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實用文體寫作范文1
1．切合日常事務，激發學生應用文寫作興趣
興趣是最好的老師，興趣是學生學習的內在動力。應用文寫作教學沒有引起共鳴的情感抒發，沒有跌宕起伏的情節，更沒有引人入勝的懸念，更多地是從宏觀上闡述文體的寫法，注重格式的應用。因此，若在應用文教學中直截了當地進行知識的講授，較難引起學生的興趣，知識不容易掌握，應用文寫作能力更無從培養。所以激發學生的學習興趣就成了應用文教學中首要解決的問題。筆者在教學中的體會是：不能拘泥于課本內容按部就班，要以現實生活中日常事務作為寫作材料，讓學生為具體日常事務寫應用文，這樣既能調動學生學習的積極性，又能充分發揮教師的主導作用；既能鞏固所學的知識，又注重了能力的培養。
例如，在講授請假條寫作時，筆者沒有先講寫作規范，而是讓兩三個學生上黑板寫一則請假條。結果有學生寫成：“XXX老師：今天我有病，特向老師請假一天?！蔽易寣W生就此展開討論：這樣的假條合不合格？經過一番分析討論，學生很快得出結論：假條要有請假理由、請假時間、請假期限、禮貌用語、禮貌結束語……在全班同學討論后，筆者在課堂上展示規范的請假單，然后解釋：應用文的寫作目的都是為解決工作中的實際問題而寫，因此應用文的寫作是以文字形式表達辦事的訴求，應用文的主旨其實就是辦事的主旨，就是擬辦事情的中心意圖。寫請假條中心意圖是想要對方批假，請假條就必須把這個意圖表述出來，有如“望老師批準為盼”等語句，中心意圖清晰，假條才算完整。
利用日常事務就是創設具體情境，讓學生置身其中，檢驗他們的寫作能力，再讓他們自己從中發現問題，從而收到事半功倍的效果。例如，假設昨天有位同學的鑰匙丟在籃球場上，請同學們替他寫一份尋物啟事（能幫助找到失物嗎）；或者，原定下午的會議取消，改在下周同一時間，請你在黑板上寫一個通知（看通知的人能領會嗎）；或者，班上開主題班會，邀請某位老師前來指導，寫一份請柬（老師知道怎么來嗎）。最大程度地把學生的興趣調動起來，讓學生全身心地投入到寫作練習中，從而自覺地把課堂和生活結合起來，活學活用，學得生動也學得有趣。
2．切合學校事務，引導學生把握應用文寫作要領
應用文在教學方法上至今未能跳出“格式+例文”的窠臼。缺乏事務針對性而直接影響著學生的寫作熱情。因簡單地用“例文”印證“格式”，學生只能在思維缺席的情況下被動地接受，這種狀態下培養的寫作能力缺乏穩定性，寫作思維也缺乏應變性。寫作訓練時，學生只能是胡編亂扯、東拼西湊、應付了事，教學效果無從談起。
在日常學習中，創造機會讓學生接觸各種實際事務，很好地結合這些事務來進行寫作指導，效果顯而易見。班級要開展各種特色活動，筆者就利用這種機會，安排計劃和總結兩種文體的教學。事先將活動安排和要求等一系列資料和信息公開，在得到這些信息后，讓學生知道：活動是怎么一回事，他該怎么做、要做些什么。學生寫計劃的“目標任務”“措施方法”“具體步驟”就比較合乎要求。也有可能會存在“目標”與“措施”脫節或者“步驟太抽象，無法實行”等問題，教師可針對這些問題提出修改意見。有現實生活經驗作參照，學生也樂于接受。
總結的寫作是“省”，是事后的回顧?！笆 钡哪康氖菫榱恕爸鞫袩o過”，所以總結的主旨一定是在“明”事理上，是對已做過之事有明確認識，而不是復敘所做過之事。在總結的實際寫作中，學生通常只喜歡“好事”的內容，尤其是追求光彩之事，而往往忽略了總結事理，因此常常會將總結寫成了變相的歌功頌德報告。為此，筆者先要求學生寫活動日志，對活動中做過的事真實記錄，同時要有評價或者感觸?；顒咏Y束后，針對資料按照時間先后、空間順序、因果條件、重要程度等進行分類，理清關系、分清層次，理順文章結構，最后布局謀篇。不指望學生寫得多出彩，只要他們寫的總結里能對所做過的事有思考，內容真實、材料可信。
所以說，教師只有把“文”對上“事”，讓學生感覺到“很容易”，他們才敢于去實踐，才愿意去實踐。當然，這種“簡單化”不是“偷工減料”，而是消除學生對應用文的畏懼心理，最終還要通過對寫作實踐中存在的不足進行總結，把握寫作要領，學生才能不斷提高。
3．切合學習生活，強化學生應用文寫作能力
有人這樣定義應用文：應用文就是“應”付生活、“用”于務實的“文”章，應用文最顯著的特征就是實用。在學生日常的學習生活中無時無處不會接觸到應用文，因此，應用文成為相伴學生左右的最為“親近”的一種文體。
