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會計記賬教學范文1
借貸記賬法是以“借”、“貸”作為記賬符號，以“資產=負債+所有者權益”的會計等式作為理論依據，來記錄和反映會計要素增減變動和結果的一種復式記賬法。借貸記賬法的“借”和“貸”在客觀上充當了記賬符號的角色，其字本身已無實際意義，僅僅是一種符號。從復式記賬方法的發展史來看，十世紀以后的貿易金融中心意大利，借貸記賬法的出現是為了適應當時出現的從銀行借貸，表示清楚的記載存款和貸款“借”和“貸”，隨著經濟的發展 ，“借貸”就失去了原來的含義，僅變為一種記賬符號，成為會計上的專門術語。
一、借貸記賬法概念的講解
所謂借貸記賬法就是以“借”、“貸”兩個字作為記賬符號，記錄會計要素增減變動情況的一種復式記賬法。要理解“借貸記賬法”，首先必須理解什么是“借”、“貸”。
1.借貸記賬法中的“借”和“貸”記賬符號的講解
“借”和“貸”是借貸記賬法的記賬符號，是用以指明記賬的增減方向、賬戶之間的對應關系和賬戶余額的性質等。而與這兩個文字的字義及其在會計史上的最初含義無關，不可望文生義，不能簡單從字面上去理解，“借”、“貸”不是誰欠了誰，它只是一種符號而已，沒有實在的意義。
2.資產=負債+所有者權益的講解
借貸記賬法的對象是會計要素的增減變化過程和結果，而資產、負債、所有者權益又是主要的會計要素，所以得到了一個會計恒等式，即：資產=負債+所有者權益，由于負債實際上是債權人權益，所有者權益是投資人權益，因此，可以把會計恒等式寫成：資產=權益；公式左邊表示資金的占用，右邊表示資金的來源。為了幫助學生理解這個公式，可以打個比方，如：你們口袋里的錢是從哪來的呀，無非是從二個方面取得，一是，向別人借的，二是，家里人給的，所以我們得出“口貸里的錢=向別人借的+家里人給的”，然后再說明，口袋里的錢好比資產，向別人借的錢就是負債，家里人給的錢好比是所有者權益，借的錢要還是債權人的權益。家里人的錢讓你讀書，是為了讓你到學校學好本領將來好就業，那當然是投資了，家里人當然要過問你的學習情況等，這是家里人的權益。通過這樣的比喻說明，幫助學生理解這個恒等式的含義。
3.借貸記賬法下賬戶結構的講解
賬戶是用來記賬用的，可以把每個賬戶都分為“借方”和“貸方”。借貸記賬法是一種以“借”和“貸”作為記賬符號的復式記賬法。一般來說規定賬戶的左方為“借方”，右方為“貸方”。具體地說，資產的增加應記在資產類的有關賬戶的借方，資產的減少應記在資產類的有關賬戶的貸方，賬戶若借方有余額，表示為資產的余額。負債及所有者權益的增加應記在其有關賬戶的貸方，負債及所有者權益的減少記在其有關賬戶的借方，賬戶貸方有余額，表示為負債及所有者權益的余額。一般資產類賬戶都為借方余額，負債及所有者權益為貸方余額，但其結構是不同的。
二、記賬規則的講解
記賬規則，是指運用記賬方法正確記錄會計事項時必須遵守的規律。記賬規則是記賬的依據，也是對賬的依據。借貸記賬法的記賬規則是：“有借必有貸，借貸必相等”。這部分的講解可以通過具體業務來說明。通過具體業務的講解，讓學生全面理解記賬規則是怎樣體現在經濟業務中的。理解記賬符號反映的是各種經濟業務數量的增加和減少，進而理解“借”和“貸”作為記賬符號，都具有增加和減少的雙重含義。
三、試算平衡的講解
試算平衡就是指在某一時日（如會計期末），為了保證本期會計處理的正確性，依據會計等式或復式記賬原理，對本期各賬戶的全部記錄進行匯總、測算，以檢驗其正確性的一種專門方法。通過試算平衡，可以檢查會計記錄的正確性，并可查明出現不正確會計記錄的原因，進行調整，從而為會計報表的編制提供準確的資料。講解中要讓學生明白試算平衡是在借貸記賬法下，根據借貸復式記賬的基本原理來進行的，試算平衡的方法主要有兩種：本期發生額平衡法和余額平衡法。
1.本期發生額平衡法
本期發生額平衡法是指將全部賬戶的本期借方發生額和本期貸方發生額分別加總后，利用“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規則來檢驗本期發生額賬戶處理正確性的一種試算平衡方法，其試算平衡公式如下：全部賬戶本期借方發生額合計=全部賬戶本期貸方發生額合計。這種試算平衡方法的原理是：在平時編制會計分錄時，都是“有借必有貸，借貸必相等”，將其記入有關賬戶經匯總后，也必然是“借貸必相等”。本期發生額平衡法主要是用來檢查本期發生的經濟業務在進行各種賬戶處理時的正確性。為了讓學生對試算平衡原理有透徹的認識，同樣可以通過日常生活中發生的經濟業務舉例，來驗證是不是每筆業務發生后，會計等式仍保持平衡。
