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小學階段課程特點范文1
就多媒體的教學模式來說，不僅是對具體課堂教學進行有效豐富的重要措施，更是對相應課程教學質量進行提高的必要途徑和手段。但是如果在引入多媒體的條件下卻脫離教材內容的話，可能會取得相反的效果，那么在具體的多媒體教學過程中，應該從哪些方面采取有效措施開展相關教學呢？
一、深入理解教材宗旨
通過上文的相關論述，我們已經大致了解了將多媒體教學融入小學數學教學過程中的重要性。如果要想充分利用好這一教學策略，在具體教學活動開始之前，建議教師首先對教材的具體內容以及相應的教學宗旨進行深入的學習和了解，為多媒體教學資源的收集和準備提供有效的依據和指導。就小學階段數學課程開展的主要教學任務來說，在相應的課程標準中已經做出了明確的規定：小學階段數學課程的開展，主要是為學生提供一個創造力課程的學習，從而提高小學階段數學課程的教學質量?；诖耍W數學教育工作者在開展多媒體教學時，應對這一教學宗旨進行準確的把握，從而對相應的課程教學進行有效的設計。
二、充分利用學生的興趣傾向
小學階段教材在設計的過程中很大程度都是從學生的角度進行考慮的，因此，除了對教材的內容和宗旨進行深入的理解和把握之外，在多媒體教學開始之前，教師還應對學生們的興趣傾向以及愛好進行全面把握。都知道小學階段學生的性格以及心理正處于一個發展的階段，促使他們進行學習的是他們與生俱來的天性，因此有效教學的定義必然包含了對學生情趣傾向的考慮和利用；再加上教材設計者在設計小學階段數學教材的過程中，必定是依據小學階段學生的發展特點來進行設計的。多媒體教學方式是課程教育改革條件下推出的新的教學方式，就更應對學生的學習需求進行考慮。
綜上所述，我們可以看到，小學階段數學課程多媒體教學方式的有效應用客觀要求教師對課程教材的具體特點以及相應的設計理念進行深入的掌握。小學階段的數學教育工作者應盡量站在學生的角度對相應的課程教學進行有效的策劃，爭取為學生創造更好的成長和學習空間。
參考文獻：
小學階段課程特點范文2
關鍵詞 小學美術教育；藝術感受；特點；教學方法
在形象可感的色彩和形狀教學中，小學美術教育工作正如火如荼地展開，通過生動的圖片及直觀的畫面小學美術教育往往能夠極大地激發學生的學習熱情，實現對學生行為規范的約束。從小學美術教育的特點分析，美術課程的開展應當建立在必要的認知發展規律基礎之上，從知識與技能的雙重角度提升學生對美術課程的整體認知，進而更好地實現德育與美育在小學美術教育中的有效結合。
一、小學美術教育的特點
基礎教育階段是學生心理與生理漸趨完善的關鍵時期，這一時期教育教學工作的開展對于學生今后的思維意識及能力都將產生重要影響。小學美術教育從注意力、想象力、記憶力等多方面實現了對學生綜合素質的拓展，對于學生心理活動的完善有著重要意義。
1.審美教育的滲透
學生審美能力的培養以及審美意識的形成是小學階段美術教育課程實施的核心目的，基于美育教育基礎之上的美術課程開展表現出極大的審美教育特征，同時對于學生自身審美觀念的發展也起到了積極的促進作用。在德育與美育相互結合的過程中，小學美術教育還體現出自身綜合學科的教育特點，將美術教育與舞蹈、戲劇等藝術形式相結合，更好地拓展了學生的藝術視野。
2.趨于生活化的教學內容
物質原料是小學美術教育教學內容的重要呈現方式，其中關于物體空間及面積的描繪需要通過各種工具輔助實施，因此與實際生活的結合也成為了現階段美術教育的主要發展趨勢。廣泛的教學內容讓學生能夠在現實生活中發現美、感受美、理解美、創造美，并賦予美更多的藝術內涵，這對學生思維與想象能力的培養影響深遠。
3.特殊的心理特點
小學低年級學生本身對于新鮮事物有著極強的好奇心，在探知欲望促使下他們能夠積極發掘身邊事物的特點，然而在真實和虛幻之中他們一般很難辨清，注意力極易分散。而高年級學生則更加容易和樂于跳出現有學習模塊的束縛，將視野投向更加廣闊的空間，因而對于視覺藝術本身也有著強烈的內心需求。在這樣的基礎之上，小學美術教育在迎合不同階段學生心理需求的同時也表現出較為明顯的階段性特征。
二、小學美術教育的教學方法
1.合理創設教學情境
小學美術教育課程的開展在專業師資力量訓練方面不僅要求教師具備完善的專業知識儲備，同時在學科知識融合方面也形成了一定學科關聯，文學、舞蹈等學科的融入對于加深學生對美術課程的理解極為有利。這就需要教師在課堂教學過程中能夠有意識地促進教學情境的創設，引導學生在特定學習氛圍下促進自身審美意識與創造意識的發展。社會生活與美術課程的結合其優勢不僅體現在教學情境創設方面，對于提升小學美術課程的教學質量也有積極影響。
2.課內外內容的相互結合
