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【關鍵詞】中職院校 化學教學 以人為本
在課堂教學過程中要保持“以生為本”的基本教學模式，“以學生為本，以學生的發展為本”的核心理念來組織課堂教學內容，并發揮教學的課外拓展思路，凸現了素質教育的發展意義，帶來了改變現狀的新思路、新方法，因而是一種全新的教育理念。
一、改善師生關系
要實現中職化學教學“以生為本”的教學模式就要獲得學生的主觀認可，而這種認可需要師生的共同努力，教師要注重在課堂教學過程中改善師生關系，透過師生關系的改善來實現教學模式的轉變。首先，要實現以教師為主導、學生為主體的新教學模式，強調充分體現學生認知主體作用。教師要重新定位師生關系，明確認識到師生平等和學生人人平等；要因材施教，發現每個學生的優勢和潛力，積極鼓勵學生發揮自己的特長，盡可能培養學生的創造思維和創新能力。其次，教師要在教學過程中將教師的情感傳遞給學生，鼓勵學生主動進行化學知識的探索研究將情感與知識的傳授融合起來，并透過情感教育改善學生對化學知識學習態度，要鼓勵學生自主研究化學知識，并實現知識的主動輸入和輸出的探索?？傊?，在教學中教師將情感傳給學生引起學生情感共鳴，融情于學習之中，有利于激發學生學習的積極性、主動性，提高學習的效率和質量。
二、拓展實驗創新
化學教學模式中，實驗教學的重要性不言而喻，通過實驗教學能夠使得學生應用探索化學的能力有所實踐，實現全面化的知識探索。而中職教育過程中“以生為本”的教學模式要求重視化學實驗教學的創新性。教師要在實驗教學中激發學生的創新意識，關鍵要加強實驗探索。常見的方法有：變演示實驗為學生實驗，變驗證實驗為探索實驗，設計貼近課本與學生基礎的研究性課題，其中重要的措施便是變常規注入式實驗為探究性實驗，讓學生主動觀察、思考和探究而對于專業化學實驗而言要進一步夯實基礎，在應用化學專業的專業實踐中包含光化學分析、電化學分析、分離科學、分光光度分析、工業分析、色譜分析、綜合實驗等，在每門課程中采用專項實驗一綜合實驗一設計實驗一開放實驗等階段進行循環實踐，以實踐環節的形式培養學生，使學生的動手能力得到進一步的提高與鞏固，更有利于學生將化學知識應用到實踐工作之中。
三、課堂啟發教學
啟發學生的課堂教學模式首先要保證學生的主體思維獲得開發，并引導學生考慮影響問題解決的各個要素例如，講到CH，氣體燃燒的焰色時，要聯想到Hz，CO氣體燃燒的火焰也是淡藍色；講到濃硫酸的強腐蝕性時，想到皮膚沾了濃硫酸時應該怎么處理。保證學生的思維啟發有一定的整合作用。其次，要啟發學生鼓勵學生在選定一種解決問題的辦法之前多想幾種辦法，同時向別人說明要解決的問題，這樣能得到有用的啟示和建議；鼓勵學生在小組情景中利用集體資源來解決問題。同時，要啟發學生對任何問題都有自己的看法和驗證要求，培養學生不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。
四、人本化教學拓展
“以生為本”的化學教學模式不能只是以傳授化學知識為主，要以化學為依托，開展多方面的教學拓展。首先，中職化學教材的體現方面就不只重視科學知識的教育，更加重視科學知識在社會生產和生活中的應用，以提高學生科學素質為宗旨，符合素質教育理念。例如，教師在教學中引導學生關注新科技、新技術、新成果的同時，還應當提醒同學們注意環境保護和可持續發展，教育學生節水、節電、節約糧食、少扔垃圾、廢品回收、使用綠色商品等。其次，在教學過程中要重視以探索為主的教學模式，要保證學生在化學知識學習的同時發展自主研究能力。例如，在教學過程中，教師可以在傳授化學知識的同時，根據當地的實際情況，請同學們組成科學探索小組，對當地的水資源情況進行化學研究，并形成課題報告，總結水資源的污染和再利用情況。如，了解長江歷年的水質變化情況，到圖書館查閱有關資料，最后學生合作寫出了“長江野生回魚資源現狀的分析和對策”的科考論文。最終得出結論：長江沿岸有關地區要推遲捕捉野生回魚的時間，這樣就既滿足了人們吃魚的需求，又避免了野生回魚出現生態危機?？傊?，這樣的考察結果能夠凸顯學生對化學知識的理解和應用能力，而且能夠使得學生在考察過程中綜合運用所學的化學知識并對化學知識進行實踐性的類別、遷移、重組，設計出更為簡單、實用的解決問題的方案，并做出合理的判斷評價，最終實現中職化學教育的實效性