2.余額平衡法
余額平衡法是指在會計期末賬戶余額在借方的全部數額和在貸方的全部數額分別加總后，利用“資產=負債+所有者權益”的平衡原理來檢驗會計處理正確性的一種試算平衡方法。其試算平衡公式如下：全部賬戶的借方期末余額=全部賬戶的貸方期末余額。余額平衡法的基本原理：在借貸記賬法下，資產賬戶的期末余額在借方，負債和所有者權益賬戶的期末余額在貸方，由于存在“資產=負債+所有者權益”的平衡關系，所以全部賬戶的借方期末余額合計數應當等于全部賬戶的貸方期末余額合計數。余額平衡法主要是通過各種賬戶余額來檢查、推斷賬戶處理正確性的。如果試算不平衡，說明賬戶的記錄肯定有錯，如果試算平衡，說明賬戶的記錄基本正確，但不一定完全正確。這是因為有些錯誤并不影響借貸雙方的平衡，如果發生某項經濟業務在有關賬戶中被重記、漏記或記錯了賬戶等錯誤，并不能通過試算平衡來發現。但試算平衡仍是檢查賬戶記錄是否正確的一種有效方法。
參考文獻：
會計記賬教學范文2
關鍵詞 獨立院校 會計實務 手工賬 實驗教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.064
Abstract With the progress of social economy， the graduates who will work on the financial related jobs are under higher requirements， especially for independent college graduates， the type of theory talent has not suitable for the present situation of the financial work， so most of financial major of independent colleges open the manual experiments course of accounting. This essay present the situation of manual accounting teaching， and put forward the solutions to the question of the teaching now， hope to be able to solve the problems existing in the accounting manual accounting experiment teaching to？a？certain？extent， make our experimental teaching more effective， can really improve the students' practical ability.
Keywords Independent college； accounting practice； manual accounting； experiment training
立院校由于其特殊性，培養目標有別于一本院校的教學目標，獨立學院的財務專業辦學定位傾向于培養理論型與應用型相結合的復合型人才。各大獨立院校的會計教學的理論體系的課程已經逐步完善了，而培養學生實踐能力的手工賬實驗課體系還有待進一步發展。雖然隨著科學技術的不斷進步大部分企業已經實現了會計電算化，但是會計手工賬仍是會計電算化的理論依據，因此，會計手工賬教學在獨立院校的教學體系中扮演著非常重要的角色，本文筆者將幾年手工實驗課積累的些許經驗與大家分享，希望能從一定程度上解決會計手工賬實驗教學中存在的問題，使得我們的實驗教學更加有成效，能夠真正意義上提高學生的實際動手能力。
1 獨立院校會計手工賬實驗教學的意義
1.1 開設會計手工賬實驗課的必要性
