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常態化學習方案范文1
關鍵詞：多元化；課程；實踐；反思
在當前新課程教育改革中，各種教育課題研究遍布全國各地，甚至已經發展成學校教育的被廣為追捧的一種時尚。然而，我們也不時地發現，許多冠冕堂皇的課題卻僅僅是有些人、有些學?！八刭|教育”“創新課程”的一種裝飾性門面罷了，對實質性的課堂教學，對學生的實際發展，對學校的辦學質量提升，甚至對社會、對國家發展與建設卻沒有任何服務功能。同樣的，在我們綜合實踐活動課程領域中，也不乏這樣追求表面的熱鬧、不切實際、“假大空”的教育課題研究現象。這樣的課題研究不可能促進課程的真實意義上的發展，也就沒有存在和推廣的價值。
那么，作為綜合實踐活動課程實驗的忠實實踐者和探索者，我們不禁要思考：應當開發什么樣的綜合實踐活動教育課題？又應當如何去管理我們的綜合實踐活動教育課題？以及如何評判綜合實踐活動教育課題研究工作是否推動或促進了課程的建設和發展？
我們知道，綜合實踐活動課程在全國各地的實驗已經有相當長的一段時間了。從實驗的情況來看，綜合實踐活動課程已經逐步從以長周期、大主題的研究性課題實踐活動，向短周期、小主題系列性常態化實踐探究活動過渡。我們認為：綜合實踐活動教育課題研究必須為綜合實踐活動課程的常態化實施服務。這是我們目前綜合實踐活動教育課題研究選題的出發點、管理和建設的落腳點、課題評價的價值取向?，F以我們“綜合實踐活動常態化校本資源開發與研究”為例，談談我們的看法。
一、找準定位，明確方向
1.課題定位和研究方向
我們課題的名稱是“綜合實踐活動常態化校本資源開發與研究”，它包含了課題定位的三個層次的內容：首先是綜合實踐活動課程常態化校本研究，其次是綜合實踐活動課程資源的常態開發與持續利用研究，最后才是永安的地域人文資源與永安各中小學綜合實踐常態化活動相并軌鏈接研究。這三者之間存在著相互遞進、相互依存的關系，不論是這三者的本身，還是三者之間的內在關系，都是我們為了今后實現永安的綜合實踐活動課程在常態化發展上長久不衰而事先設置的課題研究內容和價值取向。即，課題定位和研究方向始終圍繞“常態化”核心主題！
因此，要做好本課題，不論是我們課題的管理者、組織者，還是參與研究的教師個體，都必須掌握校本研究的內涵、特征、基本形式，學習和研討課程資源開發與利用的策略、途徑，深入挖掘、發現、歸納并總結源遠流長的永安地域人文資源信息、素材，并熟練地運用綜合實踐活動課程理念，為把常態校本研究、資源常態建設、課程常態化實施貫穿為一個有機整體而努力。
2.個人定位和發展目標
俗話說：不想當將軍的士兵，不是一名好兵。但是，在現實生活中，并不是每一個士兵都能成為將軍。因此，是不是一名好士兵的評價標準不能僅僅看他最終是否成為將軍。同樣的，在當前轟轟烈烈的基礎教育課程改革中，也不是每一位參與教師都能成為專家或一方名師。那么，作為新課程大背景下的最大多數群體的一般教師來說，該如何量體裁衣，找準自己的定位和確定自身發展目標呢？我個人認為，就是一句話：要做一名合格的新課程實踐者，就必須立足于最常態化的課堂，把細微處的改革和創新作為時常的研究工作。
作為“綜合實踐活動常態化校本資源開發與研究”的參與者，應當以本校綜合實踐活動為研究陣地，以自身綜合實踐教學實踐中遇到的實際問題為研究內容，以本校學生主題探究活動為研究主體，以促進教師自我、學生和學校共同發展為研究目的，擔當起立足于本校綜合實踐活動課堂實際，結合學校周邊區域環境特點，收集整理有價值的課程資源信息、課堂活動組織教學過程中遇到的問題或困惑、成功或失敗的個案材料等職責的同時，積極思索符合地情、校情、生情、師情的綜合實踐活動實施策略和途徑并予以總結和交流，從而為個人的發展捕捉第一手資料，為課題的深入探究、學校的特色辦學，乃至永安的綜合實踐活動課程建設做出貢獻。這也就是每一個課題參與者個體價值的體現。
二、理論支撐，培訓是關鍵
實踐證明，任何一個成功的課題研究，都必須依借一系列強有力的、符合現代教育發展和科學教育思想的課程觀、價值觀、人才觀的先進教育教學理論支撐。失去了這種支撐，猶如人失去了靈魂依靠一樣，形同行尸走肉，課題研究也就失去了她存在的意義和價值。值得注意的是，我們這里所說的理論支撐，不僅僅只是停留在開題報告、經驗總結、論文寫作等文字形式材料上，而是作為一種深深扎根在每一個研究者的腦海，并用它以貫穿整個課題研究、課堂教學實踐的每一個細節的始終的精神支柱，推動著研究者朝著正確的方向邁進。
