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家庭教育調研范文1
據介紹，我國家庭教育立法不僅為社會發展所必需，而且推動立法的條件漸趨成熟。如未成年人保護法、預防未成年人犯罪法、《中國兒童發展綱要(2001-2010年)》等均涉及到家庭教育，并從法律和政策層面對家庭教育的責任、要求作了相應的規定。尤其是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出：“制定有關考試、學校、終身教育、學前教育、家庭教育等法律”；全國婦聯制定的《關于指導推進家庭教育的五年規劃(2011-2015年)》，也將“完善家庭教育法律政策，促進家庭教育立法取得實質性成果。組織開展家庭教育立法調研，形成較為成熟的研究成果，推進家庭教育立法進程”，作為今后五年的工作任務目標。
此次開展的家庭教育立法調研項目，將圍繞家庭教育立法的必要性和可行性進行。主要研究以下問題：一是家庭教育立法的社會基礎。重點分析不同地區、不同人群對家庭教育、家庭教育服務的認知、需求和建議，以及對家庭教育立法的認同度。二是家庭教育立法的工作需求。分析我國家庭教育及家庭教育工作的現狀、存在的主要問題，提出家庭教育立法應著力解決的主要問題。三是境外家庭教育立法案例分析。分析境外家庭教育立法實施的社會效果，學習借鑒他人經驗。四是國內家庭教育工作經驗總結。分析國內家庭教育工作成功案例，梳理總結相關經驗。
此次家庭教育立法調研項目的研究方法，一是調查問卷法。圍繞家庭教育、家庭教育服務、家庭教育工作及人們對家庭教育的法律規范需求等內容設計調查問卷，收集相關信息。二是訪談法。采用小組訪談，召開家庭教育工作者、家長及兒童的小型座談會，了解各地家庭教育工作的開展及存在問題，征求對家庭教育立法和家庭教育工作的建議。三是文獻研究法。收集境外家庭教育立法案例進行分析。四是典型案例分析法。收集國內家庭教育工作優秀案例，選取成功案例進行分析和總結。在研究中，將分別選取東部、中部、西部具有代表性的三個省市，并在各省選兩個市作為典型研究點，深入到每個市的一個城區或一個縣，采取整群抽樣，面向家長、兒童、家庭教育實踐工作者、相關機構工作人員等發放問卷。同時，每個市訪談50名與家庭教育工作相關的行政管理人員、一線工作人員、家長及兒童。
家庭教育調研范文2
我鎮共有總人口51280人，其中兒童7690余人，學齡兒童3560余人，占46.3%.，而留守兒童就達427人，占學齡兒童的12%。這些留守兒童76%平時都是跟爺爺奶奶生活在一起，還有24%的學生是寄宿，周末時才回到爺爺奶奶身邊。他們的父母平均每年回來2—3次，每次在家時間約為5天。
1、缺乏親情溫暖，心理健康存在隱患
學齡兒童正是處于身心發展的關鍵時期，對自我的認知、人際交往的需求、親情的需求、挫折的面對等諸多問題時常困擾著他們，這正是需要父母陪伴、支持、教育的時期，但由于父母在外不能及時的與留守兒童進行有效的溝通，無暇顧及他們的情感變化，在留守兒童遇到困難和困惑時不能給予他們足夠的安慰、幫助和指導，導致親情缺失，心里冷漠，常引發留守兒童種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，不利于他們的心理健康發展。
2、缺乏家庭教育，學習成績普遍低下
盡管有許多留守兒童也表現出了庶好好學習的意愿，但是，由于家里老人文化水平不高，無法對其進行有效的課外輔導，再加之隔代疼愛、甚至溺愛，對孩子不能進行嚴格管教、學校老師的責任心問題使得留守兒童實際學習情況不容樂觀。從學校提供的數據來看，留守兒童只有4％的成績優秀，9％的成績中等偏上，成績中等或中等偏下水平和相當差的卻占到了87％！這主要是由于缺乏嚴格管教導致學習自控力較差所造成的。在我們的走訪調查中，絕大部分的留守兒童反映回家無人督促學習，看電視時間過長；在校寄宿的學生回到寢室后生活老師的管教也不嚴格，這都影響了他們自制力的形成。
3、缺乏榜樣作用，良好習慣難以養成
由于父母長期不在身邊，無法及時的糾正、教育孩子的言行習慣，隔代撫養使得爺爺奶奶對孩子的無限溺愛，導致絕大多數留守兒童行為習慣較差，在家里不聽爺爺奶奶的教導，頂撞祖輩、不服管理、我行我素；且生活習慣較差，不講衛生、不勤換洗衣服、挑吃挑穿、亂花錢、說粗話，甚至罵人和打架。而這些都是因為父母不在身邊教導而導致的，這些壞的行為習慣會伴隨孩子的一生，對他們以后的成長和生活都會帶來不好的影響。
留守兒童的問題不是某一個孩子的問題，也不是某一個家庭的問題，而是整個社會的問題，因此要解決留守兒童因為家庭教育缺失帶來的種種問題，必須要家庭、學校、社會各個主體聯合起來，共同努力，方可給留守兒童的良好發展提供助力。
1、家庭方面：在外的父母要一是要通過電話、qq、微信、校信通等現代便捷的方式、渠道主動與孩子的老師定期聯系，加強溝通，通過老師及時了解孩子在校的學習、品行等情況，共同商討教育孩子的策略和方法；二是加強與爺爺、奶奶及孩子間的溝通聯系，及時掌握孩子的身體健康、生活習慣等方面的發展變化，通過電話等方式對孩子的學習和生活進行指導，同時囑咐爺爺奶奶對孩子要嚴格要求，切不可過分溺愛。
家庭教育調研范文3
我們學校的辦學理念是“為每一個學生的健康人生盡責”。健康人生的學生，首先應該是一個文明的人，是一個具有良好行為習慣的人。而讓學生成為文明的人和具有良好行為習慣的人，除了學校的教育、引導，家長也扮演著極其重要的角色。家庭環境及氛圍對培養孩子十分重要，家庭成員的生活習慣、興趣愛好、個性品質等無時無刻不在潛移默化地互相影響，良好、和諧、健康的家庭環境有利于孩子的發展成長。我校是地處城鄉結合部——唐閘鎮的一所完全中學，在校學生主要來源于學校周邊的農村，這些農村隨著南通城市化的發展，也發生著深刻的變化，人們的思想觀念、價值取向以及行為方式等既有體現城市化的時代特征，又烙上傳統農村農民意識的烙印，我校學生深受其影響。
加強有不良行為習慣學生教育與轉化已經成為我校德育工作的重中之重。在我校有不良行為習慣學生的統計中，絕大部分都來源于學校周邊農村，對這些學生的教育與轉化，已經成為制約我校德育工作乃至整個學校發展的瓶頸。只有不斷探索和拓展德育工作的途徑和方法，不斷提高有不良行為習慣學生的教育與轉化效率，才能從根本上減少不良行為習慣對學生的影響，促進學生文明行為的養成，推動學校德育工作進一步發展。為此，我們開展了對我校有不良行為習慣學生的家庭環境調查，深入了解學生不良行為的成因，尋找有不良行為習慣學生的教育與轉化的途徑和方法。
二、調查對象
(一)調查對象的確定
我們根據班主任每學期對學生的操行評定的結果、年級組長的意見、科任教師的反映及日常觀察中，歸類出調查的學生對象：一類是有不良行為的學生，即每個學期操行評定基本及格或不及格的學生、科任教師反映在課堂上經常違反課堂紀律或經常因違反紀律而到年級組長、政教處接受教育的學生;另一類是有文明學生，即每個學期操行評定為優秀、沒有違紀記錄，并經常受到科任教師表揚或受到學校表彰的學生(以每個學期各班操行評定統計表所得的數據為主要依據)。
我們按照全國統一制定的《中學生操行評定標準》對學生進行考核。學生思想品德的評價(即學生的操行評定)是對學生進行綜合評價的一項重要指標，是對學生行為習慣的衡量，旨在通過班主任對學生在一學期來的日常行為表現進行考核，給予學生行為表現有一個公正的、全面的、客觀的評價。通過這些考核或評價，一方面對于每個在校學生來說，可以通過《學生成長報告冊》反饋給學生，讓學生對自己在過去一學期以來的行為表現進行總結和反省，正確認識和改進自己存在的問題和不足，從而促進自身健康發展。另一方面對于家長來說，可以讓家長了解孩子在一段時間來的具體表現情況，幫助家長正確認識自己的孩子，為家庭改進或調整教育的方法和策略具有重要參考價值。
(二)中學生不良行為習慣的行為特征表現