在經濟全球化、市場經濟迅猛發展、我國資本市場的逐步對外開放的新形勢下，對會計人員的綜合素質提出更高的要求，會計人員的工作模式已經悄然進行轉變，大多數企業已經實現會計電算化，財務軟件不斷更新，獨立學院培養學生的方式也要順應市場需求，獨立院校培養的畢業生不僅要掌握會計理論知識，還必須了解先進的工作方法，才能勝任當下的會計工作。而會計電算化是以會計手工賬為基礎的，其原理來自于手工賬教學，學生只有學好手工賬的賬務處理程序，才能更好得掌握會計電算化，因此，我們必須重視會計手工賬教學，通過手工賬教學，使得我們的教學更具實踐性，培養出理論性和實踐性相結合的應用型人才，使我們獨立學院培養出的學生走上社會工作時能更快更好的適應，受到用人單位的歡迎。
1.2 會計教學需重視實踐操作
會計行業的性質比較特殊，很多企業不愿意接受會計專業實習生，擔心企業商業機密被泄露，據統計目前至少有 60% 的會計專業學生無法找到合適的實習單位，即使是找到了實習工作也接觸不到企業賬務的核心內容，實習以文書工作，整理資料為主，但是會計學作為一門集理論性和應用性為一體的學科，學生如果沒有實際操作的機會無法掌握會計實務的內容，因此學校就有必要開設手工賬實訓這樣的課程，將課堂理論教學與實踐教學相結合來幫助學生更好得提高動手能力。
1.3 手工賬實訓激發學生學習積極性
手工賬實訓課程是通過讓學生模擬某個企業經濟業務包括：填制和審核原始憑證，填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等，將理論知識與實踐操作相結合，在學生學習了抽象的會計理論后，對會計有更直觀的理解，能夠比較系統掌握企業會計賬務處理流程和方法，培養學生具備應有的會計職業判斷能力， 學生將學習的理論知識在實訓課中進行實戰檢驗，學中做、做中學，體驗解決實際問題的樂趣，提高學生的學習興趣。
2 會計手工賬教學現狀
為學生建立專門的會計實驗室，模擬某個企業財務部門的日常工作和業務內容。每個學生作為一個獨立的會計機構。也就是說，每個同學負責所有的崗位，包括出納崗、往來崗、成本核算崗、收入費用崗以及總賬報表崗等。
在任課老師的指導下，先學習會計手工賬的基礎知識，包括數字練習，賬務處理流程，原始憑證的審核等內容，然后根據會計手工賬實訓教材內容提供的某公司的原始憑證，每個同學完成賬務處理：包括根據原始憑證編制記賬憑證，登記賬簿再到編制會計報表。所有的程序由每位同學單獨完成，在教學完成后，每位同學都要交上一個文件袋里面包括裝訂好的記賬憑證，總賬，日記賬，裝訂好的明細賬還有報表。
實訓課教師在指導會計手工賬過程中，由于學生是完全沒有會計實務處理經驗的，應當注意在關鍵問題點提醒學生，比如記~憑證上的內容是不可以修改的，因此在填制過程中要特別仔細：在登記賬簿的時候哪些科目用三欄、哪些科目用多欄、哪些科目用數量金額式，而哪些科目有自己專用的賬頁也需特別強調，因為雖然在基礎會計中學生們都學過這些內容，可是，他們可能已經很無情地還給以前的老師了。同時，由于該課程的設置目的是為了培養學生的實際操作能力，因此教師應當在學生動手前先將注意點講解清楚，在學生自己做賬過程中，只有他們無法解決問題時給予指導，引導他們自己動腦解決，培養他們的實操能力。
3 會計手工賬教學存在的問題
3.1 會計模擬實驗內容與實際脫節
目前會計類專業的實訓課程往往以某個工業企業12 月份經濟業務為賬務處理的對象，從編制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿到編制會計報表進行模擬訓練。如上所述，為了讓學生全面掌握會計實務工作的流程，課程設置往往是一名學生身兼數職，既當出納又做會計同時還兼任財務主管，工作復雜，耗費時間和精力都較多，很容易讓學生在實踐操作中滋生厭煩的情緒，而且實驗課沒有設置銀行往來和納稅申報環節，仿真性較差，沒有讓學生得到全面的煅煉。
3.2 學生自控能力差，依賴性強
學生在學習理論課程后已經習慣于根據文字描述的經濟業務寫出會計分錄，而不是通過審核原始憑證填寫記賬憑證。因此學生在模擬過程中習慣性的依賴教師，因為老師會先和學生核對好所有的會計分錄，學生再抄寫到記賬憑證上，部分學生可能就沒有自己動腦審核原始憑證，等待老師校對正確答案，這樣便達不到設立會計手工賬教學課程的目的，學生沒有真正進入一個會計工作者的角色。