對于我們大家來說，不論是參與過綜合實踐活動實踐，還是還未領略過綜合實踐活動風采，對綜合實踐活動課程思想的把握、對綜合實踐活動課程理念和實施策略的領悟還遠未出神入化，還存在許多思想誤區和畏難情緒，甚至是懷疑。因此，要把先進的教育理論和科學的教育思想，特別是綜合實踐活動課程觀念，內化為我們課題研究的共同精神動力、領引我們日常的課題研究行為，必須借助于各種科學而有效、系統而有條理的各級各類專題培訓，以此來達到“釋疑解惑”、轉化觀念、達成共識，減少課題研究的盲目性和隨意性的目的。
對此，我們采用走出去、請進來；分批、分次、分主題；分工負責、集體協作；集中培訓、個人自學；專家領引與內部研討相結合等方式，針對課題相關的教育理論、綜合實踐活動課程理念、課題實踐與操作策略及技巧等方面進行培訓、學習和研討，以達到共性磨合、個性張揚的功效。課題培訓的基本思路是：思想更新――微格演練――價值提升。至于各次培訓的主題和內容，視課題發展的整體需要和大家的共同需求情況來確定。
三、抓住特色，校校聯合
當前的新課程改革猶如一襲富有感染力的春風，催生出了成千上萬個大大小小的課題遍布全國。如何讓綜合實踐活動課程的常態化實施研究在眾多課題中獨樹一幟？我想，關鍵在于特色創新。那么，我們的課題特色在哪？該如何去培育這些特色，使之從一棵幼苗茁壯成長成為一棵大樹呢？
依據我個人的思考，我們的課題從以下幾個特色上下工夫：
1.課題的定位。我們的課題是建立在先進的教育理念、科學的教育思想的基礎上，從綜合實踐活動課程常態化校本研究、綜合實踐活動課程資源常態化建設、當地人文資源與綜合實踐活動常態化課堂并軌的三個層面有機結合角度來開展的新興教育科研活動，這是當前類似課題研究的主流，但在永安乃至在三明地區尚為首例。
2.建立強有力的課題領導管理常態化保障機制。在這一點上，我們永安三中已經率先出臺了“教學――科研――評聘”一條龍的相關激勵性政策及創立了全國首個綜合實踐活動教研組的管理機制，使我們綜合實踐活動課程也像其它諸如語文、數學、英語、物理等常規化學科課程一樣，步入了常態化研究、常態化管理、常態化考評的日常運作軌道，這無疑為我們課題活動實現課程常態化提供了最有力的保障。
3.依借三中得天獨厚的豐富教學資源。以三中、七中、實小等重點參與單位為龍頭，以點帶面，突破中小學教學界限，實現小學、初中、高中三個階段基礎教育綜合實踐活動無縫常態化鏈接的課題研究目標。
當然，我們也清醒地認識到，要想真正形成以上特色，僅僅依靠某一個人、某一個學校的力量，是無法完成的。她的成敗關鍵在于是否能創建一個校校聯合的暢通渠道。
四、重點問題，集中突破
在課題研究的過程中，產生這樣或那樣的困惑，遇到這樣或那樣的問題是難免的。我們的課題本身就是基于這些困惑或問題而存在的，也是隨著這些困惑和問題的解決才逐步實現理論創新和價值提升的。由于時間和其他條件的限制，我們無法一蹴而就。因此，我們的基本研究策略是“重點問題，集中突破”。為了既保障課題研究的順利發展，又能滿足絕大多數教師的實踐需求，我們建立了課題研究問題累計制度。這項制度要求參與教師隨時隨地結合自身的綜合實踐活動課堂教學實際，每周向課題組核心成員提出一至兩個具有研究價值或在實踐中感到困惑的問題，每月召開一次課題組研討會，針對其中比較突出的問題進行交流和研討，并形成問題的解決方案。如：“常態化下的綜合實踐活動課程與其他常規化的學科課程之間的關系”“如何處理常態化綜合實踐活動中的課題研究活動”及“綜合實踐活動課程的研究性學習和分科課程的研究性學習之間的關系”等問題進行了專題研討，在相當程度上理清了廣大教師對綜合實踐活動課程常態化的顧慮和擔憂，使我們的教育課
題研究進一步向“服務于綜合實踐活動課程的常態化實施”邁進！
五、簡化評價程序，促成評價常態化
建立“注重參與、重視過程、促進學生全面發展”的評價體系，對當前科學高效地實施綜合實踐活動課程，實現《綜合實踐活動課程指導綱要》（試行）規定的課程總目標，是一個重要而艱巨的系統性教研課題；加上綜合實踐活動課程是當前國家基礎教育課程體系下的一門新興課程，沒有既定的教育模式、教育素材和專業的教師隊伍等客觀原因的存在，當前綜合實踐活動實驗指導教師面臨著巨大的挑戰，肩負著繁重的課題指導與教育教學研究任務。如果沒有一個強有力的課題研究評價指導機構，設計并制定科學高效的教育評價方案，簡化教師的日常綜合實踐活動教育評價程序，及時消解教師在日常教育評價活動中出現的問題和困難，降低教師日常教育評價的工作負荷，想依托綜合實踐活動日常教育評價來實現學生全面發展的課程目標，最終促成綜合實踐活動課程常態化管理是不可能的。
