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兒童心理問卷調查范文1
【中圖分類號】 R 179 R 395.6
【文章編號】 1000-9817(2009)03-0257-02
【關鍵詞】 精神衛生；監護；人格；兒童
留守兒童是指父母雙方或一方外出打工或者工作0.5 a以上，由父或母一方、祖輩、親戚朋友、同輩監護的未成年人。國內學者研究發現，留守現象使兒童產生較多心理健康問題和消極人格特征［1］。親子分離，父母的家庭教育缺失，可能是其產生心理問題的原因，但國內外專家認為親子分離未必會引起不可挽回的后果，關鍵問題不在于分離本身，而在于替代父母(即監護人)對兒童的關心程度能否補償和代替親生父母［2］。因此，筆者認為，有必要對不同監護類型留守兒童心理健康狀況和人格特征進行比較，探討不同監護人家庭教育方式對留守兒童心理發展的影響，同時也為制定留守兒童家庭教育對策提供理論依據。
1 對象與方法
1.1 對象 采用分層隨機抽樣和整群抽樣方法，選取湖州市南潯區菱湖一中、長興縣虹星橋中學、溫州鬧村中學、湖州南潯區練市小學、麗水市縉云長坑小學、溫州市洞頭縣城關二小共6所中小學校，從中抽取800名留守兒童和800名非留守兒童進行問卷調查，收回有效問卷1 379份，其中留守兒童756名，非留守兒童623名。留守兒童中單親監護281人，隔代監護374人，上代監護49人，同輩監護52人。
1.2 方法 采用自編“農村學生心理發展狀況調查問卷”、“癥狀自評量表（SCL－90）”和“兒童14種人格因素問卷(中國修訂本)”(簡稱CPQ)對被試進行匿名問卷調查?！稗r村學生心理發展狀況調查問卷”的內容包括留守兒童及其監護人的人口統計學資料、家庭教育狀況(家庭教育的主要內容、監護人與兒童溝通交流的狀況、監護人的家庭教養方式)。
1.3 統計分析 采用SPSS 15.0軟件包進行統計分析。
2 結果
2.1 隔代監護留守兒童心理健康狀況和人格特征 見表1，2。
2.2 單親監護留守兒童心理健康狀況和人格特征 在留守兒童中，屬于單親監護類型的占37.17%，其中由母親單獨監護的留守兒童占77.22%，是父親單獨監護的3倍多。與非留守兒童進行比較，單親監護留守兒童的心理健康狀況和人格特征只在“軀體化”和“焦慮”2項得分上顯著高于非留守兒童(t=2.48，2.91，P值均＜0.01)，其余得分差異均無統計學意義。在兒童14種人格因素問卷中，單親監護的留守兒童只有“恃強性”的得分顯著低于非留守兒童(t=-2.02，P＜0.05)，其余得分差異均無統計學意義。
2.3 上代監護留守兒童心理健康狀況和人格特征 在抽取到的留守兒童中，屬于上代監護類型的比率最低，占6.48%。上代監護留守兒童心理健康狀況和人格特征與非留守兒童進行比較發現，在癥狀自評量表中，留守兒童在“強迫”、“人際敏感”、“抑郁”、“精神病性”等因子及“總分”、“癥狀指數”、“痛苦水平”、“陽性因子”上的得分均顯著高于非留守兒童。在兒童14種人格因素問卷中，上代監護的留守兒童的各項得分與非留守兒童差異均無統計學意義。
2.4 同輩監護留守兒童心理健康狀況和人格特征 在抽取到的留守兒童中，屬于同輩監護類型的占6.88%。同輩監護留守兒童心理健康狀況和人格特征與非留守兒童進行比較發現，在癥狀自評量表中，同輩監護留守兒童只在“抑郁”、“恐怖”2個因子上的得分顯著高于非留守兒童(t=2.42，2.05，P值均＜0.05)。在兒童14種人格因素問卷中，同輩監護的留守兒童各項得分與非留守兒童差異均無統計學意義。
3 討論
調查發現，與非留守兒童相比，隔代監護和上代監護類型的留守兒童心理健康問題較多，且隔代監護留守兒童有較多的消極人格特征，如樂群性、聰慧性、穩定性較低，而興奮性、憂慮性、緊張性、焦慮感、神經過敏感性較高。相比而言，單親監護和同輩監護類型留守兒童心理健康狀況和人格特征與非留守兒童差異較小。結合對農村留守兒童家庭教育問題的調查結果［4］，筆者認為，隔代監護、上代監護類型留守兒童心理問題的產生與其家庭教育存在以下幾方面的問題有關：一是隔代監護和上代監護家庭教育內容狹窄，50.89%的隔代監護和24.49%的上代監護家庭教育只涉及兒童的生活，對兒童的學習和品德等方面較少關心。進一步調查發現，隔代監護人中68.98%是農民，學歷層次普遍很低（51.09%為小學學歷，35.60%為初中學歷），隔代監護人的文化水平很低，不可能對兒童的學習進行指導、督促和管理，又由于年歲較大，力不從心，對兒童的個性、道德品質、行為表現等方面無精力管教。二是隔代監護和上代監護在與留守兒童溝通交流方面存在溝通交流不足和對兒童情緒情感接納不夠等問題，如53.35%的隔代監護人和50.00%的上代監護人平時不能傾聽兒童的煩惱，導致能主動向監護人傾訴的留守兒童也較少（隔代監護為14.21%，上代監護為14.29%），而19.30%的隔代監護兒童和24.49%的上代監護兒童有了煩惱選擇沉默忍受。在與留守兒童的訪談中發現，90%上代監護兒童有寄人籬下的感覺，遇到煩惱容易選擇自行解決或壓抑的方式。三是2種監護人的家庭教養方式存在問題，如隔代監護人較多采取溺愛、遷就，上代監護人較多采取不管不問的教養方式。
4 參考文獻
［1］ 范方，桑標.親子教育缺失與“留守兒童”人格、學績及行為問題.心理科學,2005,28(4):855-858.