小學美術課程的一般教學步驟表現為先講后畫，這一教學模式在當前美術教育中也可進行適當調整與優化，教師可以邊講邊畫甚至是先畫后講，這需要根據學生的實際內容掌握情況來決定。課內外內容的相互結合不僅能夠促進學生思維空間的拓展，在實踐研究能力培養方面也大有裨益。對于小學美術教學而言，外出寫生也不失為一種有效的教學方式，這對培養學生的觀察力和想象力至關重要。
3.多媒體教具的輔助
多媒體教具在小學美術課程中的出現已屢見不鮮，這對提升小學美術課程的教學實施效果也有著深遠影響。然而，在如何開展多媒體美術教學的問題探討方面還需要諸多斟酌。我們可以將網絡教學視頻或是優秀兒童美術作品在課程中呈現給學生，或是通過網絡教學指導來提升學生對圖畫的整體感知。此外，感受畫面的情感也是極為重要的，這對學生思維意識的拓展極為有利。
4.尊重學生的個性發展
學生的個性發展與心理差異也是需要在小學美術課程實施過程中尤為重視的方面，這是因為學生的個性發展直接關系到學生的學習獨立性形成，這對創造能力的發展影響深遠。傳統模仿式教學壓制了學生個性的發展，學生的繪畫天性被抹殺，學習積極性也大大降低。因此，對于小學美術教育而言，師生之間融洽平等關系的構建是極為重要的，這對美術教學的實施效果也有著積極的促進意義。
綜上所述，小學美術教育作為基礎教育階段學生認識世界和感知世界的重要途徑，對于學生身心發展的促進作用不容忽視。從學生心理發展特點以及基本認知規律考慮，處于不同學習階段的學生在心理發展趨勢方面是截然不同的，因此美術教學需要針對不同階段學生的整體發展特征來合理設計教學內容與教學呈現方式，盡可能體現美術教學的多樣性和靈活性，真正促進學生審美意識與創造能力的發展。此外，教學環境的創設也應符合小學美術教育的特點，在積極優化教學方法的同時也應為學生思維能力的拓展創設最佳的學習氛圍。
參考文獻
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【作者簡介】
小學階段課程特點范文3
【摘要】小學語文作為我國語文事業的基礎，其重要性是不言而喻的，然而在小學階段，語文教育的知識點、知識面以及學習密度相對于初中階段的語文教育都是存在一定距離的，如何做好小學語文教育，能夠讓學生平穩的過渡到中學階段，保證語文教學不同階段的連貫性，實現小學到中學語文教育的銜接，是值得每一位小學語文教師探究的。本文就結合工作實踐，簡要闡述如何做好銜接性視野下的小學語文教育。
關鍵詞 小學語文；語文教育；過渡；銜接
小學和初中作為我國九年義務教育中的兩個階段，既有階段性的特點也有統一的整體性特點，其課程目標也要求教育保持連貫性統一性。因而在小學語文教育中，教師在教學的過程里應為學生進入初中階段打下良好的基礎，避免小學生進入初中階段出現語文學習的不適應性，發生脫節現象。
1.影響小學與中學語文教育銜接的要素
（1）授課內容與授課方式
在當前的小學語文教育中，整體的課堂知識容量相對是比較少的，其涵蓋的知識點也并不是很寬闊，基本的教學要求側重于淺層知識面的理解和學習，思維難度并不會特別高。一旦進入中學階段，教材內容無論是深度還是廣度都有所提高，這對學生的語文學習也提出了更高的要求。
在授課方式上，小學語文教師通常會根據小學生的特點，構建相符合的課堂教學模式實施相應的教學，由于課堂知識容量不高，講課的速度比較慢，學生很容易掌握住所要學習的知識。但是進入中學階段，教材內容體系的增加，使得有限的課堂之中教師必然要加快講課速度，教學方式也不同于小學階段，再加之對剛進入中學學生的學習方法、管理方式等方面的認識不足，極其容易導致剛進入中學的學生不能夠很好地適應中學的語文教育，發生教育脫節現象，使得學習效果下降。
（2）學生特征與學生習慣
小學生課余時間較為豐富，學習任務沒有中學那么多，整體的學習氛圍都是舒適寬松的，這也符合小學生身心特點。而進入中學，呈現在學生眼前的是一個陌生的新環境，學習要求高、學習任務重等問題都擺在了學生眼前，這種跨度的存在，往往使學生處于一個被動的狀態，無法很快適應新環境，跟不上中學語文教學的節奏。
從學習習慣的角度來看，能夠迅速適應中學語文學習的學生必然是那些熱愛語文、語文學習積極性高的學生，這些學生一個顯著的特點是在小學語文學習中養成了良好的學習習慣，形成了較高的語文素養。而如果學習習慣和學習方法不對，極其容易導致進入中學后，難以適應新的語文學習環境，自然也會感到學習的吃力，隨著教學內容難度的增加，學習所遇到的困難也會越來越多，進而使得學習語文的興趣降低，造成學習成績的滑坡。
2.銜接性視野下的小學語文教育如何開展
（1）樹立正確的教育觀念
教學觀念是實現教學目標的指導，直接決定著小學語文教學的效率和層次。不同教育階段觀念的統一性也是衡量教育能否保持連貫的一個要素。對于小學語文教師而言，教學觀念是對教學活動、學生特點、學習價值最本質的認知，落后的教學觀念必然無法適應學生的發展，也無法取得有成效的教學效果。在這一點上，無論是學校還是教師自身，都應該加強與中學語文教師的交流，促進教學觀念的統一，樹立學生主體觀，實施以人為本的教學理念，在充分的小學語文活動中重視學生語文能力的培養和提高，培養小學生的良好語文素養，從整體統一的教學觀念出發，開展小學語文教育，為今后小學生邁入更高的階段打下夯實的思想觀念基礎。