例如讀書筆記，學生在學習時要用到，但是并非每個學生都能做好讀書筆記。俗話說：“最淡的墨水，也勝過最強的記憶?！弊x書筆記的“摘錄”是指從書上、報上分類抄錄一些精辟的、富有哲理的，自己認為重要、有實用價值的，對自己很有啟發的內容（如歷史典故、名言警句、新鮮的詞語或生動精彩的片段等）。這種方法看起來比較費事，但卻是一種省時省力的積累知識的好辦法?！懊寂币彩亲x書筆記的一種好方法，讀書時可運用一套相對固定的標記符號，在書上圈圈、點點、劃劃、寫寫。例如，在生字的下面用“――”標出，查閱字典后注上拼音；在一些精彩的句段下面用“?”點明；需要認真思考的地方用“？”注上；在空白處，扼要寫上對某一句段的評析；還有“活頁”“卡片”“剪貼”……在學習中時時處處做一個“有心”人，知識就會越積越多。由此可見，應用文也是我們學習生活中的一大助手。
4．切合社會事務，提升學生應用文寫作的綜合素質
學生學習了系統的應用文寫作知識，并不一定能寫好應用文，重要原因之一是學生缺乏對社會的了解，缺乏必要的社會知識和經驗的儲備，缺乏獨立處理事務的能力。學生寫出的東西常常是只擺表面現象，缺乏對事物的深刻分析；或者是有所分析，但又不能綜合概括事物的本質；或者對事物的本質規律有所認識，卻找不到解決問題的措施和方法。針對這種情況，可以讓學生深入社會，在社會實踐中了解問題、分析問題、總結問題。所謂“汝果欲學詩，功夫在詩外”就是這個道理。在應用文教學中，把應用文教學與學生社會綜合實踐活動相結合，在強化應用文寫作技能的同時，培養和鍛煉他們的思維能力、分析和判斷能力、人際關系處理能力、合作能力、自我推銷能力、抗挫折能力、適應社會變化能力、創新能力。
筆者在講解“合同”文體時，介紹了莎士比亞的名劇《 威尼斯商人 》。高利貸者夏洛克要法庭執行一份合同，標的是安東尼奧“靠近心口的所在”割下一磅肉，實質上是要人命。同樣的標的，鮑西亞假扮的年輕律師卻有另一番解讀，不但叫夏洛克割不成肉，還使他因“謀害公民罪”而變得一無所有。這說明文字容易讀懂，但文字之外的邏輯、法律、宗教、社會、心理學等知識并非人人皆知。可以說合同中的文字，為達到經濟目的，明確了雙方的權利義務關系，更重要的是濃縮了為經濟利益最大化，是雙方權利義務的權衡和角力。
再如講到“求職信”時，筆者強調一封成功的求職信，不是簡單的個人意愿訴求，而是你對自身的定位、對用人單位的估量及社會公關能力的綜合體現。因此，只有在課堂上引入社會事務，才有可能鍛煉學生的“關鍵能力”。筆者所在的學校接到市環保局一項任務：協助環保局，對全市各企事業單位造成污染的原因進行調查，建立各類污染源檔案，形成調查報告。任務特殊，學生在走入企業，形成文字材料前，必定受到來自各方的壓力、誤解和責難，該如何調整面對？盡管面臨各種困難，但是任務完成之后，學生得到的不僅僅是調查報告的寫作知識，還使個人社會能力得到了很好的鍛煉。
實用文體寫作范文2
一、學生自我的缺失導致作文有形無神
所謂“自我缺失”，是指學生在作文中常常寫不出“我”（學生），寫不出真實的“我”。很顯然，當作文中的我顯得過于虛幻時，即使再優美的詞藻，也只能堆砌起有形無神的文字。
不知道從什么時候開始，初中生作文似乎有了一個模式：開頭都是用比較玄幻的文字去勾勒某種情境，然后將自己置入其中，以某段經歷、某個思維來支撐起文章的架構。
譬如有學生寫“生活中的微笑”，文章開頭是這樣的：晨，早，春天里的陽光大把大把地傾倒在生活的每一個角落，仰望藍天，一朵朵白云閑庭信步，悠然自得，漫無目的地走著；從窗戶向外望去，無數綠意中一個個紅點妝扮其間，這大概就是春意中的紅吧，但似乎總顯得有些單薄、孱弱；這時耳邊傳來一聲聲清脆的鳥鳴聲，那是枝頭一只鳥兒在歌唱春天么？……隨后，筆鋒一轉，寫到了“自己”：面對著面前堆積如山的與試卷，我心里卻是厭倦不已，我不知道這樣的日子何時是個盡頭，這就是學生時代應有的印記嗎？我不知道，我只知道自己已經厭倦了沒日沒夜地面對這些印著無數文字符號的白紙……恍惚間，她來到了我的面前，還是那樣的表情，還是那樣的目光……于是我退縮了，我知道這是每一個像我這樣年齡的人的宿命，無法拒絕，無法回避……最后，對文章進行了總結：既然抵抗不了命運，那我們還是帶著微笑面對生活吧，只有微笑才能讓我們心生力量，奮然前行……
看多了作文，就知道這段文字在走著套路：以“優美”的文字開頭，試圖營造出一種意境，然后寫自己的某種事情以呼應作文的標題，最后通過轉換去點題。但一旦文中的“我”不是真實的“我”而是模式化的“我”，那開頭的文字就會變得虛幻，文中的情節就會變得單薄，文末的轉換就會變得生硬。上文中，一個厭倦的“我”其實只是一個模式化的我，并不具有寫作者的個體特征，是一種典型的自我缺失，而若寫不出真實且有個性的我，文章就會大為失色。
二、 運用寫作微課程解決自我缺失問題
其實在初中生作文中這種自我缺失的現象是非常普遍的。作為語文教師需要思考的是，如何才能解決這種自我缺失的問題，這里，寫作微課程就可以發揮其它手段難以替代的作用。
