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常態化學習培訓范文1
關鍵詞 高職院校 公共英語 改革成效
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
要想讓學生在真實工作情境中對技術或服務工作的任務、過程和環境進行整體化感悟和反思，從而實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一，就必須改變教育教學理念和建構模式。在教育教學中，學生通過理實一體化的學習內容載體，從工作世界的整體性出發，認識知識與工作的聯系，從而獲得對綜合職業能力形成過程極為重要的工作過程性知識和職場意識，實現學習的可遷移性。高職院校公共英語教育教學體系的拆解與重構符合人才培養中要體現知識、能力和素質協調發展的原則，尤其是在創新思維、創新方法和創新能力培養等方面有所突破。我們認為以英語實踐實訓為主線，職業素質教育為龍頭、綜合能力培養為核心“三位一體”的英語教育教學體系的重構是新形勢下高等職業院校英語教育教學環節重點和難點改革的創新性嘗試。
1 公共英語教育教學體系的拆解與重構
公共英語教育教學關系到學生英語技能的真正提高和職業綜合能力的有效培養，直接或間接地影響著學生的就業和發展潛力，我們要正確處理矛盾普遍性與特殊性之間的關系，因學制宜、因業制宜，不斷提高英語人才培養的質量和水平。北京青年政治學院公共英語教學為四個學期，各學期周課堂學時分配依次為：4（基礎英語）、4（綜合英語）、2（應用英語）、2（行業英語），配之以全員覆蓋社會實踐、結合專業的公共技能實訓。
公共英語第一學年全中教授課（含藝術類專業），課程目標分別為《基本要求》里的一般要求和較高要求，即第一學期學生英語B級合格，第二學期學生英語A級合格。與此同時，配之以課外英語實踐實訓模塊，在英語教師指導和英語專業助教（TA）協助下各專業學生需完成（1）A/B級上機實訓項目（全員參與、個體評價）、（2）完成公共技能實訓周英語項目（全員參與、個體評價與團組評價）、（3）完成英語競賽項目（英語口語、英文寫作、英語聽力速錄等）和（4）校內外英語類社會服務實踐項目（自主參與、團組評價），后兩項實踐實訓側重在工學結合環境下訓練和提高學生英語應用能力（校內主要英語實踐實訓項目列舉見表1）。
公共英語第二學年全外教授課（除藝術類專業），課堂教學以英語聽說和英語記寫為主線，以行業基礎知識內容為載體，以跨文化交流為平臺展開；與此同時，拓展課外英語實踐實訓項目，在中方英語教師指導和英語專業助教（TA）協助下各專業學生需完成（1）應用英語口語測訓項目（全員參與、個體評價）或行業英語聽力速錄速記測訓項目（全員參與、個體評價）、（2）TELL ME MORE或LONGMAN在線自主英語學習項目（全員參與、個體評價）、（3）完成英語競賽項目（英語演講、英文寫作、英語視聽速記等）和（4）校內外英語類社會服務實踐項目（自主參與、團組評價），后兩項延續第一學年的要求，實踐實訓側重在工學結合環境下訓練和提高學生英語應用能力。（校外主要英語類學生社會實踐實訓項目列舉見表2）。
2 公共英語教育教學改革的顯著特點與實際成效
（1）課證與工學結合常態化，滿足英語基礎水平要求，應對英語核心技能崗位應用需要。英語教育教學緊跟社會、行業及崗位對人才英語能力的需求，以其一技之長立足于社會，確保人才成品出口時英語不成為其發展的瓶頸。我們拆解重構的英語教育教學體系為北京青年政治學院的學生在北京地區高職院校學生英語A/B級統考合格率、專升本英語統考成績合格率顯著提高、學生英語競賽參與率和競賽名次顯著提升、就業崗位升遷及轉崗質數優化等方面奠定了扎實的基礎。