五、小結
中職化學教學要實施“以生為本”的教學模式，并在這種教學模式的過程中引人創新教學、主體教學的模式，發展學生的個性創造能力，就必須改善師生關系，拓展實驗創新，開展課堂啟發教學，實現人本化教學拓展，使得中職化學教育能夠為學生提供更多的實踐探索空間。
【參考文獻】
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關鍵詞：高職；化學；實驗；教學；發展；提高；融合
一、引言
化學是一門基礎自然科學，它是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律一門科學。這句話奠定了化學學科的基礎地位，那么化學作為一門科學又是以什么為基礎呢？當然是化學實驗，我們研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的手段是什么呢？當然也是化學實驗，組成的確定或分析，結構的研究或推測，性質的發現與驗證，變化規律的探究，都離不開化學實驗。人們習慣上把化學分為五大塊：化學基本概念、化學基本理論與原理、元素化合物知識、化學基本計算、化學實驗，除了化學基本計算對化學實驗的依賴性不大之外，可能肯定地說，無論哪一塊都離不開化學實驗這一工具。化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。在高職院?；瘜W專業的教學與發展中，應該順應社會的需求和企業的發展，讓化工專業的人才能夠學以致用。簡單的說，學以致用就是要把理論的知識和實際的應用要聯合起來，由淺入深、達到熟能生巧的目的，學到的東西要經常揣摩，真正地理解其含義（包括使用的方法，注意的事項）然后按照理論的要求在實踐過程中應用到實際生活中，再從生活中遇到的問題，學習新的知識來解決，就這樣相互促進學習，逐步加深自己的理論知識與實踐應用。在高職的化學教學中，應該以實用和發展為基礎，提高高職院?；瘜W教學與實驗實踐相結合。
二、“學以致用”推動高職院校教學與實驗相結合
1.推動課程教材知識與實驗相結合
高職院校的化學教師在開展專業課程的教學時，應該把重點的理論和內容通過實驗的過程相結合，提高學生對于理論知識的理解和掌握。比如在高職院?；瘜W專業中的《高分子化學》為例，課程內容在于自由基的聚合、共聚、在聚的過程，這些內容對于生源相對較差的高職生來說很難理解和吃透其內在的知識，難于理解和貫通。因此教師應該引導學生在仔細研究和吃透課程理論基礎之上，進行相關的實驗課程演示。在這個過程中，教師應該把每個與理論知識相關聯的實驗內容結合子在一起，通過一步一步的實驗過程讓學生對理論知識由淺入深、讓學生深入體會基本化學理論在實驗配方設計、實驗操作中的應用，引導學生運用化學理論知識解決實驗過程中可能出現的問題，這樣可以使學生鞏固化學理論知識，同時也鍛煉了動手操作能力。
2.融合實驗過程、方式與理論的結合
