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【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；現狀；對策
隨著中國經濟發展的迅速，對外交流的日益廣泛，英語已經成為人們日常生活中一門重要的交流工具。在貴州省，也許英語的這種廣泛性尚不明顯。但是，如果你置身于北京、上海、廣州這些城市，你就會發現很多使用英語進行交流的人。因此，對于當前的中國教育而言，提升學生的英語能力和水平，是教師教學的重點也是難點。在英語課程的教學中，聽、說、讀、寫能力是學生應當具備的四大能力。本文中，筆者主要是從“讀”的角度，闡述當前高中英語教學中學生閱讀能力的培養。筆者之所以要將“讀”作為重點來講解，是因為在高中階段的教學中，閱讀依然是教學的核心和重點，同時也是學生高考過程中的大頭戲，針對當前高中學生英語閱讀能力低下的現狀，筆者結合自身的教學實踐經驗，闡述高中英語閱讀教學的有效性對策。
一、當前高中英語閱讀教學現狀
當前，在高中英語的教學過程中，閱讀依然是學生學習過程中的薄弱環節。基于此，筆者認為：針對當前高中英語閱讀教學內容模式化、教學方法模式下的現狀，應當改變和創新高中英語的閱讀教學模式，改變傳統過于應試化的教學，促進學生閱讀能力的不斷提升。
1.閱讀教學方式模式化
近年來，新課程改革的不斷深入發展，給高中英語的教學帶來了機會和挑戰。但是，在實際的教學中，無論新課程改革和素質教育的呼聲有多高，教師在教學的過程中，依然可以定心定神地采用自己應試化的教學模式。這種應試化的教學模式，讓學生在學習的過程中，抱著一顆過于功利化的學習心態，學生學習知識的目的，不是為了運用，不是為了改變自己，而是為了考試，@真是中國應試教育的悲哀。而教師的教學，也未能充分體現新課程改革的基本要求，從而使得高中英語的閱讀教學難以促進學生閱讀能力的提升。
2.閱讀內容模式化
當前，高中英語的課本在信息量和質量上都做了較大的改動，目的是為了讓教師的教學跟時展相適應，凸顯當前國家素質教育的核心。但是，在實際的教學中，就閱讀內容來講，新教材的教學內容依然是比較單一的，而新教材中過度重視層次性的現象，使得一些內容和文章顯得更加的模式化和僵硬化，這對于促進學生閱讀興趣的提升，閱讀技能的提升是比較有影響的。
3.過度重視技巧而忽視質量和能力的提升
在高中英語的閱讀教學中，很多教師的教學可謂是本末倒置。教師的閱讀教學重點，不是培養學生的閱讀能力，而是重視一些閱讀考試技巧的傳授，讓學生如何根據文后的題目從文中找到答案，從而達到提升學生考試成績的目的。但是，卻很少有教師在教學的過程中，重點培養學生對相關知識的認識和了解，重點培養學生與閱讀相關的能力，如詞匯、語法等基礎知識。過度的技巧傳授，失去了高中英語閱讀教學開展的實際意義，從而也極大地影響了學生閱讀技能的提升。
二、高中英語閱讀教學的有效性對策
針對當前高中英語閱讀教學中存在的問題和不足，筆者認為，作為高中英語教師，應當深刻認識到閱讀教學的重要性。并在課堂教學中，重視學生閱讀能力的培養，將“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”作為教師閱讀教學中的三維目標。不僅要強化學生知識與技能的培養，還要重視過程與方法，并在這個過程中促進學生形成健康的情感態度和價值觀。
1.改變傳統，大膽創新
對于高中英語的閱讀教學而言，教師要想實現良好的閱讀教學效果，用幾個字即可以實現，那就是：改革、創新。當今社會，唯有不斷的改革和創新，方能與時代的發展相適應，方能促進良好的學習效果的產生。因此，作為現代化的高中英語教師，應當結合新課程改革的基本要求，徹底轉變陳舊迂腐的教學理念，在教學的過程中大膽地改革和創新，用新型的教學方法和教學理念指導自己的閱讀教學，閱讀教學的過程中，重視學生閱讀興趣的培養，重視學生閱讀自主性的提升，主動形成以學生為主體，教師為主導的教學模式，促進閱讀教學效率的提升。