3.3 考核手段存在漏洞
由于本門課程的教材是統一的，考核方式為學生期末上交的全部的憑證賬簿還有報表，沒有嚴格的考試，因此很容易造成學生投機取巧相互抄襲，無法達到設置這門課程的提高學生會計實務操作能力的目的。
4 改善會計手工賬教學問題的對策
4.1 營造一個相對真實的會計職業氛圍
會計模擬實訓應該建立專門的實驗室，模仿企業會計部門的辦公環境，為學生準備真實的記賬憑證、會計賬簿包括總賬、日記賬明細賬、會計報表以及裝訂憑證的機器等物品。每個學生扮演不同的角色，包括往來崗、出納崗、成本費用崗、收入崗以、總賬報表崗等崗位，學生分成不同組，每組的工作臺上應配備相應崗位的工作標牌，使得學生有進入企業會計部門的真實感覺，提高學生做賬的興趣，同時實驗內容應模擬實際的會計工作的崗位設置情況以及操作流程，為了更貼近現實，最好能有同學做銀行柜臺，有同學扮演稅務局的角色，可以讓學生們模擬進行納稅申報。為了能讓每位同學都能全面掌握會計實務知識，需定時輪崗，而且學生們也能切實體會到會計內部控制的職責分離制度，同時還能達到讓學生全面了解掌握會計實務工作的流程。
4.2 培養學生的主動性
首先，每個手工賬實驗組選出一位同學作為組長，一方面帶領全組制定好一個工作計劃，手工賬工作嚴格按計劃執行，另一方面做為老師的助手監督小組成員的出勤情況和上課的紀律情況。其次，鼓勵學生在實驗中遇到問題要先思考，有問題請教老師時，老師應引導學生討論研究，自己得出結果，不要馬上給出答案。最后，要鼓勵學生犯錯誤，犯錯誤的過程就是一個學習的過程。
4.3 多樣的綜合考評方式 杜絕抄襲現象
為了杜絕學生抄襲，應適當保證每組的手工賬教材中的業務的差異性；同時考核內容不再僅僅是考察學生上交的整套會計資料的正確性，教師還要在實驗課給每位學生固定座位，方便檢查學生的出勤情況，同時每次課檢查每組每個同學的工作量，實驗核算的結果是否準確，抽取一部分學生現場回答老師提出的問題，檢查相關實訓資料是否是該生本人的成果，相關的會計文檔的書寫是否符合要求等眾多方面綜合考評，對于表現特別優秀的學生，還要適當的加分給予鼓勵，提高學生的積極性，力求能夠全面考核學生的學習情況，對每位學生給出公平的考核成績。
本文綜合分析目前會計手工賬教學的基本情況，包括教學的重要性、現狀，存在的問題，同時就這些存在的問題給出了相應的對策，對提高手工賬教學效果進行了研究，目的是能使獨立學院培養出充分適應企業內部會計工作的適應社會發展的應用型人才。
參考文獻
[1] 鄭連香.以從業能力為導向的會計專業手工賬實訓教學研究――以三明學院實訓問卷調查結果為例[J].通化師范學院學報，2016（4）：76-79.
會計記賬教學范文3
1 會計信息化實踐教學改革存在的問題
1.1 會計教學重核算輕管理
學校教學基本都是以考會計證為目標，只重視基礎會計、財務會計課程，對于財務管理、財務報表分析等課程不夠重視，會計實訓重視手工做賬，信息化只是通過會計電算化課程學習，其實多數會計課程都設已經開發了信息化實訓軟件，會計專業教學不能適應信息化發展需要，培養的學生存在事后算死賬單純核算的問題，缺乏事前的預測、決策功能，不能為企業研發、采購、銷售等業務服務，財務處理不能實時嵌入業務過程，不能獲得價格或服務方面的優勢。
1.2 課程與崗位的內容、時間、環境脫節
會計專業長期以來實行的課程體系與會計模擬實訓，存在實訓過程中崗位分工亂、協作差、效率低、與課堂教學內容銜接差的缺陷，導致學生不能深刻理解會計崗位知識，很難適應會計相關崗位要求，拉長了學生的上崗距離。目前從一些高職院校實施的會計分崗位實訓情況來看，存在課程設置、實訓時間安排、實訓崗位分工不合理，將各崗位看作孤立的行為，忽視了會計工作核算流程的連續性、業務操作行為的復雜性；將單項能力組合成綜合能力的方式忽視了工作的整體特性。各課程之間內容的劃分與職業崗位要求還存在一定差距，現有的教材不能滿足教學改革的需要。需要重新確定各門課程內容，實現課程與崗位工作任務的相互對應，并開發相對應的教材。
1.3 學生只熟悉財務環境、不熟悉業務信息等非財務環境