職業教育主要是培養高技能的應用人才，所在高職院校在化學專業人才的培養上，比如要充實學生對于知識的“學以致用”，畢竟未來的就業對于學生來說至關重要。在這個過程中，就需要高職院校在基礎設施和管理模式上付出更多的財力和物力。然后在這個過程中，有的高職院校配備的實驗器材和耗材與企業相比的話，較為落后，無法滿足日益變化的社會發展。所以高職院校應該多元化的開展校企合作模式，讓學生在學校進行化學課程的理論學習后，到企業中運用先進的實驗器材來增加自身的學習理解。此外學校還可以創新其教育方式，通過從一些高新企業或者較大的化工企業中選聘一些高級技術人才，輔助學校培養化學專業的人才，全面的優化化學教育與實踐課程，引導學生了解企業的生產經營過程，并能夠用化學理論來解釋生產過程，這樣可以避免學生在日后的工作過程中出現盲目操作的現象，使學生真正為企業服務。
3.推動理論與實踐考核和評價模式的改革和創新發展
傳統的高職院校在對實驗能力的考核中，往往局限在對學生是否通過理論知識獲得相關的實驗數據，這樣的過程相對單一和粗狂。按照新課標和素質教育的發展，高職院校應該切實的轉變考核和評價的模式，把學生對于理論知識的學習態度、學習過程、學習能力與實驗教學中的儀器操作、器具歸類與收納等一些列的過程統一起來，進行綜合的考評，推動現代化學專業人才的創新發展。
三、結語
未來的社會發展，需要的不僅僅專一型的人才模式，而是專業與管理相結合的綜合性人才模式，這就要求職業院校在化學專業的人才培養上要秉承“學以致用”的人才培養原則和理念。充分的把化學專業的學習與實驗實踐相結合，提高學生對于化學理論和知識的理解和掌握，并在實驗實踐中提高學生對于實驗能力的積累和培養。作為高職院校的教師，要積極的落實教學與實驗的過程，并且把兩者有機的統一在一起，為學校未來的發展打下建設的基礎。同時還要轉變傳統中簡單、粗暴的人才考核和評價模式，積極用新方法、新內容、新體制、新思維來推動高職院校人才培養發展。
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化學是一門以實驗為基礎的學科，特別是在初中化學中，許多概念和原理是建立在非常抽象的微觀層次上。只靠講解進行知識的傳授，這對初中生來說難以做到真正的理解和掌握。從微觀角度科學地認識和研究物質及其化學變化，是化學學習的基本學習方式。學生能夠感知到的是宏觀的實驗現象和變化的事實，而這些客觀事實的實質卻是肉眼和顯微鏡看不到的微觀世界的變化。如何化微觀為宏觀，變抽象為具體，使學生容易理解和掌握，突破難點，進而提高學生的實驗技能和自主學習能力呢？
1 注重實驗資源的開發 拓展學生微觀想象能力
中學化學中，能很好的架構微觀過程與宏觀現象的實驗很多，只要用心，總能設計出效果良好的實驗。
有時為了強化學生的微觀想象能力，我們也可以引導學生多觀察生活中的日?，F象，使學生獲得豐富的感性材料，在此基礎上通過分析、綜合、假設、歸納、演繹等思維活動來剖析宏觀的現象，獲得對化學微觀粒子的科學認識，推動微觀想象模型的建立。比如在教“分子”這一知識點時，可讓各小組的學生打開事先準備好的酒精試劑瓶塞，聞一聞酒精氣味，從而去想象看不到的微觀分子從酒精瓶中擴散出來，了解分子不斷運動的特點。還可以將一滴紅墨水滴入盛有蒸餾水的燒杯中，讓學生觀察紅墨水的擴散過程，充分體驗微觀層面的運動、變化引起的宏觀現象。
2 創新可視性探究實驗 幫助學生理解微觀知識
化學學習中，常會出現有些學生由于缺乏想象力，對微觀世界認識不足，造成微觀理論知識學習較困難，出現認知上的分化?；瘜W課程標準指出：“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的，可以培養學生的創新思維和創新精神，使學生主動、獨立、獨特的經歷學習過程?！痹诮虒W過程中，可以適當增加一些可視性實驗，幫助學生克服微觀想象能力差的困難，以達到增加學生感性認知的目的。運用微粒觀改進教材實驗，突破學生缺乏微觀想象力的瓶頸。