（2）創新教材，拓展知識內容
知識過渡銜接的橋梁便是教學素材，而小學語文課本是教師完成教學目標的重要素材，把握好知識的銜接性要求教師有效處理教材。小學語文教師應當有意識的注重小學語文知識內容的拓展，加強與中學語文知識的過渡。這對教師的能力提出了更高的要求，因而小學語文教師要學會利用教材，創新教學內容。能夠根據小學生的身心特點，在幫助小學生完成課程目標的同時，以拓展創新的教學內容全面提升小學生的語文素養，將中學階段一些基本的有用的語文知識以拓展的方式提前引入到小學的語文教學中，從而為中學階段的語文學習做好鋪墊。
（3）改善教學模式，構建有效課堂
小學與中學作為兩個不同的階段，語文知識的學習內容不同，小學生的身心特點也是不同的，在小學階段，單純的依靠記憶便可掌握語文知識，而在初中的語文學習中顯然是不夠的，要想實現小學與中學語文學習的有效銜接，這就要求我們的小學課堂要轉變以往傳統的教學模式，從知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度構建出符合小學生身心特點發展的有效課堂，培養學生自主學習的能力，塑造學生頑強的心理品質，使小學生在小學語文學習的過程中能夠形成正確的學習方法和習慣，進而為適應中學階段的語文學習做好過渡準備。
（4）做好教學評價
教學評價體系對于小學就階段的語文教學是有著重要意義的，小學語文能否有效實現與中學語文教育的銜接，教學評價體系也是至關重要的一點。在當前的小學階段，針對小學生的語文發展性評價往往是與中學相割裂的，這既不利于不同階段學生語文素養的發展，也不能夠從整體上促進小學生語文素養的提高。鑒于此種情況，在小學語文教學中，教師要針對教學效果以及學生的學習過程建立統一的發展性評價體系，從教學和學生這兩個維度改善教學的不足幫助學生成長發展，以評價體系作為引導，使小學教學和學生的發展朝中學靠攏。
3.結束語
總而言之，在我們的小學語文教育中，教師要從全局出發站在統一的高度去看待，在教學的開展實施過程中，要善于把握好小學語文與中學語文知識內容的連貫性與層次性，在完成小學語文新課標教學任務的同時，也為小學生邁向更高的學習階段打下良好的基礎。
參考文獻
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【作者簡介】
小學階段課程特點范文4
課程是學校教育的內容體系，是構成學校教育過程的重要因素之一。學校教育是多層次的，從幼兒園教育、小學教育，一直到中學教育、大學教育，每一階段的教育都是針對特定年齡的教育對象而實施的，這些教育對象的發展和學習都有相應的特點和規律，面臨相應的發展任務，因此，特定教育階段的教育都有特定的規律和任務，且都有相應的課程，這些課程有共同的方面，也有不同的方面。一般意義上的課程定義及相應的研究能說明各類課程共性的方面，但不能說明相異的方面。因此，課程研究還必須關注各個教育階段的課程及其特質，關注其設計、實施和評價方面的特定問題。
學前課程是專為學前教育階段的教育開發和設計的。學前課程的學習者是0～6、7歲的兒童。其中，0歲課程也稱胎教課程；由于l～3歲的兒童主要在托兒所生活和學習，與之相應的課程經常被稱為托兒所課程或嬰兒課程；3～6、7歲的兒童主要在幼兒園中生活，與之相應的課程被稱為幼兒園課程。此外，在經濟較落后或人口較稀少的地區為學前階段兒童開設的學前班課程或混合班課程也是學前課程的重要組成部分。
幼兒園、學前班及混合班教育是我國教育體系的有機組成部分，與之相應的課程也是我國學校教育課程體系的有機組成部分，它們與其他教育階段的課程有密切的關系，尤其是與小學教育課程緊密相關。本文主要討論幼兒園課程。我們認為，幼兒園課程是從幼兒身心發展的特點和特定的社會文化背景出發，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經驗。這些經驗的初始形式可以是主題、單元、學科、領域等，但它們最終都將轉化為經驗的形式，即以感性的、具體的、活動的形式對幼兒的身心產生作用。
二、幼兒園課程的特質
首先，幼兒園課程目標的全面性、啟蒙性。
學前教育是全面發展的教育，幼兒園課程是實現學前兒童全面發展目標的中介。因此，幼兒園課程必須以實現學前兒童在身體、認知、情感、個性、社會性等方面的全面、和諧發展為目標。學前兒童的全面發展與其他年齡段的學習者相比有特殊之處。在學前兒童發展的諸方面中，身體的發展是首要的目標，因此，幼兒園課程應充分遵循學前教育和保育相結合的原則，做到教育目標和保育目標的融合。