學生何以寫不出真實的我？從學生角度分析這個問題，其實并不是學生不想寫真實的我，只是寫不出而已，這里有詞匯積累的原因，也有自我審視不夠的原因。因此，針對此問題的寫作微課程，或可從引導學生自我審視，并尋找恰當的詞匯來完成對審視結果的描述角度進行設計?；谶@一思路，筆者設計的寫作微課程是這樣的：
首先，確定微課程主題：認識真實自己，準確描寫自我――基于對學習的認識視角。這一主題的確定，目的在于抓住學習這件事情去認清自己對學習的態度，在學習中的狀態，并準確地描寫這種態度與狀態。――主題也是目標，明確指出了需要解決的問題。
其次，呈現范本，讓學生在反思中感悟。限于篇幅，這里不原文呈現范本，只強調范本的精華：望著眼前如山的試卷，我曾經倦怠過，可有一天我偶然跟著父親到了他的工地，我看到的則是如山的磚頭與一車又一車的混凝土，還有那已經十幾層高的建筑主體，我問父親：“你們怎么把這些磚頭與混凝土變成這么高的建筑的”，父親笑了笑：“沒有什么特別的辦法，就是一天天地做，一點點地做，樓房終究會豎起來的！”在那一瞬間，我明白了“聚沙成塔，集腋成裘”的真實含義！……望著父親的笑容，我心中的冰一下子熔化了，嘴角也露出了一絲笑意……這里，通過一個學生對“我”（學生自己）學習過程中的一個具體的事件，將自己曾經消極的學習態度與父親平凡的工作聯系起來，頓悟到自己的學習與父親的勞作是相通的，進而點題！――這一步強調了解決問題的內容（范本呈現）與解決策略（反思加感悟）
最后，筆者評價。評價主要指向上面的范本內容，明確告訴學生一個在真實事件中的“我”，對于文章的精神意旨是多么的重要，而要寫出真實的我，可以是平述的文字，也可以是優美些文字，這與各人的風格有關，也與同學們的閱讀經歷有關，只有閱讀才能支撐起我們表達自己的需要……這是寫作微課程的評價環節，其一個重要視角就是看自己的問題得到了多大程度的解決。
這段微課程若以微課的形式呈現，則持續時間不超過兩分鐘，其可重復觀看與研究的優勢，可以讓學生在不斷揣摩中不斷有所感悟。
三、基于解決問題的寫作微課程的思考
初中學生作文不出問題是不可能的，針對學生普遍出現的問題尋找解決的至簡之道，則是教師的應有任務。微課程作為要素齊全、效果有效的解決問題的方式，在初中寫作教學中有顯著的效果。
當然，微課程作為一項相對較新的事物，在實際操作中還是有一些訣竅或者說注意點的，其中，準確界定學生存在的問題，并分析問題存在的真正原因，是微課程設計的唯一重要基礎；而尋找有效的解決辦法，并通過一分鐘左右的時間去形成有形的解決方案，則考驗著教師的智慧。對于初中寫作中的問題而言，更多的范本示范與精當點評，是解決問題的重要策略。
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參考文獻
①馮善亮：《基于問題解決的寫作微課程開發――初中作文教學研究新思路》《中學語文教學參考》，2015年第14期。
實用文體寫作范文3
Abstract： Currently there are hundred kinds of writing materials and works. The definition of "practical writing" is many, in which there are many problems, especially in textbook. Aiming at the current situation of practical writing, this paper put forward the concern problems in practical writing materials of vocational colleges.
關鍵詞： 高職院校；應用文寫作教學；關注問題
Key words： higher vocational college; teaching of writing; concern about problems
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）16-0235-01
作者簡介：鄭娜（1980-），女，陜西西安人，西北大學本科畢業，陜西工業職業技術學院助教，從事教學秘書工作。
1 “應用文”的定義在大中專教材中存在的問題
目前應用寫作教材與論著有幾百種，關于“應用文”的定義各持所見，其中不乏偏頗處和值得商榷處，表現在大中專教材上面的問題尤為嚴重。例如：
1．1 應用文是黨的機關和行政機關以及企事業單位、社會團體、人民群眾，行使管理職能、辦理具體事務的重要工具。它對國家的政治、經濟和社會生活的各個領域都有著指導作用，是維護和發展社會主義制度、建設物質文明和精神文明的保障。各級黨的機關和行政機關制發的應用文，都必須用來貫徹和執行黨和國家的有關政策，執行國家的法律和法令，絲毫不能偏離黨和國家的政治目標和政策軌道。因此，應用文是觀點鮮明的文體，是嚴肅鄭重的文體，是有著充分權威的文體，要求作者必須有嚴肅認真的態度。