為此，我們課題組在全面展開實質性課題研究工作的同時，就專門針對如何簡化評價程序、提升評價效率問題在全校教師范圍內展開討論，并積極征詢國家和省級綜合實踐活動專家的意見，最終依據我校的實際情況確定了如下簡化評價對策：
1.篩選年富力強、富有創新理念和教育科研經驗的骨干教師，組建綜合實踐活動課程評價策略公關小組和綜合實踐活動日常教育評價指導小組，專職綜合實踐活動日常教育評價策略優化研究和日常教育評價咨詢 工作。
2.分期對綜合實踐活動指導教師進行綜合實踐活動教育評價策略培訓，并跟蹤指導。目前已完成全員培訓。
3.在實施實質性課題研究的第一學期末，由各年段綜合實踐活動指導提名、班級無記名民主投票的方式優選學生骨干，成立班級和年段學生綜合實踐活動日常教育評價小組。該小組在接受學校相關培訓后輔助指導教師采集同學們的相關評價信息與統計并接受同學的監督。
4.依據各年段學生的發展水平分步驟、分階段制定各學期的教育評價重點和評價指標。如對于初始年級的第一學期的評價重點是學生參與綜合實踐活動的情感態度價值觀和正確選題、簡單活動方案設計、資料檢索能力。
常態化學習方案范文2
在濟南市歷城第五中學，物理老師張玉蔚會在上課前提前錄制好一段微課視頻，并上傳到資源庫中，供學生們針對重點、難點進行課前預習。課堂上，張老師利用平板電腦給學生們下發試卷，進行課堂測試。學生們提交試卷后，老師可以根據教學終端內置的數據分析軟件統計出的結果發現錯題率較高的題目，解答疑難點，更有針對性地進行講解。同時，學生們利用平板電腦的分組討論進行“生生互動”，交流彼此的學習成果。課后，學生們借助課程資源進行復習。從課堂擴展到課前、課中和課后，歷城五中運用平板電腦進行教學活動已經成為常態化。
作為當仁不讓的高考大省，山東對于高考的重視程度可見一斑。而作為高考大省中的普通中學，濟南市歷城第五中學堅持對有效教學方法的探索，堅定地走在了時代前沿，將信息化技術融入到課堂中。作為數字化教學方面的積極探索者，歷城五中在2014年8月就開始部署英特爾一對一數字化學習項目，目前已經在語文、數學、物理等所有主要學科中全面開展應用。歷城五中高一鳴校長表示，在2013年一個介紹翻轉課堂的會議上得到了啟發，在去北京、成都等各地考察實踐的過程中對數字化課堂有了深入的了解，認識到“先學后教”，“學案導學”模式適用于歷城五中“三自一新”的教學理念，符合學校的教學需求?！捌鋵嵨覀冮_始嘗試英特爾一對一數字化學習項目的時候，平板并不多用于高中教學中，而現在已成為日常教學活動中的常態化應用。在部署平板電腦的過程中，我們得到了英特爾公司的大力支持，他們根據學校的需求，在包括信息技術、智慧平臺搭建上給予了很大的幫助?！备咝ｉL對英特爾在幫助歷城五中進行信息化技術的部署上表示肯定。
信息化手段改變了傳統課堂的教學模式，歷城五中在常態化教學的實踐中切實地落實了“三自一新”教學理念，力求培養學生自主學習的意識和能力，改善了課堂學習中“教”與“學”的體驗，推動教育模式的變革，促進教育發展。對于高中學生來說，借助英特爾架構的平板電腦，及時解決學生在自主學習過程中遇到的疑難問題，極大地提升了課堂學習效率，增強了學生的自主學習能力，這是傳統教學不可比擬的優勢。
“我們學校的辦學理念是‘自主學習、自我教育、自覺發展’，從學習層面，我們想培養學生的自主學習能力，以此作為對學生學習能力的要求。學校在這個理念指引下開展了先學后教活動。只有學生先學，在學習的過程中把握重點，進行自我探索、自主學習。后教，即老師在了解學生學習情況的基礎上，針對學生在學習過程中解決不了的問題再進行教學，節約了課堂時間，提升了學習效率?！?高校長如是說。
在高校長看來，培養學生的自我學習能力是教育中最重要的一點。傳統的教學模式僅僅是簡單機械的模仿和訓練，并不能增強學生的自我學習能力。為了讓學生在未來走向社會面對新事物和新理念時重新建構自己的思考，學校教育應該著重培養學生的自我學習能力。
面對高考的挑戰，所有高中生都在緊鑼密鼓地加速學習，課堂時間顯得尤為寶貴。對于老師們來說，借助數字化教學軟件中的智能分析系統，能夠及時發現錯題率較高的題目并進行針對性地講解，大大節約了課堂時間，提高了教學質量。
常態化學習方案范文3
一、語文綜合性學習存在的困惑
綜合性學習作為語文學科領域中的新生事物，不可避免地會給教師教學帶來困惑和挑戰。調查顯示，語文綜合性學習目前主要存在以下困惑。
困惑之一：學科性與活動性之間的矛盾