（2）文化學習與交流常態化，適應跨文化交際要求，應對世界多元文化環境需要。英語教育教學緊跟北京世界城市建設的步伐。作為國內首例，我們在公共英語教育教學中引進外教全程全員同臺講授，起到了逐步提高學生文化敏感度，改變他們在用非母語與異文化背景人士的交流中，常常單純依賴母語文化語用規則來表達自己或理解對方的習慣，增強他們在充分了解對方文化身份的基礎上做出判斷，站在本民族文化和異文化之上的高度來把握文化現象進行交際的意識，即什么時候，什么場合講什么話，對誰講，怎樣講。以其人文素養立足于世界。
（3）服務社會企業常態化，突出社會人素質培養，應對復合型現代職業人發展需要。英語教育教學應服從社會目的，激勵人才擔負起勞動世界中相關的社會責任和生產責任，通過服務社會、參與校企合作項目，使其認同社會主流價值觀，成為社會主義核心價值體系的模范踐行者。以其社會責任感立足于自身發展。結果表明，英語教育教學體系的拆解重構使得學生服務社會的能力和效果、實踐活動的影響力（社會認可度）以及外界需求規模明顯拓寬、頻率明顯增加，項目來源以市區政府（如北京市政府外事辦、東城區政府信息辦等）和事業單位（如北京市教育考試院、社科院研究生院國際文化教育中心等）為主（表2所列項目中50%為新增社會服務項目）。此類活動以常態化的志愿者服務平臺實現。與此同時，學生參與校企合作項目個數顯著增加，項目來源企業以教育或培訓機構（涉及英語類，如歐潔思教育、巨人學校）、軟件技術開發公司（涉及英語類，如歐佳龍、文華在線等）、影視傳媒公司（涉及英語類：北京人民廣播電臺外語廣播、北京農影文化發展公司等）和公共交通服務部門（涉及英語類：如首都國際機場）為主。此類活動通過大學生科學研究與創業行動計劃項目、寒暑假社會實踐項目等實現。
總之，我們所培養的人才不純粹是社會所需要的職業人，而是要生存、要發展的社會人――高素質技能型人才，這決定了高等職業院校英語教育教學具有面向職業發展、面向綜合素質、面向國際化等特點，我們應更加深刻認識到提高高等職業院校人才培養質量的重要意義，更加科學地設定專業人才培養工作思路，更加全面地推進專業人才培養模式改革創新。
參考文獻
[1] 中國就業培訓技術指導中心.職業概論.中國勞動社會保障出版社，2009.
常態化學習培訓范文2
關鍵詞：科學探究；教學追求；“導悟”課堂
文章編號：1008-0546（2013）08-0066-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.024
人類之所以進步，并不是簡單地學習別人，要超越前人，必須在學習別人的基礎上不斷生成新的領悟，世界上任何發明創造都是人“頓悟”的結果。我們的課堂不能僅停留在“導學”層面，而應該在 “導學”基礎上走向“導悟”，真正實現高中化學教學科學探究的常態化。
一、內涵、價值
“導悟”課堂是在“導學”課堂上的一種超越，要求既重導學更重導悟；不僅注重結果、近效，更注重結果產生的過程，即思考的過程，這樣無形中提升了遠效，培養了學生的科學素養?！皩颉闭n堂的價值在于鼓勵學生積極思考，不斷把學習過程中外在的符號性知識轉化為學生內在的知識，形成新的價值態度和方法能力。這一課堂形態以“學”、“思”、“創”、“生”為核心要素?！皩W”是指課堂上的自主探究學習，是課堂悟出的前提；“思”是指積極思考、敢于質疑，是課堂悟出的保障；“創”是指不斷發現問題，提出新觀點、產生新方法，形成新認識，是課堂悟出的關鍵；“生”是指外在的知識符號和探究學習的研究成果轉化為學生的學科素養，這是科學探究常態化的教學價值。
二、教學策略
1. 課始“導情”，提升學生的“學習愿望”
科學探究重在探究，貴在引導。教的道在于“導”，最好的引導在需要時不留痕跡，從學生的“興奮點”出發進行施教，激發他們主動學習的熱情，喚醒他們的內在潛能，讓他們在感悟、探索中享受那份“豐收的喜悅”，從而使課堂教學波瀾起伏，精彩不斷。
2. 課中“導學”，實現教師的“減負增效”