這段文字關于應用文的定義至少存在三個問題：一是沒有揭示出應用文的本質特征；二是對應用文的作用不僅描述錯誤，而且夸大其詞；三是關于應用文性質的定性是不正確的。
1．2 實用文體，也稱應用文體、常用文體，是人們處理各種事物（注：此處應為“務”，原書有誤。）和進行交際活動時形成和使用的具有一定格式的實用性文章。實用文在日常工作、生產、科研、學習、辦理公務、處理個人事務時經常使用，具有直接使用價值和某種慣用體勢（注：此處應為“式”，原書有誤。）。它是人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務的工具。
就目前關于“實用文體”、“應用文體”和“常用文體”這三個概念約定俗成的定義來看，這段文字存在著以偏概全的邏輯問題。裴顯生教授在《現作學?緒論》中說：“應用文，作為人們處理公私事務常用的文體，包括機關應用文和私人應用文兩類。而實用文除包括上述文種外，還包括其他一些習慣上不稱之為應用文的新聞文體、學術文體、史傳方志文體等等，其范圍要比應用文寬泛的（注：此處應為“得”，原書有誤。）多。我們講的實用文，是與藝術文相對應的所有文種。”實用文和應用文是兩個不同的概念，應用文是包含在實用文概念之內的，應用文體是實用文體中的一種，范圍小于實用文體。而常用文體不僅包含實用文，而且包括文學體裁在內。
2 關于應用文的正確的定義
應用文的正確定義有兩個要點：一是應用文與文學作品的不同點；二是應用文存在的社會價值，即應用文的實際使用價值。只有把握住了這兩點，才能揭示出應用文這一概念的本質內涵。就目前各種論著、論文關于應用文的定義來看，下面這些定義值得我們參考。
2．1 應用文書，又稱文書，是機關、團體、企事業單位和個人，在日常工作、學習和生活中，為辦理公私事務而形成并使用的，具有實用價值和一定慣用文章體式的文字信息載體。
2.2 應用文是機關團體、企事業單位、人民群眾處理事務，傳遞信息時使用的，具有慣用格式的實用性文體。
2.3 臺灣學者張仁青教授在《應用文》一書中說：“凡個人與個人之間，或機關團體與機關團體之間，或個人與機關團體之間，互相往來所使用之特定形式的文字，而為社會大眾遵循，共同使用者，謂之應用文?！?/p>
2.4 香港學者陳耀南教授在《應用文概說》一書中說：“應用文，就是‘應’付生活，‘用’于實務的‘文’章，凡個人、團體、機關相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應用文?！?/p>
2.5 應用文是指國家機關、企事業單位、社會團體和人民群眾在日常生活、學習、工作中處理公務、辦理事務時所使用的具有某種慣用格式和直接應用價值的文章。
2.6 應用文是指國家機關、社會團體、企事業單位以及廣大人民群眾,在社會生活、學習、工作、生產等活動中,交流信息、解決實際問題、處理具體事務,經常使用的具有某些慣用格式的一種文體。
2.7 應用文是指有一定慣用格式,一定語言風格,直接處理學習、工作和日常生活中許多實際問題的一種文體。這種文體在現實生活中應用十分廣泛,無論是黨政機關,企事業單位,還是組成社會的細胞――家庭,甚至個人,都離不開應用文。
2.8 所謂應用文是指以實用為目的,以生活真實為經緯,用以解決實際問題的一類文章。具體地說,就是國家機關、企事業單位或個人在日常辦理公務、處理私事時經常使用的,有慣常格式的文章。
以上關于應用文的定義，有這么幾點值得我們注意：一是以實用為寫作目的；二是用于處理公私事務、解決具體問題；三是在機關、團體、企事業單位和公民個人相互聯系、往來的過程中使用，具有維系各方面關系的作用；四是具有慣用體式；五是廣泛應用于社會生活的各個方面。
根據以上幾點，我們可以給應用文下這么一個定義：應用文是各級黨政機關、社會團體、企事業單位和公民個人在處理公私事務、解決具體問題使用的、具有慣用格式的一類實用文體。這是一個比較嚴格的應用文定義，即狹義上的應用文定義。
3 結束語
事實上，近幾年來應用文的外延不斷在擴大，有人提出重新界定應用文的問題。各種版本的應用寫作教科書在文種的選擇上也都不同程度地有所突破。關于這些問題，筆者的看法是：盡管一切學術上的爭鳴與探討都不能簡單地用“對”、“錯”二字去評判，但應用寫作教學畢竟不是單純的學術問題，一切尚無定論的東西在引入教材時還是要慎重。
參考文獻：
[1]劉金同，范曉梅主編.應用文寫作教程.清華大學出版社，2006年2月第1版.