2.不斷豐富閱讀教學的內容
針對當前高中英語閱讀教學中，學生的閱讀內容相對單一的現狀。筆者認為：作為現代化的高中英語教師，應當結合當前快速發展的互聯網，通過互聯網技術手段，豐富高中英語的閱讀素材，不斷提升閱讀教學的質量。此外，在教學的過程中，教師的教學還應當有所改革，不能過度局限于課本，而應當通過一些媒體資源的運用，促進高中英語閱讀教學課堂的改革和創新。
3.精讀和快速閱讀相結合，不斷提升學生的閱讀能力
就高中英語的閱讀教學而言，教師應當將培養學生的閱讀能力作為教學的重點，而不是一味地為了迎合考試而教學。只有學生的閱讀能力真正提升了，在今后的學習和生活中，無論什么樣的考試，都不會難道學生。因此，高中英語教師應當將學生閱讀能力的培養作為教學的重點，并在日后的課堂教學中，形成良好的閱讀習慣。培養學生的閱讀能力，教師可以從精讀和快速閱讀兩大技能相結合的方式，實現良好的教學效果。在閱讀的過程中，精讀有助于讓學生深刻了解文章的含義，了解其中每個詞語運用的意義，而快速閱讀的能力，則可以讓學生在短時間之內，掌握文章的中心思想。因此，教師將精讀和快速閱讀相結合，可以從根本上提升學生的閱讀能力，促進學生閱讀效率的提升。
總而言之，在高中英語的教學中，教師應當重視學生閱讀能力的培養。針對當前高中英語閱讀教學的現狀，教師的教學應當順應新課程改革的要求，通過不斷創新教學手段、豐富閱讀教學的內容，提升學生閱讀能力等方面，實現良好的閱讀教學效果，促進高中英語閱讀教學有效性的提升。
【參考文獻】
[1]葛炳芳.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].課程.教材.教法，2012（02）
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【關鍵詞】右腦快速記憶法 高職英語 詞匯教學
記憶單詞是學習英語中的重點內容，掌握足夠的詞匯量是學好英語的基礎。由于記憶單詞的過程比較枯燥，經常出現“記不住”或者“記住馬上又忘記”的現象，記憶單詞已經成為高職英語教學中的難點。為了提升學生記憶單詞的速度，右腦快速記憶法逐漸被引入到高職英語詞匯教學中，并取得了良好效果。
一、右腦快速記憶法概述
關于右腦快速記憶法，至今沒有一個統一定義，根據其理論依據以及使用特點我們可以這樣來描述這種方法：在記憶事物的過程中，有效發揮自身的感知力和想象力，利用右腦形象思維的特征，將所要記憶的事物具體化和形象化，強化記憶效果，提升我們對某些事物的記憶能力。右腦快速記憶法涉及到很多理論，其一是學習遷移理論，即學習是互相影響的，我們腦中已經儲備的知識會對正在學習的過程造成影響，這種理論強調要對知識進行深入理解，不斷構建學習者的認知結構，教學過程就是學習遷移的過程，教師為了教將知識遷移，學生為了學將知識遷移；其二是左右腦機能分擔理論，人們在研究人腦機能時發現，左右腦的分工是不同的，左腦具備的是邏輯思維，主要對語言進行處理，具有推理、判斷及計算的能力，而右腦具備的是形象思維，主要對事物的表象進行處理，能夠對圖形、旋律以及色彩做出感知，二者之間共同配合，人才能夠認識世界，感知世界；其三是艾賓浩斯遺忘曲線，即人在學習之后學習的內容會逐漸被遺忘，遺忘過程有一定的規律性，最初較快，而后逐漸緩慢，遺忘的速度與時間之間呈現出一種特定關系。
二、基于右腦快速記憶法的高職英語詞匯教學探索