目前會計專業的學生只掌握了會計業務如何做分錄登賬等財務處理知識，沒有身臨其境的感受、學習愿望較低，不熟悉企業生產工藝流程以及企業與相關部門的聯系，溝通、協調能力差，缺乏與各機關、機構進行業務洽談的能力，不能圓滿完成各類崗位的工作要求，這與多數院校重視學生財務處理能力，而忽視了真實企業社會環境內容的嵌入培養有關，比如會計信息化課程，只講授財務模塊，不講授供應鏈模塊，不開設ERP沙盤管理管理課程，會計綜合實訓課程缺乏財務業務一體化實訓內容，導致學生企業運營及業務流程不清楚。
2 會計信息化實踐教學模式構建
會計信息化實踐教學模式分為四個遞進的層次：
第一層次――課程單元實訓平臺。本層次是課堂理論知識到實踐技能的及時運用和鞏固，在每學期每門課程一個單元項目講授完后或者一個知識點講授完后展開，教師需要在教學計劃考慮到實訓課時的分配。會計專業開設的會計基本技能、會計基礎、財務會計、成本會計、會計電算化等課程都需要在課程理論教學中穿插實踐教學模塊，現在很多財務軟件都開發了單項實訓平臺功能，一些原始憑證、賬表的填寫可以隨時讓學生進行實訓。如“會計電算化”課程就是典型的“理實一體化”的理論與實踐交叉進行課程，理論教學模塊結束后隨即進行實踐操作，不僅有利于理論知識的理解掌握，也提高了實踐技能。采用“理實一體化”的教學，融“教、學、做”為一體，教學內容體現“工作過程系統化”的理念，通過工作過程的模擬達到“工學結合”。通過課程單元實訓平臺模塊化的會計業務處理的工作，讓學生了解企業的生產流程和經濟業務核算的內容，能夠從事簡單的會計工作。
第二層次――課程學期綜合實訓平臺。本層次是在課程所有項目講授完后進行的課程綜合實訓，一般利用一周的實訓周時間完成課程實踐技能訓練考核，可以單獨開設成實訓課程，主要訓練課程涉及到實踐技能的項目，比如可以設置基礎會計實務這門課，基礎會計理論課程期末考核往往是做一個月經濟業務分錄，而基礎會計實務不僅要做分錄，還要填記賬憑證、日記賬、明細賬、生成報表等內容。這種綜合性的實訓不僅讓一門課程的所有理論知識點和實踐技能要求得到了考核，同時也提高了學生對課程系統整體性的把握與學習。
第三層次――分崗位綜合模擬實訓。本層次是在第五學期，根據企業及相應崗位的要求強化具體崗位技能的訓練，強化學生專項崗位技能的培養。綜合模擬實訓教學中，要完成受訓者由學生到職業人的轉變。該實訓環節要求突出崗位設計、強化職業規范，將標準的職業行為傳授于受訓者，并以職業標準進行測評，從而提升受訓者的職業能力。讓學生在虛擬企業社會環境中分崗位完成手工信息化綜合模擬仿真實訓，綜合實訓將會計專業的各專業課程與企業崗位實際業務相結合，模擬企業環境，重點培養出納崗位的資金收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的記賬憑證處理能力、成本核算能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；會計主管崗位的證、賬、表審核能力，緊緊圍繞會計工作任務完成的需要來選擇和組織教學內容，突出崗位工作任務與知識的聯系，讓學生在完成教學項目的過程中，掌握相關知識和技能，適應新時代的需求。
第四層次――頂崗實習階段。組織學生到企業頂崗實習，以學校校外實訓基地為依托，建立聯系機制，實現校內指導老師與校外師傅對接共同指導，加強學生預就業實習期間的管理，定期返校與指導老師匯報實習情況，校企共同對頂崗實習學生進行管理與考核，利用企業真實生產環境和企業文化培養學生的職業素質和實際工作的能力，進一步培養學生職業道德、敬業精神和與人相處的能力，實現學業與就業的無縫對接。
3 會計信息化實踐教學模式的保障體系
3.1 開發與會計崗位配套的教材
以會計工作為導向，安排教學、提高學生職業能力，其關鍵要配備以崗位設計為基礎的教材。堅持實踐性、適用性、創新性和高職特色的原則，有效利用國家職業教育會計專業教學資源庫的配套教材，校企合作共同開發基于工作過程的專業核心課程教材，在進一步完善會計專業課程教材體系；在教材內容上，突出實踐能力的培養和訓練。鼓勵教師編著校本實訓教材，對原有的教學大綱進行修訂，按修訂后的教學大綱要求，會計專業核心課程基本采用項目化教材。
3.2 建立基于工作過程的課程體系