［2］ 桑標，主編.當代兒童發展心理學.上海：教育出版社，2004:294-301.
［3］ 汪向東，王希林，馬弘，編.心理衛生評定量表手冊：增訂版.北京：中國心理衛生雜志社，1993:31-32.
兒童心理問卷調查范文2
【關鍵詞】留守兒童；心理健康；農村小學
一、背景
隨著社會變遷，大批農村勞動力外出打工，將孩子留在家中，由此產生了大批留守兒童[1]。農村留守兒童是指父母雙方或一方從農村流動到其他地區，而自己留在農村生活的孩子們（6～16周歲）。
留守兒童中絕大部分正處于身心迅速發展的時期，對自己身體心理的變化發育缺乏相應的理解和認識，在融入集體方面還不成熟，易產生心理問題。小學階段也是性格形成的關鍵時期[2、3]。保定位于京津冀地區的南中心，由于地域問題與歷史問題，一些因父母外出打工而留守家里的孩子，形成了規?？捎^的“留守兒童”群體。因此，此次調查地點的選擇具有典型性。本文通過對保定市農村留守兒童心理健康狀況的調查分析，對留守兒童制訂出更為有效的心理干預措施，并試圖歸納總結出促進這些留守兒童心理健康的策略。
二、對象與方法
我們以保定市5個縣的10所小學為目標群體，將學校在冊的4～6年級兒童作為本研究對象。其中，留守兒童439名（67.2%），作為對照組的非留守兒童214名（32.8%）。采用自擬的調查問卷，同時采用《心理健康診斷測驗》（MHT）[4]，由100個項目，8個分量表組成。凡選“是”得1分，選“否”得0分，得分越高表示被試心理健康狀況越差。共收回問卷682份，有效問卷653份，有效率為95.7%。并通過Epidata 3.0 建立數據庫進行數據錄入， SPSS 16.0統計學軟件進行統計分析， P
三、結果與分析
在留守兒童與非留守兒童心理健康的比較上，留守兒童8個因子的得分及總分均高于非留守兒童，其中，學習焦慮、身體癥狀、總焦慮傾向得分存在統計學差異，且差異顯著。
對于不同留守類型兒童心理健康狀況，不同的監護人對留守兒童的心理健康影響不同。若兩兩比較顯示，總焦慮傾向單親看護小于隔代看護、同輩看護和親戚看護。
對于不同年級留守兒童的心理健康狀況，留守兒童的學習焦慮存在統計學差異（P
四、研究與討論
（一）調查結果分析
本研究發現6年級留守兒童學習焦慮比4、5年級要高，主要是由于6年級功課更重，更是小學與初中的銜接期，心理正處于發展期，學習上更需要得到父母的關心。父母打工時間一年以下的兒童焦慮更嚴重是因為留守兒童對父母的離開還不適應，沒有好的心理準備來面對困難。同時，女性的心理問題更為突出，原因可能是女性本身的情緒敏感性以及社會上所處的弱勢地位，也導致他們的心理不適。
（二）對策及建議
為推動農村小學留守兒童心理健康發展，政府、家庭、學校應構建三位一體的心理健康教育幫扶機制。政府應制定相應的政策，一是成立農村留守兒童愛心工作志愿者協會，二是加快戶籍改革，三是完善農村小學留守兒童法律監護制度。家庭方面，一是外出務工的父母要創造良好的家教環境，經常以打電話、發短信的形式與留守兒童交流互動。二是監護人務必多關注留守兒童的心理變化，多與他們溝通交流，如有問題加以引導。三是加強設施建設，如寢室樓內配備留守兒童專用電話。學?？梢越柚喾矫尜Y源進行心理教育。一是建立留守學生個人n案，分別給予每位留守兒童以不同的方案指導。二是創建“留守兒童之家”，使學生在學校也能感受到愛與幫助。三是設立親情熱線，時時讓留守兒童感受到父母對他們的關心。同時，學校也應偶爾對他們進行心理測評，以便及時發現問題加以解決。最后，社交媒體應大力宣傳，使全社會認識到留守兒童的成長亟待幫助。大學生社團組織也應深入調研，推動建立良好的教育和監護體系。
參考文獻：
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[2]吳承紅.蔡澄.邰啟揚.農村留守兒童的心理問題及其解決策略[J].教育探索，2005，12：100-101.
