
針對這三種調查意見，筆者認為高等院校漢語言文字學教材需要向聯系中學語文課程的方向有所改革和深入。例如在漢語言文字學教材中加入適當篇幅對中學語文課程中的內容進行簡短介紹，從而能夠使得新生在接受漢語言文字學課程時更為容易。在此同時還應在課程教學中加入對中學漢語所遇到的問題進行延伸講解，這樣使得中學漢語與高等院校漢語言文字學的教學升華過度起來，改善現在的體制脫節問題。
二、教學內容與實際語言運用脫節
當今漢語言文字學課程內容深不可測，理論內容與實際運用聯系較少，理論太過深奧，同時教材內容也涉及太深。內容與實踐脫節，學生難以掌握，成為漢語言文字學課程教學的弊端之一。教材內容主要表現為語言太過于概括抽象，缺少與現實生活聯系的語言材料。與現實生活脫節有什么表現呢，據調查表明，除了日常實際生活用語和書面用語外，還應注重當今社會生活中所產生的新銳語言，像新說法、新詞語、新語法以及舊詞新意等，還有隨著互聯網時代而生成的各種網絡新生用語等等。除此之外，漢語言文字學教材還存在學術用語太多太雜，很多理論體系表述不統一，很多內容沒有定論的問題。這些現象表明漢語言文字學的教材需要向理論的嚴密性、科學性、學術用語的統一性方向改革，要在緊密聯系專家體系的同時改革教學體系，使得二者能夠辯證的統一在一起。要想改善這些問題，就要求在漢語言文字學教材的改革時注重內容的新穎性。應該不斷的更新教材的內容，緊跟著現在社會的發展，將在網絡等多媒體中產生的新詞融入到漢語言文字學的教材中去，同時教育手段也應該不斷改善，不要單獨拘泥于簡單的書本教材，要廣泛的運用新媒體教學，通過運用多媒體教學使得漢語言文字學課程教學更為形式多樣，而不單單是一味的通過口授形式教學。
三、教學內容與學生培養目標脫節
現如今高等院校漢語言文字學課程對學生的培養目標除了培養漢語言文字學教師之外還面向社會不同崗位培養人才。例如新聞、哲學、藝術、歷史等相關工作崗位。同時還要求學生能夠擁有良好的書面表達能力和口語表達能力。針對這些要求，現在的漢語言文字學教材就表現出了教學內容與學生培養目標的脫節現象。教材只拘泥于理論授課，卻忽略了社會實踐方面課程的設立，使得一些漢語言文字學專業的畢業生雖然在校成績相當突出，但走上工作崗位卻表現出了力不從心，感到所學知識過于陳舊同時也不知該如何運用。要知道，高等院校教育是在給國家給社會培養有用的人才，一旦所設課程不能滿足這點要求就需要進行教材改革。而針對這一點，筆者就調查者所反饋的意見加以匯總報告。
大部分調查者認為，漢語言文字學教材應該更多地加入社會實例，讓學生更多的進行社會實踐。例如針對某個熱點事件進行課堂討論，讓教學在不脫離實際的同時也鍛煉學生的口語表達能力和文學專業素養。另外，還有調查者希望漢語言文字學課程教材的設立能更接近就業方向，并能安排針對各個專業的應用漢語言文字學，改善課程安排，使得學生的學習能夠真正與漢語言文字學專業的人才培養方向統一起來。
四、古漢語文學教材安排較多，內容過于深奧
古漢語文學作為漢語言文字學課程不可或缺的一個分支，在漢語言文字學課程中占了不小的地位。中國古代漢語博大精深，是幾千年來中國文學的一個見證和精華。雖然古代漢語文學十分重要，是高校漢語言文字學不可缺少的，但是很多受訪者表示，現在高校漢語言文字學課程中古漢語文學課程安排繁多，而且內容過于深奧，讓人難以掌握。同時很多畢業生表示，古漢語課程在日后工作中的應用較少，確實不需要設立過多課時更不需要教材內容過于深奧。所謂內容過于深奧還表現在理論講得太多，所教知識不夠實用，學生被動接納課程安排等。當然大多數受調查者并不是排斥古漢語文學課程的安排，只是希望在課程安排和教材安排上作出變動和改革。針對上述意見，筆者認為在漢語言文字學課程的安排上應當將課程適當減少，同時教材應更為聯系實際，盡量少講理論內容，更多的融入與現實的聯系。
盡管筆者的調查不夠廣泛，所收集的材料也很有限，但是此次調查對筆者和高校漢語言文字學工作者的啟示還是非常深刻的。希望通過本次調查匯報能夠引起教育界的關注，從而對漢語言文字學課程的教材和課程安排進行有效的改革。使得教材不論在課程設立上還是在教材內容和教學方法上都能更好的聯合實際。
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科學教育的內涵范文6
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