新課標指出教師要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這就要求教師有效地引導學生確立“探究點”進行自主探究。創設的問題不能是簡單的對與錯，必須有適合學生認知能力的探究深度和思維厚度。一旦發現學生的思維是膚淺、粗糙、片面、零碎的時候，就應緊追不舍地追問，進行小組討論，促使學生就原問題進行深入而周密的思考，或由表及里、或由淺入深，或舉一反三，直到探究的縱深處。對“探究點”進行自主探究這一學習模式突出了學生的自主學習、互助研討，大大延長了自主的思考時間，拉伸了思維長度和思維強度。 在知識問題化、問題層次化的情境中，學生體會到了探究活動的思想方法、發展思維、科學研究的一般方法，既提升了課堂教學的減負增效，又卓有成效地培養了學生的自主學習能力。
3. 課旨“導悟” ，追求學生的“感悟、獲得”
學之道在于“悟”。 導悟可分為建構生成和導引生成。作為一個合格的化學教師必須學會建構生成，以提高自身的教學素養，又必須學會引導學生建構生成，凸顯學生的學習地位，重視學生發展的差異性，以學生的需求為出發點，以學生的發展為依歸，關注學生學習利益的實現，追求學生的感悟、獲得。要實現這種預設和生成的完美契合，這就要求我們為學生營造一個濃厚的“悟”的氛圍，要創設這種氛圍，一要為學生提供“悟”的技術支撐，即讓學生在“安靜”的思維場景中去悟。要求學生善于思考、靜心思考，創新思維，把握本質，讓學生的思維在每一次靜悟之后得到升華。二要提供“悟”的思維載體，即遵循教之道在于導“度”的教學理念。通過適度的問題串的探索和研究，讓學生反思解決問題的思維策略、思想方法，總結解決問題的活動經驗，再用理性思維提升解決問題的價值，從而建立相關的解題模型，拓展學生的思維厚度，培養創新思維能力。
三、教學實踐
“含氮化合物的相互轉化”教學案例
[問題探究]： 設計實驗實現高價氮到低價氮的轉變
教學片段I：設計實驗，自主探究銅與濃、稀硝酸的反應
（試劑與用品：細銅絲、濃HNO3、水、膠頭滴管 、試管、酒精燈）
學生：將細銅絲插入少量盛有濃硝酸的試管中，溶液立即變成綠色，產生大量紅棕色氣體，附近的同學開始咳嗽，捂著鼻子，該學生迅速把銅絲拉出溶液。
教師：能否讓產生的紅棕色氣體不逸出？想想什么用品有蓋頭？
學生：膠頭滴管？
教師：會意地點點頭。
學生：將插有細銅絲的滴管吸入少量濃硝酸，發現滴管中的溶液變成綠色，產生紅棕色氣體，驚喜的是氣體積累到一定量后，將溶液壓出滴管，銅絲與溶液分離，反應停止了。
教師：該微型實驗的亮點是什么？
學生：環保綠色，沒有毒氣放出。
教師：銅絲有沒有明顯變細？能否從節省藥品的角度來思考？
學生：沒有。銅絲反應了一會兒，產生的氣體就將溶液往下壓，與銅絲分離了。
教師：吸入滴管中濃硝酸反應完了嗎？
學生：可能沒有，因為銅絲反應了一點點。
教師：試試看。
學生：擠出滴管中的溶液于另一試管，滴管中的溶液不多。
教師： 加少量水稀釋會不會影響實驗？如何證明還有硝酸？
學生：不會。擠出綠色溶液后，加水稀釋，溶液變成了藍色（學生流露出疑惑的神情）。將稀釋后的溶液重新吸入吸管。發現反應平緩，不斷產生無色氣體。教室里響起了掌聲……
教師：我們一起感受到了微實驗的魅力﹗
我們再來回味一下：綠色溶液是什么？
學生：Cu（NO3）2。
教師：展示了一瓶藍色Cu（NO3）2溶液。
教師：液面上方的NO2會不會溶在其中？怎樣用簡便方法證明？
學生：擠出的綠色溶液加水稀釋，溶液變成了藍色不就表明紅棕色的NO2與水反應了。
教師：加水NO2反應的同時，其他因素有沒有改變？
學生；哦，溶液給稀釋了。
教師：對了，我們要學會控制變量的思維觀。
想趕走氣體能否從降低氣體溶解度的視角著手？
學生：加熱趕走溶解的 NO2，實驗證實溶液由綠變藍了。同學們沉浸在探究中……
設計意圖：通過滴管的微型實驗不僅觀察到了銅與濃、稀硝酸的反應的還原產物、反應的劇烈程度，而且讓學生領悟了反應的動態變化過程、化學反應的復雜性、漸變性、科學性。