兒童心理問卷調查范文3
特殊教育專業在我國自20世紀80年代開設以來，培養了大批從事殘疾人研究、康復和教育的專業人員，但是隨著特殊教育對象的復雜化，特殊教育對人才的要求越來越高，當前我國特殊教育專業課程設置已經不能滿足社會發展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業本科生不能很好適應特校一線教師工作的客觀現實，各高校不斷調整特殊教育專業培養目標，作為特教學科重要基礎課之一的心理學課程課程設置首當其沖，根據以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業課程計劃中單獨設置了特殊兒童心理學等相關課程，而且在心理學等其他專業的課程計劃中也設置有特殊兒童心理學課程。[1]綜觀目前特殊教育專業的課程建設在高等師范院校課程體系中的現狀，其課程建設基本上有三種取向：一種是以學生的障礙類型為導向，開始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程;[2]另一種是追求特殊教育學學科體系自身的完整， 開設特殊教育導論、特殊教育哲學等大量的特殊教育理論，課程設置過于偏重教育學科本身，康復學、心理學、醫學等課程的建設比較薄弱。如心理學相關課程只開設了特殊兒童心理學等專業課，忽視了普通心理學、發展心理學、實驗心理學的學習。第三種是以心理學相關課程為主導，比如華東師范大學開設了心理學特殊教育方向，重慶師范大學開設了特殊教育(特殊兒童心理發展與教育)。
除此之外，在職教師也普遍認為心理學對于教學很重要，比如學者甘昭良將特教學校教師的知識技能分為六類，即：普通教育理論知識、特殊教育基礎知識、教師基本技能、弱智兒童教育基礎知識、聾童教育基礎知識、盲童教育基礎知識。在對“普通理論知識”的態度上，兒童發展心理學被大多數被試(76%)認為是重要的，而分別有一半以上被試認為普通教育學(57%)和普通心理學(53%)重要。[3]
H師范大學在多次研討的基礎上，將特教專業培養目標明確定為“了解國內外特殊教育發展趨勢和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎知識和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質和實踐能力，能在各級各類特殊學校、特殊教育科研機構、殘障人士福利機構、特殊教育管理機構從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等方面的應用型人才”。本文根據H師范大學特殊教育專業課程的設置以及結合文獻資料，對 2013級、2014級和2015級本科在校生進行問卷調查與訪談，從學生視角深入探討特殊教育專業心理學課程設置問題，以供全國高師院校特殊教育專業課程改革參考。
二 研究方法和研究對象
本研究以問卷調查和訪談法為主，編制《H師范大學特殊教育本科生對心理學課程設置的調查問卷》，并通過預調查和專家評審，對問卷進行修改和完善，提高了問卷的效度。2015年，向特殊教育專業2013、2014和2015級本科在校生發放問卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始數據以統一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進行統計分析。在問卷法的基礎上，筆者還采用非結構式訪談法，訪談對象為特殊教育專業在校生，2013級7名，2014級7名，2015級7名，以口頭訪談方式完成。
三 結果與分析
1 心理學課程看法數據與分析
從調查數據看(表2)，總體上，在校本科生對專業課程總體設置滿意度處于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次為“一般”(占9.3%)，1.0%認為心理學課程不重要;2013級在校生認為“重要”的最多(占 93.7%)，只有兩人個人認為“一般”，無人認為“不重要”。
通過數據可以得知，隨著年級的升高，越來越多的在校生意識到心理學課程的開設很重要。筆者在問卷調查的基礎上，通過個人訪談以及文獻法來分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對心理學課程了解不是很深，認為特殊教育專業就是學好特殊教育專業知識就行了，沒有必要過多地涉及心理學。與之相比的是大二、大三普遍認為心理學課程開設很有必要，這是因為由于他們對特殊教育專業了解的加深，以及去特校實習，讓他們意識到了心理學課程的開設對自己專業發展的重要性。
2 心理學課程開設方式數據與分析
