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電工基礎學習總結范文1
關鍵詞： 電子電工技術 教學 方法
電工電子技術在機電類學校作為一門基礎課程，是電學相關的各個專業的學生必修的課程之一。但是對于高職高專類的學生，底子差，物理基礎知識掌握不牢，而本課程主要特點是內容涵蓋面廣、概念多、抽象、難學、難記、難理解。在實際的教育教學過程中，針對此類學生，需要教師充分對課程理解，消化，通過具體例子分析，真正做到工學結合，理實一體，從學中做，從做中學。大量的學者和專家對高職高職電工電子技術教學進行了研究和分析，主要在教學內容和教學形式方面展開。根據個人授課經驗總結，電工電子可以采用以下幾種方法學習，以增強學生學習的積極性和主動性。
一、備學生，講好課，多總結。
明確教材的性質、任務、教學目標、容和要求、研究教材中各章節的重點和難點，很重要，但是研究所授學生的心身發展特點，相關知識面和智力基礎也是同樣的重要的，以前在更多文獻里關于教師如何備好課講的很多，但是如何備好學生也是一門比較復雜的課程，在一個班級里，有反應快點，反應慢的，有自學能力強的，自學能力弱的，要每個人學生做到能懂，無疑對教師是一個考驗，所以備學生就顯得比較重要，尤其是對于高職高專的學生，基礎比一般本科院校的要差一點，這對教師的要求會更高。
怎么講好課，要求我們對教學內容有深刻的認識，認真的組織；課堂上要積極創設教學情境，做一些比喻性，對比性的較強易懂的例子以及結合實物掛圖等形式，使枯燥乏味的知識趣味化、生活化、活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣；同時要正確評價學習行為，幫助學生體驗成功，要每一個學生體會到學習的樂趣，成功的自豪。例如我們在講授二極管開啟電壓和正向壓降的時候，好多學生容易含糊。首先二極管要導通，導通的前提是正向偏置，電壓達到所需開啟電壓才導通，導通后二極管上才會有一個正向壓降。學生容易把開啟電壓和正向壓降搞混，教師就可以通過舉一些相似的例子來比較記憶。
總結，顧名思義，就是對所做做教學進行總體歸納和全面概括的具體結論。一般情況，在每一章節學習完成以后，學生很難自己把學習的知識系統的連貫起來，這就需要教師給于一個正確的引導。教師在總結中可以利用一些對比、類比的方法，找出異同點。比如在放大電路講授結束之后，教師可以通過將分壓式，固定式及射極輸出器的的靜態值，動態值的求法以及直流通路和交流通路放在一起類比，指出電路的異同點，很大程度上增加了學生的理解能力。
二、建框架，學概念，打基礎。
好多教師在新學期開始，就一股腦的開始講授新課，至于為什么要學這門課，通過這門課的學習學生能夠知道什么，這門課究竟是講什么的，好多學生都是不清楚的。所以開始上課的時候，沒有必要第一堂課就開始講課，教師可以利用一堂課或者更多的時間，把所要學習的知識給學生一個大的框架，就像蓋樓一樣，先把建設大樓所需的圖紙，材料，資金等必須物品準備好，這樣蓋起樓來，就可以得心應手。就像學生學習電工電子技術，教師可以細致的把這門課程先分為電工技術部分和電子技術部分。電工部分我們可以分為電工基礎，電路分析，安全用電；電子技術部分可以分為模擬電子技術，數字電子技術，新型電子技術部分。每個大的框架，結合具體生活的例子在給學生仔細剖析，使學生一開始就對電工電子技術產生濃厚的興趣。這樣給學生一個整體的框架，要學生知道我們要學什么，需要從哪些方面下手，怎么樣去學，怎么樣才能學好，以消除學生在高中時期對物理的恐懼心理，更好的投入到電工電子技術知識的學習，認識到我們學三、重實驗，多實訓，勤練習。