教學片段II：設計實驗證明鐵絲和稀HNO3溶液反應可能的還原產物
（ 備用試劑：Fe絲、稀HNO3、NaOH溶液、水、石蕊試紙）
學生：將螺旋狀的鐵絲投入稀硝酸，塞上橡膠塞，有少量氣泡，打開瓶塞，瓶口有紅棕色氣體，產物應該是NO。
學生：將螺旋狀的鐵絲投入稀硝酸和水（1∶1混合）中，沒看到明顯現象，結論沒反應。
老師：真的沒反應嗎？溶液中有沒有金屬陽離子？
學生：在反應后的溶液中加入NaOH溶液，看到了幾縷紅褐色沉淀。學生很興奮，可又有些疑惑。鐵被氧化了， HNO3生成了什么呢？
老師：加熱會不會更明顯呢？
學生：于是作了改進，對試管進行加熱，溶液呈黃色，有少量氣泡。再加NaOH溶液發現加熱后生成了很多紅褐色沉淀，意想不到的是聞到了刺激性氣味。學生交頭接耳。頓時教室里沸騰了。
教師：氣泡是NO嗎？
學生：在試管口沒看到紅棕色。
教師：HNO3的還原產物從價態上看還可以降嗎？
學生：哦，可能是N2O或N2。
教師：很好。我們要學會價態觀的思想解決問題。
教師：滴加NaOH后產生的刺激性氣味的氣體似曾相識嗎？
學生：氨氣。
老師：現在能否確定硝酸的還原產物了。
學生：頓悟：稀硝酸被還原成了NH4+，NH4+與堿生成了氨氣。驚嘆HNO3的復雜性的多元還原產物。學生久久不能平靜，真正感受到了在實驗中展現出的化學的魅力。
教師：同學們在收獲成功的喜悅的同時，能否嘗試寫出反應的方程式？嘗試分類法整理好氮和氮的化合物相互轉換關系？
學生：大部分同學寫出了課本上的反應（產物為NO），參加競賽培訓的同學寫出了更多的反應（產物為N2、N2O、NH4NO3）……歸納整理時呈現了很多新的創意，有的畫出氮元素的價類圖（以化合價為縱坐標，以物質的類別（單質、氧化物、酸、堿、鹽為橫坐標），有的畫出氮元素的網絡圖（橫向為氧化還原關系、縱向為物質類別的非氧化還原關系），他們交流并討論了實現價態變化和物質類別的變化的研究成果。
教師：將學生的思考再次規整內化，形成新的學習資源，實現了教學相長。
設計意圖：通過鐵與稀硝酸反應漸變性的觀察，又一次感受到了反應的動態變化過程，而且產物與教學片段I的產物不同，反應劇烈程度也不同，進一步提升了量變到質變的科學觀。更重要的是在用NaOH檢驗鐵與稀硝酸生成的Fe3+的時候，學生意外地聞到了好象是“NH3”的刺激性氣味，課堂頓時沸騰了，學生迫不及待地用濕潤的紅色石蕊試紙放在試管口，一會兒就變藍了，同學們激動地互相傳著“被稀釋的稀HNO3被還原成了NH4+”。HNO3的還原產物就這樣被發現了，這樣的頓悟一定會讓學生難忘。
三、 教學思考
1. 動靜相宜，讓學生在“靜”界中感悟
課堂是學習的主陣地，促進個性化學習的探究課堂是獨立的、內省的?，F在不少教師熱衷于制造所謂的“亮點”，課堂過于喧鬧、浮躁，缺少安靜的氛圍。課堂并不都是以動為美，靜靜地思索是探究課堂必須具有的形態。課堂上表面的熱鬧會影響學生思維的深刻度，所以課堂的形態應該是動靜結合，讓學生在“靜”界中感受、感悟，在“活潑、流暢、靈動”的思維中實現生命個性化的成長。
2. 知行合一，讓學生在“悟”界中成長
王陽明從道德完善的角度提出了“知行合一”的學說，陸游的千古名句“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。古人的哲學思想也正是“導悟”課堂的核心思想?！皩W”課堂重在導學，總是攙著學生走，沒讓學生自己走，學生參與學習的程度不夠，缺少自身的體驗，沒有真正理解和學會運用知識，所以，學了記不住，記住了不會用?！皩颉闭n堂通過師生做中學、學中做，把老師的“教”落到學生的體驗學習中，將“知”與“行”有機地結合起來。這種基于理解和體驗的學習過程潤物無聲，融合學生的科學精神和人文精神為一體，讓學生感覺自己在有“悟”的學習和活動中成長。
3. 走出課堂， 讓學生在“真”界中發展