為了更好地研究影響學生不良行為習慣形成的因素，我們把每個學期的操行評定情況與日常觀察相結合，形成學生不良行為習慣的外部表現，并根據學生不良行為習慣的外部表現特征，總結和歸納出有不良行為習慣學生的基本特征。有不良行為習慣學生的行為特征主要表現在：
1.行為散漫懶惰，自我約束力差
主要表現在：學習目的不明確;紀律觀念淡薄，不羈于學校正常的行為規范，做事拖拉，常出現無故遲到、曠課、多講話等懶惰現象;語言不文明，臟話、下流話滿嘴;對榮譽、尊嚴、責罵不屑一顧，自我感覺良好。
2.行為具有攻擊性
主要表現在：容易沖動、暴躁;惟我獨尊、不易接受別人的批評教育，對同學老師常帶有頂撞、斗毆現象;報復心理強，甚至開始模仿、涉足黑社會的行為等。
3.行為具有破壞性
主要表現：喜歡破壞公物或公共設施、損壞花草樹木;隨地吐痰，亂扔果皮紙屑等;在教室墻壁上亂涂亂畫等。
4.缺乏誠信，行為具有欺騙性
主要表現在：經常說謊話、騙取家長的信任;考試作弊、抄作業，偷竊、敲詐勒索同學;模仿家長簽字;經常不履行自己的承諾。
5.行為具有逆反性
主要表現：不懂禮貌，對老師、家長的教育有反感情緒;頂撞家長、老師(或長輩);逃學、離家出走;被人誤解后耿耿于懷。
三、調查方法
(一)調查方法
我們采用調查問卷法、心理測試法、比較分析法等方法。具體做法是：我們把學校在初高中年級12-18歲年齡段學生109人，分研究組(a組)、對照組(b組)兩組進行問卷調查。把認定為有不良行為習慣的學生47人作為研究組(a組),文明學生59人作為對照組(b組)，以家庭環境量表為測試工具，對研究組和對照組每一個學生進行測試。
在測試中，為了測驗數據的科學性和準確性，我們采用匿名問卷調查方式(每個學生問卷按照a、b組統一編號)。學生填寫問卷前由統一培訓的專職調查人員按統一指導語講解填寫要求，以指導學生自主填表，完成后當場收回。資料回收整理后用輸入計算機測試軟件進行相關分析，從兩組測評因子得分報告反映出來的家庭環境差異性去尋找家庭環境與行為習慣的關聯性，分析家庭環境與中學生不良行為習慣形成的關系。
(二)家庭環境量表測試報告的說明
家庭環境量表共設90條是非題。量表分為10個分量表，分別從十個方面來評價不同的家庭社會環境特征，以幫助個體或家庭成員了解自身家庭的特征和狀況。家庭環境量表從親密度、情感性、矛盾性、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德觀、組織性、控制性十個方面對中小學生的家庭情況進行評價，為了解其家庭環境的現狀提供科學的參考依據。
1.親密度。即家庭成員之間互相承諾、幫助和支持的程度。在親密度量表測試中，家庭親密度高低是通過其測試的因子分反映出來的，其因子得分值越大，親密程度就越高，反之就越小;如其測試因子分值大于7.7說明家庭成員之間相互有緊密聯系，相互之間可以兌現承諾，相互之間相互幫助和支持;測試因子分值小于5.8說明家庭成員之間相互之間不能兌現承諾、不會有承諾，不會有支持和幫助，測試因子分值在5.8～7.7之間說明有家庭成員之間相互之間有一定相互承諾，能從家庭成員得到支持和幫助，有一定的親密度。
2.情感表達。即鼓勵家庭成員公開活動，直接表達情感的程度。在情感表達量表測試中，家庭成員的情感表達程度高低是通過其測試的因子分反映出來，其因子得分值越大，公開表達情感的程度就越高，反之就越小;如測試因子分值大于5.8說明家庭成員之間非常愿意公開自己的觀點，向其他家庭成員表達自己的內心感受，測試因子分值小于4.1說明家庭成員之間不能直接表達自己的情感，很難相互講出自己的內心感受，表達的方式不直接，測試因子分值在4.1～5.8之間說明家庭成員之間能公開進行各種活動，直接表達自己的情感活動和內心感受。
3.矛盾性。也就是家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度。在測試中，家庭成員之間是否公開表露憤怒、攻擊性和矛盾性是通過其測試的因子分反映出來，其因子得分值越大，公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度就越高，反之就越小;如其測試因子分值大于2.2說明家庭成員之間非常愿意公開表露自己的憤怒情緒、攻擊傾向和矛盾性;測試因子分值小于1說明家庭成員之間不愿意公開表露自己的憤怒情緒、攻擊傾向和矛盾性，測試因子分值在1～2.2之間說明庭成員之間愿意公開表露自己的憤怒情緒、攻擊傾向和矛盾性。
4.獨立性。即家庭成員的自尊、自信和自主程度。在獨立性量表測試中，家庭成員的自尊、自信和自主程度的高低是通過其測試的因子分反映出來，其因子得分值越大，家庭成員之間相互尊重、自尊自信和自主程度就越高，反之就越小;如其測試因子分值大于5.8說明家庭成員之間長期保持相互尊重的習慣，自尊心、自信心高，自主能力強，測試因子分值小于4.4說明家庭成員之間缺乏相互尊重，自尊心、自信心不高，自主能力不足，依賴性強，測試因子分值在4.4～5.8之間說明家庭成員之間有相互尊重、自尊、自信、自主的傾向。
5.成功性。是將一般性活動，如上學和工作變為成就性或競爭性活動的程度。在成功性量表測試中，家庭成員是否重視學習、工作等一般性活動，是否有進取心、成就感可以通過其測試的因子分反映出來，其因子分值越大，說明家庭成員重視學習、工作等一般性活動，有強烈的進取心和成就感，反之家庭成員就沒有重視學習、工作等一般性活動，缺乏進取心和成就感;測試因子分值大于6.8說明家庭成員說明家庭成員非常重視學習、工作等一般性活動，有強烈的進取心和成就感;測試因子分值小于5.1說明家庭成員，不重視學習、工作等一般性活動，缺乏進取心和成就感;測試因子值在5.1～6.8之間說明家庭成員有重視學習、工作等一般性活動，有進取心和成就感傾向。
6.知識性。即對政治、社會、智力和文化活動的興趣大小。在知識性量表測試中，家庭成員是否對政治活動、社會活動、文化活動和智力活動感興趣是通過其測試的因子分反映出來，其因子分值越大，說明家庭成員對政治活動、社會活動、文化活動和智力活動非常感興趣，反之對政治活動、社會活動、文化活動和智力活動沒有感興趣;如其測試因子分值大于5.6說明家庭成員說明家庭成員對政治活動、社會活動、文化活動和智力活動有非常感興趣;測試因子分值小于3.5說明家庭成員對政治活動、社會活動、文化活動和智力活動沒有興趣;測試因子值在3.5～5.6之間說明家庭成員有對政治活動、社會活動、文化活動和智力活動有廣泛興
趣。
7.娛樂性。即參與社交和娛樂活動的程度。在娛樂性量表測試中，家庭成員是否喜歡或參與社交和娛樂活動是通過其測試的因子分反映出來，其因子得分值越大，說明家庭成員喜歡或積極主動參與社交和娛樂活動，反之則對社交和娛樂活動沒有興趣;如其測試因子分值大于4.9說明家庭成員喜歡、積極主動參與社交和娛樂活動;測試因子分值小于2.9說明家庭成員對社交和娛樂活動沒有興趣;測試因子值在2.9～4.9之間說明家庭成員有喜歡、參與社交和娛樂活動傾向。
8.道德宗教觀。即對倫理、宗教和價值觀的重視程度。在道德宗教量表測試中，家庭成員對倫理、宗教和價值觀的重視程度是通過其測試的因子分反映出來，其因子得分值越大，說明家庭成員越重視倫理、宗教和價值觀，反之越不重視倫理、宗教和價值觀;如其測試因子分值大于5.3說明家庭成員非常重視倫理、宗教和價值觀;測試因子分值小于3.9說明家庭成員沒有重視倫理、宗教和價值觀;測試因子值在3.9～5.3之間說明家庭成員有重視倫理、宗教和價值觀傾向。
9.組織性。即安排家庭活動和責任時有明確的組織和結構的程度。在組織性量表測試中，家庭成員在安排家庭活動是否有組織性和結構性可以從其測試的因子分反映出來，其因子得分值越大，說明家庭成員在安排家庭活動時越有明確的組織性和結構性，反之就越不明確;如其測試因子分值大于6.7說明家庭成員在安排家庭活動時有非常明確的組織性和結構性;測試因子分值小于4.9說明家庭成員在安排家庭活動時沒有組織性和結構性;測試因子值在4.9～6.7之間說明家庭成員在安排家庭活動時有組織性和結構性傾向。