化學教材中“分子和原子間有間隔”的理論知識的學習，采取了講解知識，擺事實的方法，展示了在掃描隧道顯微鏡下拍攝的“苯分子和硅原子”的圖片，目的之一就是幫助學生建立“分子和原子間有間隔”的微觀概念。但是學生僅僅通過觀察圖片，依然覺得抽象，難以理解，還是無法從直觀的角度建立這一微觀理論。為此有的教師采取的是舉例子、打比方的教學法，以補充教材的不足。例如，有的教師把“西瓜”看作一種分子，“芝麻”看作另一種分子。首先講解在一個袋子中裝滿“西瓜”分子，西瓜與西瓜分子之間有間隔。為了更加形象地說明這一間隔的存在，這時再加入一定量的“芝麻”分子，“芝麻”分子又被裝下了，從而形象地說明了分子之間有間隔這一理論知識。筆者的做法是在此基礎上，改進微觀實驗，變微觀為宏觀，創設可視性實驗。首先準備好一支細長的一端有孔的玻璃管，另外準備好酒精和滴有紅墨水（增強可視性）的蒸餾水各一小燒杯，先在細玻璃管中用注射器小心地加入約半玻璃管滴有紅墨水的蒸餾水，再用注射器加滿酒精，然后用手指堵住管口，上下顛倒兩次。在此過程中學生會驚奇地發現玻璃管中的液體變少了，在玻璃管中的液體沒有灑落的情形下，玻璃管中的液體竟然出現了1+1≠2的神奇效果，從而有力地突破了“分子之間有間隔”的這一微觀知識難點。
3 多媒體輔助實驗教學 變微觀為宏觀 突破教學難點
采取多媒體技術中圖形的移動、閃爍、同步解說等手段表達教學內容?；瘜W變化一直是化學教學的重點知識，從宏觀上觀察到變化過程中有新物質的生成。但是在實際學習過程中，學生往往感到有些困惑，不能理解——一種物質到底是如何變成另外一種物質的呢？要解決這個問題，只有從化學變化的實質人手，化學變化的實質就是分子化分成原子，原子再重新組合成新分子的過程。若將該過程用動畫模擬出來呈現給學生，學生就會茅塞頓開。例如，在講解化學變化的微觀過程時，就可以拿大家熟悉的水的電解為例，通過動畫模擬把水分子分裂成氫原子和氧原子，氧原子又重新組合成氧分子，氫原子又重新組合成氫分子，非常直觀。
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“語言文字的學習，就理解方面談，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣，這兩個方面必須連成一貫。就是說理解是必要的，但是理解了后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發點在“知”而終極點在“行”，到能夠行的地步，才算具有生活的能力?！雹偃~圣陶先生這段論述道出了語文教學的本質――語言文字運用。但我們關注的是“在理解方面說，是得到一種知識?！蹦敲蠢檬裁礃拥姆椒ú呗宰寣W生理解語言呢？
文學作品留有意義的空白。這是盡人皆知的藝術規律。文學語言的空白結構是指文學作品中所存在語言空缺、敘述中斷、敘事要素的缺席等斷裂與不連貫性。薩克雷說過：“作品最有趣的地方正是那沒有寫出的部分?！雹谝辽獱栆舱f：“在虛構性文本中，空白是一種典型的結構；它的功能是在讀者引起有結構的運作過程，這個過程的實施把本文位置的相互作用傳輸給讀者的意識?！谋镜囊饬x在讀者的想象中才變得栩栩如生。”③可見，意義空白是溝通文本與讀者讀解的橋梁。讀出作品意義的空白，是理解讀懂文章的關鍵，也是避免閱讀在文章表層滑行而進入文章深層的要津。語用學知識就是幫助我們打開文章意義空白之門的鑰匙。
“語用學是在言語交際的總框架中研究話語意義的恰當的表達和準確理解的?！雹苊绹Z言哲學家格賴斯在《邏輯與會話》中指出：在正常情況下，人們交談不是由一串不連貫、無條理的話語組成的。之所以如此，是因為交談的參與者都在某種程度上意識到一個或一組共同的目的，或者至少有一個彼此都接受的方向。這種目的或方向使交談得以順利的進行。這樣，就提出了一個要求參與對話的雙方或者多方共同遵守的一般原則：“合作原則”，即在參與交談時，要使你說的話符合你所參與的交談的公認目的或方向。接著他又提出了四條準則：第一，量的準則，指對話時所提供的信息的量。即所說的話應包含為當前交談目的所需要的信息；所說的話不應包含多于需要的信息。第二，值的準則，指所說話力求真實，尤其是不要說自知是虛假的話；不要說缺乏足夠證據的話。第三，相關準則，即所說的話是相關的。第四，方式準則，指清楚明白地說出要說的話，尤其是要避免晦澀；避免歧義；要簡煉；有條理。