關于語文綜合性學習的主題設計的目的與意義，目前的幾套新版教材均未作深入的具體說明，需要教師自我理解。這就給師生誤讀提供了可能，教師有理由懷疑語文綜合性學習活動開展的必要性，從而忽視語文綜合性學習，把“學科”與“活動”對立起來。
調查發現，教師普遍不重視語文課程標準實驗教科書中的綜合性學習。這除了歷史與現實因素外，與教師對綜合性學習的價值與意義認識不清不無關系。我國傳統基礎教育中，語文教學重視選文教學，而課外活動卻并未在學校教育中受到重視。同時，應試教育的升學取向更加劇了這種情勢。
隨著社會的迅猛發展，教育受關注的程度越來越高，社會、家庭對學校的重視程度也與日俱增。然而不可否認，社會、家庭過多關注著學生的考試分數，很少留意學生的未來發展。學校經歷的課程改革，缺乏社會的理解和支持。
困惑之二：普適性與本土性之間的矛盾
綜合性學習的資源開發應該高度體現出本土化特征，而教材中綜合性學習的主題設計則表現出尋求普適性的傾向。
綜合性學習作為語文學科領域內的新生事物，旨在突出實踐在語文學習中的特殊地位與重要作用。它建立在把握并尊重學生的知識經驗與興趣能力的基礎上，在主題、內容、方法與形式上都可以做到因人而異，能夠實行合作學習和個別化學習有機結合，并真正體現因材施教?？梢姡瓦x文教學相比，綜合性學習的教學更強調人本化，具有更高的自由度。與之相適應，綜合性學習的資源開發應該高度體現本土化特征，而教材中明確綜合性學習的主題的做法表現出尋求普適性的傾向，不利于師生創造性地開展活動。尤其像我國這樣一個幅員遼闊的國度，自然景觀差別大，風俗民情多樣化，經濟發展不平衡，追求普適性的設計會導致消解本土化的危險，并不利于學生的個性發展。
困惑之三：靈活性與隨意性之間的矛盾
在幾種版本的實驗教材中，語文綜合性學習的靈活性設計具體體現在以下兩點：
一是每單元安排一次綜合性學習活動，每次活動又設計多項小活動，給學生留有選擇的余地。如“課標實驗教材”八年級上冊中“讓世界充滿愛”綜合性學習活動便設計了“關愛每個伙伴”、“同在一片藍天下”和“人人都獻出一份愛”三項活動，由學生任選一項。
二是教材中的綜合性學習活動只是提出學生學習和生活中值得關注的問題、社會中的熱點問題等，以引起學生關注與思考，并在教師的引導下自行設計活動方案，自主組織并合作探究，編者只是就活動的開展作簡要提示，并沒有就活動目標、活動程序與做法等進行設計和研制。
但綜合性學習對教師和學生而言是經驗上的盲區，因此教材關于綜合性學習的彈性設計更有可能導致活動實施的盲目性與隨意性。因為對于長期習慣于教師講授的中學生而言，適應自主、合作與探究的綜合性學習方式恐怕還需要一個過程。對教師而言，他們一直承續的選文教學的學習經歷直接影響到他們的教學策略，加上活動具有高度彌散性，許多教師讓學生自學，放任自流，或回到課堂教學的原有步驟。
二、綜合性學習實施的策略
1.轉變觀念是前提
開展綜合實踐活動，必須讓教師的教育思想進行一次深刻的革命。要讓教師站在國家的需要和學生可持續發展的高度上來認識綜合實踐活動。學校應在教育主管部門組織師資培訓的基礎上強化校本培訓，如設立新課程論壇，舉辦教育沙龍，開展研討活動，注重發揮教師群體力量，倡導教師之間的合作，成立綜合實踐活動“智囊團”等，從而不斷提高教師的認識。
2.課程標準是方向
課程活動標準的制定是綜合實踐活動該課程走向“規范化”、“常態化”的前提條件。時至今日，綜合實踐活動指導綱要仍未正式頒布，這是導致綜合實踐活動遭遇尷尬，課程無法落實的主要原因?？梢哉f綜合實踐活動是個“早產兒”，先天不足。因此綜合實踐活動課程落實的前提條件是盡快頒發可操作性的國家綜合實踐活動指導綱要，各省制訂較為具體的可督導的實施方案。
3.制度保障是根本
制度是綜合實踐活動該課程走向“規范化”、“常態化”的必備條件。要使綜合實踐活動該課程像數學、語文等課程一樣成為“常態課”，光靠領導的良知，教師的責任感是不行的，必須建立必要的管理制度或激勵機制。例如，成立綜合實踐活動教研組。每個學校要有專職綜合實踐活動教師，負責全校綜合實踐活動課程計劃和實施方案的制訂。各級教研機構設立相應的教研員，研究實施方案，管理和評價措施，指導開展活動等。建立綜合實踐活動職稱系列。列入考試評價等。此外，還應制訂其他行之有效的管理條例、獎勵政策等等。
4.師資建設是關鍵
常態化學習方案范文4
關鍵詞 高中化學；演示實驗 ；PDOE模式；實驗報告單
PDOE模式是一種新型演示實驗教學模式，以建構主義學習理論和觀察滲透理論為理論基礎，通過產生認知沖突來實現概念轉變，旨在培養學生的探究意識與能力，在此模式教學環境下，學生是課堂的中心，主導著教學方向，實驗進程變數大。實施此模式教學時，可通過重整教科書設定的實驗本體，以科學問題先于觀察的視角整合活動嵌入方式，開發出與教學單元相匹配的探究式PDOE實驗報告單，使之成為實施教學的載體。