10.控制性。即使用固定家規和程序來安排家庭生活的程度。在控制性量表測試中，家庭成員是否使用固定家規和程序來安排家庭生活可以從其測試的因子分反映出來，其因子得分值越大，說明家庭成員使用固定家規和程序來安排家庭生活的程度越高，反之就越低;如其測試因子分值大于3.6說明家庭成員在安排家庭生活時有固定家規和程序;測試因子分值小于1.8說明家庭成員在安排家庭生活時沒有固定家規和程序;測試因子值在1.8～3.6之間說明家庭成員在安排家庭生活時有固定家規和程序的傾向。
四、調查結果分析
按照班主任每學期的操行評定和日常觀察，向初高中學生有不良行為習慣表現的學生47人發放調查問卷，共回收調查問卷38份;按照政教處每學期評選的各班文明學生(每學期每班只有2名)，向連續2學期被評為文明學生共59人發放調查問卷，收回有效調查問卷57份。我們根據回收到的調查問卷輸入計算機的測試軟件測評所得因子得分報告進行分析，具體分析如下：
(一)整體上分析兩組測試學生的家庭環境情況
1.兩組測試學生測試因子分平均值對比分析
第一，文明學生與不良行為學生的測試因子分平均值比較。在親密度、情感表達、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教觀方面文明學生的平均值都高于不良行為學生，而矛盾性、獨立性、控制性則低于不良行為學生;第二，文明學生、不良行為學生與所有參加測試學生測試因子分平均值比較。文明學生的親密度、情感表達、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教觀的平均值高于所有參加測試學生，而矛盾性、控制性的平均值則低于所有參加測試學生的平均值;不良行為學生在矛盾性、控制性的平均值高于所有參加測試學生，而親密度、情感表達、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教觀的平均值則低于所有參加測試學生。第三，文明學生、不良行為學生與常模平均值比較。文明學生的親密度、情感表達、矛盾性、組織性、娛樂性、控制性的平均值與常模平均值基本上是一致的，獨立性、成功性、知識性、娛樂性的平均值低于常模平均值，特別是獨立性、成功性、知識性的平均值遠遠低于常模平均值，而道德宗教觀、組織性的平均值則高于常模平均值;不良行為學生的親密度、情感表達、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教觀、組織性的平均值低于常模平均值，矛盾性、控制性的平均值則高于常模平均值。第四，所有參加測試學生與常模平均值比較。所有參加測試學生的親密度、情感表達、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、組織性的平均值低于常模平均值，矛盾性、道德宗教觀、控制性的平均值則高于常模平均值。
通過以上四方面的分析，由此說明：從地區來看，本地區學生的親密度、情感表達、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、組織性低于常模平均水平，矛盾性、道德宗教觀、控制性則高于常模平均水平;從文明學生方面來看，學生的親密度、情感表達、矛盾性、組織性、娛樂性、控制性與常模平均水平基本上保持一致，獨立性、成功性、知識性、娛樂性則低于常模平均水平，特別是獨立性、成功性、知識性遠遠低于常模平均水平，而道德宗教觀、組織性則高于常模平均水平;從不良行為學生方面來看，親密度、情感表達、獨立性、成功性知識性、娛樂性、道德宗教觀、組織性低于常模平均水平，矛盾性、控制性則高于模平均水平。從文明學生與不良行為學生的比較來看，文明學生在親密度、情感表達、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教觀的平均值都高于不良行為學生，而文明學生在矛盾性、獨立性和控制性方面則低于不良行為學生。
2.兩組測試學生測試因子分標準差對比分析
第一，文明學生與不良行為學生標準差比較。文明學生的親密度、矛盾性、獨立性、成功性的標準差低于不良行為學生，情感表達、娛樂性、組織性、道德宗教觀、控制性的標準差則高于不良行為學生;第二，文明學生、不良行為學生與所有參加測試學生標準差比較。文明學生的親密度、矛盾性、獨立性、成功性的標準差低于所有參加測試學生，情感表達、娛樂性、知識性、組織性、控制性則高于所有參加測試學生的標準差，道德宗教觀的標準差與所有參加測試學生的標準差基本保持一致;不良行為學生的親密度、情感表達、知識性、娛樂性、道德宗教觀、組織性、控制性的標準差低于所有參加測試學生，矛盾性、獨立性、成功性的標準差則高于所有參加測試學生。第三，文明學生、不良行為學生與常模標準差比較。文明學生的親密度、矛盾性、成功性和知識性的標準差低于常模標準差，情感表達、獨立性、娛樂性、道德宗教觀、組織性和控制性的標準差則高于常模標準差;不良行為學生的親密度、矛盾性、獨立性、成功性和控制性的標準差高于常模標準差，情感表達、知識性、娛樂性、道德宗教觀和組織性的標準差則低于常模標準差。第四，所有參加測試學生與常模標準差比較。所有參加測試學生的親密度、矛盾性、獨立性、娛樂性、道德宗教觀、組織性和控制性的標準差高于常模標準差，情感表達、成功性、知識性的標準差則低于常模標準差。
綜上所述得知，從地區來看，本地區學生的情感表達、成功性、知識性因子分值低于常模標準值說明本地區學生的情感表達、成功性、知識性更具有穩定性，而親密度、矛盾性、獨立性、娛樂性、道德宗教觀、組織性和控制性的因子值高于常模標準值說明本地區學生的情感表達、成功性、知識性有波動性;從文明學生方面看，文明學生的親密度、矛盾性、成功性和知識性因子分值相低于常模標準值，說明文明學生的親密度、矛盾性、成功性和知識性穩定性更高，而情感表達、獨立性、娛樂性、道德宗教觀、組織性和控制性的因子值高于常模標準值說明文明學生的情感表達、獨立性、娛樂性、道德宗教觀、組織性和控制性有波動性;從不良行為學生方面看，親密度、矛盾性、獨立性、成功性和控制性的因子分值高于常模標準值說明本地區不良行為學生的親密度、矛盾性、獨立性、成功性和控制性有波動性，而情感表達、知識性、娛樂性、道德宗教觀和組織性的因子值低于常模標準值說明本地區不良行為學生的情感表達、知識性、娛樂性、道德宗教觀和組織性則具有相對穩定性。從文明學生與不良行為學生的對比看，文明學生的親密度、矛盾性、獨立性、成功性的因子分值低于不良行為學生的因子值說明文明學生的親密度、矛盾性、獨立性、成功性更具有穩定性，而不良行為學生的情感表達、娛樂性、組織性、道德宗教觀、控制性的因子分值低于文明學生，說明不良行為學生的情感表達、娛樂性、組織性、道德宗教觀、控制性更加穩定。
(二)從十個方面分析兩組測試學生的家庭環境情況
1.兩組測試學生家庭成員的親密度對比分析
在親密度量表測試中，家庭親密度高低的測試因子分用c表示，測試因子分值c>7.7說明家庭成員之間相互有緊密聯系，相互之間可以兌現承諾，相互之間相互幫助和支持;測試因子分值c<5.8說明家庭成員之間相互之間不能兌現承諾、不會有承諾，不會有支持和幫助，測試因子分值c=5.8～7.7說明有家庭成員之間相互之間有一定相互承諾，能從家庭成員得到支持和幫助，有一定的親密度。
從文明學生與不良行為學生家庭成員之間的親密度比較中我們發現，因子分值c>7.7，不良行為學生占測試人數的25.8%，而文明學生則占測試人數的64.5%;因子分值c=5.8～7.7，不良行為學生占測試人數的38.7%，而文明學生則占29%;因子分值c<5.8，不良行為學生占測試人數的35.5%，文明學生只有6.5%。由此看出文明學生家庭成員之間的親密度高于有不良行為習慣學生家庭。
2.兩組測試學生家庭成員之間的情感表達對比分析