實用文體寫作范文4
關鍵詞：中職；應用文寫作；實效性
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0126-02
通過大量的聽課實踐，筆者將中職應用寫作教學現狀按教學效果分成了三個層次：（1）教師沒有安排能激起學生興趣的導入環節，而總是按照教材中“概念—適用范圍—特點—分類—結構—寫法—注意事項—范文與分析—練習”的結構形式講解，學生學習積極性很低，睡覺、玩手機現象較多。（2）教師能結合學生的實際和教學內容確定吸引學生聽課注意力的導入環節，學生能比較配合地完成文體知識的學習。（3）教師按照項目教學法等行為引導教學法教學，學生在學習文體知識方面很活躍，且能較好地理解和記憶課堂教學內容，但在寫作實踐環節，依然表現得不夠積極和主動，而是停留在抄襲范文的層次，極少能夠按照自己的思路獨立進行寫作。
教師在教學過程中處主導地位。教師可以通過激發并維持學生學習興趣，在課堂實施層面對教材進行改造，根據學情和教學內容合理安排教學環節、使用教學方法提高應用文寫作的教學效果。在教學實踐中，筆者總結出以下三條途徑，與廣大同仁切磋。
利用好“首因效應”，以
《應用文寫作》課程的導入課
為載體，培養學生興趣
目前，中職學生學習積極性不高、學習目標不明確、學習習慣不佳，若能利用好“首因效應”，以《應用文寫作》課程的導入課為載體，培養學生學習應用文寫作課程的興趣，對提高應用文寫作教學實效至關重要。
“首因效應”也稱第一印象作用或先入為主效應，是指個體在社會認知的過程中，通過第一印象最先輸入的信息對客體以后的認知產生的顯著的影響作用。首因效應，本質上是一種優先效應，當不同的信息結合在一起的時候，人們總是傾向于重視前面的信息，即便是人們同樣重視了后面的信息，也會認為后面的信息是非本質的、偶然的，人們習慣于按照前面的信息解釋后面的信息，即使后面的信息與前面的信息不一致，也會屈從于前面的信息，以形成整體一致的印象。
有的學生有“實用主義”思想，只有他們真正認識到學好應用文寫作對自己未來生活的重要意義，才能產生強烈的學習需要；有的學生屬于“親其師，信其道”類型的，當他們對任課教師心懷敬意甚至有所崇拜時，就能對其所教課程產生興趣。
鑒于此，在《應用文寫作》課程的導入課上，教師需要讓學生信服《應用文寫作》課是與我們的生活、工作緊密相關的課程；需要讓學生信服《應用文寫作》課是有用的課程，讓學生感受到講授《應用文寫作》這門課的教師是值得他們喜歡和信服的人。
那么，在《應用文寫作》的導入課上，教師可以通過與經濟社會密切相關的條據（借條、欠條）為例，特別是聯系當今社會上因為條據撰寫不規范引發的法律糾紛，讓抱有“實用主義”思想的學生對應用文寫作發生興趣；教師還可以講述歷史故事的形式，與學生共同學斯的《諫秦王逐客書》、李密的《陳情表》、魏征的《諫太宗十思疏》，讓學生充分在歷史情境中體會到應用文的確是“筆下有財產萬千，筆下有人命關天，筆下有是非曲直，筆下有善惡忠奸”，感受到應用文在人們的工作、學習和生活中的重要性。同時，在講解這些的過程中，通過抑揚頓挫的語氣、犀利透徹的分析、深入淺出的導入等，讓學生喜歡上教師，進而喜歡上這門課程。
以行動導向范式為
指導，遵循認知規律
傳統應用文寫作教材編寫的順序一般是先介紹文種的寫作理論知識（概念—適用范圍—特點—分類—結構—寫法—注意事項），然后附上一兩篇例文作說明。如果教師按部就班地按教材的順序實施教學，難以收到較好的效果。
這是因為課前沒有任何激發學習動機或提高學習興趣的鋪墊的教學，對學習積極性普遍不高、學習目的普遍不明確的中職學生來說，無異于“飽漢面前擺著美肴”，激不起任何“食欲”，又何談教學效果；從感性認識到理性認識是人們認識事物的一般順序，寫作理論知識屬于理性認識的范疇，例文屬于感性認識的范疇，按照教材進行課堂教學，便是先給學生進行理性認識，然后再進行感性認識，違背了人們認識事物的規律，效果自然不好。
行動導向教學是職業教育教學論汲取融合現代心理學思想精華而形成的一種新思潮，它以多元智能理論、人本主義心理學理論、建構主義學習理論為依據。在行動導向教學過程中，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列，學生通過自主獨立的行動實踐，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的行動能力、生活經驗和知識體系。職業教育行動導向的整個教學過程，是“做中學”、“學中做”的過程，故能收到良好的效果。
鑒于此，在應用文寫作課中，任何一個文種開講之前，必須花足夠的心思用于培養學生的學習需要；在講授任何一個文種時，必須跳出應用文教材提供的教學程序，遵守學生認知規律，了解學生的學習準備情況，重新組織教學材料恰當安排教學流程。
在筆者的教學實踐中，總結出了一套行之有效的講解某一文種的一般流程：（1）設置文種應用的情境。在生活中，不是根據學的文種知識編造應用文，而是根據現實中的問題先選擇合適的文種，再以文種的理論知識為指導，聯系實際，撰寫出格式規范、合乎情境、能解決問題的應用文。因而，分析情境，選擇好適合的文種是首要問題，而先給定情境，則是自然而然的事情。（2）解析例文。包含分析例文中描述的情境與例文的文種之間的聯系，探討該文種的適用情境；分析例文的結構，講解該文種的組成部分；透析例文深層的邏輯規律；點評例文的語言特點，如語體風格、慣用句式、慣用語等。（3）講授寫作理論知識，學生口述理論知識。（4）學生根據給定情境，撰寫合適的應用文。（5）學生優秀作品析評。（6）學生自評，小組評價。（7）總結。