校本活動課程是科學探究常態化的重要組成部分，是學校實現對教育本真的回歸、挖掘學生潛能、增加學生思維厚度的必由之路。為了更好地開展創新探究活動，我們以化學教研組為核心，成立了化學實驗科技中心，并定期聘請南師大的教授來校講座，引領學生開展科學探究活動；為了搭建學生創新平臺，增加學生科技實踐的機會，我們在前黃（化工廠的污染較嚴重）、西太湖（綠色生態環保區）等建立了環境檢測實驗基地，拓展了學生的科技實踐空間，學生在“真”界中的發展激發了他們愛科學、用科學、學科學的情懷。
“導悟”課堂教以引思為佳、學以靜悟為美，培養了學生理性思維的人格品質和專心致志、才思敏捷、心靜如水的人生修養，真正實現了科學探究常態化的終極目標。
常態化學習培訓范文3
公共英語第二學年全外教授課（除藝術類專業），課堂教學以英語聽說和英語記寫為主線，以行業基礎知識內容為載體，以跨文化交流為平臺展開；與此同時，拓展課外英語實踐實訓項目，在中方英語教師指導和英語專業助教（TA）協助下各專業學生需完成（1）應用英語口語測訓項目（全員參與、個體評價）或行業英語聽力速錄速記測訓項目（全員參與、個體評價）、（2）TELLMEMORE或LONGMAN在線自主英語學習項目（全員參與、個體評價）、（3）完成英語競賽項目（英語演講、英文寫作、英語視聽速記等）和（4）校內外英語類社會服務實踐項目（自主參與、團組評價），后兩項延續第一學年的要求，實踐實訓側重在工學結合環境下訓練和提高學生英語應用能力。（校外主要英語類學生社會實踐實訓項目列舉見表2，表略）。
公共英語教育教學改革的顯著特點與實際成效
（1）課證與工學結合常態化，滿足英語基礎水平要求，應對英語核心技能崗位應用需要。英語教育教學緊跟社會、行業及崗位對人才英語能力的需求，以其一技之長立足于社會，確保人才成品出口時英語不成為其發展的瓶頸。我們拆解重構的英語教育教學體系為北京青年政治學院的學生在北京地區高職院校學生英語A/B級統考合格率、專升本英語統考成績合格率顯著提高、學生英語競賽參與率和競賽名次顯著提升、就業崗位升遷及轉崗質數優化等方面奠定了扎實的基礎。
（2）文化學習與交流常態化，適應跨文化交際要求，應對世界多元文化環境需要。英語教育教學緊跟北京世界城市建設的步伐。作為國內首例，我們在公共英語教育教學中引進外教全程全員同臺講授，起到了逐步提高學生文化敏感度，改變他們在用非母語與異文化背景人士的交流中，常常單純依賴母語文化語用規則來表達自己或理解對方的習慣，增強他們在充分了解對方文化身份的基礎上做出判斷，站在本民族文化和異文化之上的高度來把握文化現象進行交際的意識，即什么時候，什么場合講什么話，對誰講，怎樣講。以其人文素養立足于世界。
（3）服務社會企業常態化，突出社會人素質培養，應對復合型現代職業人發展需要。英語教育教學應服從社會目的，激勵人才擔負起勞動世界中相關的社會責任和生產責任，通過服務社會、參與校企合作項目，使其認同社會主流價值觀，成為社會主義核心價值體系的模范踐行者。以其社會責任感立足于自身發展。結果表明，英語教育教學體系的拆解重構使得學生服務社會的能力和效果、實踐活動的影響力（社會認可度）以及外界需求規模明顯拓寬、頻率明顯增加，項目來源以市區政府（如北京市政府外事辦、東城區政府信息辦等）和事業單位（如北京市教育考試院、社科院研究生院國際文化教育中心等）為主（表2所列項目中50%為新增社會服務項目）。此類活動以常態化的志愿者服務平臺實現。與此同時，學生參與校企合作項目個數顯著增加，項目來源企業以教育或培訓機構（涉及英語類，如歐潔思教育、巨人學校）、軟件技術開發公司（涉及英語類，如歐佳龍、文華在線等）、影視傳媒公司（涉及英語類：北京人民廣播電臺外語廣播、北京農影文化發展公司等）和公共交通服務部門（涉及英語類：如首都國際機場）為主。此類活動通過大學生科學研究與創業行動計劃項目、寒暑假社會實踐項目等實現。
常態化學習培訓范文4