學前階段是人生發展的重要階段，也是人生啟蒙的階段，學前教育的目標應使幼兒在原有發展水平的基礎上得到初步的身心鍛煉和啟迪，使幼兒在享有快樂童年的同時，身心得到與其發展水平相適應的發展和提高。所以，幼兒園課程的目標應是啟蒙性的，不宜追求過高的目標，尤其不應追求過高的認知目標。
其次，幼兒園課程內容的生活性、淺顯性。
幼兒園課程是為學前兒童設計和組織實施的，學前兒童處在身心發展的特殊時期，他們的思維是感性的直觀的。對學前兒童來說，最有效的學習就是他們感興趣的學習，最有效的學習內容就是他們可以感知的、具體形象的內容。這種學習內容主要源自兒童周圍的現實生活。因此，幼兒園課程的內容與現實生活的距離越近，越能引發幼兒的學習興趣，幼兒的學習也就越有效。當然，現實生活是多層次的，復雜的，生活中有有益的經驗，也有無益的或有害的經驗。因此，必須對生活進行過濾，才能使之成為課程內容，且這些內容不應是以知識的邏輯組織起來的嚴格的學科，而應是以生活的邏輯組織起來的多樣化的、感性化的、趣味化的活動。幼兒園課程的生活性還意味著幼兒園課程的內容并不是嚴格的學科知識的再現，課程內容是隨著生活情境的變化而發生變化的，幼兒的興趣是確定課程內容的重要依據。
再次，幼兒園課程結構的整體性、綜合性。
既然幼兒園課程是以生活的邏輯加以組織的，是以幼兒的興趣為引導的，那么，幼兒園課程就不應以至少不應只以成人確定的系統的學科加以組織。生活是整體的，不可能只反映人類知識體系中的某一部分。生活中往往蘊藏了多方面的發展機遇和可能。所以，幼兒園課程不應追求將現實生活割裂的或與現實生活不一致的知識系統；從幼兒的方面看，多個發展領域之間是相互聯系、相互促進的，它們構成了一個有機的發展整體，所謂發展領域只是一種人為的劃分，在現實的課程實施中，兒童是以“完整人”的形象出現的。因此，幼兒園課程的內容應是綜合的，應盡可能使不同的課程內容產生聯系，以促進學習遷移。我們主張，讓幼兒以完整的人的面貌面對完整的生活、有機的經驗，不要把學科、領域這種人類劃分知識的方式用以劃分幼兒的經驗，并以單一的經驗作為學前兒童活動的起點。
最后，幼兒園課程實施的活動性、經驗性。
幼兒園課程實施的特點是由學前兒童生理、心理發展特點、學習的特點和幼兒園課程生活化的特點所決定的。學前兒童心理發展的特點尤其是學前兒童學習的特點決定了學前兒童學習的內容應是直觀的、形象的，因此，學前兒童的學習一定要借助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往的過程中學習。教師的語言傳遞不是學前兒童學習的主要方式，書本化的系統知識也不是學前兒童學習的主要內容，端坐靜聽是有悖學前兒童發展規律和學習特點的。因此幼兒園課程的實施，關鍵在于創設豐富的活動情境，創設有利于幼兒自發主動活動的氛圍，為幼兒提供各種互動的機會，為幼兒提供與其發展相應的幫助。幼兒的心理特點和學習特點還決定了幼兒園課程的實施經常需要利用游戲的手段，游戲是幼兒園課程實施的重要途徑。由于幼兒園課程是與學前兒童的生活聯系在一起的，所以，幼兒園課程的實施必然地是情境性的、參與性的，與現實的一日生活緊密地聯系在一起的。幼兒在現實情境中，通過操作、探究，通過教師的引導和幫助獲得知識、體驗。教師與幼兒之間的真誠對話、有效溝通是幼兒園課程實施所不可缺少的。 三、幼兒園課程與小學課程的差別
幼兒園作為一個特定的教育機構，學前教育作為一個特定階段的教育，有它們的特殊性和不可替代性。這種特殊性產生于幼兒園、幼兒教育與其他教育機構、其他教育階段的差異。教育對象的年齡差異及與之對應的身心發展差異是產生這種差異的根本原因。幼兒園是為3～6、7歲幼兒特設的，這些幼兒身體的各器官、各功能系統正在發育和完善過程之中，身體發展是學前兒童發展的首要任務，因此幼兒教育的培養目標是體智德美，把體放在首位；學前兒童的心理發展處于感知運動思維和形象思維階段，尚不能以系統的學科知識的學習作為首要任務，幼兒主要通過游戲及其他感性的活動使身心得到發展；幼兒園有保育和教育的雙重任務，幼兒園既有教育的功能，又有保育的責任，幼兒園工作提倡保教結合。因此，幼兒園不僅不同于其他教育機構，而且是任何其他教育機構都不能替代的。
小學階段課程特點范文5
論文關鍵詞：體育教材；教材內容；銜接
一、問題的提出
每學年對大學新生進行教學時，筆者都會產生同樣的想法，十幾年來體育課上學生究竟學習了什么，掌握了什么？以我校大學一年級籃球課為例，筆者在教學過程中發現，不少學生連最基本的技術如運球、行進間上籃都沒有掌握，好像在以前從來沒有接觸過一樣。但是這些學生在中學都“學過”，甚至還不止一次的“學過”。如果說籃球不是某些同學的強項，當問及自己在體育方便，哪些項目是自己比較擅長的，哪些項目是自己比較喜歡的，不少同學非常茫然，好像一個沒有。同一個教材，學生在每個學習階段都要學習，小學在學，初中在學，高中在學，大學也在學，那么最后，學生還是沒有學會，是學生出了問題，還是我們的教學出了問題，這也許是我們體育工作者要思索的問題。要解決這個問題，筆者認為首先要弄清體育課程教材內容的設置和銜接問題。