我們理解文章語言意義空白，從語用學的角度來講，就是依據語境研究話語的真正含義，解釋話語的言外之意。會話含義關注的不是說話人說了什么，而是說話人說這句話可能意味著什么。
楊絳的散文《老王》的語言由作者的敘述語言及“我”和老王的會話語言兩部分組成。文章開頭敘述“我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話?！蔽恼陆Y尾“我回家看著還沒動用的那瓶香油和沒吃完的雞蛋，一再追憶老王和我對答的話，捉摸他是否知道我領受他的謝意?！弊髡哌@些話語是否暗示我們理解《老王》意義的關鍵，在于分析推敲作者的敘述語言及“我”和老王的會話呢？
先看文章中“我”和老王的會話。
（1）后來我在坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。
（2）我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”他“嗯”了一聲，直著腳往里走，對我伸出兩手。
（3）我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”他只說：“我不吃?！?/p>
顯然這三句按照對話應遵守原則，老王是答非所問，違背會話的“合作原則”，第（1）句老王目的在于掩飾自己無家無親獨身鰥居的艱難窘境。第（2）（3）句老王在于掩飾自己病入膏肓的無奈與絕望。
（4）他說：“我送錢先生看病，不要錢?！蔽乙欢ㄒo他錢，他啞著嗓子悄悄問我：“你還有錢嗎？”我笑著說有錢，他拿了錢卻還不大放心。
按照“合作原則”“你還有錢嗎？”這是單方轉移話題。表現出老王關心作者夫婦作為高級知識分子在動亂中的艱難處境；老王雖然是一個“粗人”，但心思十分聰敏、精細，對當時社會環境保持著足夠的警覺。也體現出老王對“我”的體貼入微。
（5）我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉身進屋去。他趕忙止住我說：“我不是要錢。” 我也趕忙解釋：“我知道，我知道――不過你既然來了，就免得托人捎了?！?/p>
這一句按照會話原則，有意違反方式準則，悖于說話應該簡明避免晦澀準則。老王在臨死之前表明心跡：送東西不是為了要錢；但是他到底要什么，恐怕他自己也難以說明。而“我”的回答，雖然兩次強調“我知道”，可事實上，她還是不知道老王的心思，只能按照自己世俗的見解，繼續用錢換取香油和雞蛋。因此我和老王都有善良的人性，卻始終圄于社會階層的隔膜，“我”和老王的交流始終沒有跨過這道坎。這也許就是“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！闭嬲蛩?。
再看作品中作者的敘述話語。這類言語將人物之間會話連綴起來。對于讀者來說又是和作者進行會話。