1.字母編碼法與熟詞分解法。所謂的字母編碼法，就是將一個單詞拆分成幾個部分，每一部分都包含一些信息，這些信息并不是死板的符號，而是通過想象力將其轉化成圖像，由于右腦對圖像有一定的感知能力，因此記憶速度就會明顯加快。例如：單詞mall的意思是購物商場，我們可以將其分解為ma加上ll兩個部門，ma是媽媽的意思，而ll像一個扶梯，想象這樣一個場景：“媽媽乘著扶梯在商場購物”，就構成了mall這個單詞。而熟詞分解法就是將一個生僻的單詞分解成幾部分，其中一部分或者是幾部分是自己已經認識的單詞，實際上這種方法應用了學習遷移理論，就是用已經獲得的知識去影響正在學習的知識，使用這種方法能夠減輕學生的記憶負擔，快速將生單詞轉變為熟單詞，例如，candidate是候選人的意思，我們可以將其拆分為三個熟悉的單詞，can是“可以、能”的意思，did是do的過去式，是“做”的意思，ate是eat的過去式，是“吃”的意思，我們可以將這個單詞這樣描述：能做事和能吃的人是候選人，這樣這個單詞很容易就被記住了。
2.諧音法和拼音法。諧音法主要利用了學生學習英語時保持的漢語習慣，很多單詞的讀法和一些漢語的表述諧音，將這個漢語諧音作為線索進行聯想，通過自己的理解遷出相關單詞，而復習這個單詞時，只要想到諧音和相關側面，單詞的意思自然就想起來了。例如，ambition是野心、雄心、抱負的意思，這個單詞讀起來和漢語的“俺必勝”很相似，ambition――俺必勝――我有抱負、有野心，這樣，單詞的漢語意思就很容易被記住了。而拼音法是利用漢語拼音與英文相似的特點，根據單詞的特征將其讀成漢語，再根據漢語意思聯想相關語境，得出這個單詞的實際漢語意思。例如，wangle是哄騙的意思，將其拆成wang與le兩個部分，按照漢語拼音來讀就是“忘了”的意思，“孩子忘了家長的叮囑，被人哄騙了”，這樣就輕易的記住了這個單詞的寫法和意思。
3.字母增減法和字母換位法。所謂的字母增減法，就是將生僻的單詞增加或減掉一個或幾個字母，變成自己熟悉的單詞，也就是利用自己已經掌握的單詞來記憶新單詞，與字母熟詞法有異曲同工之妙。例如，bother是打擾的意思，觀察這個單詞我們會發現其與常用單詞brother這個單詞只差了一個字母r，因此我們可以這樣記憶這個單詞：哥哥打擾我。所謂字母換位法，就是在將單詞中字母位置交換，得到我們熟悉的單詞，與字母增減法是同樣的道理。例如，evil的意思是“邪惡的”，觀察這個單詞我們會發現就是將live這個單詞的字母順序顛倒過來，“我們慶幸沒有生活在邪惡的世界里”，live―evil，這樣就將這個單詞記住了。
4.形似比較法與奇象記憶法。所謂形似比較法，就是將形近的單詞進行比較，并將這些單詞用故事或者畫面進行串聯，將這些單詞同時記住。例如，scar的意思是傷疤，scarce的意思是罕見的，我們可以將s看做為一個美女，而car是車的意思，“美女的車上有傷疤，這是罕見的”，s加car―scar―scarce，美女、車――傷疤――罕見的，這樣這兩個單詞就都記住了。所謂的奇象記憶法，就是讓學生大膽發揮自身的想象力，用故事或者畫面的形式將很多不相關的單詞或者是一個詞的多種意思串聯起來，這種方法適合成組記憶單詞或者是記憶一個詞的多個意思，對于提升效率能夠發揮重要作用。
總結：當今社會已經進入了全球化時代，英語作為一種應用最廣泛的交流工具受到人們的重視，學習英語的過程中，記憶單詞是需要攻克的難關。高職詞匯教學中使用右腦快速記憶法，就是要引導學生開發感性腦，大膽發揮自身的想象力，將理性記憶與感性記憶聯合起來使用，提高記憶效果，這對于提升學生的英語水平具有重要意義。
參考文獻：
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關鍵詞：Phonics；小學英語；詞匯教學