電工電子技術技術作為一門實用技術比較強的課程，理實一體化，培養學習聽、看、做、記、想的能力，更有助于調動和開發學生學習的積極性和主動性。因此，徹底變革原來的實驗內容，提升基礎實驗的內涵，在驗證性實驗中滲入“探究型”內容，加強設計性實驗教學內容，完成一定的應用創新設計實驗，使實驗教學變為由理論通向工程實際的橋梁。在實際的實驗教學中，總目標是：培養學生的動手實踐能力、分析問題和解決問題的能力、創新設計能力，以及綜合情況的處理能力。為此，可以將電工電子實驗教學規劃為3個模塊。即：基礎訓練模塊、綜合設計模塊、應用創新模塊，然后根據每個模塊分配具體的合理的時間。在每章課程結束后，安排一個小實驗，使學生在學中做，在做中學，通過采用理論實踐一體化教學法，打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將其中相關教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，使“教”，“學”，“做”同時互補，整體提高學生的綜合能力。
比如在做晶體管簡單測試的試驗中，要用到萬用表，二極管，三極管，電阻器等主要電工電子器件，教師可以要學生要對比二極管，三極管，電阻在外形上有什么不同，然后從里到外，從簡單到復雜，要求學生通過萬用表測出各個元件的特點，并作出總結，另外在測量方法上也可以要學生驗證二極管，三極管的主要特點。要學生體會到我們講的理論和具體做的實驗是一體的，更促進學生的理解和動手能力，從點到面，從簡單到復雜，從不知到無所不知。
三、結束語
電工電子技術比較抽象，尤其是一些概念，不像其它工學學科，學生通過具體的實驗或者實訓看得到，好多時候只能通過抽象的想象來理解，所以在教學中，教師要采用多種靈活的授課方法，更好的增加學生的理解力是教學者的首要工作，本文通過教學中三個方面的分析，希望能給電工電子的教學提供一些參考，使學生能夠熱愛電工電子，使學生從學習中得到樂趣，使電工電子技術不在枯燥，促使學生從實踐中得到真知，以此激發學生學習的積極性，培養學生創造性的思維，為學生以后的工作，學習打下堅實的基礎。
電工基礎學習總結范文2
關鍵詞：課堂效率，電工電子技術基礎，中等職業技術學校
一、當前《電工電子技術基礎》課堂狀況
在中等職業技術學校的機電應用技術、電子信息技術和制冷應用技術等工科專業的課程中，《電工電子技術基礎》都是必修的專業基礎課程，在課程設置中具有舉足輕重的作用。但是，當前《電工電子技術基礎》課堂效率欠佳，具體表現如下：
1、學生的學習效果差。在課堂上，教師盡忠盡責，力求把所有的知識都教給學生，但是由于學生的接受能力有限，加上課程本身的內容也比較多，概念原理比較抽象，所以學生學到的東西很少。
2、學生對課程的學習興趣不高。面對老師的“灌”知識和課程的內容繁多、概念原理比較抽象，學生往往產生畏懼心理，對學好該課程早早喪失信心，甚至不少學生放棄對該課程的學習。
二、《電工電子技術基礎》課堂狀況的原因分析
當前《電工電子技術基礎》課堂效率欠佳，那么作為教書育人的我們有責任有義務通過這個現象去尋找原因，進而解決問題。同志曾說：我們看事情必須要看它的實質，而把它的現象只看作入門的導向，一進了門就要抓住它的實質，這才是可靠的科學的分析方法。經過分析發現和研究總結，我認為出現當前《電工電子技術基礎》課堂狀況的原因主要有以下幾點：
1、教師對《電工電子技術基礎》的教學內容刪減和增加不夠明確?！峨姽る娮蛹夹g基礎》都是必修的一門重要的專業基礎課程，對后續專業學習具有舉足輕重的作用，以及內容繁多，概念原理比較抽象。很多老師只看到了該課程的重要性，所以不管三七二十一，硬要把課程內容一五一十的講完，完全不顧課程內容繁多，概念原理比較抽象和學生自身基礎薄弱等具體情況。
2、教學方法運用不當。普遍的教師把在《電工電子技術基礎》定義為理論課程并用傳統的教學方法進行教學，更有甚者采用傳統的“滿堂灌”的教學方法，學生早就在抽象理論知識學習中產生厭學情緒，往往卻不知所云，教學效果適得其反。
3、學生學習動機不夠端正，學習意志不夠堅定。中等職業技術學習的學生往往是初中階段基礎知識比較薄弱的學生，學習態度不夠端正，缺乏對學習持之以恒的精神，所以在面對內容繁多，概念原理比較抽象的《電工電子技術基礎》的時候往往表現出厭學的情緒。
針對上述出現當前《電工電子技術基礎》課堂狀況的原因，結合本人在《電工電子技術基礎》課程教學的經驗，總結出以下提高《電工電子技術基礎》課堂效率的對策。