（1）“我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話?！边@句話“他蹬，我坐”顯然是冗余信息。刪掉變為“我常坐老王的三輪，一路上我們說著閑話?！本捅揪湓挶旧淼谋硪舛?，毫無損傷。但是就全文語境來分析，“他蹬，我坐”“常坐”“閑話”等詞語，看似平淡中顯示出了“我”與老王關系的親近，“我”對老王比較隨和，親人之間、朋友之間一般才會有這種“敘閑”。和那些不愿坐老王車的“有人”比較起來，好像我沒有“愧怍”可言。也許正因為如此，老王對我倍加親近?！伴_始幾個月他還能扶病到我家來，以后只好托他同院的老李來代他傳話了?！痹诶贤踝约翰荒芮皝碇畷r，老王還要托人傳話，可見楊絳一家在老王心目中的分量非同一般，在老王的心中，“我”已然是他的一個親人了！但是“我”呢？老王死了十多天之后，“我”才從同他同院的老李口中得知他的死訊。也許這又是楊絳多年后感到“愧怍”的又一原因?？磥怼八?，我坐”并非閑筆，人物之間貌似輕快地語調為后繼發生的事件埋下沉重的情感因子。
（2）他也許是從小營養不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。
（3）胡同口蹬三輪的我們大多熟識，老王是其中最老實的。他從沒看透我們是好欺負的主顧，他大概壓根兒沒想到這點。
（4）我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫院門口等待。
這三句話語中暗示語境。第（2）句我們看到底層大眾窘迫的生活狀況和可能造成自我戕害。（3）（4）句暗示“”動亂中知識分子的遭遇
（5）我們當然不要他減半收費。
（6）每想起老王，總覺得心上不安。因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是。幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。
話語意義的未定點。展示了知識分子與底層勞動大眾之間存在著天然的境遇落差和難以彌合的心理距離。
認知策略等語用學知識為我們有效地理解文章話語意義，進入文本深層提供了可靠的保證，也在訓練學生思維和言語方式等方面，發揮著不可估量的作用。
注釋
①葉圣陶：《語文教育論文集》，廣西教育出版社， 1980年版。
②劉小楓：《接受美學譯文集》，三聯出版社， 1989年版第251頁。
③伊瑟爾，霍桂桓等譯：《審美過程研究》，中國人民大學出版社，1988年版第278頁。
實用的化學知識范文5
關鍵詞：中職；數學教學；生活化模式；應用研究
中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0045-01
一、課堂語言生活化
在教學中，教師需要與學生互動交流，幫助學生更好地理解知識。因此，重視語言的表達對學生的學習起著重要的作用。數學是一門嚴謹、復雜、深奧的學科，并且很多數學知識都包含著抽象的數學概念，學生在學習時對一些專業嚴謹的數學概念很難理解。如果教師在講解的過程中也用難懂艱澀的數學語言給學生講解，就會讓學生感到枯燥乏味，無法有效激發學生學習的興趣，并且也不利于學生理解數學知識。因此，教師在數學教學中，可以通過巧妙應用生活化課堂語言來活躍課堂氣氛，讓數學課堂生動起來。同時，教師在應用生活化語言時應注意充分了解中職學生的實際情況，從學生的角度出發，通過獨特有趣的數學課堂語言，吸引學生的注意力，讓學生更輕松地理解數學知識，加深學生對數學知識的記憶。
二、課堂情境生活化
教師在教學中，可以通過創設生活情境的方式提高教學效率。教師可以將要教授的數學新知識與生活實際相結合，增強數學課堂的趣味性。如在講授角的內容時，教師可以提前準備好螺絲、管子、扳手等物品，然后讓一個學生用扳手將螺絲擰進管子，再轉出來，讓學生觀察兩個過程中扳手轉動的方向是否相同，然后引導學生思考。教師可以引導學生將螺絲看作一個點，將扳手和螺絲的接觸想象成一條射線，然后讓學生根據過程畫出對應的示意圖，讓其體會角的概念，讓學生明白角就是一條射線繞其端點從一個位置轉到另一個位置形成的圖形。通過引入生活中的物品，讓學生對數學知識產生親近感，從而幫助學生更好地理解知識。同時，教師也可以借助一些最近發生的社會時事以及一些熱點話題等來激發學生探究的興趣和積極性，讓學生養成關注社會熱點問題、積極應用知識思考問題的習慣，體會到數學知識的應用價值，從而增加學生學習的動機。