通過調查數據可以發現，總體上56.2%的學生認為心理學類知識雜糅在教育學類課程比較好，43.7%的學生認為單獨開設心理學課程比較好(表3所述示)，其中2013級在校生16人認為心理學單獨開設比較好，16人認為心理學滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級在校生只有11人認為心理學課程單獨開設比較好，大三學生在傾向于單獨開設心理學課程方面明顯高于大一學生。
通過訪談分析原因如下：由于H師范大學特殊教育專業本科生都是文科出身，學習普通心理學之類的課程比較吃力，而教育學容易接受，因此傾向于滲透性課程的學習，比如某學生認為《特殊教育導論》中關于心理學的知識能夠很好地和教育學結合起來，有助于消化吸收。而傾向于單獨開設心理學課程的在校生，認為心理學課程單獨開設有助于對心理學進行系統的學習，而滲透性課程關于心理學的知識比較零散。
3 心理學課程需求數據與分析
通過表4數據可以得知，學生喜歡或者想要接觸一下心理學類課程;特殊兒童心理學=兒童發展心理學>特殊兒童診斷與評估>普通心理學>教育心理學>特殊兒童心理咨詢與輔導類課程，2013級、2014級在校生對兒童發展心理學、特殊兒童心理診斷與評估、特殊兒童心理學、教育心理學、特殊兒童心理咨詢與輔導都比較感興趣，而2015級在校生相對來說只對特殊兒童心理學、特殊兒童心理診斷與評估、兒童發展心理學比較感興趣。
筆者在訪談時發現原因如下：由于大一、大二開設課程較多，大三開設課程較少，所以大一、大二對心理學課程的需求程度沒有大三高。而大三學生中一部分學生由于考研的原因希望能夠開設一些諸如普通心理學、實驗心理學等心理學課程，另外一部分在校生認為心理學的學習有助于自己特校教學工作的開展以及從心理學的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開設心理學課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學習和考試壓力比較大，所以心理學課程的選擇意愿較小。
通過數據(表5)可知，總體上來說，學校希望開設課程類型為咨詢與治療>應試和考研>基本原理，可見在校生意識到了特教專業技術性比較強，學習技能型知識意向比較強。年級上相比，從大一到大三，應試與考研、咨詢與治療呈現遞增趨勢，原因是因為大三面臨擇業或繼續深造的選擇。
4 心理學與特殊教育學科關系數據與分析
大一新生大多認為是兩個單獨的學科，大二、大三在校生普遍認為對心理學的學習有助于自己的專業發展，心理學課程是特殊教育專業課程的重要組成部分。
通過訪問得知，基本上所有的大一學生都是通過調劑的方式被錄取到特殊教育專業的，對專業學習興趣不高，對特殊教育專業了解程度不深，認為特殊教育學就是學習特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實習期間感覺只能用一顆愛心去擁抱特殊孩子，無法將理論知識學以致用，對技能型知識需求比較強烈。另外，很多學生已經通過或者正準備參加心理咨詢師(三級)考試，對于他們來說，學好心理學并且通過心理咨詢師三級考試有利于自己的學業。
除此之外，在與在校生進行訪談時，發現了一些問題：學生認為心理學課程的開設對本專業的發展很有用，但是感覺學期結束好像什么都沒學到。學生在特校實習時對技能型知識需求比較強烈，而學校開設的課程卻滿足不了學生的需求。
四 討論與建議
結合問卷調查數據以及訪談所得資料，發現存在以下問題：大一新生對特教專業了解不深，所以在學習上有一定的盲目性;大多數在校生認為心理學課程很重要，但是在課堂學習中卻又很吃力，部分學生感覺雖然學到了很多知識，往往期末考試結束后，所學的內容也就忘記了;各門課程之間的內容有一定的重復性，沒有整合優化，?；诖耍岢隽艘韵陆ㄗh。
1 讓在校生對特殊教育專業有一個系統的了解
通過訪談以及查閱資料發現，大多數在校生都是通過高考調劑的方式被錄取到特殊教育專業的，結果就是他們不知道特教專業是學什么的，未來可以從事什么工作，甚至有些學生直接排斥這個專業。所以，針對大一新生，有必要讓他們對特殊教育專業有一個系統的了解，不僅僅如此，還要對特殊教育學科有一個了解，讓他們知道特殊教育是一個復合型學科，其中康復學、心理學、教育學都是其中重要基礎學科，缺一不可。
2 加強對任課教師的培訓