以職業能力為核心，圍繞工作過程，根據不同崗位能力和素養分析的結果設置課程。校企聯手、分析會計崗位群，經過提煉、歸納分解會計典型工作崗位的典型工作任務，在此基礎上，明確典型工作崗位行動領域的職業技能，確定學習領域的核心課程，最終落實到專業技能學習情境和專業技能訓練的教學單元設計。核心課程按照“理實一體”安排授課時間，使理論教學與實訓教學相融并進，既符合會計教學的一般規律，又使“教、學、做”有機結合；在此基礎上每學期期末設置一周的集中課程實訓，使實踐教學的課時達到50%。開設財務信息化、審計信息化、EXCEL在財務與會計中的運用課程，在會計綜合實訓中切實做到手工與信息化一體、財務業務一體化。
3.3 打造“雙師”結構教師隊伍整體水平
加大“雙師”素質專業教師的培養力度，堅持教師頂崗實踐培訓、聘用實踐“能工巧匠”參與學校授課等措施。以專業帶頭人和骨干教師為引領，以行業專家、專任教師為支撐，全方位、多渠道地提高師資隊伍素質，增強教師的社會服務能力。打破傳統的以工齡為基礎的師資培養體系，鼓勵有能力的教師積極深造發展。
會計記賬教學范文4
第一板塊：復習導入，做好鋪墊
因為這是第二課時，所以上課開始，我就讓學生回憶這篇課文主要講的是什么事？既讓學生對文章有一定的整體感知，又為新課的學習做好鋪墊。
第二板塊：緊扣“變化”，體驗情感
在這一環節的教學中，我打亂課文原有的順序，主要把第1自然段與第4自然段進行比較教學。我先引導學生讀第1自然段，思考：以前的英子是什么樣的？學生經過品讀后發現以前的英子憂郁、自卑。然后以“后來，英子的身上發生了怎樣的變化？”自然地引入到第4自然段的研讀。在學生對比閱讀后，感知到英子由憂郁到開朗之后，我以：“是什么使英子發生如此大的變化？”這樣關鍵性的問題自然引入到下一環節的教學。
第三板塊：聚焦“掌聲”，感悟內涵
在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我讓學生看看文中描寫了幾次掌聲，再要求學生劃出掌聲響起前描寫英子動作神態的句子，由動作神態想象英子和同學們的心理，引導他們走進英子的內心世界。
教學時要先讓學生體會英子不愿讓別人看到自己腿腳殘疾，內心有千般委屈、萬般無奈；接著讓他們“移情想象”：當英子一搖一晃地走上講臺后，教室里響起了熱烈而持久的掌聲，如果你是班上的一員，你想通過掌聲對她說些什么？當英子演講結束后，教室里又響起了經久不息的掌聲，這時的英子在心里會想些什么？引導學生感悟這兩次掌聲背后同學們所要表達的情：第一次掌聲是對英子的鼓勵與信任，第二次掌聲是對她精彩演講的肯定和贊揚，從而體會到同學們對英子的那份濃濃的愛，體會英子從掌聲中找到的自信。
第四板塊：聯系實際，升華主題
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【關鍵詞】會計實訓教學;賬務處理能力;對策
經筆者分析，目前我國各大企業在賬務處理中還存在諸多問題，嚴重影響到企業的健康運轉，為了防止這一現象的出現，學校部門在開展會計實訓課程時，必須注重對學生賬務處理能力的培養，幫助企業輸送更多專業化人才。為促進學生賬務處理能力的提高，學校應采取行之有效的解決對策，如：充分完善師資結構、會計技能和素質教育有機結合、鼓勵學生參與會計技能大賽、增強學生實戰實習經驗、采用現代技術進行教學，五個部分進行闡述。
一、充分完善師資結構
高校為提高教學效率，幫助學生掌握會計技能，提高賬務處理能力，首先應對高校教師結構進行逐步完善，教師作為實施教學的主要因素，是決定教學質量的關鍵，因此高校應加強對教師實施培訓，首先，對會計理論知識加以鞏固，其次，教師應該與時俱進，掌握會計技能，順應時展。會計學科教學不僅僅是理論知識的傳授，更重要的是會計實務操作技能的掌握，因此教師實際教學中應將理論與實踐有機結合在一起，為學生會計教學奠定基礎;同時，還可以加強學校與企業的合作，既要從企業中引進專業的人才，又要讓教師和學生能實際參與到會計工作中，不斷豐富自身的實踐技能。只有完善師資隊伍，合理優化教師隊伍結構，不斷提高教師的實踐操作能力，才能更好地指導學生進行學習。
二、會計技能和素質教育有機結合