三、教學內容生活化
教師在教學中應注意教學內容的生活化。數學教學中有很多教學內容之間的聯系并不是非常明顯。因此，需要教師在課堂中通過合理的措施來巧妙引導出新的教學知識，激發學生學習興趣，將學生的注意力集中到課堂教學中來，讓學生快速進入良好的學習狀態。教師要做到合理安排教學內容，需要詳細了解學生的實際狀況，并對教材內容做到深刻理解，設計出科學合理的教學方案。如在進行任意角的教學過程中，教師可以在課堂中提前準備項鏈或者懷表之類的東西，然后使其擺動出任意角度，也能夠巧妙地展現任意角的存在形式，讓學生更好地將注意力集中到課堂上，從而積極地參與課堂教學。教師在教學中應注意概念教學生活化，數學概念是學生學習數學知識的基礎。因此，教師在教學數學概念時，應將數學概念生活化，消除數學概念的抽象性，讓學生對抽象的數學概念有更加深刻的理解。如在學習集合的概念時，如果只是讓學生按照書本上的定義去學習理解，會使得數學課堂變得單調無趣，無法有效激發學生學習的興趣。通過概念生活化教學，能夠有效提高課堂效率。教師可以結合書本的定義和生活實際向學生解釋集合的定義。如舉行運動會時，就有很多集合，觀眾席可以看做一個集合，籃球比賽可以看做一個集合，踢足球的可以看做一個集合，同時打籃球和踢足球可以看做兩個集合相加得到的一個大集合。這種通俗易懂的講解方式能夠使抽象的概念具體化、生活化，讓學生能夠清楚數學概念的意義。
四、教學問題生活化
教師在設計數學問題時，也可以將其生活化?？梢栽跀祵W問題中穿插一些生活化元素，拉近學生與數學之間的距離，讓學生體會到數學知識在解決生活實際問題中的應用。通過應用一些生活化的習題和例題，更加有利于學生掌握數學新知識，能夠增加學生解決實際問題的意識和能力。并且能夠更有效地加強學生對知識的記憶。如在講解函數知識時，教師可以引入生活中的實際問題。在講解y=x和y=2-x的交點時，教師可以設計這樣的生活情境，一個學生站在另一個學生的兩米之外，兩個人都以1 m/s的速度同時相對行走，問兩個人會在什么時間、什么地點相遇。然后教師可以讓兩個學生示范一下，感受問題的實際過程。通過這種方式，將函數知識生活化，降低學生學習函數的難度。教師可以通過習題生活化將學生不感興趣或者理解較為困難的內容進行合理的調整。如在講解二元一次方程組的應用時，教師可以將例題改成和實際生活相結合的問題：在一次拔河比賽中，比賽規定，贏一場得五分，輸一場得兩分，問如果想要班級在二十場比賽中得到52分，有幾種勝負的得分方法？通過設計這種與生活實際相關的問題，激發學生探究的興趣，提高學生的數學應用能力。
五、結束語
總之，在中職數學教學過程中，教師應充分發揮好生活化教學模式的作用，激發學生學習興趣，調動學生參與課堂的積極性，促進中職數學教學效率的有效提升。
參考文獻：
實用的化學知識范文6
相關專家學者通過研究發現，在支架式教學理論指導下進行初中化學教學設計有利于教學效果的提升，能夠較好的引導學生開展探索活動，培養學生自主學習的能力．基于此，本文以支架式教學理論為探究對象，選擇初中化學為突破口，首先對支架式教學理論進行相關概述，接著簡述了支架式教學理論對初中化學教學的意義，最后提出幾點應用建議．
關鍵詞:支架式教學;初中化學;應用
一、支架式教學理論相關概述
1．支架式教學理論之含義
“支架”二字原本主要是指建筑業中所使用的腳手架，將其引申到教學領域則可以理解為一種教學的方式．這種教學方式是在構建主義的基礎上提出，在當前學術界對其并未有統一定論．本文將支架式教學理論定義為以學習者的需要為基礎，盡可能的為其提供幫助并在其能力得到增長之后及時撤去幫助［1］．
2．支架式教學理論之特征