二、體育教材的編制應充分考慮各個學段的銜接
學校體育課程教材內容是實現學校體育目標的根本保證。然而，長期以來，我國學校體育課程的內容很少考慮各個學段內容的銜接問題，相同的教學內容分別出現在大、中、小學的體育課上，例如：一個蹲踞式起跑從小學教到大學，最后學生還是糊里糊涂，先不說這個蹲踞式起跑的學習對大學生健身有多么大的意義，光這種低水平的內容重復，嚴重影響了學生學習的興趣和積極性，學生在經過十幾年的體育課程學習以后，不但沒有掌握體育的基本知識和基本技能，并且再也不想上體育課了，甚至不想參加體育活動了。
任何學科，教學內容的“重復”是教學中不可缺少的部分，也是教學過程中不可缺少的階段。因為只有不斷的復習和重復，才能使學生鞏固學過的知識和熟練掌握技能。特別是體育教學，根據運動技能的形成規律，學生在學習一個新的技能時，就需要不斷的反復的強化練習，最后使動作達到自動化的程度。但是，現在體育教學內容中的重復現象確實困擾了廣大的教師和學生，這就是常見的“從小學學到大學的前滾翻”、“從小學學到大學的蹲踞式起跑”的奇怪的重復的現象。這些重復非但沒有起到提高運動技能和增加健康知識的作用，反而造成較大的負面影響：一是容易引起學生的反感，與其它學科相比，會感覺體育課程的層次嚴謹性和內容邏輯性較差，同學們有可能認為體育學科沒有內容、枯燥乏味；二是那些為達到體育教學目標所必需的，對學生掌握體育知識和鞏固體育技能特別有幫助的內容，“重復”安排，使得高年級的教學內容和選課形式與低年級雷同，使各學段體育教學內容整體發生混亂，這也使各學段的教學目標趨向于相同，最終使體育教學的總體目標落空。
三、新課程標準對教材內容的統籌安排提出了更高的要求
新教學大綱改變了以往按運動項目來設置課程內容的方法，根據三維的健康觀、體育項目和體育教育自身的特點，拓展了體育課程學習的內容，將體育課程目標劃分成為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，并根據各個領域目標構建課程的內容體系，同時根據學生的身心發展的特征，將不同年齡的學生設置相應的水平目標。這樣就拓寬了體育課程學習的領域，并要求各級課程之間要相互聯系和銜接。與原來的課程相比，新大綱增加了地方、學校在課程編制方而的靈活性，各地、各校教師在制定具體的課程實施方案時，可結合本校的實際情況，選用適當的教學內容和方法。這樣一來，集中反映體育教材排列問題的《體育教學大綱》逐漸被不規定具體教學內容的《體育與健康課程標準》所代替，體育教材正朝著不斷開放的方向改革。但與課程標準配套的體育教材編寫依然會遇到教材排列的問題，而且體育教材越開放，教材的統籌安排就顯得越來越重要。這就要求各地、各校在編制課程內容時要從整體出發，有系統的觀點。不斷加強各級體育課程之間的科學性和連貫性，統籌規劃不同學段的體育課程教材內容，從而實現學校體育課程的總體目標。
四、如何才能更好的實現大、中、小學體育教學內容的銜接
（一）根據體育教學目標精選教學內容
體育課程目標體系包括學習領域目標和水平目標，學習領域目標是根據社會的需要、教育的需要和體育學科自身的特點而確立的，其主要是從課程的整體來考慮，指學生通過體育課程的學習，應該達到什么要求，在哪些方面有所收獲。新的課程標準以全新的“健康觀”為依據，以“健康第一”為指導思想，結合體育課程以身體練習為主的特點，確立了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個方而的學習領域目標體系，每一個學習領域都有具體的要求和規定。在確立了學習領域的目標之后，就應根據各個學段學生的特點和學生對體育的不同需求，構建不同學習的領域和各學段的水平目標。
教學內容的設置，首先要根據課程目標體系來確定，哪些目標是可以通過知識教育的形式直接實現學習領域目標，如體育知識、健康知識、運動技術的掌握；哪些目標是通過不同的教學組織形式、教學方法間接實現學習領域目標，只有這樣才能從知識和技能兩方來挑選課程內容。由于實現同一目標可供選擇的教學內容很多，特別是有關運動技能、身體健康等方面的目標，因此在選擇教學內容時，應選擇那些能顯示體育學科的特點、顯示科學性和實用性的內容，還要充分考慮學校的器材和師資情況，更要以人為本，遵循學生身心發展規律和興趣愛好，為學生所用、所好，便于學生形成終生體育習慣。
（二）各階段銜接時應考慮內容的非階梯性和內在邏輯性