現階段，在我國小學英語教學中，學生發音不準問題以及無法準確記憶英語單詞的問題已成為影響教學質量的主要問題，受到英語教師和教研人員的高度關注。因此，對Phonics在小學英語教學中的應用進行研究和分析具有一定的現實意義，借助充分的研究制訂合理的教學原則和教學方法能夠為我國小學階段整體英語教育質量的改善提供相應的支持。
一、Phonics的內涵
在小學英語教學中合理地應用Phonics能夠促使學生的英語詞匯掌握能力得到進一步的強化，而Phonics教學法的合理應用首先應該明確這一教學方式的基本內涵，只有明確Phonics的教學內涵，才能夠基于Phonics內涵以及學生的實際學習需求合理設定教學方式，促使教學針對性得到明顯的提升。
實質上，Phonics教學法簡單地說就是語音教學法，是一種得到社會廣泛認同的兒童英語學習方式，能夠促使兒童最為快速有效地掌握相關英語知識，取得良好的學習成效，對兒童英語詞匯的掌握和促使兒童英語發音準確性得到相應的提升產生著一定的積極影響。Phonics教學法的核心內容是建立英語字母、字母組合以及英語發音之間相互對應的關系，讓學生更為全面地掌握英語詞匯，進而有效提升學生英語發音和拼寫能力的教學方法。
二、Phonics應用于小學英語詞匯教學的重要性
在英語詞匯體系中，所有的英語單詞都是由26個英文字母構成的，但是這26個英文字母實質上包含44種不同的發音，小學生在對英語詞匯進行學習的過程中掌握這些英語發音存在一定的難度。同時，在26個英文字母中具有5個元音字母，而將5個元音字母進行適當的搭配，卻能夠構成24種不同的組合形式，也極大地增加了學生的學習難度。
然而實質上，英語單詞中音標教學以及學生對單詞發音的掌握極其重要，50%以上的英語單詞實質上都能夠按照發音進行拼寫，37%的單詞也能夠結合字母組合的發音規律拼寫出來，可以說只要學生掌握了英語詞匯的發音，學生就能夠快速理解不同詞匯的拼寫方式，較之于死記硬背的教學，這樣學生能夠取得更好的學習效果[1]。
例如，教師在為學生講解“today”這一個單詞的過程中，教師可以讓學生明確這個單詞存在兩個音節“to-”和“-day”，這樣，學生結合兩個音節發音，就能夠順利完成單詞的拼寫?？梢?，在英語詞匯教學中，學生對英語發音和音標的掌握對教學質量的強化產生著極其重要的影響。而Phonics教學法的應用則能夠滿足學生對音標和詞匯發音的學習需求，為學生牢固掌握英語單詞提供相應的保障?？梢?，Phonics教學法在小學英語詞匯教學中的應用具有極其重要的現實意義，對教學現狀的改善也產生著一定的積極影響。
三、Phonics教學法應用于小學英語詞匯教學的原則和方法
Phonics教學法是一種較為科學的教學方法，將其應用到小學英語詞匯教學中對學生更為牢固地掌握英語知識產生著一定的積極影響。因此，教師應該注意在英語詞匯教學中適當地引入Phonics教學方式，借助Phonics教學促使學生的英語詞匯掌握情況得到良好的改善。具體來說，教師在引入Phonics教學法的過程中應該注意以下問題：使用真實文本作為教學切入點，避免教學活動脫離學生實際；借助故事、歌曲中包含的相同發音的單詞對學生實施強化訓練，避免對學生進行孤立的詞匯訓練；注意在訓練中使用重復文本，確保學生能夠對發音形成深入的認識。這樣，教師在遵循相關原則的基礎上合理應用Phonics教學法，就能夠保證Phonics教學法的作用得到充分發揮，促使學生真正掌握英語詞匯的發音和拼寫，提升學生的學習能力[2]。
總而言之，Phonics教學法具有一定的科學性，將其應用到小學英語詞匯教學中能夠促使學生的英語詞匯學習能力得到進一步的提升，為學生深入學習英語知識奠定堅實的基礎，值得進行更為深入的研究和探索。
參考文獻：
[1]雷金福.如何在小學英語詞匯教學中運用自然拼讀法[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（14）：170-171.