第一，教學范圍獨具特征．支架式教學實際上就是在最近發展區內開展的教學活動，所謂最近發展區是一個虛擬的、潛在的空間，只有在建構與學習中相鄰的挑戰時才會凸顯出來．也就是說，在利用支架式教學理論開展初中化學教學時，教師應當首先為學生提供一個有利于引起學生已經具備的認知發展水平的情境，并且對其現有的認知水平造成挑戰，以此將新舊知識點之間的連接點、生長點凸現出來．第二，交流方式獨具特征．支架式教學理論的最終目的是讓學習者可以獨立的開展學習活動，教師在其中扮演的只是過渡者、幫助者的角色．因此，教師在運用此教學理論進行教學時往往需要一種師生之間平等、公開的交流方式，對于初中化學課程而言這種交流方式可以是師生對話．這種對話應當是有效、互動的對話，通過對話的方式教師積極的給予學生引導和幫助，鼓勵其自主探索、自主構建．
二、支架式教學理論對初中化學教學之意義
1．通過支架式教學，提升教師專業素養
在使用支架式教學理論進行化學課程教學的過程中，由于教師起到的是引導、幫助、促進、合作的作用，改變了傳統教學中主宰者、灌輸者的地位，在專業素養上可以說是一次挑戰及提升［2］．
2．通過支架式教學，提升學生綜合素養
在支架式化學教學過程中，一般步驟為師生探討、研究方案、信息搜集、嘗試解決問題最后得出結論．通過這一系列的活動，能夠在建立起學習框架的過程中拓展學生的學習空間，并提供了一種學習者共同體的情境，讓學生與教師一起把多種多樣的知識技能融合在一起，不斷地創新、嘗試最后得出結論．這對于提升學生學習興趣、創新思維等綜合素養非常有幫助．
三、支架式教學理論在初中化學中的應用建議
1．利用舉例子的方式，巧妙搭建支架
支架的搭建方式較多，教師應當盡可能多的熟練掌握更多的搭建方式，結合學生實際情況擇優選擇．利用舉例子的方式搭建支架是較為常用的一種．舉例子搭建支架可以簡稱為范例支架，其往往是使用學習中最具有代表性、最為典型的例子進行．例如，在學習“氧氣的性質”這一知識點時，教師應當首先意識到對于學生來說這是首次對O2這種物質展開完整的認識，并且至此開始今后會繼續出現通過O2認識到某一類物質的知識點，如，P、S、C等物質．教師在進行教學時候就要注意有效支架的構建，首先教師可以從O2的物理性質、化學性質入手對學生進行引導，通過舉出現實生活中一些常見的例子增強學生的體驗．接著，通過實驗的方式，引導學生對燃燒現象進行觀察并描述，并得出O2和其他物質的符號表達式，如，4P+5O2點燃2P2O5，注意盡量讓學生體會到科學探究的一般步驟．在教師一步步的引導過程中構建其支架，為之后的“二氧化碳制取的探究”提供支架．在利用舉例子的方式搭建支架的過程中需要注意例子的選擇，盡量選取來自生活實際、貼近學生生活的例子．
2．利用提建議的方式，構建支架
提建議構建支架的方式主要在學生進行獨立探究、合作性學習的時候運用，一般是在學生遇到困難、瓶頸的情況下，教師將設問的語氣轉變為陳述的語氣，從感覺上來看更加直截了當．例如，在學習“氧氣的實驗室制取與性質”這一知識點時，學生在進行實驗的過程中可能由于操作失誤、粗心大意等原因導致實驗的成功率普遍較低，無法觀察到相應的現象自然也就得出不了結論．針對這種情況，教師應事先對容易致使試驗出現失誤的關鍵操作環節、注意事項等做出歸納，在實驗開始之前給予建議．比如，需要注意使用的鐵絲表面是否有銹跡，如果已有銹跡則必須使用砂紙將其打磨掉;使用的鐵絲形狀不可為直線型，而應當使其繞成螺旋狀等．通過這些建議的提出，構建學習支架，讓學生更好的完成實驗，提升學習化學的興趣和熱情．總而言之，支架式教學理論由來已久并且在化學學科中作用較為明顯．作為一名初中化學教師，應當在不斷地實踐過程中總結、反思、歸納，更好的利用支架式教學理論．
參考文獻:
［1］張炳林，寧攀．支架式教學法及其在高中化學教學中的應用［J］．中學化學教學參考，2007(4):98．