體育課程的教材內容總的說來可以分為兩大體系，其一是以運動項目為主要特征的內容體系，這個也是所謂的運動技術層面的教材，其二是以體育運動知識和原理主要特征的課程教材內容體系，這個是認知層面的教材。二者相互滲透、相輔相成。課程教材內容的階梯性是指在安排內容的學習時應遵循漸進，由易到難的順序，根據學生在不同年齡段的認知水平和特點，設置與年齡相應的課程教材內容。在其它學科的課程內容設置中，階梯性非常明顯，教材內容由淺而深，學習過程中的每個環節，對以后的學習就會產生比較大的影響，而對于體育課程來講，并沒有這么大的影響，并沒有那么環環相扣的那種緊密感。對于運動項目的安排設置，階梯性表現也是非常不明顯的，即那種“由易到難”順序性不明顯，如體操，大學生學體操就比小學生困難，而體操本身的難度卻是很大的。
再者，體育項目之間的關系也不存在明顯的階梯性，例如，足球、籃球和排球沒有誰先誰后的問題，先學哪個都沒有太大的區別。因此，以運動項目為主是課程教材內容體系的主要特征，在考慮各階段銜接時，學生隨著年齡的增長，學習項目的多少應呈金字塔式逐級遞減，小學時是基礎的學習，接觸的項目比較多，但多數是了解和體驗式的學習，但隨著時間的遞進，學習的項目逐漸減少，學習內容越來越深入。對運動項目的內容則遵循運動技能形成的規律，就是由基本活動能力到運動技能形成，到運動技能的全面發展，再到身體綜合能力的全面發展。
本文剛開始提到了體育教學的“重復”問題，雖然我們在每個教學階段都安排了同一個體育項目，但是教學目標是不同的，更嚴格的說是水平目標是不同的。以籃球教學為例，小學中低年級主要選擇一些有助于籃球學習的游戲，有的學校使用了較小的籃球，和較低的球籃圈，還有的小學縮小了籃球的場地，這些籃球游戲作為教學內容，培養了學生的學習興趣，發展基本活動能力；到了小學高年級階段甚至是初中階段，主要學習基本的籃球技術（運球、傳球、投籃、行進間上籃等）；到了高中階段，就要加強基本技能的全面發展階段，主要學習一下組合技術和組合戰術（持球突破、掩護配合、傳切配合、突分配合等）；到了大學階段，側重點應該在技戰術的全面應用，學習裁判方法以及籃球比賽的組織等等。這樣就避免了體育項目的低級的“重復”，讓學生在每個學習階段都有新的東西要學習。
五、結論與建議
（一）根據“健康第一”的指導思想和新的課程標準的要求，合理設置領域目標和水平目標，并精選體育教材，不但要考慮健身性、科學性和實用性，還要以人為本，切實考慮學生的年齡和心理需求，便于學生形成終生體育習慣。
小學階段課程特點范文6
摘要明確運動技能學習的含義，以及它和基礎階段學校體育的關系，使體育教師能夠有系統、有邏輯和有序地教授學生運動技能知識，促進學生身心健康發展和終身體育意識的培養，同時對學校體育課程改革和建設有一定的指導作用。
關鍵詞運動技能中小學體育
運動技能是動作技能的一種，專指在體育運動特定條件下按照一定的技術要求，通過練習而形成的完成某種技術動作的能力。動作技能包括技能的發展、技能的學習、技能的控制三個領域。在我國，近年來在這一領域也開展了一些研究，但多數是從嬰兒的成長發育入手，以兒童、青少年的動作發展為研究目標，即從我們所說的學校體育方面開展研究的，則寥寥無幾。本文從運動技能學習入手，從學生的身心健康發展和提高人的生活質量的角度去探討基礎階段學校體育課程改革的重要性。
一、研究背景
新一輪的體育課程和教育改革以2000年新的《體育與健康課程標準》開始實驗為標志轟轟烈烈地開展起來。新的體育課改的確有許多理念，有許多新的說法，也引發一些新的思考，帶動了一大批研究和探索。新的體育課程與教學改革在理念上和理論上都是試圖推陳出新的，在當前的體育課程與教學改革實踐中，卻發現有一些不成熟的理論在混淆著體育新課改的精神，不時有一些帶有明顯錯誤的理論和說法出現。如“淡化運動技能的教學”。這些錯誤的理論和本末倒置的做法，其背后有著錯誤的思想根源和思維邏輯，以及對某些理論的認識之淺。出現這些問題，根本原因在于我國的學校體育研究還沒有建立起對學生動作技能學習發展規律的認識。多年來，雖然廣大學校體育工作者在課程內容、課程結構、教學方法等方面做過許多研究，對學生健康發展和教學指導在一定程度上起到了重要的作用，但是對學生運動技能學習的研究以及運動技能學習對學校體育的教育改革帶來的作用如何沒有深入思考。也就是說，不同的年齡階段應該教授適合學生運動技能發展規律、身心健康發展規律、認知規律的體育內容，同時一個年齡階段和下個年齡階段間應該有很好的銜接和過渡，另外技能的教授學習過程一定要達到自動化階段，便于技能的遷移和掌握，學生的運動技能學習也應該體現出順序性和可預見性。
二、現狀分析
我國青少年國民體質連降十多年，這和學校體育有著直接的關系，目前大多數學校的體育課狀況不樂觀，比如小學上中考的內容、中考上達標的內容等等，為了達標不惜花很多時間去訓練加強。這些都是違背運動、游戲、身體鍛煉的真髓的。中考的跳繩、中長跑、跳遠這些項目的達標只是一個測試指標，只是一個工具，是用來測驗學生的體質情況，并不是說開展體育課就是為了達到這些指標。學生想練習的項目不開展，反而去安排一些他們沒有興趣的項目，這樣下去會給他們帶來心理上的厭惡，對體育這門學科產生歪曲的理解，致使學生的學習積極性難以得到激發，學生的創造性幾乎無法表達，學生難以有愉快的體驗。更嚴重地妨礙其終身體育鍛煉意識的養成。