一、高中化學演示實驗DOE模式與PDOE模式比較
當前高中化學演示實驗教學模式主要有DOE與PDOE兩種，代表著演示實驗教學的兩種主流做法。DOE模式由Champagne、Klopfer和Anderson于1980年提出，用以勘察學生對科學概念、原理的理解，該模式包含“演示-觀察-解釋（demonstrate-observe-explain，縮寫為DOE）”三個環節。具體方法為：教師演示實驗，學生觀察、記錄實驗現象，教師解釋、總結。我國高中化學演示實驗教學基本上采用這種模式。
PDOE模式是基于學生探究意識與能力培養需要而開發的一種新型演示模式，由Richard White和Richard Gunstone于1992年提出，在傳統DOE模式的基礎上增加了一個“預測（predict）”項目，變“演示-觀察-解釋”為“預測-演示-觀察-解釋”（縮寫為PDOE），使演示實驗從一開始就是學生共同參與的探究活動。具體方法為：在演示實驗前期，教師提供所要開展實驗活動的相關材料并將學生分組，各小組學生根據實驗要求提出猜想，預測可能的活動進程、實驗現象及結論；在動手實驗階段，教師與學生一起完成，學生邊觀察、記錄，邊反思，教師邊引導邊糾錯；在活動后期，教師組織各小組學生交流活動中出現的各種預測與實驗現象之間的差別，討論并解釋原因，最后進行總結、拓展。
從表面上看，PDOE模式比DOE模式僅僅增加了一個預測“P”項目，但二者在教與學的方式上卻產生了本質的差異，見表1。
比較分析表1，兩種模式的主要差別可概括為以下兩個方面：
DOE模式以教師為中心，實驗進程由教師主導，從演示什么實驗、什么時候開始實驗、應該觀察哪些實驗現象，到怎樣分析這些實驗現象以及可以獲取什么樣的實驗結論等，均由教師主宰、掌控，教師做什么，學生就看什么，教師講多少，學生就記多少，教師所需要竭力做到的就是盡量講解清楚實驗本體以及相關的科學知識，學生所需要努力達成的就是在觀察的基礎上記住教師所講的內容，教學目的就是讓學生通過實驗觀察加深概念理解。PDOE模式則以學生為中心，實驗進程由師生共同主導，做什么實驗、為什么做實驗以及怎樣做實驗都是在學生提出猜想即具有前概念的前提下進行的，實驗活動不再是為了證實書本上已被無數次證實過的科學結論，而是為了檢測學生頭腦中可能產生的各種稀奇古怪的想法?；顒舆^程主要是圍繞學生的認知展開，是一個否定之否定的過程；教學目的就是通過概念轉變實現學生的認知提升；教學任務只有在學生經過自主建構實現概念轉變的前提下才算完成。
DOE模式以接受學習為主旨，主要用以幫助學生獲取感性認識、加深概念理解、培養觀察能力等。主要的缺陷在于：過于依賴教師對實驗過程的單方面主導，學生主體性地位不強，因實驗本體事先由教科書設定，學生在教師演示實驗之前已經能夠通過預習獲得實驗所能觀察到的現象以及現象背后的原因或結論，演示實驗淪為教學內容的附庸與陪襯，教學功能弱化嚴重。PDOE模式則以探究學習為主旨，強調實驗過程與認知變化過程融合，“問題”由學生提出，“方案”由學生設計，“實驗過程”由學生完成，“結論”由學生得出，“評價”由學生來做，整個教學過程都在學生全程參與的情況下完成，學生可以通過設計實驗培養創新能力，通過親自動手培養操作能力，通過觀察實驗現象培養敏銳的感知和觀察能力，通過記錄、分析、處理實驗數據培養思維能力等等。主要問題在于：在該模式教學環境下，學生是課堂的中心，主導著教學方向，實驗進程變數大，是一個充滿動態生成的變體；對大多數教師而言，采用此模式上一、兩節公開課也許問題不大，但要做到常態化教學，難度不小。
因此，如何輕松地以PDOE模式進行常態化教學，成為擺在化學教師面前的一大難題。
二、探究式PDOE實驗報告單的開發
本研究提出“探究式PDOE實驗報告單”這一解決方案，試圖通過重整現行教科書設定的實驗本體，以科學問題先于觀察的視角整合活動嵌入方式，開發與每一個教學單元相匹配的探究式PDOE實驗報告單，使之成為實施PDOE模式教學的基本載體。
1.探究式PDOE實驗報告單的欄目設置
為充分體現探究理念，本實驗報告單設置了不同功能的六個欄目，從不同層面引導學生圍繞科學問題展開探究活動，讓學生在活動中感受科學探索的曲折與艱辛，體驗知識生成的激動和歡欣，掌握科學的研究方法，養成實事求是的科學態度，增強合作精神與實踐能力，達到學以致用的目的。分別是：