三、提高《電工電子技術基礎》課堂效率的對策
（一）知己知彼
知己知彼是提高《電工電子技術基礎》課堂效率的前提。顧名思義，這里的知己知彼包含兩方面的內容：
一方面，“知己”指的是教師本人對《電工電子技術基礎》教材的理解和社會對該知識的需求。首先，作為《電工電子技術基礎》課程的老師，必須對教材要充分地理解，做到對教材的各個知識點完全掌握和靈活運用。因為如果教師對教材內容理解和掌握都模棱兩可，怎么能把學生教好，又怎么能提高課堂效率呢？其次，了解社會對該知識的需求。教師應該收集多點現實生活生產的實際應用例子。例如，講發光二極管時，我們應該收集作為當前新光源的LED的相關資料圖片在課堂教學上恰當引入，讓學生意識到自己學習的內容在現實中的實用性。
另一方面，“知彼”主要指的是教師要對班上的學生整體上有所了解。中職學生是初中階段基礎知識比較薄弱和缺乏對學習持之以恒精神的學生，但是“差”到什么程度，我覺得自己應該對學生先“摸個底”。方式可以有多種，例如可以找班主任了解情況，或者進行一下相關的小測試等等。然而我們也要意識到中職學生并不是一無是處，其實他們的腦子靈活聰明，動手能力強。如果我們對班上的學生整體上有所了解，不把《電工電子技術基礎》的課堂變成“講、聽、背、寫”的枯燥無味的理論課堂，做到揚長避短，常常會有意想不到的收獲。正如蘇霍姆林斯基所說：人所掌握的知識的數量也取決于腦力勞動的感彩，如果跟書籍的精神交往對人是一種樂趣，并不以識記為目的，那么大量事物、真理和規律性就很容易進入他的意識。
（二）運用適當的教學方法
運用適當的教學方法是提高《電工電子技術基礎》課堂效率的關鍵。教師一般把在《電工電子技術基礎》定義為理論課程并用傳統的教學方法進行教學，課堂教學效果不佳。因此，提高《電工電子技術基礎》課堂效率教師一定要改變《電工電子技術基礎》為理論課程和采用傳統教學方法的看法與做法，必須堅持“教一會一，學一懂一”的原則和采用適當的理論和實踐相結合的教學方法。例如：我們在教學中照明電路部分的兩地控制電路教學中，第一對兩地控制電路相關的理論知識進行簡單的講解，讓學生對兩地控制電路有個總體的認識，第二進行模擬實踐：學生扮演維修電工的角色根據業主的具體要求完成樓梯間兩地控制照明電路的設計、安裝和運行維護工作。
（三）營造活躍的課堂氛圍
營造活躍的課堂氛圍對提高《電工電子技術基礎》課堂效率具有重要作用。正如諾貝爾獲獎者楊振寧所說：成功的真正秘訣是興趣。在課堂上教師要適當引導學生去發現問題，進而解決問題，讓學生在發現和解決問題的過程中提高學習興趣。例如在講色環法判斷電阻大小時，教師拿出不同色環的電阻，引導學生用萬用表測量發現不同色環的電阻其大小也不同，進而讓學生結合教材弄懂電阻上的色環和電阻大小的關系，讓學生在發現問題和解決問題過程中培養學習興趣。只要高學生學習的興趣，那么活躍課堂氛圍，進而提高課堂效率也將會事半功倍。
中等職育教育以培養中級技術人才為目標，教師應根據中等職育教育目標，調動學生的積極性，提高課堂教學效率，為祖國培養更多合格的人才。
參考文獻：
[1]、邵展圖主編電工電子技術基礎（第四版）中國勞動社會保障出版社
電工基礎學習總結范文3
關鍵詞：項目教學 模塊化 《電工技術基礎》
大多數中職院校均開設《電工技術基礎》，這門課程是重要的專業基礎課，該課程為學生系統掌握專業知識提供必要的專業理論和實踐技能，其學習成效對后續課程的影響乃至今后踏上工作崗位后的潛能發展都起著舉足輕重的作用。采用傳統的課程教學，既要考慮到理論知識的“必須、夠用”，又要加強實踐技能的訓練，往往有點顧此失彼，與實際達到的教學效果不相符合。結合中職教育的培養目標和高職學生的特點，采用基于項目解決的教學模式將是一種行之有效的教學模式。從高職教學的實踐出發，討論以項目教學為主線來貫穿整個《電工技術基礎》課程教學的新模式，項目教學把學生由被動接受知識的客體轉變為參與教育過程的主體，教師起引導和組織的作用，項目的內容和任務由學生和教師共同討論確定，因而能夠受到學生的喜愛，激發學生的學習興趣。