2010年以來，開設特殊教育專業的院校超過四十所，呈快速增長趨勢，如何培養一支高水平的教師隊伍是很多學校都在考慮的問題。教師是課程的建設者和實施者，教師的師德、治學態度和教學理念，以及在課程知識領域的認識水平，對課程建設成果和水平起關鍵性作用。因此我們非常強調教師持續的專業成長。“特殊教育心理課程如何實施、是否有成效，在很大程度上取決于實施者——教師的理念與態度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學層面實施，并轉化為行為，縱觀我國新興特殊教育專業院?，F狀，大部分特殊教育專業教師都是剛剛畢業的碩士生，他們教學經驗缺乏，不能很好地主導課堂教學。[4]而心理學類課程對教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專業背景，還要具備心理學背景，但是同時具備特殊教育和心理學背景的教師很少，另外在實踐中，有些教師備課時只備課程而不備學生，不了解學生已掌握哪些知識，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關的內容。
3 加強與其他高校合作，制定課程標準
兒童心理問卷調查范文4
關鍵詞：心理學專業；全納性教育課程；特殊需求兒童
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0018-03
一、全納教育（融合教育）
全納教育（Inclusive Education，也稱融合教育），主張在學校中要創造一種關注每一個人、加強合作、反對排斥和歧視人的氛圍，并按照學生的不同個性和需求來進行教學，促進所有學生的參與，發揮學生的主動性和創造性。[1]全納教育觀念的確立，打破了原有的特殊教育的傳統觀念，對各個國家的教育界提出挑戰。全納教育理念，要求從全局角度出發，在接納殘疾兒童并提供相關教育服務的同時也要面向全體學生，在充分融合的過程中，全體教師為所有學生的發展而努力。
在我國，談全納教育、融合教育，首先應該談隨班就讀，隨班就讀是我國對“全納教育”理念的運作模式。鑒于《中華人民共和國義務教育法》第二章第十二條明確規定“地方各級人民政府應當保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學校就近入學”，[2]特殊需求兒童進入普通學校就讀是受法律保護的。特殊需求兒童的加入，對普通教育的教師提出挑戰，要求其在關注普通學生的同時要照顧特殊需求兒童，還要對所有學生的進步、發展負責，這就要求普通教育的教師應具備全納教育的素質與能力。
《國務院辦公廳關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》中指出“鼓勵支持各級師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業或開設特殊教育課程”，《教育部 中央編辦 國家發展改革委 財政部 人力資源社會保障部關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》中提到“支持師范院校和其他高等學校在師范類專業中普遍開設特殊教育課程，培養師范生具有指導殘疾學生隨班就讀的教育教學能力”，《國家殘疾人教育工作“十二五”實施方案》中明確指出“有計劃地培養各類殘疾人教育師資和專業技術人員，鼓勵和支持高等師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業或開設特殊教育課程”。[3]因為全納性教育師資培養的相關規定，尚未落實到具體操作環節，而且特殊教育教師培養體系與普通教育教師的培養體系是相對獨立的，普通學校的師資培養并未設置特殊教育相關知識，這就造成全納性教育師資的缺乏，從而影響特殊需求兒童的教育與學習，導致隨班混讀的現象普遍出現。本文以心理學專業為例，探索培養全納性教育師資的課程體系，建設符合全納性教育要求的教師隊伍。
二、昆明學院心理健康教育方向人才培養方案分析
昆明學院于2011年開設教育學（心理健康教育方向），心理健康教育作為學校教育的一項內容和整個教育體系的一個組成部分，是根據心理活動的規律，采用專業方法與措施，以維護個體的心理健康培養起良好心理素質的教育。教育學專業心理健康教育方向注重基礎理論、職業技能和實踐環節的有機結合，培養具有心理健康教育的知識技能，具有解決中小學生與其他個體、群體心理健康問題的能力，能在中小學從事心理健康教育，及相關學科教學與教學研究和管理工作的專業人才，也可在政府部門、社區與企業從事人力資源測評、心理健康維護、心理咨詢等方面從事相關工作。[4]