在情感表達量表測試中，家庭成員的情感表達程度高低的測試因子分值用e表示，測試因子分值e>5.8說明家庭成員之間非常愿意公開自己的觀點，向其他家庭成員表達自己的內心感受，測試因子分值e<4.1說明家庭成員之間不能直接表達自己
的情感，很難相互講出自己的內心感受，表達的方式不直接，測試因子分值e=4.1～5.8說明家庭成員之間能公開進行各種活動，直接表達自己的情感活動和內心感受。
從文明學生與不良行為學生家庭成員之間的情感表達比較中我們發現，因子分值e>5.8，不良行為學生占測試人數的22.6%，而文明學生則占測試人數的45.2%;因子分值e=4.1～5.8，不良行為學生占測試人數的61.2%，而文明學生則占29%;因子分值e<4.1，不良行為學生占測試人數的16.1%，文明學生只有25.8%。由此看出文明學生家庭成員之間的情感表達與有不良行為習慣學生相比從整體上沒有明顯的差異性，但在非常愿意公開自己的觀點，樂意向其他家人表達自己的內心感受方面，文明學生則遠遠高于不良行為學生。
3.兩組測試學生家庭成員之間的矛盾性對比分析
在矛盾性量表測試中，家庭成員之間是否公開表露憤怒、攻擊性和矛盾性的測試因子分值用f表示，測試因子分值f>2.2說明家庭成員之間非常愿意公開表露自己的憤怒情緒、攻擊傾向和矛盾性，測試因子分值f<1說明家庭成員之間不愿意公開表露自己的憤怒情緒、攻擊傾向和矛盾性，測試因子分值f=1～2.2說明庭成員之間愿意公開表露自己的憤怒情緒、攻擊傾向和矛盾性。
從文明學生與不良行為學生家庭成員之間的矛盾性比較中我們發現，因子分值f>2.2不良行為學生占測試人數的61.2%，而文明學生則占測試人數的19.4%;因子分值f=1～2.2，不良行為學生占測試人數的19.4%，而文明學生則占61.2%;因子分值f<4.1，不良行為學生和文明學生均占測試人數的19.4%。由此看出不良行為學生家庭成員之間的矛盾性、行為攻擊性與文明學生相比更加強烈，行為更具有攻擊性。
4.兩組測試學生家庭成員獨立性對比分析
在獨立性量表測試中，家庭成員的自尊、自信和自主程度的高低的測試因子分用d表示，測試因子分值d>5.8說明家庭成員之間長期保持相互尊重的習慣，自尊心、自信心高，自主能力強，測試因子分值d<4.4說明家庭成員之間缺乏相互尊重，自尊心、自信心不高，自主能力不足，依賴性強，測試因子分值d=4.4～5.8說明家庭成員之間有相互尊重、自尊、自信、自主的傾向。
從文明學生與不良行為學生家庭成員之間的獨立性比較中我們發現，因子分值d>5.8，不良行為學生占測試人數的32.3%，而文明學生則占測試人數的35.5%文明學生略高于不良行為學生;因子分值d=4.4～5.8，不良行為學生和文明學生均占測試人數的19.3%;因子分值d<4.4，不良行為學生占測試人數的48.4%，文明學生只有45.2%，不良行為學生又略高于文明學生。由此說明文明學生家庭成員之間的獨立性與有不良行為習慣學生相比從整體上稍有差異，但差異不明顯，文明學生稍優于不良行為學生。
5.兩組學生家庭成功性對比分析
在成功性量表測試中，家庭成員是否重視學習、工作等一般性活動，是否有進取心、成就感的測試因子分值用h表示，測試因子分值h>6.8說明家庭成員說明家庭成員非常重視學習、工作等一般性活動，有強烈的進取心和成就感，測試因子分值h<5.1說明家庭成員，不重視學習、工作等一般性活動，缺乏進取心和成就感，測試因子分值h=5.1～6.8說明家庭成員有重視學習、工作等一般性活動，有進取心和成就感。
從文明學生與不良行為學生家庭成員之間的成功性比較中我們發現，因子分值h>6.8，不良行為學生占測試人數的22.5%，而文明學生則占測試人數的38.7%,文明學生高于不良行為學生;因子分值h=5.1～6.8，不良行為學生占測試人數的32.3%,而文明學生則占測試人數的19.4%;因子分值h<5.1，不良行為學生占測試人數的45.2%，文明學生占測試人數的41.9%，不良行為學生又略高于文明學生。由此說明文明學生家庭成員之間的獨立性與有不良行為習慣學生相比從整體上有差異，但差異不明顯，文明學生略優于不良行為學生。
6.兩組測試學生家庭知識性對比分析
在知識性量表測試中，家庭成員是否對政治活動、社會活動、文化活動和智力活動感興趣的測試因子分值用z表示，測試因子分值z>5.6說明家庭成員說明家庭成員對政治活動、社會活動、文化活動和智力活動有非常感興趣，測試因子分值z<3.5說明家庭成員對政治活動、社會活動、文化活動和智力活動沒有興趣，測試因子分值z=3.5～5.6說明家庭成員有對政治活動、社會活動、文化活動和智力活動有廣泛興趣。
從文明學生與不良行為學生家庭成員之間的知識性比較中我們發現，因子分值z>5.6，不良行為學生占測試人數的16.1%，而文明學生則占測試人數的35.5%,文明學生高于不良行為學生近20%;因子分值z=3.5～5.6，不良行為學生占測試人數的35.5%，而文明學生則占38.7%，文明學生略高于不良行為學生;因子分值z<3.5，不良行為學生占測試人數的48.4%，文明學生只有25.8%,文明學生比不良行為學生低約22%。由此看出文明學生家庭成員之間的知識性高于有不良行為習慣學生，并有明顯的差異性。
7.兩組測試學生家庭娛樂性對比分析
在娛樂性量表測試中，家庭成員是否喜歡或參與社交和娛樂活動的測試因子分值用r表示，測試因子分值r>4.9說明家庭成員喜歡、積極主動參與社交和娛樂活動，測試因子分值r<2.9說明家庭成員對社交和娛樂活動沒有興趣，測試因子值r=2.9～4.9說明家庭成員有喜歡、參與社交和娛樂活動傾向。
從文明學生與不良行為學生家庭成員之間的娛樂性比較中我們發現，因子分值r>4.9，不良行為學生和文明學生均占測試人數的51.6%;因子分值r=2.9～4.9，不良行為學生占測試人數的29%，而文明學生則占33.5%;因子分值e<2.9，不良行為學生占測試人數的19.4%，文明學生只有14.9%。由此說明文明學生家庭成員之間的知識性與有不良行為習慣學生相比從整體上沒有明顯的差異性。
8.兩組測試學生家庭道德宗教觀對比分析
在道德宗教量表測試中，家庭成員對倫理、宗教和價值觀的重視程度的測試因子分值用m表示，測試因子分值m>5.3說明家庭成員非常重視倫理、宗教和價值觀;測試因子分值m<3.9說明家庭成員沒有重視倫理、宗教和價值觀;測試因子分值m=3.9～5.3說明家庭成員有重視倫理、宗教和價值觀傾向。
從文明學生與不良行為學生家庭成員之間的道德宗教觀比較中我們發現，因子分值m>5.3，不良行為學生占測試人數的54.8%，而文明學生則占測試人數的74.1%，文明學生不不良行為學生高近20%;因子分值m=3.9～5.3，不良行為學生占測試人數的41.9%，而文明學生則占22.6%;因子值c<3.9，不良行為學生和文明學生均占測試人數的3.3%。由此看出文明學生家庭成員之間的道德宗教觀從整體上優于有不良行為習慣學生，文明學生家庭更加重視倫理、宗教和價值觀。
9.兩組測試學生家庭的組織性對比分析
在組織性量表測試中，家庭成員在安排家庭活動是否有組織性和結構性的測試因子分值用q表示，測試因子分值q>6.7說明家庭成員在安排家庭活動時有非常明確的組織性和結構性;測試因子分值q<4.9說明家庭成員在安排家庭活動時沒有組織性和結構性;測試因子值q=4.9～6.7說明家庭成員在安排家庭活動時有組織性和結構性。
從文明學生與不良行為學生家庭成員之間的組織性比較中我們發現，因子分值q>6.7，不良行為學生占測試人數的35.5%，而文明學生則占測試人數的64.5%，文明學生比不良行為學生高近29%;因子分值q=4.9～6.7，不良行為學生占測試人數的38.7%，而文明學生則占19.4%，不良行為學生比文明學生高19%;因子分值q<4.9，不良行為學生占測試人數的25.8%和文明學生則占測試人數的16.1%。由此看出文明學生家庭比不良行為學生家庭在安排家庭活動時更有組織性和結構性。
10.兩組測試學生家庭的控制性對比分析