每年的國家級或者省級競賽多是由系部推薦參加人員，往往是班里成績較好的幾個學生，而多數的學生則沒有機會參與。如果技能大賽納入到校級層面進行管理，形成常態化的運作，讓所有學生參與進來，公平競爭，優中選優，就會形成一個良好的競爭環，解決了由于機會不均而導致的師生矛盾。建立校級的學生職業技能競賽體系首先要組建的專門機構并出臺相應的管理條例。“從學校制度層面加以保障?！庇蓪W校成立學生技能競賽委員會，或責成相關系部組成。負責組織校級的常態化的學生技能競賽和國家級省級比賽的選拔工作。例如語文教育專業的學生技能大賽即可由中文系成立競賽組委會，學校統一監督管理。其次，要保障學生技能競賽有充足的運行資金和完善的獎勵制度。學校應設立學生技能競賽專項資金，用于比賽的材料、器具、教師指導、評委費、學生獎勵等方面。教師和學生參加學生技能大賽往往利用的都是課余時間，這積極性和主動性不夠，這就需要學校對獲得獎項的學生及指導教師予以獎勵，以此激勵更多的教師與學生參與到比賽中來。
二、語文教育專業學生職業技能競賽體系的實踐效果
“高等職業教育的培養目標是適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才。”所以針對高職院校而言，職業技能競賽在于強化學生的職業技能，鍛煉學生解決實際工作問題的力。在競賽中將教與學結合，將學與練結合。以競賽推動教學改革，促進專業建設。
1．促進教育教學改革提升教師教學能力目前，語文教育專業的教學內容仍是以理論教學為主，實踐教學的效果也只能等到學生工作后才得以檢驗。針對這種情況，“高職院校技能大賽體系的構建對教師的教學方式改革起到了促進作用?！?011年黑龍江省教育廳舉辦了首屆高職高專院校師范類專業學生教學技能大賽，比賽內容有粉楷、鋼楷、簡筆畫、朗讀、說課等。賽后，某些院校的語文教育專業馬上根據比賽的內容修改了教學計劃。例如伊春職業學院，在語文教育專業的教學計劃中增添了“三筆字”課、“簡筆畫”課、“普通話訓練”課等等。實現了理論教學與實踐教學相結合。而實踐教學的效果通過學生的技能競賽也得到很好的檢驗。并且能過比賽，教師會發現學生在某些技能方面的弱點，可以更好地調整教學內容，加強實踐教學方面的針對性。真正實現了以賽促教，以教促練、以練贏賽的良性循環，達到了教學質量與人才培養的雙豐收。學生要取得優異的競賽成績，一方面取決于學生的素質與能力，另一面也與教師的教學能力有很大的關系。學生職業競賽體系實施后，教師們也都在更新教學理念、提升自身的職業能力、學習先進的教學方法，不斷提高自身技術水平和綜合素質。例如伊春職業學院語文教育專業的教師會定期到小學去聽課，與小學一線教師交流教學經驗與新的教學方法；對每年舉辦的伊春市小學教師基本功比賽進行觀摩，總結經驗與體會，豐富與拓展自我知識層面。在授課過程中，將所學所感滲透給學生。
2．與職業技能鑒定相結合強化學生職業技能訓練“與職業技能相銜接，要加強與勞動部門和鑒定機構的聯系溝通，將職業競賽項目和內容與國家職業資格證書標準相結合。”語文教育專業的學生取得的職業資格證書為教師資格證。教師資格證的考試內容分為筆試與試講兩部分，而且還要在普通話水平測試時得到一級乙等的成績。師范類的學生職業技能大賽中的說課、教學設計與朗讀等項目正與職業資格證考試內容相符合。通過競賽環節的培訓，為學生將來取得職業資格證書奠定下了很好的基礎。既增強了學生參賽的積極性，也增強了對未來工作的自信心。
常態化學習培訓范文5
[關鍵詞]思想政治工作 領導干部 學雷鋒 機制 研究
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）21-0276-01
雷鋒精神作為一種先進文化，體現了社會主義核心價值體系的思想內涵，具有時代的先進性科學性指導性。推動學雷鋒活動常態化是構建社會主義核心價值體系，鞏固全黨全國人民團結奮斗共同思想基礎的必然要求。構建領導干部帶頭學雷鋒活動的常態化機制，讓雷鋒精神真正地內化于心，外化于行，必須堅持“三個常態化”：