本專業的培養目標是：培養具有較高的職業道德和健全的身心素質，扎實的心理健康教育知識、技能，較強的分析解決中小學生與其他個體、群體心理健康問題的實踐能力的高素質、應用型的心理健康教育工作者。特殊需求兒童的心理健康問題突出，特殊需求人群也是心理健康教育工作者重要服務對象。昆明學院教育學心理健康教育方向培養的大學生，要求可以在中小學從事心理健康教育，以及相關學科教學工作，并要求大學生具備分析解決中小學生心理健康問題的實踐能力。全國殘疾人抽樣調查顯示，殘疾人8296萬人，占總人數6.34%；云南省總人口4300萬，殘疾人288.3萬，占總人數的6.46%。國家教育部公布的數字顯示，全國隨班就讀殘疾學生人數已經占在校殘疾學生總數的60.99%。[5]云南省相關調查顯示，在普通學校隨班和設置的特教班就讀的殘疾學生19729名，占84%。因此，教育學心理健康教育方向的大學生進入中小學從事教育工作，全納教育的相關知識、針對特殊需求人群的心理健康服務是其必備的技能。
三、心理學專業大學生對全納教育（融合教育）的了解情況調查分析
本文以改編的事實性問卷為研究工具，[6]了解昆明學院教育學（心理健康教育方向）大學生對全納教育（融合教育）的了解情況。本研究共發放問卷142份，回收142份，回收率100%。調查結果展示如下：
由表1可知，有58%的心理健康教育方向大學生對特殊教育的起源與發展有所了解；有57%的大學生表示接觸過特殊需求兒童，但不知如何溝通交流。
由表2可知，142位大學生中，有60人從未聽過融合教育一詞，所占比例為42%；其中98人認為“特殊教育教師與一般教師有區別”“從事心理健康教育專業大學生，需要了解特殊教育相關知識”，所占比例為69%。有104人表示，畢業后，在工作中遇到特殊需求兒童，會接受并進行教育。
由表3可知，33%的大學生接觸過《特殊兒童心理學》，24%的大學生表示了解《特殊兒童早期干預》的有關知識，21%的大學生在以往的學習、生活中，曾了解過《特殊教育概論》相關知識。
由表4可知，21%的大學生希望學習《特殊教育病理學或康復學》 ，18%的大學生表示對學習《特殊兒童心理學》課程感興趣，17%的大學生希望學習《特殊兒童早期干預》課程。
綜上所述，通過對心理健康教育方向大學生開展問卷調查了解到，心理健康教育方向大學生對全納教育了解較少，有部分學生在實習、見習過程中，接觸特殊需求兒童，遇到的問題是無法與其溝通、交流，不知如何利用其專業來幫助特殊需求兒童。但是73%的大學生表示，他們不排斥特殊需求兒童，在以后的工作中遇到特殊需求兒童，他們會接受并盡自己所能進行教育與幫助。69%的大學生認為特殊教育教師與普通教育教師有很大區別，一般教師需要通過學習、培訓，才能來教授特殊需求兒童。69%的心理健康教育方向大學生認為，從事心理健康教育，需要了解特殊需求兒童。
四、意見或建議
1.堅定的信念、接納的態度。加快全納教育師資的培養，重要的前提是要樹立大學生堅定的信念和接納的態度。在全納教育開展情況的調查中發現，有些教師不是沒有全納教育的相關知識，而是不了解特殊需求兒童，對特殊需求兒童有排斥、不接納的心態。這是全納教育開展的最主要的阻力，也是首先要解決的問題。因此，在開展全納教育師資培養過程中，首先要將態度、信念融入到教學中，通過不斷的實習、實踐，讓大學生了解、接觸特殊需求兒童，逐漸接納特殊需求兒童，認可全納教育模式。并在開展全納教學中，堅定信念，遇到問題、挫折不退縮、不畏懼。
2.將全納教育課程設為必修課。在問卷調查中會發現，有超過50%的學生對特殊教育有初步的了解，而33%的學生表示了解《特殊兒童心理學》相關知識，是因為昆明學院去年就對心理健康教育方向人才培養方案進行調整，將《特殊兒童心理學》設為專業限選課，并將《融合教育》設為專業必修課，所以大學三年級的心理健康教育方向的大學生對特殊需求兒童及全納教育有比較全面的了解。通過必修課的開設，督促學生了解特殊需求兒童，并思考如何利用心理學專業來幫助、教育特殊需求兒童。目前已有學生表示，畢業后想從事全納教育方面的工作，有些學生想進一步加深心理健康教育的學習，將沙盤療法應用于特殊需求兒童的診斷、評估與教育。
3.全納性教育課程內容的分配。在問卷調查中了解到，心理健康教育方向的大學生希望學習的課程有《特殊兒童心理學》、《特殊教育病理學或康復學》、《特殊兒童早期干預》，因而在開設全納教育相關課程時，可以將三門課程的知識進行整合，盡最大可能滿足學生的需求，使其在了解特殊需求兒童的基礎上，結合專業來幫助特殊需求兒童的教育與康復。
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兒童心理問卷調查范文5
【關鍵詞】 精神衛生;對比研究;兒童;農村人口
【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)10-0911-02
家庭是社會的細胞,是兒童最早接觸的社會環境。在不同類型的家庭環境中成長的兒童,其個性也會有很大的差異[1]。留守兒童無法享受正常家庭的撫養、教育和關愛,由此產生了“留守兒童”的一系列問題,尤其是心理健康方面的問題較為突出[2],已成為不得不重視的公共衛生問題,它關系到我國未來人口的素質。本研究通過對安徽省農村留守兒童心理健康狀況的調查,探討留守兒童存在的心理衛生問題,以期引起社會的關注。