因材施教，綜合采用
多種教學法保證教學效果
在已發表的論文中，如邱惠湖的《技校應用文寫作教學的現狀分析與方法探究》，張凝婕的《激活職校應用文寫作教學的策略探討》等，論述了精講法、對比法、情境教學法、典型范文分析模仿法、病文修改法等教學法在中職應用文寫作教學中的運用。下面筆者將結合自己的教學實踐，從其他角度談一談應用文寫作教學中“教學有法”的心得。
選擇好案例 案例教學法，在應用文寫作教學中備受推崇。筆者在教學實踐中發現，同樣的案例教學，如選擇與學生學習生活接近的案例或是最近發生的社會熱點事件，學生會更有興趣。例如，在講授《招標書》時，選擇學校近期要開展的操場塑膠工程為案例背景；在講授《賀信》時，選擇寫給其母校江蘇省大浦中心小學百年校慶時的賀信為案例進行分析；在講授《申請書》時，選擇中職學生免學費的申請、中職學生生活補助金的申請等為案例進行分析。所以，在選擇案例時，要注意案例的時效性、本土性。
運用好比較 心理學認為，某一事物的特性總是在同其他事物的比較中顯示出來的，這是比較原理。在應用文寫作教學中，可以使用比較原理學習類型相似的文種。在訓練學生寫作啟事和海報時，先說出兩者的相同點——都是向社會公眾發送信息、引起公眾注意以及獲得公眾的協助、認同，都具有鮮明的目的性，都注重宣傳效果，文字都力求準確、鮮明。接著把兩者的不同點通過列表的方法從適用情境、內容、公布方式、制作形式、使用對象進行比較。通過對比，學生就能較好地掌握兩種文種的異同，為今后在實踐中能準確地應用打下基礎。
教好“萬法歸宗” 應用文最本質的特點是以實用為目的的寫作實踐。如請假條，是寫作者為讓領導批準預期的假期，借條是證明保留借條者與寫借條者存在借貸關系，便于日后討債……應用文實用的目的，決定了應用文的材料取舍、結構布局、語言風格。這是應用寫作萬法歸宗的“宗”。在教學過程中，教師如能反復結合不同文種的情境及對應例文說明并講解應用文主旨、材料、結構、語言之間的關系，那么將會潛移默化地教會學生應用文寫作技巧，將收到事半功倍的教學效果。
參考文獻：
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實用文體寫作范文5
關鍵詞：職業技術學院;實用文;寫作;特點;方法;重要性
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）01-0059-01
提高實用文寫作能力，有利于拓展職校學生知識面，增強職校學生的社會適應能力和工作能力。一直以來，部分職校學生綜合文化素養偏低，實用文寫作能力較差。還有部分學校對該課程的設置不夠重視，老師對實用文寫作不積極倡導，導致職校實用文寫作現狀不佳。因此，本文對該課題進行研究具有一定的實際教學意義。
一、實用文的概念和特點
實用文是指處理日常事務、具有直接實用價值和某種慣用格式的一種文章體裁。一般來講，實用文就是那些為了社會交往、為了學習和工作需要而寫的文章，它是促進社會進步、加速經濟發展、強化行政管理、促進科技創新的重要文章形式。它的種類繁多，以實際應用為目的，有比較固定的格式，語言平實、規范、典雅，直接用于處理公私事務。另外，比起文學文而言，它有三大顯著的特點，即廣泛性、實用性和程式性。
二、實用文寫作教學對職校學生的重要性
首先，它有利于幫助職校學生明確學習目的，為將來走向社會生活打下基礎。社會的發展必然促使人們交際頻繁，實用文也就越來越顯示其重要性，它幾乎涉及每個人的生活、工作領域。比如簽合同、做廣告、寫總結和報道，以及看海報、看說明書、看文件等等。其次，實用文是人們工作、學習和生活的需要。比如實用文中的請假條、留言條寫作，是一種“告訴”，本身是對他人的一種尊重，其中的措詞、格式，處處都講究文明用語，對培養學生文明行為有一定作用;決心書，是對日后學習、工作、生活表明態度，提出保證，有利于學生做到言行一致，向健康之路發展;而日記則是對生活的記錄，內心的表白，是思想反省和對往事的檢驗，它對學生的備忘、勵志、修身、養性有好處。重視實用文教學，能讓職校學生對生活、社會有更多的了解，從而自發調節自己的行為，提高自己的認識，為今后的社會生活鋪好臺階。
三、職業技術學院實用文寫作的對策
基于實用文的特點和對職校學生的重要性，要想正確把握實用文寫作，不僅需要掌握正確的寫作方法，還需要教師在實用文寫作教學中摒棄以往為了格式而寫作的教學思想，建立與知識經濟發展形勢相適應的新型教學模式。
（1）實用文寫作方法。首先，要抓住文章的結構。實用文寫作內容都是對客觀事物的反映，它的結構形式都必須遵循客觀事物本身和人們認識客觀事物的規律。只要這樣，才能保證文章服從于立意的需要、適應不同文體的特點和要求，達到它的真實性，并使運用程式靈活多變，從而被讀者廣泛接受。其次，實用文寫作還應注重語言的表達。因為語言作為人類最主要的思維工具、交際工具和信息傳播工具，是一種特殊的社會現象。實用文以語言為物質外殼，以詞匯為材料，以語法為結構規律，具有全民性、社會性和體系性的特點。因此，在實用文寫作中，應該注重語言的精密、嚴謹、準確和規范。第三，實用文寫作應以書面語言為主要表達方式。實用文的應用范圍較寬泛，涉及的問題也較廣。因此，要寫好文章，還需要根據不同的交際領域、交際目的、交際方式去選擇和組織語言材料，才能取得積極的社會作用、最佳的寫作效果，才能適應現代社會發展的需求。第四，要注意的是實用文寫作表現主題的方法主要是敘述、議論和說明，應該以準確的材料表現最真實的情況，切不可虛構夸張。最后，實用文寫作以實用為目的，以寫實為根本。所以，為了真實地反映出客觀事實，還需要我們使用準確的語言，辭藻慎重而不浮躁，堅決摒棄模棱兩可、含蓄晦澀，以及似是而非的語言。