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【關鍵詞】成人自考英語教學策略
我國社會經濟的快速發展以及對外出口貿易的逐漸增多，使得越來越多的成年人又開始展開了對英語的學習熱潮，也因此帶動了各類成人教育的快速發展，盡管我國針對英語教學策略的研究，已經不再是初級階段，但是針對成人英語教學策略的研究還是比較少見的，如何讓成人順利通過自考英語的考試，還需要相關工作人員加強對成人自考英語教學策略研究的力度，只有這樣才能有效提升成人的英語水平。
一、成人學習英語的現狀
1.學習期望與現實存有矛盾。成人的心理已經完全成熟，其能夠認清自己的學習目標與學習方向，針對英語他們也能夠了解自己需要的是什么，并且自己可以制定相應的學習計劃，帶著一顆恒心與毅力覺得自己一定能實現制定的學習目標。也正是由于他們過多的社會經歷或者是在其它方面已有的成就，使其在學習英語時心態上會發生較大改變。因為他們學習英語基本上沒有一點英語基礎，需要像小學生一樣，從最初的英語字母開始yulu.cc的學習，這種情況下很容易使成人的自信心快速下降，同時有些成人還會開始懷疑自己學習語言的能力。除此之外，還有一部分成人給自己制定的學習目標過高，無法在實際學習英語的過程中及早的實現，面對這種現狀也會打擊到他們學習英語的自信心。由于很大一部分成人因為在開始學習英語，到后來實際學習英語的過程中，一開始的期望值因實踐逐漸變得弱化，導致他們自信心受到了較大打擊，在進行口語交流時也不能如愿表達出自己的想法，最終導致英語水平得不到有效改善。
2.認知歸納能力強。成人在學習英語的過程中，通過認知機制的作用，其有較強的歸納總結能力。成人學習英語存在的較大問題就是時間以及接觸，時間是由于成人基本上都有了自己的工作，能夠用來學習的時間有限；接觸是由于受周圍母語的影響加大。但是成人也有自己的優勢，那就是他們會有比較完備的高級心智，進而可以對英語知識進行更多的認知分析，也就是具有較強的理解能力。除此之外，成人在學習英語時，常會通過母語的結構框架去學習英語知識，也就是會借用很多母語框架將其轉換成英語，雖然學習過程比較困難，但是在一定程上便于成人對英語知識的記憶，以及更好的掌握英語的語法。
二、成人自考英語的教學策略
1.引導成人樹立學習信心。上文所述，成人在學習英語的過程中，阻礙其英語水平提升的重要因素之一就是他們學習英語時的心理因素，成人的年齡越大，接觸社會時間可能就越早，甚至是在社會上還有了一定的身份或者是地位，這使得成人在說話時會變得更加嚴謹，不會輕易在課堂上發表自己的意見，最終導致課堂氛圍過于低沉，不利于他們的學習。而英語的學習就是需要進行大量的實踐以及交流，只有這樣才能更好、更快的吸收了解英語知識。因此，教師要制定合理的教學策略，提升英語課堂教學的氛圍，決不能通過填鴨式的方法進行教學，教師可以在教學過程中，穿插一些幽默笑話，來活躍課堂氛圍。如，在講到“chicken”這個單詞時，教師就可以用這個單詞的書寫，來讓大家快速記住它，其書寫有些類似于中文的“吃、啃”拼音，引導大家聯想我們在吃雞肉時，一般就是通過啃它將其吃掉，這樣不僅能夠活躍一下課堂氛圍，同樣也能讓大家快速的記住這個單詞的拼寫，進而引導成人樹立學習英語的信心，為他們自考英語提升信心。