一、課程簡介及現有教學情況分析
《電工技術基礎》是電工電子技術應用、機電技術應用、數控技術應用等專業的核心課程，其教學目標是使學生具有相關中等應用人才所必需的安全用電、直流電路、交流電路、磁場與電磁感應、變壓器、儀器儀表、元器件等知識和儀表使用與制作，元器件識別與檢測，常用單位交流電路的安裝與測試，三相電源與負載的安裝與測試等技能。由于這門課程涉及面廣，理論性和實踐性都很強，對于基礎較差的中職學生來說，理論學習上的難度和因生產和生活經驗的不足，容易造成理論學不好而實踐又不會的兩難局面。采用項目教學，目標明確，針對性強，能夠起到事半功倍的成效。
現今中職院校的一些學生對《電工技術基礎》課程的學習，缺乏動力。存在厭學、學習目標不明確，沒有較好的學習習慣的現象，一些學生認為專業課枯燥乏味，專業基礎知識簡單無用，不用心學習，只會在考前采用突擊背背的方法。而任課教師又由于教學課時削減、實驗設備缺乏、實驗儀器落后、電子企業的行業保密政策等的限制，也無法為其提供直接接觸社會，獲得感性認識的機會等原因，很難對專業基礎理論知識深入講解。
二、《電工技術基礎》課程項目教學實踐的開展
為了提高學生的學習興趣和動力，讓學生自覺投入到專業課的學習中，要采用項目解決的建構主義學習觀，即教、學、做融為一體，形成以行動為導向、任務驅動的教學模式，重在項目情境的設計與效率，開展以學生為中心，集理論、實踐、職業素養為一體的項目化教學。項目教學是師生通過共同實施一個完整的項目來組織教學活動，其指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，都由學生具體負責，教師在教學過程中起到組織和指導作用。項目教學可以分為三個階段：項目的準備、實施與評價。
1.項目的準備
在項目的準備階段，由師生共同確定項目的內容、目標和任務，再由學生制定項目工作計劃。經教師認可，項目的實施要按照工作計劃進行，學生具體負責項目的夾施，教師及時給予指導?；谝陨险J識，將電工技術基礎課程分解成六個大的實踐項目，通過來源于實踐生產生活需要的應用項目解決來完成基礎知識的講解和實際實踐操作能力的培養。這六個項目分別為：家庭中的安全用電、直流電路系統的組裝與維護、三相電路系統的組裝與維護、電動機的工作與維修、常見變壓機械的檢修和常見電子元器件的設計與檢修。每個項目都有五個具體學習與操作模塊組成：基礎理論知識、基本技能操作、生產實踐應用技巧、獨立小實踐項目解決和項目解決過程性評價。通過實踐項目化的內容安排和模塊化的項目解決過程能夠有效地增強學生的實踐動手能力和項目理論與實踐應用相結合的能力，從而能夠有效地提高其職業能力的發展。
2．項目的實施
項目教學實施是按照項目分成若干個小任務來進行，在任務實施過程以學生為中心，首先明確學生各自在小組中的分工，然后按照已經確定的工作步驟和流程進行。在整個過程中，學生是積極的參與者，教師只是組織者和指導者，學生遇到問題時，教師與學生共同探討。教師適時、適當引導學生怎樣解決問題的方法，主要由學生自己尋找解決問題的方法。項目實施的流程：(1)項目導入；(2)師生共同分析項目，確定若干任務模塊；(3)第N個任務即教師引導學生用已有知識實施其第N個任務，并提出問題；(4)教師引入相關新知識；(5)學生用已有知識提出實施任務的方案；(6)完成一個任務，并進行任務評價―；(7)重復3至6環節直到完成最后一個任務，進行任務評價；(8)把N個任務進行綜合調試完成整個項目；(9)項目整體進行過程性評價、總結歸納和改進。
在教學過程模式上，以項目為中心，采用邊講邊做、講講做做的知識與實踐交叉互動的教學模式，以激發學生的學習和實踐的興趣，增強學生既動手又動腦的主觀能動性，最后落實到所給出的完整項目電路教學中去，這樣使分散的內容具有針對性，給出的項目突出應用性和綜合性。一是教學應以項目為魂，緊密結合職業技能培養與考核，立足于加強學生實際操作能力的養成，做到理論與實際的緊密結合；二是注重創設工作情景，采用多種教學輔助設備，如采用多媒體、投影儀等，介紹本專業新技術、新工藝、新設備、新材料的發展趨勢，使學生的學習貼近生產現場，提高學生學習的興趣；三是進行產學合作開發實驗實訓課程。要利用本行業典型的生產企業資源，進行產學合作，建立實訓基地，進行實驗實訓課程資源的開發。要建立開放的實驗實訓基地，使職業技能鑒定、實驗實訓、現場教學合一，滿足學生綜合職業能力培養的要求。