一.社會認可奠基常態化：深刻揭示內涵，加大媒體宣傳，打造黨員干部學雷鋒活動品牌。
將學雷鋒活動與黨員干部思想政治建設有機結合、相互促進。既要加強雷鋒精神的深度解讀和廣泛宣傳，又要豐富雷鋒精神的時代氣息和深刻內涵。指出，雷鋒精神是社會主義核心價值觀在新時期的生動體現。新時期要將學雷鋒活動與社會主義核心價值觀教育結合起來。引導黨員干部堅定理想信念、昂揚精神斗志、追求高尚道德，成為社會主義核心價值體系的認同者和踐行者。開展志愿服務工作是加強社會主義核心價值體系建設的現實需要。志愿服務以弘揚志愿精神為核心，能夠把服務他人、服務社會與實現個人價值有機結合起來，樹立道德“風向標”，傳遞情感“正能量”，引導人們在做好事、獻愛心的過程中陶冶情操、提升境界。積極開展志愿服務工作，有利于踐行“三個倡導”，提高公民思想道德素質，把培育和踐行社會主義核心價值觀的任務落到實處。
要加強組織領導，明確職責分工，形成健全的志愿服務領導體制和工作機制。要切實做好志愿者、志愿服務組織登記注冊、建立臺賬等工作，完善基本數據。除外，均須登錄志愿服務網絡管理信息平臺或文明網進行網上注冊；全國文明單位注冊志愿者要達到單位總人數的85%以上，省級文明單位、文明標兵單位注冊志愿者要達到單位總人數的80%以上，省直文明單位、文明標兵單位注冊志愿者要到達單位總人數的70%以上。要積極建設志愿者工作站，條件成熟的可創建“雷鋒號”志愿者工作站。
廣泛開展活動，打造特色品牌。近年來，要緊扣學雷鋒主題，突出“關愛他人、關愛社會、關愛自然”重點，廣泛開展多種形式的志愿服務活動?！坝蒙菩狞c亮希望”等主題志愿服務活動，把大愛與真情撒向社會，把溫暖與感動留在人們心間。
積極搭建平臺，夯實工作基礎。加強陣地、隊伍、機制建設，搭建工作平臺。把志愿服務工作作為一項重要內容納入文明創建考評體系，在考核、復查文明單位中加以強調，形成導向效應。立足自身特點開展平臺建設。例如建立機關、系統、社會從點到線到面的志愿者服務工作機制。志愿服務實現常態化，需要加強引導創建各級“雷鋒號志愿者工作站”。
二.干部接受推動常態化：倡導崗位奉獻，創新活動載體，強化黨員干部的模范帶頭作用。
黨員干部學雷鋒不能坐而論道，而要躬身力行、敬業奉獻。培育勤勉工作的自覺。立足崗位、忠于職守，精益求精、鍥而不舍，堅持培育精品意識，努力追求一流標準，做一顆永不生銹的“螺絲釘”。培育甘于奉獻的自覺。既要有“為生民立命”的滿腔熱情，又要有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”無私情懷；自覺用青春書寫奉獻，讓數十年如一日的兢兢業業和不講價錢的任勞任怨成為一種生活常態。
廣泛開展崗位學雷鋒。積極倡導“學習雷鋒、奉獻他人、提升自我”的志愿服務理念，近年來，組織形式多樣的志愿服務活動，取得了明顯成效，產生了廣泛影響。當前和今后一個時期，要根據中央文明辦的安排部署，深入貫徹“學習雷鋒、奉獻他人、提升自己”的志愿服務理念，結合工作特點廣泛開展以關愛他人、關愛社會、關愛自然為主要內容的志愿服務活動。要精心設計項目，使“學習雷鋒、奉獻愛心”、“講文明、樹新風”、“推進生態文明，建設美麗湖南”等主題鮮明突出，深入人心。要在量力而行、務求實效的基礎上，努力擴大志愿服務活動的覆蓋面，增強志愿服務活動的影響力。
要不斷豐富內涵。要堅持以奉獻愛心為主題，開展扶貧濟困、扶弱助殘志愿服務活動，切實幫助困難群眾解決難題。要把志愿服務作為建設隊伍、樹立形象的有力抓手，探索、豐富志愿服務內涵，實現多贏。志愿服務隊要以青年干部職工為主要力量，為青年干部職工的全面成長提供幫助。
三.操作性強提升常態化：完善考核體系，健全激勵機制，建立科學規范的黨性評價體系。
把學雷鋒活動納入創先爭優活動之中，建立科學規范的領導干部道德評估機制，充分發揮“德”在干部選拔任用中的重要作用。