三、運動技能學習
（一）定義
動作行為是美國體育教育專業的教學內容，它是一個傘術語：包括動作學習（motor learning）、動作控制（motor control）和動作發展（human motor development）三部分?！墩n程標準》中將運動技能定義為：“在體育運動中有效完成專門動作的能力，包括在神經系統調節下不同肌肉群協調工作的能力”。體育院校通用教材的定義是：“運動技能是指人體在運動過程中掌握和有效地完成專門動作的能力。運動技能是動作技能的一種，專指在體育運動特定條件下按照一定的技術要求，通過練習而形成的完成某種技術動作的能力。
（二）分類
運動技能的學習是程序性學習，從生理學角度來講，運動技能學習可以分為泛化、分化、鞏固學習三個階段，從心理學角度來講，運動技能學習可以分為認知階段、聯結階段和自動化階段。認知階段是指練習者學習一項新的技能的最初階段；聯結階段是指練習者正在完善，還需要一些微小的調整階段；自動化階段是指實施該技能幾乎不需要認知加工，自動化處理階段。運動技能的最高階段是自動化，這是一種過渡學習。將外部信息通過內化建立起來。運動技能是通過身體的練習獲得的，是順利完成某種任務的動作、活動方式順利表現出來的能力。是一種主觀經驗的表現，是以一定的身體和心理素質為基礎的，是主體對特定運動技術的掌握和表現。在體育教學中，運動技能的形成過程離不開思維，離不開大腦對運動技能的分析和綜合，在分析與綜合的基礎上，動作表象才能轉化為動作概念,學生才能掌握動作要領并進行有效運用。動作技能的學習是以有意學習為主，但其間不能忽略無意學習的存在，相對于有意學習，無意學習是沒有計劃，沒有目的的，在不經意間產生效果。
（三）運動技能學習的重要性
人類動作發展特征的知識也可用于確定一生中其他階段的動作成熟水平，在教育上它是個非常有用的工具。通過全面理解人在某個階段的動作典型特征，就能以最有效的方式來提高教育的能力。大家知道，某些動作的發展順序具有高的可預見性，了解這一發展順序的老師以這些證據為基礎準備課程和活動，以推動學生高效地、系統地按可預見性的發展順序學習。比如在教學中，以發展的視角觀察學生做動作時，教師會考慮是哪些因素使學生達到現在的動作狀態，未來他們將發展到什么程度。遺憾的是，因為沒有針對兒童少年動作發展的專門研究，所以很難回答學生的“運動技能發展”規律是什么，為什么要在某個年級設置這些教學內容，為什么要在這個年級采用這樣的教學方法，等等。
四、理論闡述
（一）小學生身體發展特點
1-2年級的學生骨骼比較柔軟，容易變形；在動作的協調性方面，骨骼肌肉有了一定發展，對簡單動作有所控制，但小肌肉發育差，所以手部小動作的精確性較差。1-2年級學生的力量發展較差，臂和肩部的力量特別差，反應時間長。3-4年級的學生在動作協調性方面，骨骼肌有了一定的發展，運動覺也有了一定程度的發展，對簡單的動作有所控制，動作的精確性、靈巧性進一步增強。小學高年級學生開始步入青春發育期，骨骼肌和小肌肉群有了較大的發展，動作的精確性、靈巧性有了較大的發展。
（二）小學生心理發展特點
1-2年級的學生觀察事物往往注意事物的新鮮性、有趣性或較為明顯的特征。他們以無意注意為主，既沒有預定的目的，也不需要意志努力，注意力容易分散和轉移。他們對美的體驗僅僅與事物的具體形象相聯系。3-4年級的學生有意注意有了迅速的發展，注意的穩定性有了明顯的提高，注意范圍也在擴大，逐漸學會根據活動任務將注意力從一件事情轉移到另一件事情上。學習動機與學習興趣發生緊密聯系，此階段的學生的學習興趣包括直接興趣與間接興趣。5-6年級的學生自我意識開始增強，學習動機仍然與學習興趣發生聯系，但此時學生的間接興趣有了明顯的發展。
（三）初中生身體發展特點
初中生進入青春發育期，他們的體重開始明顯地增加，表現為骨骼、肌肉和內臟的發育。而身體各部分的肌肉增長不同步，一般是大肌肉群先增長，小肌肉群后增長，因此，初中生完成運動動作的精確度會受到一定程度的影響。
（四）初中生心理發展特點
這一學期學生的腦神經活動機能的主要特點是興奮性高，興奮過程比抑制過程要強。有意識記在記憶中占主導地位，學習目的逐漸明確。初中生對情緒情感的理解更加深刻，因而更易于激發對有情緒體驗的事物的學習興趣，因而在初中階段學生記憶有情緒體驗的事物的水平有很大的提高。
五、教學建議
（一）針對小學