【你知道嗎】引導學生回顧已有知識，聯系生活經驗、生產實際，介紹相關概念及原理，提供探究所需的前備知識、方法等。
【實驗課題】以設問的形式呈現實驗本體，附帶可供選用的實驗用品（提供選用的儀器、藥品等具有一定的選擇性）。
【提出猜想】學生預測可能出現的各種情況，做出假設，并設計出相應的實驗方案。
【交流與討論】班級匯總、交流、討論，產生2-3個有代表性的實驗方案。
【活動與探究】根據班級形成的實驗方案逐次展開活動。引導學生探討實驗現象，解釋現象產生的原因，得出科學結論。
【反思與拓展】就學生認知發生沖突的地方進行針對性總結、評價，引導學生適時反思，鼓勵學生提出新的問題。設置1-2個變式題演練鞏固實驗成果。
2.探究式PDOE實驗報告單課例
以蘇教版普通高中課程標準實驗教科書化學必修1專題1第二單元《研究物質的實驗方法》中“常見物質的檢驗”一課為例，將本課所安排的4個演示實驗本體進行重整，實驗報告單樣式如下：
探究課題 物質的檢驗
【你知道嗎】在生產生活和科學研究中，人們經常需要測定物質的組成，確定它是哪種物質，即進行物質的檢驗。通常人們可以根據不同物質某些物理性質的特征將物質粗略地區分開來，但更多的是根據不同物質的某些特征反應對物質進行檢驗。例如，根據碳酸鹽與鹽酸反應放出二氧化碳氣體，確定某礦石中是否含碳酸鹽；根據纖維在火焰上燃燒產生的氣味，確定該纖維是否為蛋白質纖維。
【實驗課題】現有四瓶失去標簽的無色溶液，分別是氯化銨、硫酸銨、氯化鉀、硫酸鉀，請你采用盡量多的方法來鑒別它們。
可供選用的實驗用品有：試管、試管夾、帶有彎玻璃導管的塞子、玻璃棒、點滴板、表面皿、玻璃片、膠頭滴管、酒精燈、火柴、鐵架臺（帶有鐵圈、鐵夾）、石棉網、棉花、鉑絲、鐵絲、銅絲、藍色鈷玻璃、紅色石蕊試紙、藍色石蕊試紙、pH試紙、石蕊試液、酚酞試液、蒸餾水、 1 mol?L-1 NaOH溶液、1 mol?L-1 Ba（OH）2溶液、澄清石灰水、0.1 mol?L-1 AgNO3溶液、0.1 mol?L-1 Pb（NO3）2溶液、稀硝酸、稀鹽酸、稀硫酸、0.1 mol?L-1 BaCl2溶液、0.1 mol?L-1 Ba（NO3）2溶液。
【提出猜想】將四瓶失去標簽的無色溶液分別標號為A、B、C、D。
方案1：
方案2：
（若還有其他方案，請另附紙）
【交流與討論】經過小組討論，我們確定的實驗方案有：
方案1：
方案2：
（若還有其他方案，請另附紙）
【活動與探究】（請將探究過程中有關的實驗活動、實驗現象、解釋與結論等填入下表中）
（若表中空格不夠，請另附紙）
【反思與拓展】
一、自我評價
1.問題與認識
（1）檢驗SO42-離子時，所加試劑的先后順序是什么？為什么？
（2）在焰色反應實驗中，稀鹽酸的作用是什么？為什么觀察鉀的焰色必須透過藍色鈷玻璃？
2.整理與歸納：通過實驗探究，請簡要說說H+、Na+、K+、NH4+、OH-、CO32-、HCO3-、Cl-、SO42-等9種離子的檢驗方法。
二、拓展演練
某化工廠排放的污水中可能含有H+、Na+、K+、Cu2+、Ba2+、OH-、NH4+、Cl-、CO32-、SO42-中的一種或幾種，請設計實驗加以確定。
三、探究式PDOE實驗報告單使用建議
為更好地使用探究式PDOE實驗報告單，確保各個教學環節緊湊而有序，優化實施效果，建議教學時注意把握好以下幾點。
1.課前
報告單中前三個欄目的內容應由學生課前預習完成，課堂上直接進入匯總、交流與討論環節，可節省不少時間。這與導學案在使用手法上有些類似。
2.課中
實驗課題附帶提供選用的儀器、藥品等具有一定的選擇性，教師可依據學情輔以必要的提示，或者適當調整實驗用品，但不可過度提示或實驗用品調整范圍過窄而導致學生在預測時由于指向性過于明確而壓縮了個人發揮的空間，進而影響探究的欲望和質量。尤其是就實驗方案的設計而言，可行的實驗方案往往多種多樣，除了教科書上提供的、課堂上教師介紹的常見常用方案之外，還可能有一些非常規的或不在要求掌握范圍內的方案，雖然這些方案的產生與教學任務的關聯度可能很小，但是它們的存在本身也是很好的教學資源，不可因提示過度或實驗用品調整范圍過窄而使它們喪失了生成的可能。從某種意義上說，動態生成及其衍生的教育功能也是PDOE模式教學的基本出發點之一。
教師在課堂上應努力創設出能夠讓學生自由表達個人觀點的環境，鼓勵學生敢于提出新的問題。教學過程要密切關注學生的認知沖突，及時予以引導，幫助學生在反思中實現概念轉變。