1 對象與方法
1.1 對象 采用整群抽樣法,在勞務輸出較大的城市選取2所農村小學和1所中學共1 034名學生進行問卷調查,年齡7～17歲,其中小學生384名,初中生650名;留守兒童762名,非留守兒童272名。“留守兒童”是指由于父母一方或雙方外出務工或經商至少4個月以上,孩子被留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。外出務工父母:本文是指每年在外務工至少0.5 a以上,且務工期間很少在家居住的外出打工父母。根據父母外出情況分為4個組:父親外出組、母親外出組、父母親都外出組和無外出務工組。男生平均年齡(12.40±2.20)歲,女生平均年齡(12.66±2.18)歲。
1.2 方法 采用心理衛生評定量表手冊(增訂版)[3]中的兒童社交焦慮量表、兒童孤獨量表(小學生)、情緒-社交孤獨量表(初中生)、自我意識量表及社會期望量表對研究對象進行問卷調查,調查前由課題負責人對調查員進行統一培訓,并予以考核;現場調查以班級為單位,由調查員統一進行講解,并由各班教師協助完成。(1)兒童社交焦慮量表的10個條目涉及社交焦慮所伴發的情感、認知及行為,條目使用3級評分制(0:從不這樣;1:有時這樣;2:一直這樣),量表的得分從0(可能性最低)到20分(可能性最高)。(2)兒童孤獨量表(小學生):回答分5級記錄,從“0:始終如此”到“5:一點都沒有”,總分范圍為16～79分,得分越高提示孤獨感愈強;情緒-社交孤獨量表:陳述分4級評分,從3(通常如此)到0(很少如此),得分越高提示孤獨感愈強。(3)自我意識量表反映兒童對自己在環境和社會中所處地位的認識,也反映評價自身的價值觀念,包括自我觀察、自我監督、自我評價、自我體驗、自我教育和自我控制等方面,規定了答“是”或“否”的標準答案,受試者選“是”記1分,選“否”不計分,本量表為正性計分,總分高表明兒童自我意識水平高。該量表在國外應用較為廣泛,信度與效度較好。(4)社會期望量表用于評定兒童的認可需要,可能的得分范圍是0～48分,高分表明對不認可的懼怕。
1.3 統計學分析 用EpiData 3.0軟件建立數據庫,雙重錄入并檢錯,用SPSS 11.0軟件進行資料統計和分析。數值變量資料以x±s表示,分類變量資料以百分比表示,兩均數間的比較采用t檢驗,多個均數間的比較采用方差分析。
2 結果
2.1 一般情況 留守兒童所占比例為73.7%,父母是否外出務工各組間兒童的年齡、性別構成及其父母之間的差異均無統計學意義(F=2.32,P>0.05;χ2=5.96,P>0.05),見表1。 br>
2.2 父母有無外出務工對小學生心理發育的影響 表2所示,小學生父母無外出打工組的社交焦慮、孤獨感及社會期望值均低于其他3組,自我意識水平高于其他3組,其中在社交焦慮和孤獨評分方面各組間差異有統計學意義(P值均
2.3 父母有無外出務工對初中生心理發育的影響 表3所示,初中生父母無外出打工組的社交焦慮、孤獨評分均低于其他3組,自我意識水平及社會期望值高于其他3組,其中在社交焦慮、孤獨評分、自我意識方面各組間差異有統計學意義(P值均
3 討論
調查發現,有73.7%的調查對象父母一方或雙方外出務工,其中父母雙方都外出達62.5%。父母一方外出務工而另一方留下來與兒童一起生活的僅占37.5%,這其中與父親在一起的比例又遠低于與母親一起生活的比例,只占5.8%,與其他地區的調查結果接近[4]。
統計分析結果顯示,小學生父母無外出打工組社交焦慮評分分別低于母親外出組、父母親都外出組,父母無外出打工組孤獨評分分別低于父親外出組、父母親都外出組,差異有統計學意義(P
調查結果還顯示,留守初中生的社交焦慮評分明顯高于留守小學生,差異有統計學意義(t=-5.104,P
4 參考文獻
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兒童心理問卷調查范文6
關鍵詞：留守兒童 心理健康
一、農村留守兒童心理健康問題概況
要解決留守兒童心理健康問題，首先要弄清心理健康是什么？世界衛生組織（WHO）就指出：“健康不僅是指沒有疾病或虛弱，而且指包括身體、心理和社會適應在內的健全狀態。”1989 年該組織又對健康的概念又作了新的補充，指出健康應包括：身體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。普遍認為，心理健康（mental health）的概念是指：“個體的心理活動處于正常狀態下，即認知正常，情感協調、意志健全、個性完整和適應良好，能夠充分發揮自身的最大潛能，以適應生活、學習、工作和社會環境的發展與變化的需要?！彼裕睦斫】挡皇侵改撤N固定的狀態，而是富有彈性伸縮的一個相對狀態。