在控制性量表測試中，家庭成員是否使用固定家規和程序來安排家庭生活的因子分值用n表示，測試因子分值gt;3.6說明家庭成員在安排家庭生活時非常有固定家規和程序;測試因子分值lt;1.8說明家庭成員在安排家庭生活時沒有固定家規和程序;測試因子分值n=1.8～3.6說明家庭成員在安排家庭生活時有固定家規和程序的傾向。
從文明學生與不良行為學生家庭成員之間的控制性比較中我們發現，因子分值gt;3.6，不良行為學生占測試人數的61.2%，而文明學生則占測試人數的35.5%，文明學生比不良行為學生低近26%;因子分值n=1.8～3.6，不良行為學生占測試人數的25.5%，而文明學生則占38.7%，文明學生比不良行為學生高12%;因子分值q<1.8，不良行為學生占測試人數的14.9%和文明學生則占測試人數的25.8%，文明學生比不良行為學生高近10%。由此看出不良行為學生家庭成員比文明學生家庭成員更重視使用固定家規和程序來安排家庭生活，不良行為學生的家庭成員在安排家庭生活時更有
固定家規和程序。
我們通過以上對兩組測試學生的家庭環境量表即親密度、情感性、矛盾性、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德觀、組織性、控制性十個方面測試因子結果進行分析，我們發現在親密度、矛盾性、成功性、知識性、道德宗教觀、組織性和控制性方面存在比較明顯的差異，而在情感表達、獨立性、娛樂性方面則整體上沒有明顯差異，只有存在程度上的差別。
五、調查結論
通過上述從整體上對兩組學生十方面的分析比較，我們得出以下結論：親密度、矛盾性、成功性、知識性、組織性和控制性方面存在比較明顯的差異，情感表達、獨立性、娛樂性則沒有明顯差異，只有程度上的差別。由此得知，親密度、矛盾性、知識性、道德宗教觀、組織性和控制性與學生行為習慣有密切關系。
(一)親密度高低對學生行為習慣養成產生重要影響。親密度越高，越有利于學生文明行為的養成，反之，則容易滋生不良行為習慣。在家庭生活中，如果家庭成員之間特別是對未成年學生不能做到彼此恪守承諾、真誠地互相幫助和支持，家庭不能形成彼此關心、恪守承諾的家庭氛圍，未成年學生在這樣的家庭環境中，則容易滋生說謊話、騙取家長的信任，考試作弊、抄作業、偷竊、敲詐勒索同學，模仿家長簽字以騙取老師的信任，經常不履行自己的承諾、說話不算數，不關心集體，缺乏團結互助精神等不良行為習慣;相反，在家庭生活中，如果家庭成員之間特別是對未成年學生能做到彼此恪守承諾、真誠地互相幫助和支持，家庭能形成彼此關心、恪守承諾的家庭氛圍，未成年學生在這樣的家庭環境中，則有利于促使學生養成誠實、講信用、關心他人、熱愛集體，團結互助等良好行為習慣。
(二)知識性是影響學生行為習慣養成的重要因素。家庭成員對政治活動、社會活動、文化活動和智力活動越有興趣，就會越關注社會、政治、文化等活動，重視家庭文化、智力等學習活動的建設和投入，形成一個良好的家庭文化氛圍，這樣有利于培養學生養成尊重知識、刻苦好學、重視自己的學習活動，不斷提高自身的文化知識素養的文明行為習慣和良好品德;反之，則容易滋生學生不重視自己的學習活動，學習目的不明確，經常出現無故遲到、曠課、多講話等懶惰現象;
(三)組織性程度高低對學生法制觀念、紀律觀念以及自我約束等行為的養成產生潛移默化的影響。家庭成員在安排家庭活動時，越有組織性和結構性，有利于家庭形成比較目標明確、組織嚴謹的處事方式或環境，這樣有利于增強學生的組織性和紀律性，樹立集體觀念，從而在學?；蛏鐣B成遵紀守法，嚴格要求自己，不隨意違反課堂紀律、遲到、曠課、講話等的良好行為習慣;反之，容易導致學生養成散漫懶惰，自我約束力差，沒有集體觀念，法制觀念淡薄，隨意做出違紀違法的事情。
(四)控制性過于高容易導致學生產生逆反心理。家庭成員在安排家庭活動時非常重視使用固定的家規和程序，如果家規和程序不隨著社會發展而發展，不隨學生的心理變化而變化強加于學生，久而久之，勢必會導致學生產生逆反心理，對家長(或長輩)有反感情緒、頂撞家長(或長輩)，加劇彼此間的矛盾，影響彼此之間的溝通和情感表達，不利于形成和諧融洽的家庭環境，甚至導致出現學生逃學、離家出走等不良現象。
(五)矛盾性是誘發學生產生逆反心理、性格暴躁、行為具有攻擊性的重要因素。家庭成員之間存在矛盾是正常的，公開表示自己的憤怒情緒、行為攻擊傾向及矛盾，有利于彼此之間表達自己的情感和事物的態度，有利于培養學生對事物愛憎分明的處事態度。但家庭成員在表達自己的憤怒情緒時，行為攻擊傾向過于強烈，會引起矛盾激化，加深彼此之間的隔閡，影響彼此之間的情感交流和信任，從而導致學生產生逆反心理，性格容易沖動、暴躁，不接受別人教育，甚至會產生頂撞、報復、斗毆等攻擊行為。
(六)道德宗教觀對學生的倫理、道德價值觀的形成有密切關系。家庭成員越重視倫理、宗教和價值觀，有利于學生養成良好的思想品德，樹立正確的價值觀;反之，家庭成員越不重視倫理、宗教和價值觀，則容易使學生滋生不良行為習慣。
六、應對措施
基于上述情況，我們更感責任重大、任務艱巨。“以德立校，以智化人”是我們學校的光榮傳統，“為每一個學生的健康人生盡責”是我們每一個二中教育工作者的職業承諾，我們調查的目的就是為了對每一個學生盡責，我們將通過傾心打造“強體、塑德、育智、冶美”四大工程，澆鑄學生的健康人生之基。我們的學生在高考升學的考場上也許會稍遜一籌，但一定要在怎樣做人的試卷上作出優秀的答案。
(一)我們將用科學發展觀指導我們的教育工作，不斷探索和拓展德育工作的新途徑和新方法，不斷提高對有不良行為習慣學生的教育與轉化效率，努力從根本上減少或消除不良行為習慣對學生的影響，促進全體學生文明行為的養成，推動學校德育工作的進一步發展。我們先后制定了《南通市第二中學學生基礎文明素養及良好行為習慣養成教育實施方案》、《南通市第二中學學生基礎文明素養評價方案》及一系列考核評價體系，并以此為重要抓手，努力促進學生基礎文明與良好行為習慣的養成。
(二)我們將力求通過文明行為習慣養成教育校本實踐研究，全面提高教師的德育理論水平，整體提升我校教師的德育工作水平，促進學校德育工作的發展。我們要求全體教職員工“以德立校，塑德樹人”。在文明素養和行為習慣方面給學生樹樣子，做榜樣，文明辦公，文明教育，文明就餐，事事做表率，處處作典范，在教職員工的示范帶領下，以促進學校整體教育質量提升到一個新的高度。
家庭教育調研范文4
關鍵詞：家庭體育；興趣；終身體育
當今社會科學技術飛速發展，人們的生活在物質和精神方面都有了很大的提高。但在這種優越的條件下，孩子的成長及家庭健康教育方面卻出現很多問題。具體表現為：現在的青少年對體育運動沒有興趣，大多數中小學生身體素質差；大部分家長也已經感覺到自己的家庭體育教育意識差，對孩子的體育活動不夠關心，對孩子體育興趣的培養很不重視。因此，為了使孩子健康成長，家長必須注重對孩子的家庭體育教育。
1家庭體育教育意識的重要性
1.1目前，我國中小學生的身體素質與以往相比呈下降趨勢，據我國有關研究調查得出：90%中小學生沒有體育運動的習慣，在學校上體育課很被動，不了解運動對健康和學習的積極作用。這一問題已引起國內外很多專家及學者的重視。我國著名的體育教育家張存華曾指出：“當今社會是一個充滿競爭、更要求合作的社會。孩子將來在社會中如何知道自己的支點，充分發揮其能力，不僅取決于他們應有的科學文化知識，更應該具備作為一個現代人而內蓄的良好習慣?！鼻嗌倌晔亲鎳奈磥?，是建設社會主義的后備力量，關注中小學生的身體健康是我們體育教育工作者的重要責任。
1.2體育是一項長期性的工程，要想改變中小學生身體素質差這一現狀，就應該從家庭體育教育開始，在家庭教育中形成體育教育意識。家庭體育教育就是要家長建立體育教育意識，讓孩子從小養成運動的習慣，樹立終身體育觀念。父母對體育的態度和他們的鍛煉行為，以及對家庭體育教育的重視程度和體育氛圍，都會對一個人的體育意識和鍛煉行為產生潛移默化的影響。如果每位家長都有終身體育觀念和家庭體育教育意識，讓每個孩子都從家庭開始就養成運動的習慣，將體育運動作為一種信仰，那么，中小學生身體素質差這一難題將得以解決。