2.借助優勢進行教學。成人與小學生小比較而言，其在學習英語的過程中，最大的優勢就是有著較高的思維能力與理解能力，并且也會有自己獨特的學習方法，盡管這種方法可能不是那么有優勢，但是已經成為了成人接受新知識的習慣，對于其個人而言，在學習英語時還是十分有用的，因此，教師在教學的過程中，就應當借助成人自身的優勢展開教學。對于學習能力較強，英語學習特別快的成人，教師可以加強對其口語的訓練，增加他們英語練習的難度；針對年齡稍微大一些或者是接受能力較差的成人，教師可以為其制定相應的學習目標，是他們在學習的過程中，不會有太多的壓力，這樣反而會使他們能夠盡快掌握一些基本的英語知識。如，教師在教英語單詞“city—cities”“boy-boys”時，教師可以利用成人的理解能力，對該類知識點進行擴展，教會他們什么樣的單詞后綴是添加“s”，什么樣的單詞需要進行變形添加“es”，這樣成人在理解單詞意思與發音的同時，還會學會其基本的變形，進而提升自考英語的通過率。
三、結束語
通過上述內容，我們從中可以看出，要想制定相應的成人自考英語教學策略，除了需要專業人員加強對其的研究之外，還需要結合成人學習英語的實際情況，減輕成人在實際學習英語的過程中承受的心理壓力，為其創造一個良好的學習環境，使其能夠制定一個符合實際情況的學習目標，進而讓成人在學習英語的過程中找到學習的樂趣。只有這樣才能更好的教育引導成人學會更多英語知識，進而大大提升成人的英語水平，促使成人能夠順利通過自考英語的考試。
作者：謝舒嬪
參考文獻：
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關鍵詞：情境創設；高中英語；教學效率
英語是一門應用型語言學科，英語學習離不開情境。高中英語教師要改變傳統的灌輸式教學模式，不斷優化情境創設藝術?！敖虒W情境的設計和一切藝術創作一樣，執著地追求美，追求美的形式、美的內容和美的效果”，有助于激發學生的語言意識，喚醒學生學習英語的主動性，提升高中英語教學效率。
一、抓好時機創設情境，激發學生學習興趣
情境教學是一種有效的教學方法，教師要真正發揮情境教學的有效性，必須要抓好情境創設的時機，激發學生英語學習的興趣。
1.開頭導入創設情境
良好的開頭是成功的關鍵，英語課堂教學中，教師要善于運用情境創設導入情境。這樣不僅有助于創設一個生動的英語學習情境，激發學生的學習興趣；生動地導入情境能夠緊緊抓住學生思維，吸引學生的注意力，將學生快速引入英語課堂學習中，使其始終保持積極的學習狀態，提升課堂學習效率。
2.重難點創設情境
一節成功的英語課堂必然是突出重點，突破難點。因此在教學中，教師要善于在教學重難點處創設情境，營造生活化的學習情境，構建英語與生活之間的橋梁，使學生在熟悉的生活情境中提升學習效率。教師充分利用貼近生活的一些豐富的文化知識，合理創設情境，實現英語教學的直觀形象化以及寓教于樂的教學特色；也可以通過比較英漢情境，搭建二者之間的橋梁，學生在對比中充分了解英語與漢語的異同點，更好地學習英語。
二、豐富情境創設方法，提升情境感染力
情境教學的有效性很大程度上取決于情境創設的方法，單一的情境創設方法往往會使學生產生審美疲勞，教師要在實踐中豐富情境創設的方法，提升情境的感染力。
1.音樂情境，營造氛圍
美妙的音樂旋律能夠帶給人們聽覺上的享受，教師如果能夠善于運用音樂創設情境，一定能夠營造良好的英語學習氛圍，學生在音樂的熏陶中，受到感染。音樂情境創設要注意與英語教學內容結合起來，使音樂貼近教學內容，營造強烈的情感氛圍，使學生沉浸其中，激發學生英語學習的興趣，發揮學習主體的作用。
2.視頻情境，入情入境
視頻具有直觀、形象等特點，畫面感很強。教師如果能夠運用視頻創設情境，很容易產生入情入境的效果。學生在視頻情境的作用下，自覺進入情境氛圍，體會情境，進行角色替換，在角色替換中進行學習體驗。例如，結合教學內容引用影視視頻創設情境，學生不僅感受到英語的魅力，也訓練了發音。
3.實物情境，身臨其境