演示實驗時，活動方式可以是教師演示，也可以是學生代表上臺演示。在PDOE模式教學環境下，學生是課堂的中心，除了較為復雜的操作類實驗需要教師親力親為外，相對簡單的滴管實驗則應該大膽放手由學生代表上臺演示。讓學生按照自己的想法去完成預設的實驗方案，不僅有助于科學概念的植入，而且一旦由此產生了認知沖突，其劇烈程度會讓學生印象深刻，學生必然急于解決沖突，此時再及時予以指導，效果立竿見影。此外，多讓學生上臺演示還有利于課堂感染力的提升。
3.課后
常態化學習方案范文5
一、指導思想：
以“三個代表”重要思想為指導，緊緊圍繞市委、市政府提出的幸福江陰的總目標，堅持“建和諧幸福校園、辦人民滿意教育”的宗旨，以全面完成義務教育現代化學校創建準備為重點，細管理、強隊伍、豐內涵、升品位、快發展，全面提高素質教育質量和辦學聲譽。
工作思路：
1、圍繞一個目標：建和諧幸福校園，辦人民滿意教育。
2、突出一個重點：全面完成義務教育現代化學校迎檢準備。
3、抓住兩個根本：教師隊伍快發展 內部管理精致化
實現五個突破：隊伍建設有新突破；內部管理有新舉措；特色創建有新發展；教育質量有新提高；學校形象有新提升。
二、主要工作及措施：
1、建真情校園，享生命歡樂——建人民滿意的和諧校園。
我校的辦學理念“在真情校園享受生命歡樂”追求的目標是“讓每一位師生都得到和諧發展，讓每一位師生都擁有健康人生?！毙@是師生學習生活的主要陣地，要努力爭創“安全校園、優美校園、文明校園、快樂校園、現代校園”。
2、安全校園：安全是幸福和諧校園的基礎，要時時想、處處講、人人抓。要進一步建新完善安全責任制，明確要求，落實責任，強化監督，確保年內安全無事故。
一是安全教育課程化。定期上安全教育課，提高學生安全意識。
二是安全管理信息化。充分發揮安全管理信息系統在安全管理中的作用。
三是安全設施標準化。改造食堂年內達到A級標準；按規定配備消防安全設施，設備配備附合安全標準。
四是人防技防規范化。加強隊伍管理考核，重點部位逐步實現技防覆蓋。
五是從業人員專業化。學校領導、安監人員和新職工培訓率達100%。食堂從業人員和特種作業人員持崗上證。
六是隱患整治常態化。堅持每天自查并進行記錄，發現問題及時整改，使校園安全工作納入規范化、制度化、常態化的軌道。本學期，要規范教師課間值日制度，準時到崗，履行職責，維護好校園活動。
3、優美校園：校園環境不僅體現出學校的文化傳統和品位，展示出學校師生的人文素養、行為習慣和綜合素質，更對學校師生的思想言行起著潛移默化的熏陶和浸潤作用。要圍繞“干凈整潔不留死角，綠化美化不露泥土，景點裝飾不乏精品，整體布局不失和諧，長效管理不缺機制”的總要求，開展爭創校園環境優美學校活動。重點結合義務教育現代化學校的準備工作抓好以下幾項工作：
一是人文氛圍的創設，二是室內環境的布置，三是綠化景點的補遺。
4、文明校園：校園是精神文明的窗口，和諧的校園應該是一個文明的校園——文明之師、文明之生。
一要養文明教師。要繼續開展以立志、立德、立業為主要內容的系列教育活動，努力提高教師的師德水平，促進廣大教師在思想政治上、道德品質上、教風學風上以身作則，率先垂范。
二要育文明學生。要精心組織“知榮辱、知禮儀、知法紀”為主題的“三知”教育活動，讓何以為恥，何以為榮的正確觀念深入學生心中，使美好的道德在學生中蔚然成風——愛護美麗校園，使用禮貌語言，規范在校行為，遵守社會公德。
5、快樂校園：和諧校園應該是個充滿快樂的校園，教師快樂地教，學生快樂地學，校長快樂地“管”。
一要建立良好的干群關系。干部隊伍要正其身：團結廉潔，辦事公正。要親其師：深入一線，傾聽心聲，解決困難，引領發展。要關心教師：獎懲激勵，改善條件，提高待遇。積極創建模范工會和模范教工之家，豐富教工校園生活，加強教師間情感交流，營造團結和諧的人文環境，讓教師信其言，讓教師有好心情。
二要建立融洽的家校關系。開好家長會，提高家長會質量。尊重善待家長，多途徑聯系，主動溝通。
常態化學習方案范文6
關鍵詞：敲開；延伸；激活；挖掘
課堂教學是教師與學生進行溝通與交流的平臺，校本教研課題組通過隨堂聽課和問卷調查了常態化學課堂，量的統計和質的樣本分析，對我們化學課堂提問是否有效進行了研究。
通過本次調研統計結果課堂提問存在以下現象：（1）部分教師整堂課一言到底，沒有問題提出。（2）問題設計低層次，無思維挑戰性。（3）所提問題含糊不清，學生無法作答。（4）只提問好學生，不提問差生；專提問一小部分學生，冷落了大多數學生；或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。（5）提問很隨意，無針對性。（6）提問速度很快，不給學生留有思考時間。（7）對學生的回答結果，沒有合理評價。（8）對學生質疑，不能很好應答，等等。