3．項目教學評價
項目教學評價作為項目教學實施的一個重要組成部分，對學生的項目教學實施過程起著導向性的作用。項目教學評價的重點可定位在實施項目教學的過程，可以鼓勵所有學生積極參與到項目教學的實施過程中來，親身體驗成果的發生過程。讓學生領會并初步懂得圍繞項目開展項目教學的一般方法，進而培養學生熱愛本專業、敢于創新、樂于實踐等多方面的綜合素質。項目教學對學生檢查和成績評定一般包含三個部分：一是學生項目完成情況，其中包括操作情況、作業質量、完成時間、技術指標測試結果及有關項目問題的問答情況(最好以口試形式進行)、創新開拓的能力等，占總成績50%，由教師綜合評價后給出得分；二是學生職能素質的考核情況，其中包括安全操作、文明操作、團隊協作、在小組所起的作用等綜合能力，占總成績30％，由小組成員進行綜合評價后給出得分；三是期末考試，把整個學期中的項目教學知識要點及操作技能、測試方法以書面形式考試，占總成績20％。將過程性的評價和結果性的評價等多元化評價的有機結合是項目教學評價的基本特征，它能有效地激發學生的職業學習興趣，同時也能夠有效地提升學生職業技能的素質發展。
三、《電工技術基礎》課程項目教學實踐體會
1.項目教學實踐關注的是學生職業能力的發展和解決實際問題能力的培養
通過項目教學法在《電工技術基礎》課程中的實踐，認識到在《電工技術基礎》課程教學中采用項目教學法注重的不是最終結果，而是完成項目的過程，通過項目的實踐過程激發學生的學習興趣。
在理解和把握課程必需知識的基礎上，培養和鍛煉學生的分析能力、綜合能力，合作能力和解決問題的能力，使學生初步形成嚴謹、務實的科學態度，也可充分挖掘學生的潛能。對教師而言則提出了更高的要求。既要有系統的理論知識，又要有豐富的實際操作經驗，要重新定位自己在教學過程中所處的位置。
2.項目教學實踐成功與否的基礎是項目設置的綜合性和職業問題解決性
好的項目應該與社會發展和行業需求相關聯，即具備一定的綜合性。項目的這種綜合性可為培養學生應用能力及綜合能力的提供保證。完成項目往往需要多個專業的知識，為了讓學生在問題解決的同時完成學習，有必要綜合一些課程。項目教學在考慮綜合性的同時，也需要根據學校實際條件、學生實際情況做出相應的調整。在項目教學中，需要設置綜合能力培養的具體環節。落實各項綜合能力指標，需注意如下幾個方面：項目設計應有相應的規劃；在項目實施中需重點觀察的方面；在項目總結中需突出的內容；在項目考核中應該包括的內容等。
3.項目教學實踐過程中要重視知識的歸納總結和拓展延伸
在完成項目制作后，分析與討論的環節往往容易被忽視，其實思考才是最佳的提升學生能力的途徑。學生通過理論的學習和實踐的操作，希望能夠驗證自己的學習成果，當他們有了如下疑惑：為什么我們組的電路沒有制作成功？為什么我的測量數據誤差這么大？……這說明他們已經有了思考問題和試圖解決問題的意識。此時，需要教師適時地加以引導，組織學生歸納、分析、總結項目教學中用到的知識解決教學中遇到的問題，通過歸納總結，學生會對以前的學習有一個新的認識。將實際與課堂所學的區別、生產實踐中的新技術及時告訴學生，會使學生的視野更寬，求知欲更強，通過這兩方面的努力可以達到拓展延伸學生知識面的目的。
總而言之，通過項目教學法在《電工技術基礎》課程中的實踐，體會到項目教學法是一種綜合能力培養的方法，主要特點是避開傳統的學科體系教學知識的完整性和系統性，從以邏輯思維方式為主轉向以形象思維方式為主，重在培養動手能力，獨立獲取信息和自主建構知識的能力，重在實踐能力和創新能力的培養，很適合《電工技術基礎》課程的需要，使教學質量得到了大幅提高。
參考文獻：
[1]錢一平.電工技術[M]，北京：機械工業出版社，2001.