實物是創設情境的傳統方法，教師要充分發揮傳統情境創設的方法，創設英語學習情境。傳統實物創設情境，不僅能夠最大化地還原情境，而且操作方法簡單，能夠節省教學時間。在利用實物創設情境時，教師要盡量從現實生活取材，發揮實物資源的功效，這樣有助于帶給學生身臨其境的感覺，激發學生英語學習的主動性。
4.媒體情境，多重感受
信息技術與互聯網的快速發展，極大地改變了人們的生活方式，也為高中英語情境創設提供了便利條件。多媒體資源能夠帶給學生多重感官刺激，資源豐富。教師要善于運用多媒體教學資源創設學習情境，借助微課、英語APP等學習軟件，創設英語語用情境，作用于學生的多重感官，產生立體的感染力，全面提升情境對英語學習的促進作用。
三、優化問題情境創設，提升學生探究能力
問題是激發學生學習思維的有效手段，能夠通過問題引導學生的思維，在思維碰撞中提升學生的想象力。
1.預設問題情境
在高中英語教學中，教師有效備課是關鍵，它涉及教師對課堂的有效駕馭。因此，教師要善于通過預設問題來創設情境，在問題情境的作用下，學生能夠保持高昂的學習情緒，思維活躍，并主動參與英語學習，擺脫傳統學習帶來的學習疲勞，學生在問題探究中提升發現問題、分析問題、解決問題等能力。
2.善用生成情境
教學是一項學習活動，具有很大的不可控性，在教學過程中，往往會生成一些問題，構成自然生成的問題情境。教師要善于運用英語課堂中自然生成的問題情境，將其轉化為教學資源。自然生成的情境具有現場性，更真實、更貼近學生的生活實際，因此更能激發學生英語學習的興趣，提升英語情境教學的實效性。
總之，情境是高中英語教學常用的方法之一，它能夠創造生動的英語語用情境，激發學生英語學習興趣。高中英語教師要在英語教學中加強實踐探索，優化英語情境創設方法，使情境教學能夠常教常新，始終保持鮮活的感染力與作用力，切實提升高中英語教學效率。
參考文獻：
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摘 要：新課程改革正在如火如荼地進行著，初中英語課堂也有了新的變化，教學手段不斷更新，教學活動類型多樣，學生學習熱情不斷提升，課堂氛圍更加活躍，教學以及學生學習效果不斷提升。但初中英語閱讀教學，并不夠完善和系統，下面主要針對閱讀教學中的問題，提出一系列解決對策。
關鍵詞：初中英語；閱讀教學；方法；實效性
初中英語教學的內容較為多樣，其中的一個主要內容是閱讀，這一部分內容在中考中占的比重較大，但是一直以來，對于閱讀的重視度不夠，因此，作為一線英語教師，要不斷地提升閱讀教學的教學質量，增強學生的閱讀技能，并提升其英語成績。在充分分析現階段初中英語閱讀的弊端上，應根據不同地區的實際狀況，制訂教學目標，提高教學質量。
一、初中英語閱讀教學存在的不足
1.英語的閱讀速度較慢
當前，閱讀速度是初中英語閱讀教學中較為嚴重的問題，究其原因，可以從以下兩個方面來分析。首先是學生當前掌握的英語詞匯量太少，英語單詞往往有多個含義，學生掌控不扎實。詞匯量大了才能為閱讀打下良好的基礎。另外，學生沒有養成良好的閱讀習慣。在閱讀中經常出現的兩種閱讀問題是眼睛回視閱讀以及重復閱讀。長此以往，學生的閱讀速度無法提升，閱讀效率較低，難以掌握文章大意，閱讀水平難以提升。
2.沒有明確的教學目標
在現階段的初中英語教學中，多利用固定模式進行學習，即詞匯講解之后背誦句子，講解語法之后背誦全文等。傳統的教學模式有較大的優勢，能夠覆蓋到各個方面，每個學生接觸的知識是一樣的，詞匯到篇章有學習的層次性，能有效提升學生的語言運用能力。但是在實際的學習中，學生的自主學習性得不到發揮，學生被動接受教師傳授的知識，死板且不能增強學生的創造性。閱讀活動的開展較為死板，無法滿足學生日益增強的求知欲和好奇心，學生的閱讀能力得不到發揮，初中英語閱讀教學效率低下且學生的能力得不到提升。