2怎樣形成家庭體育教育意識
2.1問卷調查結果顯示，認為家庭體育教育很重要的占調查人數的占83.9%。那么怎樣形成家庭體育教育意識呢？形成家庭體育教育意識，就是要家長在了解家庭體育教育重要性的基礎上，在孩子的家庭教育過程中滲透體育教育，并與家庭教育相結合。目的在于讓孩子從小養成運動的習慣，以促進少年兒童健康成長。這一意識的形成與父母的生活態度密切相關，因此父母首先要積極面對人生，要有樂觀的生活態度，對自身有較高的要求，讓孩子感受到體育運動給身體、生活和學習帶來的快樂和積極作用。父母可以開展各種豐富多彩的家庭體育活動，培養每個家庭成員的體育興趣、意識及體育能力。家庭參與體育活動，除了增強體質外，還能減輕工作和學習帶來的壓力。所以，應該多組織一些每個家庭成員都能參加并都感興趣的體育活動，在這個過程中促使家長形成體育教育意識，讓孩子認識到體育對身心健康的積極作用，樹立良好的體育觀，促使他們形成鍛煉身體的好習慣，從而擁有一個健康的身體。
2.2目前，不僅是大理地區中小學生身體素質差，在全國范圍內90%的城市和地區都出現了這一現象。面對這一現象，我國的各個教育部門以及相關的政府機構采取的措施是：提高中學生體育考試的分數，甚至高考實行體育統考，以此來刺激中小學生提高身體素質。但種種研究資料表明，只有讓學生主動地去接受體育鍛煉，才能提高其體育運動的能力。這就與習慣和體育興趣密切相關。無論何種習慣的形成都離不開家庭，父母認識到這一點并在生活和家庭教育中形成體育教育的意識，是確保孩子健康成長的關鍵所在，也是讓中小學生擁有良好身體素質的重要保證。父母的一言一行都會對子女產生重要影響，父母重視子女的全面發展，激發子女體育鍛煉的積極性，會使其形成積極鍛煉的意識。孩子的體育活動種類和運動量不斷增加，也有利于整個家庭成員都去參加體育鍛煉。因此，家庭體育教育的形成，也是父母和子女相互影響、相互帶動的結果。
3如何發展家庭體育，促進家庭體育、學校體育和社會體育的一體化
3.1根據問卷調查結果得出，認為影響少年兒童參與體育活動的興趣受家庭因素影響的占被調查人數的84.5%，以娛樂為目的而參與體育活動的占被調查人數的88.9%。因此，發展家庭體育要以娛樂性的體育運動為主，首先應激發孩子的運動興趣并且因人而宜，家長要在條件允許的情況下購買一些體育器材，以提高少年兒童參加體育鍛煉的興趣。對于一些難以見成效的體育運動項目，家長要適當適時地鼓勵。同時，體育運動的項目、活動內容、運動量等，都要遵循因人而宜的原則。家長要從孩子的自身實際情況出發，因為家庭體育運動只有符合孩子的承受能力，才能對人體功能和健康產生積極的促進作用。其次，父母在開展家庭體育的過程中，要遵循循序漸進、堅持不懈的原則。在開始時要讓孩子在運動中獲得快樂，以提高孩子對體育運動的興趣，然后再逐漸加大運動負荷，延長運動時間，以達到提高身體素質的目的。在發展家庭體育教育過程中，父母要讓子女認識到：要想提高身體素質不是一朝一夕能做到的，而是要堅持不懈，經過長期的、全面的鍛煉，才能有所收獲。總之，在發展家庭體育過程中父母自身要注重體育教育意識的形成。
3.2家庭體育、學校體育和社會體育是三個不同的概念，它們為少年兒童所提供的運動項目、條件、設施、環境等不一樣。家庭體育以家庭成員為主體，以父母為組織者。學校體育以學生為主體，教師為組織者，而教學的對象是學生。而社會體育的主體不穩定。但在這三者之中，家庭體育對于一個人的終身體育卻有著舉足輕重的作用。一個人如果從小在家庭中形成了體育鍛煉的習慣，自己的父母有體育教育意識，那么到學校后他也將會主動接受體育運動，能從體育運動中找到樂趣，從而擁有良好的身體素質。即使以后走入社會，面對各種豐富多彩的社會活動，也會用積極的心態去面對，擁有正確的人生觀和價值觀。因此，家庭體育是學校體育和社會體育及終身體育的重點，是基礎中的基礎。因為良好習慣的養成在于家庭教育，體育興趣的形成也不例外。當今社會過多地強調學校體育和社會體育，卻忽視了家庭體育的重要性。從以上所述來看，促進家庭體育、學校體育和社會體育一體化重點在于發展家庭體育教育，讓孩子形成體育運動意識，從而走入學校、走入社會，能主動適應和接受各種體育活動，提高自身的素質。
3.3發展社區體育促進家庭體育的發展。社區體育是社會體育的基本單位，是家庭體育的延伸。目前我州社區體育多是街道居委會組織的，體育活動的基本對象來自不同的家庭。隨著社會的發展和改革的不斷深入，社區體育還存在組織形式單一、組織之間缺乏互動。社區體育在活動形式上、場地器材和各項服務和管理上發展極不平衡，社區體育發展相對滯后，嚴重影響家庭體育的發展。如果社區體育發展得好，每個家庭成員都參與并在其中得到快樂，就能豐富文化生活。同時，也讓每位家長在這個過程中形成了體育意識，在家庭教育中也就會有體育教育意識。因此，社會體育的發展能促進家庭體育的發展，家庭體育的發展又能對社區體育的發展有推動作用。社區體育、家庭體育是相輔相成的關系，只有發揮社區體育在家庭體育中的積極作用，使家庭體育和社區體育產生良性互動，才能帶動家庭體育的發展，提高全民健身意識。
4家庭體育教育意識在終身體育中的地位
4.1保持身體健康必然要長期不懈地進行科學的、有計劃的鍛煉。隨著社會經濟水平的發展，人們生活水平的不斷提高，一些文明病、現代病的比例逐漸增大，體育參與意識在人們的腦海中已經逐漸形成。但終身體育意識的形成需要養成鍛煉的習慣，了解相關的人體知識和掌握一定的健身方法，這些都是家庭體育的重要內容。就此而言，家庭對人終身體育習慣的養成起著重要作用。有關資料表明，全國處于亞健康狀態的人很多，特別是年富力強的中年知識分子和處于關鍵時期的中學生以及大學畢業時期的年輕人的身體狀況令人擔憂。這是學習和工作的壓力造成的結果。問卷調查結果顯示，認為培養家庭體育教育意識應該注重終身體育意識培養的占被調查人數的75%，積極鼓勵孩子參與體育活動的占被調查人數的52.7%，認為家庭體育教育意識與終身體育密切相關的占被調查人數的46.3%。在國家推行全民健身計劃的今天，在家庭中進行終身體育意識教育的迫切性已經十分明顯。根據調查得出：我州現代家庭正在向小型化發展，特別是城市三口之家占相當大的比例?，F在人們的生活水平不斷提高，余暇時間增多、家庭成員文化素質的提高、鍛煉意識的增強等，這都給家庭體育的發展帶來了許多方便，促進了終身體育的發展。
4.2隨著人們體育意識的增強，許多家庭都把家庭成員的健康放在第一位，這使得家庭體育在理念上有了保障。現在不少家庭在理財計劃、家庭建設、活動安排上首先考慮有利于孩子的健康和發展，特別是一些有小孩的家庭，每星期都安排了比較固定的時間與孩子一起參加體育活動，這不僅使孩子和父母的身體素質得到提高，也有利于家長對孩子的了解和溝通。同時，現代優裕的家庭條件使孩子過上了豐衣足食的生活，一定的經濟實力也使家庭體育有了物質保障，在給孩子及家庭購買健身器材、服裝及有關書籍資料，讓孩子參加各種學習班和培訓班方面，一般的家庭是不會吝惜的。這些都為終身體育鍛煉提供了有利的條件，有利于孩子健康成長，促進終身體育意識的形成。
5結論和建議
通過對相關資料和問卷調查數據的分析得出，青少年身體素質的差異在于運動興趣的培養，而在家庭教育中提倡體育教育的家長只占被調查人數的21.2%，積極鼓勵孩子參與體育活動的家長只占被調查總數的52.7%。在孩子成長的過程，對其影響最大的是家庭。家庭體育是終身體育的基礎，父母是家庭教育的核心。因此，家庭體育教育意識的強弱，直接影響著孩子的身體素質。要提高全地區乃至全國中小學生的身體素質，就要重視發展家庭體育，讓所有父母形成家庭體育教育意識。孩子只有熱愛運動，才能健康成長，以良好的心態面對社會、面對生活，為社會主義建設貢獻自己的力量。
參考文獻：
[1]夏光，夏強.終身體育與家庭教育[J].大同職業技術學院學報，2001，（01）.