[2]吳春旺．高職機電專業《電力電子技術》教學改革探索與實踐[J]．中國科教創新導刊，2009，(14)．
[3]龍曉慶．基于“項目驅動法”的《電子技術》課程改革與實踐[J]．大眾科技，2008，(5)．
電工基礎學習總結范文4
關鍵詞：項目教學；教學設計
一、引言
《電工基礎》是中職機電專業的一門專業基礎課，是學好后續專業課的基礎。它主要研究電路的組成及對電路的分析，內容廣、概念多、抽象、難以理解，如果按現行的教材，對學生進行“填鴨式”的教法，簡單的把教材灌輸給他們，效果通常很差。尤其是面對目前中職學生普遍學習動力不足、浮躁、自我調控能力較差，但是同時他們往往又存在思維活躍、參與熱情高、動手實踐能力強的現實情況，教學設計可以因勢利導、揚長避短地采用目前較為成功的項目教學思路。
項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。而且，項目教學方法沒有特定的結構或一層不變的教案或教學材料，它是一個復雜但靈活的框架，用于幫助師生進行互動的教與學，教師在成功實施項目教學的同時，學生的學習積極性會被極大地激發，自覺地學習，并高質量地完成項目。
二、項目教學法在《電工基礎》課程中的實際應用
下面以《電工基礎》課程中“測算電阻值”項目教學為例進行一下探討。
（一）、教學內容分析和教學對象分析
1、教學內容分析
“測算電阻值”是《電工基礎》課程的一個項目教學任務。
電阻是電工基礎中的一個基礎元件，如果不認識電阻，不會判斷其大小，將無法學習各種電路計算的定理、定律，相當于未真正進入電工基礎的學習。因此這個學習任務是很重要的。
2、教學對象分析
教學對象是中職機電及相關專業一年級的學生。學生由于初中學過一些電路的基本知識，學習起來相對比較容易掌握；但以往的教學普遍比較理論化，采用的是“教師教，學生學”的教學方式，直接告訴學生電阻的種類、性質、特性。但并沒有讓學生真正學會如何辨認一個電阻、如何通過看色標知道它的大小，如何用萬用表測量它的值。因此學生無法將理論聯系實際，沒有動手能力，更不要說具備什么職業技能。因此在進行該學習任務的教學時，應提供給學生一個學習任務，應著重培養學生通過觀察、相互討論，提高分析問題、解決問題的能力，以提高教學效果。
（二）、學習任務的目標分析
該學習任務主要培養目標是讓學生通過“認識電阻、判斷電阻大小”這個項目來學會如何辨認一個電阻、如何通過看色標知道它的大小，如何測量它的值；通過舉例、提問的方式，引導學生學習相關知識。同時提高他們分析問題的能力，形成綜合職業能力。因此，本項目教學可以設計以下學習目標：
1、知識目標
（1）了解電阻定義、單位、影響電阻大小的因素；
（2）掌握如何用色標法判斷電阻的大?。?/p>
（3）掌握如何利用萬用表測量電阻的大小。
2、能力目標
（1）培養學生的動手能力；
（2）培養學生分析問題和解決實際問題的能力；
（3）培養學生合作交流能力。
3、情感目標
（1）激發學生良好的團隊合作意識；
（2）激發并強化學生的學習興趣，使他們樹立自信心，增強克服困難的意志，形成正確的價值觀，培養良好的人格。
（三）、教學重點與難點分析
重點：〖ZK（〗1、用色標法判斷電阻的大小
2、利用萬用表測量電阻的大小
難點：〖ZK（〗1、色環的顏色、第一環的判斷
2、色環讀數的方法。
3、萬用表測量電阻的步驟、讀數。
（四）、教學策略與方法