3.學生缺乏閱讀熱情和興趣
初中英語閱讀內容十分復雜，主要的教學目標是學習用英語知識進行英語閱讀，教學目標的實現需要不斷加強實踐和訓練，在教學中培養學生養成良好的閱讀習慣，增強閱讀能力?！芭d趣是最好的老師”，閱讀活動的進行，特別是獨立的閱讀訓練離不開學生的閱讀，但是在現階段的初中英語閱讀中，往往會忽略興趣和閱讀熱情對英語學習的重要性。閱讀教學中，教師往往將精讀和細讀混在一起，閱讀中只重視詞匯、搭配、句段等精讀應該關注的內容；有的教師將閱讀完全交給學生，自己不做指導和幫助，只讓學生掌握故事情節。教學模式單一、方法落后，沒有明確的教學目標，學生學習熱情較低，無法訓練學生的閱讀能力。
二、提升初中英語閱讀教學實效的科學方法
1.強化課本資源利用，提高學生學習興趣
現階段的英語教學中，閱讀的重要性不言而喻，教師也盡力設計教學活動，增強閱讀教學質量是教師和學生普遍關注的話題，增強學生的學習興趣，是提高閱讀教學時效性的重要途徑。英語教材中詞匯是重要的內容，但不是全部，文章中盡管含有重要的詞匯，但我們的課堂教學中多是以詞匯為主，學生對文章理解不夠到位。在此教學模式之中，學生學習的詞匯是孤立的，學生對文章整體性不夠重視，更是缺乏必要的閱讀興趣，閱讀的實效發揮不到位。所以，教師應加強對課文資源的使用效率，采取提問、小組討論的方式激發學習的興趣。
激發學習的興趣，讓學生在自主閱讀和參與的過程中，提高課堂參與度，提升學習效率。讓學生在自主概括段落大意的過程中加深對文章的了解，在閱讀中增強歸納和分析的能力。文章層指的是學生對文章有了整體的閱讀之后，讓學生自主概括文章主旨，能進一步提升學生的歸納能力。在這一系列教學活動中，學生通過閱讀，掌握文章大意，增強自身能力，也提高了閱讀興趣與能力，對現階段的單一的閱讀教學有著重要的作用。
2.快速閱讀，明確文章大意
初中英語閱讀中，教師比較重視快速閱讀，在快速閱讀中，學生需要迅速尋找文章的重要信息。在迅速捕捉文章大意之后，才能迅速轉換到教師提問的思索和回答中，增強課堂參與度，多媒體技術的應用能增強課堂的真實性。課件設計“True or False”題目可以有效掌握學生對文章的理解。教師要堅持循序漸進的原則，不能急于求成，這樣，學生在參與課堂的過程中，才能體會成功的喜悅，實現預期的教學目恕
3.培養學生的閱讀習慣
學生的閱讀習慣是增強閱讀時效性的重要途徑。要想培養閱讀習慣，首先要培養學生的英語思維能力。英語是學生的第二語言，因為我們缺乏英語的語境，學生掌握起來較為困難。英語閱讀中，學生是挨個將單詞譯成漢語，再合成一句話，長此以往學生的閱讀能力無法提升。所以，教師要加強閱讀訓練，在訓練中培養學生的思維方式和思路，讓學生形成關于英語學習的思維，翻譯中直接翻譯，跨過漢語，提升教學質量。其次，培養學生的整體閱讀習慣。整體閱讀能夠加強學生的整體思維能力，閱讀教學不再是機械地完成閱讀任務，而是在閱讀中完成教學目標。最后，提高學生的猜詞能力。許多學生在閱讀中遇見生詞，文章就理解不下去，生詞成為最大的閱讀障礙，所以，要培養猜詞能力，在猜詞中，學生并不是根據自己喜好隨意猜測的，只有結合語境并且發揮語感的作用猜詞義，進行閱讀，才能增強閱讀時效性。
三、結語
綜上所述，在初中英語教學中，教師需要不斷分析現階段閱讀教學中存在的弊端和不足，根據具體環境，做出對策、決定，在閱讀中加強自身素質，提升閱讀能力。課堂上，結合課本資源，利用多種閱讀方式，促進學生閱讀習慣的養成，完成教學目標，增強學生的閱讀水平，這樣做不僅提升學生的學習成績，也能增強閱讀教學的實效性。
參考文獻：