會計實訓教學主要目的是幫助會計人員掌握會計相關技術，教師在對會計專業的學生授課時，應當采用實用技能和素質教育結合的方式授課。會計本身就是一門操作性強的學科，學生通過會計技能的學習，能充分掌握會計處理技能，同時，教師還應將素質教育引用其中，幫助學生形成基本職業道德。教師可以結合課本，播放《今日說法》等法制欄目視頻，簡要向學生講述違背會計法需付出的代價。例如以高職會計課本中“財務管理學”這一章節為例，其中就要求學生學會制作財務報表，教師可推薦幾個制作財務報表的軟件，讓學生以自己一個月的財物支出為例子，制作一份財務報表上交，通過學生實踐應用來提高學生會計技能水平。
三、鼓勵學生參與會計技能大賽
教師應鼓勵學生積極參與會計大賽，不僅能激發學生的競爭力，同時有利于學生會計技能的提升，對其今后的就業具有重要作用。教師在給會計專業學生授課時，鼓勵學生之間合作學習，相互探討，有利于培養學生之間的默契，更為參加技能大賽做準備。比如在參加會計技能大賽前，教師可以模擬技能大賽現場，分小組討論合作答題。
教師在給學生授課會計時，采用的教學模式除了講解課本之外，更要通過多媒體課件向學生展示一般公司中會計人員運用計算機財物軟件對財物報表的處理。比如，全國會計技能大賽第二階段考核的形式是采用網絡季賽形式，以用友軟件U872為平臺，考察學生對企業實際業務流程分析能力和信息處理能力。有條件的中職院校，應當讓每一位會計專業的學生都能熟知財物管理軟件用友ERP-U8，掌握會計相關知識。
四、增強學生實戰實習經驗
大多數學生都會有這樣一個特點，那就是在參與各種考試過程中會出現緊張、躁慮等情況，輕者影響考試發揮，重者腦袋出現暫時空白不知所措。相較于中國學生，部分外國學生在參加各種競賽時，都能自信積極應答，這和他們經常參加課外實踐活動有關。而會計技能大賽是在仿真的會計職位環境中進行的，這就要求參賽人員要有好的心態。會計學科學習不僅僅是紙上談兵，更多的實戰操作，據此，教師應增強學生實習經驗，充分掌握會計技能，學校應為學生實習做出努力，加強對當地企業的合作，安排學生在相關企業去實習，真正感受到工作的嚴謹性，為其今后的發展奠定重要基礎。通過工作實踐，學生可獲得相關經驗，這些經驗是從書本上學不到的，只能在實踐工作中獲得，長此以往，提高了學生賬務處理能力，達到了會計實訓教學目的，幫助學生在今后的工作中能更好地處理遇到的問題。
五、采用現代技術進行教學
在教學方法上，教師要充分運用現代化技術手段進行教學。當今社會，現代化信息技術發展迅速且被廣泛使用，給會計教學使用現代化技術進行教學創造了條件。而中職院校要進行教學方法的改革，就必須使用與之相適應的現代化教學手段。學校應為各個班級配備電腦和投影儀等電子設備，建立實訓室，組建校園網等。教研室則應組織教師定期進行多媒體教學研討活動，講解制作課件的方法，教學應如何突出重難點等，從而提高教師的教學質量?，F代技術的應用，大大開拓了會計實訓教學范圍，對教師教學模式進行了創新優化，為實訓教學開展打下了重要基礎。教師通過制作相關會計理論和基本技能的課件，進行演示，使教材中的內容直觀化、系統化，幫助學生更直觀地理解會計相關知識并掌握會計操作技能。同時，教師還可以把會計課程內容的課件、學習方法與練習題在校園網上，方便學生查閱資料，實現資源共享。除此之外，教師可依照目前大部分企業的財務軟件，開設相關的培訓課程，使學生在畢業前掌握常用會計軟件，為學生成功就業提供一定保障。最后，教師可以鼓勵學生充分利用網絡資源，下載相關的財務核算軟件，不但可以培養學生的會計電算化綜合運用能力，還可以鍛煉學生的操作能力和解決問題的能力。總而言之，會計實訓教學的開展必須在學校、教師及學生的共同努力下，才能得以實現。
六、結束語
綜上，筆者對我國相關企業財務處理現狀進行了分析，為了促進學生賬務處理能力的提高，學校應采用有效的教學模式，除了注重培養學生的實用技能和素質教育之外，更應該通過鼓勵學生合作學習、理論和實踐結合、引導學生創新，安排學生實習等教學模式鞏固學生的會計技能，培養創新型、實用型、復合型人才，為我國會計事業發展奠定重要基礎。
參考文獻：
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會計記賬教學范文6
關鍵詞 體育教學 快樂教學 運動技能 辯證關系