培養學生的問題意識和探索精神，是我們提高課堂有效性的意義所在。學生思維活躍是我們上課提問有效的價值追求，學起于思，思源于疑，提問不能只問“是什么”“對不對”，問題要富有啟發性，如何巧妙設疑呢？課題組成員從四十六節課中篩選出有效課堂提問的技巧。
一、在學生新舊知識的結合處設計問題
善于抓住新舊知識的連接點進行舊中引新，設問激疑，以引起學生的有意注意。例如，教學“銨鹽的性質”時，可先復習氨氣的實驗室制法，然后選擇NH4Cl為新舊知識的連接點，創設疑問：實驗室制取氨氣時，能否用（NH4）2CO3、NH4NO3代替NH4Cl？小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，使學生全神貫注地投入到新知的學習中來。
二、在學生迷惑之處設計問題，引導學生思維
課堂設問必須精心設計，觸動學生的迷惑之處，運用自己的思維去發現、去理解新知識。如，在濃硫酸與蔗糖的“黑面包”實驗中，關于產生“蘑菇”狀泡沫和刺激性氣味，學生會產生疑問，此時教師可以如下引導：（1）有泡沫、刺激性氣味物質產生，可能有哪些氣體產生？（2）如何設計實驗證明氣體的成分？這個問題的解決過程實際是由學生發現問題，教師引導學生提出假設，學生討論解決問題的實驗方案，最后歸納總結得出結論。這樣，有了教師的引導，學生的思維得以暢通，不僅完成了對化學知識的學習，而且提升了思維能力。
三、在學生思維阻塞之處設問，激活學生的思維
在學生思維受阻之處設計有層次、有梯度的問題，激活學生的思維，使學生深刻理解有關知識。例如，噴泉實驗是一個綜合性比較強的知識點，往往試題背景稍有變通，學生就會出現問題，如下列題目：下列裝置中都盛滿了NH3，你認為能引發噴泉嗎？為什么？對此題目，學生很難完整地作出選擇，此時設問：（1）引發燒杯中的水上噴的動力是什么？（2）誘發燒瓶內外產生壓強差的操作是哪一步？（3）引起燒瓶內外壓強差的方法有哪些？（4）社區廣場上的噴泉為什么能噴？與上述實驗的原理相同嗎？通過這樣引導，可以激活學生的思維，使學生對噴泉實驗產生的原理不僅知其然亦知其所以然，而最后噴泉實驗的設計，使學生對噴泉實驗的原理能夠融會貫通，舉一反三，從而培養學生思維的靈活性。
四、在學生群情激昂之時設問，延伸學生的思維
課堂上經常會出現群情激昂的情況，此時教師及時引導，既可以讓學生冷靜思考，去偽存真，又可以使學生的思維得到延伸，從而培養學生的發散性思維。如下列題目：某無色透明溶液中僅含有NH+4、Cl-等四種離子，請回答以下問題：該溶液中所含離子除NH+4、Cl-外，還可能有哪些離子？這是一個開放性的問題，溶液的溶質不同，溶液中離子的濃度就不相同，所以，學生的答案會出現多種情況。在學生爭論不休的時候，如此設問：（1）溶液中的溶質可能有哪幾種情況？（2）溶質的種類相同，溶液中離子的濃度一定相同嗎？（3）向氨水中逐滴滴入鹽酸的過程中，溶液中離子濃度的大小情況如何？通過這樣的設問，增加了學生思維的容量及深度，可培養學生思維的有序性和廣闊性。
五、在學生意猶未盡之時設問，挖掘學生的思維
學生的學習熱情是激發其學習的原動力。課堂教學中，通過恰當的課堂提問，可以從多角度、深層次地挖掘學生的思維，使教與學的互動達到和諧的交流狀態。
例如，高三復習氨氣的制法時，設置如下題目：（1）歸納總結能夠獲得氨氣的方法。（2）實驗室中快速制取氨氣的方法有哪些？用什么儀器制??？由于此題包含多種答案，滿足了不同學生的要求，激起了學生的思維熱情，學生的積極性很高，經過討論，學生很容易作出回答。此時教師繼續設問。（3）挑選所需儀器，畫出制取干燥氨氣的裝置圖，標明所用試劑并用化學反應原理知識解釋為什么？這一挑戰性的問題必然會引發學生的獨立思考，這樣便拉長了學生思維爬坡的過程，使得思維在更加復雜的情境中得到更好的挖掘，培養了學生分析問題和解決問題的能力。
課堂提問的目的是提供給學生一個自我探索、自我思考、自我表現和自我實現的機會，是學生意識自我力量的存在，提高學習自信心。
總之，智力的核心是思維，教師的作用也不單是講授知識，更重要的是教會學生思維，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，需要不斷地實踐，不斷地摸索。如何通過有效的課堂提問培養和訓練學生的各種思維品質，值得我們在教學實踐中不斷探索和總結。
參考文獻：