（2）教師的教法。在實用文寫作教學中，教師可以通過采用一些實用的方法，來改變職校學生對待實用文寫作的態度，從而提高他們的寫作水平。比如，教師可以搜集、整理一些實用文的優秀范文，先將其轉化為基本素材，然后再交給學生，讓他們根據材料按照教師的寫作要求進行寫作練習。待學生完成之后，教師可以再將范文拿出來，讓他們進行對比，從而找出自己的優勢和不足。在對比的過程中，教師要尤其強調語言的使用對比，讓他們切實地感受到實用文語體的特點，這不僅能教會他們分析文章，還能加深他們對寫作方法的理解和運用。其次，在教學過程中，教師還可以幫助學生認識實用文與未來工作和生活的關系，從而樹立實用文寫作教學觀。在這個過程中，教師便可以請一些在職人員在課堂上專門給職校學生們講解實用文在未來求職應聘、工作崗位及日常生活中的重要作用，從而促使學生加強對實用文的認識和重視實用文寫作。再者，教師應該摒棄以往追求格式的實用文寫作模式，而以揣摩、理解格式與心理效應相結合的方式，引導職校學生找到實用文實現良好溝通的落腳點，從而有助于學生更好地掌握格式。
四、結束語
綜上所述，實用文作為一種實用性很強的文體，對職校學生的學習和未來發展具有很重要的作用。作為職校實用文寫作教師，必須引導學生掌握正確的寫作方法，提升職校學生對實用文寫作的興趣，不斷提高實用文寫作水平，為社會培養合格的專業人才。
參考文獻：
實用文體寫作范文6
關鍵詞：中職教育;實用文;寫作;教學
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0217-02
隨著科技的迅速發展，而實用文仍以其貯存、加工以及傳播信息的功能得到社會各領域的重視。掌握和運用好各種實用文寫作不僅能服務于社會和個人，而且能體現個人價值。特別是對于各大中職學校來說，如何為社會培養能夠正確掌握和應用各種實用文的學生，顯得日益重要。筆者通過對中職實用文寫作教學中存在的若干困擾因素進行反思和探索，并提出了一些意見和建議，希望對中職實用文教學有所裨益。
一、實用文教學若干困擾因素分析
1.教學內容缺乏針對性，過于寬泛。目前中職各種版本的語文教材都做了大力改革，都在各單元的“寫作”中把實用文編列其中，但教材多偏重于理論知識，而忽視了現實中的教學環境和學生語文水平的差異性。統一的教學內容往往缺乏針對性，尤其對于一些基礎薄弱的學生來說，接受起來較為吃力，自然也不會激發對于實用文寫作的熱情。而教學中某些閱讀例文也遠離生活實際和學生生活，不能很好的引起學生的共鳴，從而偏離了實際的教學方向。同時，同一教材面對所有專業的學生，不考慮不同專業的不同特點、不一樣的需求，導致許多時間和精力的浪費，學而無用。教學內容特別是教材的選擇應該以實際教學為主，考慮學生的差異和專業的需要，不能貪多，否則內容過于寬泛必將影響學生實際掌握情況，削弱學生學習積極性。
2.教學模式陳舊，過于枯燥。中職語文教師在實用文寫作教學中往往缺乏系統性與邏輯性，不能很好的抓住這門學科的特點，有針對的進行教學。而是根據自己教授其他課程積累的經驗，按部就班的講授理論知識，再加上大多數中職語文教師缺乏自身經驗，導致教學十分枯燥，課堂氣氛也不活躍。特別是中職學校一些諸如建筑類、財會類、實驗報告類等實用文，其專業性強，對教師水平提出了更高的要求，但是很顯然大多數教師只熟悉簡單常見的實用文寫作，教學能力還有待提高;而中職學生語文基礎水平普遍較差，讓其寫作專業性強的實用文對于他們來說也是不小的挑戰，長此以往，學生自然就對這門課程失去了興趣。
3.理論與實踐脫節，難見成效。實用文寫作是門實踐性很強的課程，因此，若想提高實用文的寫作水平，那么實踐練習、操作是必不可少的環節。特別是一些專業性強的實用文，更需要學生具備一定基礎的專業素養和實踐經驗。但是很顯然，由于受到諸多條件的限制，學校還無法提供給學生真實的模擬訓練，只能按照課本知識指導學生模仿實用文寫作，抓住了實用文寫作的表面，卻難以掌握其精髓，理論與實踐相脫節。
再有，實用文的寫作教學往往與專業實踐教學相脫離，比如食檢專業的學生需要寫作“實驗報告”，但教“實驗報告”寫作的老師不懂實驗，而教實驗課的老師不教“實驗報告”的寫作?！敖獭钡牟挥?，“用”的不教，相互脫離。
二、實用文寫作特點分析
筆者通過實際教學的經驗分析，認為實用文寫作具有如下特點。
1.具有很大的被動性。實用文寫作不同于文學創作，文學創作具有較大的主觀性，屬于有感而發，在感情的驅動下完成創作目的，是自發性和自覺性較強的活動。而實用文的寫作卻相反，其要求受“命”而作，根據實際的需要而進行寫作，這就大大限制了作者自由發揮的空間。作者寫作要從實際生活與工作出發，是為解決實際問題而進行的寫作，而且實用文寫作也往往有著時間上的限制，有些可能需要短時間內完成，這就更加考驗寫作者的寫作能力，因此要求寫作者具有較高的文字功底與專業知識。