家庭教育調研范文5
一、黃州區3～6歲幼兒家長對家庭教育指導的需求研究
本文隨機選取黃州區的兩所幼兒園，對其3～6歲幼兒家長進行有關家庭教育指導需求方面的問卷調查80份，回收72份，回收率90%，有效率90%。
（一）幼兒家長對家庭教育指導的重要性認識分析
筆者在調研中了解到目前約88%的家庭都迫切地需要接受家庭教育指導，可見家長已逐漸認識到家庭教育指導的重要性，同時也反映出目前該領域相關工作的缺乏。因此，要加大幼兒家長對家庭教育指導認識的普及程度。
（二）幼兒家長對家庭教育指導的途徑需求分析
通過調研可以得出59%的幼兒家長希望從幼兒園教師那里得到家庭教育指導，因為家長普遍認為幼兒園教師受過專業訓練，并經常能學習新的教育理論、研究新的教育方法，并有多年教育不同類型孩子的實踐經驗，能夠有效并且有針對性地對家長進行家庭教育的指導；約有12%的家長認為有經驗的家長是他們主要的指導者，他們可以直接從有經驗的家長那里獲得教育指導的經驗，他們堅信“實踐出真知”。極少數家長希望受到家庭教育指導師的指導，他們認為目前還沒有那個必要。總而言之，對于家長來說，更希望幼兒教師和其他有經驗的家長為其提供指導。
（三）幼兒家長對家庭教育集體指導的形式需求分析
調研中我們了解到：目前，21%的幼兒家長最為需要的家庭教育指導形式是家庭教育專題研討會，他（她）們認為這樣的方式能夠及時地、具體地并且有針對性地幫助解決他們在進行家庭教育中遇到的困難。還有18%和16%的家長希望通過召開家長會以及親子活動的方式來進行家庭教育指導。對于家長會、幼兒園開放活動、家庭教育專題討論會、親子活動和入戶指導等面對面溝通的形式，教師、專家和家長面對面近距離地討論孩子的教育，向家長宣傳科學的家教方法，增強家長的家庭教育意識，掌握科學的教育方法，幫助家長走出家庭教育的誤區，以豐富的活動和內容給家長和孩子搭建互助交流、共娛共樂的平臺，增強家長和孩子的情感，也增強家長、教師、幼兒之間的凝聚力。
（四）幼兒家長對家庭教育指導的內容需求分析
問卷調查中就幼兒家長對家庭教育指導的內容主要細化了六點，結果顯示：大部分家長都認為如何增強幼兒體質，養成良好的生活和衛生習慣，促進身心健康發展以及如何增強幼兒的社會適應性，培養兒童良好的人際交往能力這兩點比較重要，因此，在對家長進行家庭教育指導的時候，應將這兩點納入內容中去，給家長提供及時有效的幫助。
（五）幼兒家長對家庭教育指導頻率和時間的需求分析
從指導頻率來看，大多數家長可以得到每月一次的集體指導，而多數家長表示希望能夠得到每兩周一次的集體指導，因此，幼兒園需考慮適當調整集體指導的頻率，以滿足家長被指導的需要。另一方面，從指導時間安排來看，各幼兒園選擇家庭教育指導的時間基本符合家長的需求。把指導時間安排在家長能夠接受的時間內，并與家長協調好合適的具體時間，比如周末或者某一閑暇日的晚上，再比如節假日等等，保證家長有時間參與指導活動，是發揮指導作用的保障。
二、開展幼兒家庭教育指導的策略分析
（一）幼兒園應重視對幼兒教師家庭教育指導能力的培訓
首先，對幼兒教師進行家庭教育理論知識的培訓，通過接受家庭教育指導導師的培訓以及學習家庭教育系統理論知識的方式，對幼兒教師的家庭教育理論知識進行大量普及。
其次，幼兒園可通過案例式學習方式，即家庭教育實例對幼師進行家庭教育理論知識的指導。所謂家庭教育實例，是指家長經過家庭教育指導后，在家庭對子女的教育中出現的、有效的教育行為的真實事例。家庭教育實例反映家長教育行為的變化，是家庭教育指導的直接效果之一。在組織家庭教育指導的過程中和指導活動后，我們都要注意收集被指導對象的家庭教育實例。這不僅是因為家教實例可以反映指導工作的效果，而且因為家教實例是在今后對家長進行指導時生動的、有效的素材，也是家長自學的良好材料。
另一方面幼兒園應引導教師通過了解和分析班級每一個家庭的情況，包括家庭經濟狀況、家長受教育程度、家庭結構等方面以及針對幼兒的不同發展特點，有針對性地盡可能滿足不同幼兒家長的特殊需要，使家長教育從大一統時代走向個性化時代。
（二）以家長需求為導向，豐富家庭教育指導的形式
父母在幼兒家庭教育指導中有著潛移默化的作用，幼兒園應滿足家長的需求，大量開展家庭教育指導的工作，積極地為其創造教育指導的機會，提升幼兒家庭教育指導的有效性。幼兒園還可以通過開展個別隨機指導的形式對家長進行教育指導，如：家訪、家長來園接待、網絡聊、打電話、家園聯系冊、約家長見面交談、家長接送幼兒時簡短交流等指導形式。
另外，家長還可以通過社區家長學校、網上家長學校、電視家長學校、家庭教育指導師提供的教育咨詢、訂閱相關報刊書籍等途徑來學習有關家庭教育的知識。
隨著網絡時代的到來，不僅豐富了人們的生活，也為我們探索家園互動新形式帶來了契機。幼兒園和家庭之間通過網站、QQ群、公共郵箱等網絡形式進行聯系，互相配合，資源共享，保持教育的一致性，促進幼兒身心健康活潑地成長。
只有這樣通過豐富的教育指導形式對幼兒家長進行教育指導，從而促進和推動3～6歲幼兒家庭教育發展的進程，最終達到提升家庭教育、家長教育水平的目的。
（三）針對不同文化層次的家庭實施針對性的家庭教育指導
從幼兒父母文化程度分布的數據可以看出：隨著社會的進步與經濟的發展，人們受教育的程度正在逐步升高，現階段3～6歲幼兒家長的學歷更多地集中在高中、大學和大學以上。那么，對于文化程度較低的家庭，要增加指導的頻率以及每次教育輔導的時間和內容，增加對其關于家庭教育指導理論知識方面的普及，使其了解并接受家庭教育指導；對于文化程度居中和偏高的家庭，在他們原有的家庭教育理論的基礎上，以豐富家庭教育的途徑、形式予以教育指導，使其能有效地解決家庭教育指導方面的問題。
（四）針對不同的家庭結構特點實施家庭教育指導
教師可通過交談、系列調研等手段了解不同幼兒的家教狀況，針對不同家庭類型，開設有針對性的教育指導。本調查從“多子女家庭教育指導”“離異家庭教育指導”“祖輩隔代教育指導”等不同家庭結構，對幼兒的不同發展特點，有針對性地開設“語言（或美術、手工）障礙幼兒家庭教育指導”“情緒問題幼兒家庭教育指導”“多動幼兒家庭教育指導”；針對不同年段的幼兒，開設“入園準備家庭教育指導”“幼小銜接家庭教育指導”等形式，將原有分散的教育指導內容進行統整、分類與組合，盡可能滿足不同幼兒家長的特殊需要，使家長教育從大一統時代走向個性化時代。幼兒園還將定期的家長會打破傳統形式，召開媽媽專題會、爸爸專題會、祖輩專題會，家長開放日、各種節日活動邀請家長參加，對家長進行幼兒傳染病方面的知識培訓，邀請知名幼兒家庭教育專家來園講座，成立教研室負責管理、組織和監督。好的經驗做法在全園推廣，極大地鼓勵教師們進行家庭教育指導踐的積極性。家園合作獲取到高質量的教育效果，也是老師們積極研究的動力。
（五）針對不同教養方式的家庭指導
家庭教育調研范文6
【關 鍵 詞】 學前家庭教育;教育行為;兒童成長問題;教育指導
一、問題的提出
2010頒布的《幼兒園教育指導綱要》里提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持與參與，并積極支持、幫助家庭提高教育能力?！奔彝ソ逃且环N沒有專門計劃和明確目標，隨環境而轉移的，以潛移默化的“親子”影響為主的離散性教育，分散在千家萬戶之中，因家長的文化修養、社會地位、道德觀念的不同而具有很大的個體差異。父母潛移默化地影響著孩子的成長，包括身體、政治、思想、道德、科學文化知識、心理和教育等方面。
本研究是圍繞3～6歲重慶市城鎮幼兒園家庭教育素養的調查分析，圍繞家長教育素質和家長教育行為以及兒童的成長問題三方面進行調研，并在此基礎上提出相關建議。
二、調查對象與方法
本次調查時間為2013年9月，從重慶市征集了12個區域、共計25個園所。園所包括示范園11所、公辦一級園、民辦一、二級園各3所，民辦三級園2所。其中主城區幼兒園15所，縣鎮幼兒園10所。在各個園所抽取大、中、小班幼兒家長參與調研，共計2425個家庭，回收有效問卷1896份，回收率78.19%。其中公辦園1473人，民辦園423人，男童1004名，女童972名。
本研究所用工具為自編問卷。從家長基本信息、教育素質與行為以及兒童成長問題三方面組成，并參考有關專家意見編制而成。問卷采用封閉式和開放式相結合方式設計，分兩部分：26項客觀性題（單項選擇、多向選擇）和2項主觀性題。在研究過程中，將各園所分項目統計;園所類別歸類統計;各項目合計統計幾種形式。在研究中，11所示范園又分為主城區和縣鎮示范園，各選項數據及比率接近。鑒于此，示范園計為一項綜合統計。
園所數據統計按等級分類為：示范園、公辦一級園、二級園園、民辦一、二、三級園;調查問卷主要以調研園所通過網絡下載，向家長發放形式。整個過程用時50多天。
三、調查結果與分析
（一）受訪人基本信息
對受訪人年齡、性別、學歷、職業、收入基本信息進行分類調查，統計數據顯示：受訪者年齡，示范園家長30歲以上的占83.67%，35歲以上有37%;公辦二級、民辦二、三級園家長25～30歲占30%以上，示范園家長相比其他類別家庭年齡更為成熟。受訪者母親占63.60%、父親占36.40%，母親為此次調研主要人群。學歷上，示范園家長本科學歷占42.88%，碩士及以上占10.05%，是所有類別園所學歷最高人群;其次是民辦一級園、公辦一級園;公辦二級、民辦二、三級園家長學歷中學、專科最多，占有比例80%以上。職業項目來看，政府機關、軍人、金融服務業、事業單位家長更多選擇示范園、公辦一級;公辦二級、民辦二、三級家長自由職業者居多，分別為45.03%、41.07%。從家庭收入來看，示范園家長收入最高、公辦、民辦一級園之間家長收入差異不明顯，5000元以上占4成;民辦二、三級園家庭收入最低。