在評估導向上，要堅持“德才兼備、以德為先”的用人原則，營造崇德重德的用人環境。選拔任用干部既要看才、更要看德，以德選人、以德量人，把政治上忠誠可靠、思想上信仰堅定、工作上有才有能、作風上堅強過硬的選上來、用起來，讓有德有才的人有機會、有位子、有平臺，在我們黨對干部選拔任用上營造一種崇德重德、風清氣正的用人環境。
在評估內容上，要認真把握“四德”的內涵要義，引導領導干部在“德行”上全面發展。大力倡導社會主義核心價值觀，與踐行中華民族優秀傳統道德在本質上是一脈相承的。同志指出：“核心價值觀其實就是一種德，既是個人的德，也是一種大德，就是國家的德、社會的德。”對于領導干部來說，培育和踐行社會主義核心價值觀，尤其要在“德”字上下功夫，特別注重思想道德建設。對于與生活聯系緊密的社會公德、家庭美德這個“私德”，在考核評估時要注重細節，通過選取適當的角度、設計針對性的問題、找到合適的問詢對象，采取多種途徑，盡量將領導干部在“工作圈”之外的“生活圈”、“社交圈”、“微信圈”等能反映社會公德和家庭美德的有價值信息“一網打盡”，建立考核評價指標體系，從而形成相對全面、客觀的“四德”考核評價體系。
在評估過程上，要不斷創新完善評估機制，提高道德考核評估結果的科學性和可信度?！暗隆奔仁强己酥攸c，更是考核難點。要實現對黨員干部“德”的考核評估上的系統性和穩定性，就必須規范和固化考核評估過程。對黨員干部“德”的考核評估由誰組織實施？采取什么樣的方法考核評估？如何防止評估結果失真？評估結果如何運用？要解決這些問題，就要將考核評估工作程式化、制度化，成立考核評估小組，制定考核評估方案，加強考核評估保障，完善考核評估機制。
在評估結果上，要切實加強道德評估結果在領導干部選拔任用中的實際運用，提高道德評估考核的實用性。正確合理地使用考核評估結果，既是黨對領導干部道德考核評估工作的關鍵一環，也是考核評估工作的最終目的，要根據領導干部道德評估情況，建立領導干部道德評估檔案，對考核評估結果進行比較分析，找出存在的問題，有針對性地開展教育培訓，提高領導干部的政治品質和道德素質。
學雷鋒，在心為德，施之為行。領導干部學雷鋒更重要在于內修德行，外樹形象，不斷提升能力素質。領導干部學雷鋒需要正確認識和處理人性、德性與黨性的關系，自覺地引導本能、端正情感、保持理智、堅定信仰，做本色之人，做重情之人，做理性之人，做執著之人。
常態化學習培訓范文6
一、開展人員培訓。我中隊從實際出發，將“強轉樹”專項行動與“兩學一做”常態化制度化學習教育有機結合，制定了培訓學習計劃，對全體人員進行系統的政治教育和業務培訓，規定每人每月集中學習不少于2次。
二、開展作風整頓，制定各項規章制度。嚴格執行“四個做到”，以此作為日常執法的行為準則，規范執法行為。開展“深化作風建設，治理庸懶散奢，重點查找作風中存在的“宗旨意識不牢”、“工作作風不實”等十個方面的突出問題。
三、規范執法程序、執法行為。對全體執法人員進行 “四知、四熟、四會”培訓，要求全體執法人員做到熟知管理范圍、內容、標準和方法，熟悉執法依據、程序、行為規范和管理對象，做到會看圖紙、會看現場、會辦案件、會說群眾話。執法人員在執法過程中要堅持“四個做到”即做到穿著制式服裝和佩戴標志標識、做到主動出示執法證件、做到堅持語言文明和舉止規范、做到執法實行全過程記錄。
四、進工作方式方法，全面落實“721”工作法。
全面推行“721”工作法，改進工作方式，突出服務為先，變被動管理為主動服務，變末端執法為源頭管理的管理理念。一是加強正面宣傳，強化輿論引導，提升隊伍形象。二是多方互動，變“閉門執法”為“開放體驗”。組織執法隊員進社區、進村灣開展普法宣傳，營造全民參與的執法工作氛圍。 三是開展“大走訪”活動，為百姓搭建了一個反映民意、提出建議意見的載體，通過收集民意，制定整治方案，為民解決實際問題；