2.偏重邏輯思維，強調理性認識。實用文寫作要求在眾多感性材料中，通過邏輯推理、歸納總結，將繁雜的資料提煉升華為抽象的理性認識，無論是選材立意，還是整篇文章的謀篇布局，都主要依靠學生的邏輯思維參與完成。而文科類學生普遍邏輯思維能力要差一些，這勢必會影響到實用文的寫作。因此，在教授本門課程時，老師要根據學生特點合理安排教學內容、教學課時，加強邏輯思維能力的訓練，提高學生邏輯思辨能力，教導學生通過現象發現事物的本質，并能抓住主要內容、主要信息，合理的進行文章框架的安排，順利完成寫作任務。
3.語言要求準確，必須符合語法規范。實用文寫作對于語言有著較高的要求，強調語言表達的準確性和清晰性，并且要符合一定的約定俗成的語法規范，強調語言與概念的對應。其要求包括：實用文寫作要準確反映客觀事物，表達作者的意圖，語言文字沒有歧義，判斷正確，輕重適度;實用文針對性強，總是具有特定要求與寫作目的，為特定的需要服務，因而其語言要求符合相應的寫作語境和場合，符合特定語法規范;實用文寫作要求能準確表達觀點和意圖，強調其實用性，因此寫作語言上要求簡潔、準確，避免累贅、重復，盡量用最少的話語表達出豐富的內容，力求“文約而事豐”。然而中職學生要做到這些是很難的。因此，在實際教學中應注重對于學生語文基礎寫作水平的訓練，讓其具備扎實的文字寫作功底，以便適應未來的職場生涯。
三、關于中職實用文教學的探索
1.明確培養目標，制定教學任務?，F代實用文寫作一直向著專業性方向發展，而中職院校的目標正是為社會培養實用型、專業型人才，滿足社會和企業的需要，因而實用文教學要緊緊圍繞這一目標來進行。不同專業學生知識需求、就業方向和未來就業崗位不盡相同，教師應根據學生的實際情況，確定教學內容和教學重點，如法律類學生側重法律文書等的寫作，廣告營銷類的學生則更加注重文案廣告的制作。這就要求教師在教學過程中及時調整教學內容，從實用角度出發，以提高學生的寫作水平和綜合素質為主，不能將其與專業課教學割裂開來。教師在安排教學任務時要明確培養目標，授課時以各個學科的專業應用文為主，而不必過多涉及其他類型的實用文寫作，以免浪費寶貴的教學時間。不過，對于比較基礎的實用文，如信函、便條、計劃總結等，教師可統一安排教學內容，讓學生掌握基礎的實物類的實用文寫作，為其未來的實用文寫作打下堅實的基礎。同時，實用文的授課教師也應該加強“專業”知識的學習，提高適應不同“專業”學生的教學需要。
2.創設情境，激發學生學習熱情。中職學校教師教學實用文時往往忽略了教學情境的創設，而僅僅依靠教師在講臺上枯燥的講授教學內容，教師講到口干舌燥，臺下的學生卻覺得枯燥乏味，昏昏欲睡。情境模擬教學強調將實用文寫作置于具體的情境中，引導學生進入現實角色，親自體驗寫作的全過程，培養其真實參與感和寫作意識。例如：在講授經濟合同的寫作時，可以給學生一個具體的事例，將學生設置為參與的一方，體驗真實的寫作過程。教師可予以一定的語言提示和引導，如“你作為公司代表來擬定一份金額巨大的經濟合同，一旦出現問題可能導致公司破產等嚴重后果”，讓學生感受到實際工作中可能遇到的壓力，更加真實地投入到實用文寫作中，縮短了與實際寫作主體的心理距離，從而激發了學生學習的熱情。而學生在親自參與整個經濟合同擬定的過程中，體會了整個知識的探求過程，也必定會有更深的體會和感觸，從而積極主動的完成學習任務。同時，教師為學生積極創設情境，可避免學生未來初次進行實用文寫作的緊張和束手無策，更快的適應工作環境，工作起來也更加的得心應手。
3.注重教學的藝術性，加強社會實踐。教學經驗告訴我們，案例教學法是學生普遍歡迎的教學方法，教師備課時應多搜集案例，授課時分析案例，提高學生學習的積極性。同時教師應注重語言的豐富性和藝術性，用富于感染力的語言將客觀事物變得生動、形象起來，讓學生體會到實用文寫作的樂趣。另外，教師在組織教學中也可采取比較法和尋找病句法。由于實用文寫作與其他文體寫作存在著一定的共同點與差異性，教師可通過對比實用文與文學寫作的異同，強化學生對于實用文的認識，更加明確寫作風格。而且，實用文寫作強調語言的準確性和嚴謹性，教師可有目的的提供一份存在語病和不完整的例文，讓學生進行校正，從而很好的將理論與實踐活動結合，而錯誤的例子也可提醒學生未來在學習過程中避免犯同樣的錯誤，加深印象。
實用文寫作社會實踐性很強，中職學校要主動將教學與社會實踐和社會活動相結合，將課堂延伸到社會實踐中，通過校內和校外的實踐鍛煉學生實用文寫作能力。如在學校組織活動，教師可放手讓學生參與相關策劃工作，完成創意文案，并請相關的領導教師協助活動的組織，及時給予指導意見，激發學生參與熱情。另外，學校也可安排一定的社會實習活動，在實際工作環境中學習新知識，培養能力。
總之，中職實用文教學必須始終明確其實用性的特征，并緊緊圍繞這一特征展開實踐教學活動。作為中職語文教學中的重點和難點，教師應以就業為導向，深入探索實用文教學中存在的問題與特點，充分運用各種教學方法，積極為學生創設情境;同時將寫作理論課程與實踐訓練緊密結合起來，激發學生對于實用文寫作的熱情，積極主動的參與到學習中，最終有效的提高實用文教學效果，為社會和企業培養更多的實踐人才。
參考文獻：
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