基本信息數據統計顯示：示范園家長群綜合素質最高;公辦一級園、民辦一級園次之;公辦二級園、民辦二、三級園家長綜合素質較低。
（二）教育素質與行為
1. 教育素質。從育兒能力、家庭教育氛圍、家庭教育承擔者等方面進行調查，數據統計表示，對受訪者“育兒能力”自查，分“游刃有余”“基本勝任”“有問題不知如何處理”三項。其中家長認為育兒“游刃有余”僅為5.21%，其中綜合素質最高的示范園家長此項僅為3.66%;“基本勝任”占64.27%;“有問題不知如何處理”占達到30.04%。近九成家長育兒方面缺乏自信。近94.65%的家長認為孩子的教育需要幼兒園與家長結合。
在家庭教育方式中，45.92%家庭存在“成員間相互不一致”“工作忙，沒有精力管”“隔代教育”“單親教育”項分別為26.68%、24.94%、2.23%。這說明成員間對教育不一致是家庭教育最大問題;而現代父母承受的社會壓力和工作壓力等，也讓部分家長感到力不從心，將孩子的教育交給長輩管教。
“家庭教育氛圍”選項，“民主型”家長選項最高，占51.44%。其中示范園、公辦和民辦一級園家長自我評價均達50%以上。民辦三級園最低，此項比率29.51%;“嚴厲型”和“溺愛型”比例接近，分別為21.12%、17.67%?！胺湃巫粤餍汀焙嫌嫳嚷蕿?.77%，約15.57%民辦三級園家長認為屬于此項。
“主要家庭教育承擔者”選項中，五成及以上的母親是家庭教育承擔者，其次為長輩，父親參與率較低，公辦二級園僅為6.8%。示范園父親參與度最高，占29.61%。調查數據顯示母親主要承擔家庭教育者，父親參與角色，相對整體素質最高的示范園所父親最為重視兒童的教育。
在“父親的育兒角色”項目調查中，74.4%家長認為父親角色很重要，近兩成家長認為“重要，但沒有時間”。此選項民辦三級園最高，達30.6%。
針對家長是否意愿參與家長志愿者活動，有70%家長愿意參與，其中民辦二級園達96.43%;58%家長愿意讓幼兒參與活動。
綜上數據顯示，近九成家長對育兒不自信;家長有家園共育意識;家庭教育主要以母親、長輩為主要承擔者、父親參與度低;家庭氛圍各層級園所有差異，示范園、公辦民辦一級園家長“民主型”較高，“嚴厲型”“溺愛型”較次，而“放任自流”型民辦三級園比率最高;多數家長愿意自己與兒童參與互動性活動。
2. 教育行為。從家園聯系方式、家長陪伴時間、陪伴方式、育兒知識渠道等方面進行統計。
此選項為多選，“幼兒園與家長聯系方式”項目統計，家長開放日、親子活動、家園欄是幼兒園最常用方式，示范園、公辦一二級、民辦一級園使用班級博客或qq方式。
表中15項顯示，最為家長青睞的方式，親子活動”最受家長歡迎，其次是“家長開放日”“個別交流”“班級博客”“講座”“家園欄”。
“陪伴孩子時間”項，70%以上母親陪伴孩子“一天半小時以上”，民辦三級園相對較低，占44.64%，21.43%的家長利用周末陪伴孩子。
“陪孩子做什么”選項，由高至低分別為：示范園“做孩子喜歡的游戲”“閱讀”“外出郊游”“約小伙伴一起玩”，四項合計占73.26%;公辦一級園“做孩子喜歡的游戲”“看電視”“閱讀”“外出郊游”公辦二級園“看電視”“做孩子喜歡的游戲”;民辦一級園“做孩子喜歡的游戲”“外出郊游”“看電視”“閱讀”;民辦二級園選擇“看電視”“做孩子喜歡的游戲”民辦三級園選擇“看電視”“外出郊游”“約小伙伴一起玩”，選擇“閱讀”項僅為10.92%。
“增長育兒知識的渠道”項，“朋友溝通”方式最高，占24.67%，“上網”“看書”“電視欄目”方式分別占21.78%、20.33%、17.20%。
綜上數據顯示：幼兒園與家長聯系方式，家長更喜歡親子、個性化交流方式。大部分母親能保證陪伴孩子的時間，民辦三級園家長因為生活及工作壓力，陪伴時間較少。與兒童的交流方式，示范園家長尊重兒童個性成長，注意引導幼兒對書的興趣，親近自然和兒童同伴交往;一級園家長尊重兒童個性成長，但“看電視”比例較高;民辦三級園家長陪伴“看電視”比率最高，對“閱讀”不重視;家長和孩子對電視的依賴較大。朋友交流、網絡、書籍、電視成為家長拓展育兒方式的主要渠道。
（三）兒童教育行為問題
此項為多項選擇。從兒童生長發育、生活習慣、行為習慣、學習習慣、個性心理五方面進行統計，情況如下：
“生長發育”一項共計1253人次，占總人數的66.0%。其中“孩子抵抗力低，容易生病”占54%;“體重、身高不達標”項占28%;肥胖、先天性疾病分別占12%、6%。
“生活習慣”一項共計有2562人次選擇，占總人數135.13%，是五個選項中比例最高一項。其中“不能按時入睡”“不能獨自進餐”“不能整理自己的物品”問題比率分別為31%、26%、21%。
“行為習慣”選項，共計有2214人次選擇此項，占總人數的116.77%。包括九方面的內容，其中“無理取鬧”“不珍惜物品”比例最高，分別為26.24%、22.49%;“不愿意分享”“不遵守規則”次之，分別為16.12%、15.58%。
“學習習慣”選項，共計有2512人次選擇此項，占總人數的132.79%。其中“注意力不集中”“喜歡看電視打游戲”“做事拖拉”“不喜歡看書”幾項比例最高，分別為27.47%、25.72%、21.30%、12.10%。
“個性心理”選項，共計有1756人次選擇，占總人數的92.62%。其中“不自信”“情緒不穩定”“性格暴躁”三項最為突出，分別為28%、26%、20%。
本研究從“現階段最突出的問題”和“育兒困惑”兩方面進行主觀性調查。共計有768人參與了主觀性答題，占總人數40.51%。其中示范園、公辦一級園、民辦一級園家長參與度相對較高?！皟和钔怀鰡栴}”經過整理，包括個性、人際交往、情緒管理、自理能力、愛看電視、生活無規律、注意力不集中、挑食、睡覺、不尊重長輩等問題。項目合計1861人次，占總人數242.32%。
“育兒困惑”一欄中，內容包括：如何與幼兒溝通？如何培養興趣、特長及良好的習慣？家庭教育如何把握度、隔代教育問題、成員間如何協調、沒有時間陪伴孩子？還有一些比較具體的問題，如是否需要教孩子識字、算數，要不要讓孩子上興趣班等。合計困惑總數757個。小班幼兒家長問題集中于自理能力、睡覺、進餐等生活能力，以及情緒管理等方面;中大班家長更關注于幼兒社會往、學習習慣等問題。
綜上所述，幼兒育兒問題明顯突出，同時也反映出家長育兒問題明顯;隔代教育、成員間觀念不一致等問題讓家庭教育矛盾突出;工作壓力和缺乏育兒經驗，讓家長焦慮、力不從心。
四、結論和建議
（一）結論
1. 學前家庭教育發展不均衡。綜合上述調查數據，六個類型的園所家長存在明顯差異。示范園家長綜合素質：包括年齡成熟、學歷、工作環境、收入、教育意識與行為等方面最強;公辦、民辦一級園次之;民辦二、三級園相對最低。
2. 學前家庭教育家長乏力。通過統計，反映出學前兒童成長問題突出，其中生活習慣、學習習慣、行為習慣分別為135.13%、116.77%、132.79%;個性心理發展問題占92.62%。對待兒童成長中出現的問題，六個層級家長沒有明顯差異，家長育兒乏力，近九成家長育兒方面不自信。整個學前家庭教育育兒能力與水平都需要得到提高。
（二）建議
學前兒童家庭教育涉及到家長和子女兩方面。指導的全過程四類對象包括：學前兒童、學前兒童家長、直接指導學前兒童及其家長的指導者和組織指導者、對學前兒童及其家長進行指導的管理者。學前兒童的指導工作在幼兒園、社區、企事業單位、傳媒介中進行。學前兒童指導過程包括：學前兒童的發展、學前兒童的家庭教育、學前兒童家庭教育的指導和學前兒童家庭指導工作的組織管理。鑒于此，擬以下幾點建議：
1. 強化政府責任，建立學前家庭教育指導機構。面對日益完善的學前教育體系，與學前家庭教育發展滯后的現狀。政府要面對問題，解決問題。就學前教育而言，因其多功能和綜合性，需要應實施跨部門綜合，而不能僅限于教育單一部門的垂直管理，需要將相關的多方面的行政力量整合起來，如民政、婦聯、工商、教育、衛生等部門，基層社區相結合，建立學前家庭教育指導機構，營造氛圍，建立系統管理機制，提高社會、社區、幼兒園指導家庭教育素養的提高工作。
2. 加強園所指導，切實做好家庭教育引領工作。福祿貝爾提出：“學校同家庭的聯系是完美教育和兒童健康發展的必不可少的條件。”學前教育機構成為文化交流與教育經驗交換的場所。各園所要加強對教師指導家庭教育能力的培養，使其善于同家長和熱心支持幼兒教育的各界人士合作，共同為幼兒創造一個良好的社會文化氛圍。
3. 創建網絡平臺，分享優質學前家庭教育資源?；ヂ摼W時代，運用網絡虛擬空間，打破地區、性質、等級的界限，通過社會支持、媒介宣傳、專家引領、園所聯盟、家長參與等方式，建立一個網絡平臺，只要能上網，就可以分享優質教育資源和育兒理念與方法，讓更多的家長和兒童受益，促進園所、教師、家長、幼兒共同成長。這種方式成本低、收效快，受益廣，值得實踐研究。
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