體育教學中的快樂教學，即快樂體育，根據教師年齡、閱歷、學習背景以及對學生了解的層次等差異，而在教學過程通過不同內容、階段體現出不同的教學效果，反映出學生不同的個體感受。因此，快樂體育與掌握運動技能在教學目標、方法、層次上有著一定的不同，但二者均是體育教學整體的重要組成部分。
一、體育教學過程中的快樂教學和掌握運動技能辯證關系
（一）教師“教”與學生“學”的關系
在我國體育教學的過程中，學生學習動作技能的能力與教師的教學方式有著直接的聯系。而“快樂教學”的內容十分豐富，一般作法是：圍繞教學大綱，挖掘快樂因素；巧用直觀教具，激發學生的樂趣；文字畫面結合，學生能看能聽；開展游戲活動，組織各種競賽；課堂內外結合，走向自然、社會。用“快樂教學”教出的學生，思想活躍，求知欲強，想象力豐富，有創造性，學習成績提高顯著。
在快樂教學與掌握運動技能的辯證關系中，教師的“教”與學生的“學”在一定程度上也存在著相應的關系。其主要表現為：首先，在體育課程教學離不開教師與學生的雙方參與，因此，學生要想從根本上提高自己的動作技能，不僅需要自己的努力，同時還需要教師的有效指導。其次，如果離開學生，那么教師在教學的過程中將缺乏相應的教育主體，從而無法順利的完成教學活動。由此可見，在體育教學的過程中，教師的“教”與學生的“學”相輔相成、缺一不可。
（二）統一要求與關注個性的關系
在體育教學的過程中，快樂教學與掌握運動技能之間還存在著統一要求與關注個性的關系。其主要表現為：首先，在我國體育教學的過程中，教師針對學生這個整體，在授課的過程中，往往從整體出發，使學生統一的進行動作學習或練習。其次，在教學的過程中，一些老師只從大局出發，因而在一定程度上忽略了學生的個性。因此，就需要體育教師在教學的過程中，在進行統一要求的同時，能夠從學生的實際水平出發，針對不同的學生采用不同的教學方法，以便使其在體育學習的過程中，真正感受到學習的快樂，從而在今后的體育學習中能夠全身心的投入。
（三）快樂學習和艱苦努力的關系
在體育教學中，還存在著快樂學習和艱苦努力的辯證關系。而在其辯證關系中，主要表現為以下幾個方面：首先必須明確，讓學生快樂學習是體育課程教學所要追求的一項重要目標。它既不是教師的一種“恩賜”，也不是體育教學的一種形式?？鞓穼W習是體育的魅力和生命所在，是人們從事體育運動的一種重要追求。其次，我們要知道快樂學習并不意味著學習是一個“輕松”、無壓力的隨便的過程。在學校體育與體育課程教學中，“快樂”兩字的定義應該是：戰勝自我、克服困難獲得成功的體驗才叫快樂。我們所追求的快樂是實實在在的學有所得后的快樂，是付出艱辛的努力后戰勝困難、獲得勝利后的快樂，并不是嘻嘻哈哈的游玩，隨隨便便的成功。體育是快樂的，但更是艱苦的，快樂往往是在經歷痛苦之后才能體驗到。最后，從豐富學生的情感來看，只有快樂的情感體驗也是不夠的。即便是喜怒哀樂、甜酸苦辣都應當讓學生嘗一嘗，這也是提高學生心理健康和社會適應能力的需要。
二、體育教學過程中的快樂教學和掌握運動技能結合的途徑
（一）培養學生學習興趣
教師的語言是否生動形象、動作是否規范優美，直接關系到學生學習興趣的高低和運動技能的掌握情況。因此，教師講解時間不宜過長，要以引起學生注意、培養學生想象力為目標，將動作完整―分解―完整的示范，通過正誤對比、動作示范與語言講解結合實現快樂教學與掌握運動技能的有效結合。另外，開展多種輕松愉快的活動、游戲，在激發學生興趣的同時，讓學生更好的掌握運動技能，并培養學生的團隊協作精神，讓學生身心得到放松。
（二）尊重學生的學習主體地位
教學過程是教與學的雙邊活動，教師應圍繞學生展開快樂教學，利用學生對運動的本能需求，基于學生快樂的情感、心理需求，充分發揮學生的主動性，避免產生學生感覺被教師“操縱”的感受。
（三）創建良好的師生關系
教師必須尊重學生，了解并理解學生掌握運動技能的水平和心理需求，發揮自身的主導作用，營造和諧的教學氛圍，根據學生的興趣愛好、運動能力開展快樂教學，讓學生在融洽的師生關系下更好的掌握運動技能。
總結：
綜上所述，在我國體育教學的過程中，要想從根本上提高學生的動作技能，就必須在教學的過程中認識到快樂教學與掌握動作技能的辯證關系，并積極結合快樂教學與掌握運動技能，師生共同努力，才能提高學生的體育成績及教師的教學質量。
參考文獻：
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