留守兒童正處于成長發育、接受教育、形成世界觀的關鍵時期，他們過早脫離了父母的關愛和教育，長期缺少父母的陪伴、關愛與引導，代養人的文化素質較低、教養方式不當、監管不力、兒童精神需求得不到滿足，學校教育重視程度不夠等，使得農村留守兒童在生活、學習和生命安全、心理需求等方面都面臨著困境。
二、保定市農村留守兒童心理健康的原因及影響
通過采取問卷調查方式，問卷內容有“跟隨誰一起生活”、“父母回家頻率”、“和父母聯系頻率”、“孩子的學習成績”、“是否喜歡學習”、“平時喜歡參加課外活動”、“解決矛盾的方式”等方面，發現留守兒童心理健康問題的原因及影響如下：
（一）長期的家庭缺失。家庭結構上的不完整、情感溝通和親子互動的缺失對農村留守兒童的人格和心理的健全發展會帶來潛在的影響。抽樣調查顯示，近一半的兒童的自我意識處于低水平狀態。自我意識低的兒童在挫折情境中很容易采用自我否定性的評價方式。
（二）代管人的文化素養較低。通過問卷發現，有71%的留守兒童跟爺爺奶奶居住，有18%的留守兒童跟姥姥姥爺居住，只有極少部分跟隨叔叔阿姨居住，說明留守兒童的代管人是以隔代監管為主。代管人的文化素養較低，達不到留守兒童的生活、學習、心理方面的需求，對留守兒童的心理健康問題普遍關注不夠，無暇顧及他們的情感變化，談心交心等交流很少，這對留守兒童的心理健康極為不利，常引發種種心理問題，如內心封閉、情感冷漠、行為孤僻、感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、悲觀消極等。
（三）學校教育重視不夠。根據調查顯示，學校在關愛留守兒童教育方面缺乏與社會聯席的主動性，大都是走過場，流于形式。教師大多忙于文化課的教學工作，對保護留守兒童的法律法規和政策學習不重視。學校教育重視程度不夠，與監護人監管缺失之間出現了“真空”時段，事故就頻繁發生。特別是寒暑假期間，由于假期留守兒童居住分散，且以年齡較大、文化程度較低的祖父母監護為主，再加上自身安全意識淡薄，自我保護能力差，極易發生意外傷害事故。
三、保定市農村留守兒童心理健康問題對策建議
如何進一步緩解保定市農村留守兒童心理健康問題，讓更多的孩子能夠在成長發展中，獲得必要的情感慰藉和及時的家教指導，已成為需要政府主導、社會各界齊參與的社會話題。隨著國家關于新型城鎮化、戶籍制度改革等相關規劃的出臺，留守兒童心理健康問題的化解路徑已初現端倪。
從家庭方面來說，父母要正確處理好外出打工與子女教育的關系。一是家長明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。二是主動與子女的任課老師加強溝通，及時了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。三是加強與代管人聯系及親子間的溝通，及時掌握孩子的心理健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。
從學校方面來說，一是要建立留守兒童專門檔案，并及時更新。學校根據留守兒童的詳細檔案，對監護環境差的學生進行不定期家訪和定期輔導，使他們在心理上感到溫暖，學習上更加有積極性。二是學校開設專門的心理輔導課程，設有專職心理輔導老師，對其進行親情教育補償，有利于留守兒童的心理健康發展。三是加強對與留守兒童監護人溝通聯系制度，幫助他們提高教育留守兒童的能力，以及提高與留守兒童之間互動能力。
從政府層面來說，一是加快新農村經濟建設進程，給農民提供在當地就業的機會，勞動力回流，可以從根本上解決留守兒童心理健康問題。二是促進新型城鎮化建設，目前已經出臺的《居住證暫行條例》為加快新型城鎮化建設提供了保障。三是加快戶籍制度改革，逐步弱化與戶籍相聯系的城鄉隔離的就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，使進城務工的農民能夠將子女長期帶在身邊。
綜上所述，留守兒童心理健康問題是一個綜合性問題，既牽涉到教育方面，也關乎心理、社會、法律、經濟等方面。這些問題如果不能得到及時的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠的會影響到社會的安全和穩定。因此，農村留守兒童心理健康問題解決的根本出路就在于全社會能認識到這一問題的嚴重性和重要性，從而使大家自發自覺的來關愛、幫助、支持留守兒童，提高農村教育水平，為留守兒童的健康成長創造一個良好的社會環境。參考文獻：
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