1．小學是九年義務教育的基礎階段，小學階段的體育課以養護鍛煉為重。小學生處于6―13歲的年齡階段，包括兒童期和少年期，是身體發育的旺盛時期，他們對體育活動具有廣泛的興趣，有著喜歡競爭，喜愛玩耍的心理需要。教師在教學內容的選擇還是教學方法的變化都要注意激發學生的興趣，尤其是小學1-2年級階段，教師選擇生動、活潑、貼近學生生活、符合兒童身心發展特點的教學內容，采用靈活多變的教學方法（恰當的時候運用情景教學法），以不斷激發學生的運動興趣，讓學生體驗到參與體育活動的愉悅感。1-2年級學生是發展基本運動能力的最佳時機，因此通過將競技內容教學化，發展跑、跳、爬、躍等基本活動能力，通過這些簡單的內容教學，使兒童初步掌握各種運動的基本動作、基本活動能力，發展身體素質以及運動感知覺等能力。將各種簡單的運動技術動作的學習融于充滿樂趣、生動活潑、具有新奇氣氛的，以游戲為主的過程之中。
2．3-4年級的學生的體能有了一定的發展，是靈敏、協調和平衡能力發展的有利時機。通過多種游戲發展位移速度和動作的靈敏性；通過多種練習形式（如各種跳躍游戲和跳繩）發展跳躍能力；通過多種練習形式發展平衡和協調能力。他們經過兩年的學習，已經學會了一些簡單的運動動作，那么教材的選擇就要選擇那些能夠鍛煉大小肌肉群的，有組織、簡單的組合活動。
3．5-6年級的學生是通過多種多樣的練習發展體能（速度、平衡能力），促進生長發育的重要時機。體育課程的選擇要關注能夠提高大小肌肉群控制精細動作能力的活動，還需要特別注意：一、在小學階段，應少用競技化、成人化的教學內容和手段，多采用兒童化的游戲內容和練習手段去發展學生體能。二、根據體能發展的敏感期特征，確定在某一階段水平側重發展的某些體能。
（二）針對初中生
1．中學生一般在12―19歲左右，在這個年齡階段包括少年期、青春期和青年期。教師在教學內容的選擇上要在小學階段發展的基本活動能力的基礎上注重發展他們的基本運動技能。初中階段的學生體育興趣與愛好已經逐漸集中，開始形成對某一項運動項目比較穩定的興趣。所以初中的體育與健康課程要減少學生學習運動技術項目，增加某一項目學習的時間，為學生體驗某一運動項目的學習、改進、鞏固、提高、運用過程提供可能性，利于他們掌握運動技能，積極參與體育活動，養成自覺鍛煉的好習慣，為終身體育打下良好的技能基礎。另外，初中階段的學生正處于身體發育的鼎盛期，體能與運動技能有了迅速的發展，具備了較好的學習競技運動的條件。同時，這一階段的學生對于競爭性、對抗性的競技運動項目往往比較感興趣，這些都為初中階段學習競技運動提供了必要的條件，因此，競技運動項目（如球類運動、體操、田徑、武術、游泳）這些課程可以加入到學習計劃中去。但是，初中生正處于生長發育階段，體能與運動技能還不能適應競技運動的要求，必須對所學習的競技運動在場地、器材、規則等方面進行改造，使之適應初中生的體能要求。
2．小學和初中的區別與銜接
中小學階段應該要發展五項基本身體素質（力量、速度、耐力、柔韌、靈敏），但是小學階段和初中階段練習的側重點、強度等應該有所不同。兒童少年時期關節韌帶的伸展性大，是發展柔韌素質的最好時期，但是柔韌素質的提高要有一定的力量素質做基礎，也就是發展柔韌素質同時結合力量練習。但是小學階段的力量素質練習應該控制好運動負荷和練習的密度，據力量素質增長的年齡階段研究報告指出：男生在12―15歲增長速度最快；女生在7―13歲增長最快，所以在初中階段發展力量素質最好。而兒童少年時期的耐力素質發展較慢，從有氧供能能力來看，男子在12―16歲達到最大吸氧量，隨年齡增長在18歲達到最高值，女子從13歲開始增長到最大值，這些數據表明少年兒童具有一定的有氧供能能力，對一般的耐力有一定的適應能力。所以，青春期后期可以采取強度不大的有氧耐力練習。小學階段的學生可以在游戲中，綜合運用已經掌握的各種基本活動能力，去進一步發展靈敏、速度、柔韌、耐力、力量等身體素質。同時，已經獲得的身體素質也可以在技能的學習中強化跳、爬、躍等活動能力。
六、結論
（一）體育課要以基本身體素質、基本的運動技術技能為基本教材，小學、初中、高中、大學中，循序漸進、由易到難，基本身體素質和主要的運動技能要貫穿始終。每個階段要有基礎和重點發展的項目，重視基礎性學習，發展基本身體素質（速度、靈敏、耐力、柔嫩、力量），只有基礎牢固了才便于日后動作技能的自動化。
（二）重視技能遷移發生的規律。運動心理學中把已有的知識、技能、經驗對新學技能的影響稱之為“遷移”。如果已有的知識、技能對新技能產生積極影響，能促進新技能的形成，就是正遷移；相反，若已掌握的知識、技能對新技能的形成產生消極作用，妨礙新技能的形成，就是負遷移。教師在安排體育教學時，一定要注意到遷移，比如課基本內容前的輔助、分解練習，都是希望產生遷移。同時學習無意學習和有意學習的理論知識，遷移是無意學習的一種形式，是為學另外一個技能服務的。體育教學是一種有意學習，教師有目的地教，學生按計劃地學。教師上什么內容、怎么上、怎樣安排等都是有計劃的，但是學生達到的恰恰是一種無意學習，如課的內容是學習前滾翻，那可以為日后學習前空翻服務，學生不一定知道，但是作為老師一定要知道。
參考文獻：
[1]董奇,陶沙.動作與心理發展[M].北京:北京師范大學出版社.2004.
[2]葉利群.課程教材改革探索[M].北京:人民教育出版社.2006.