在“測算電阻值”的學習中，給學生布置一個完整的學習任務流程：先提供給學生一些電阻元件；再引導學生了解電阻用色標法來表示大小，及如何進行計算判斷；再提示學生沒有用色標法的電阻該如何測量其大小，提供電壓表、電流表、萬用表等供學生自行選擇。在學習任務的過程中做到“做中學，學中做”，讓學生在學習過程中自主的完成學習任務，培養他們分析、解決問題的能力。
（五）、教學過程
（六）、流程圖
三、項目教學法在《電工基礎》課程中的思考
通過對項目教學法在《電工基礎》課程中的實際應用進行總結，有以下思考：
1.項目的選取是項目教學法成功的關鍵。項目的選取要以《電工基礎》課程內容為依據，既要與理論知識緊密結合，又要讓學生有一定自主創新的空間，讓幾乎每個學生在老師的指導下，都能完成規定的項目活動任務?？傊椖康拇_定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經過多次的研討，緊緊結合崗位能力的要求來確定。
2.實訓設備、場地是項目教學法的基本保障。項目教學法是要求學生以任務為引領，在學習任務的過程中做到“做中學，學中做”。為了更好的“做”，則必須需要一定的實訓設備和場地。
電工基礎學習總結范文5
關鍵詞 高校 電工基礎 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 電工基礎的課程特點
1.1 理論性強
電工基礎是一門理論性極強的課程，它涉及到多方面的概念、基本知識點、單位制、公式等，且大多數知識點都較為抽象，難以理解這給學生的學習帶來了很大困難。就拿“磁場與磁路”這一章節的內容為例子，其中就包括了念有磁力線、磁感應強度、磁通、磁場強度、磁導率、磁路等專業名詞，這些感念抽象晦澀，有的更是容易混淆；除此之外，有包括磁場的性質、安培定則等基本知識點，特斯拉、韋伯、高斯等單位，如果沒有經常反復的練習運用，就會遺忘。
1.2 與實際有著密切的聯系
電工基礎除了理論學習之外實驗課程也是不可或缺的一部分。俗話說得好：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。只有通過實際動手，親身實踐，才能使死板的知識鮮活起來，使抽象、晦澀的知識變得形象、豐滿。電工基礎的實驗課主要開展目的就是加深學生對電工基本物理量認識，通過豐富多樣的實驗來培養學生的自主探究能力和動手操作能力，培養起基本的技能素質。學生在實驗過程中要掌握一般電量的基本測量方法和調試方法，能夠了解并掌握一般電工儀器的使用范圍和方法，并使其成為課堂課程的良好拓展。
2 電工基礎課程教學存在的問題淺析
2.1 教學目的不明確，在內容的選擇上有攀高求難的傾向
首先，由于教師在教課之前沒有精心設計過教學大綱，關注過培養計劃，導致電工基礎課程教學的過程中沒有體現出各章各節的重點和難點，導致學生學習較為吃力；其次，有的教師將講學大綱視作一切教學執行的范本，沒有關注到學生的實際需要，講課中不由得將知識深化，導致知識點晦澀難懂。
2.2 教學方法陳舊，教學手段單一
新課改中明確指出，教學的主題是學生，教學的目的是促進大學生的綜合素質全面發展。這要求廣大教學工作者都要及時改進和完善教學方法。但是當前的電工基礎課程的教學模式依舊是傳統的灌輸式、單向教學方法，教學方法陳舊，教學手段單一，師生之間沒有充分的交流，課堂氣氛沉悶，給教學的順利進行帶來了巨大的阻礙。
2.3 學生數學、物理等學科的基礎薄弱
由于電工基礎課程對數學基礎的要求較高，但是部分學生的數學基礎薄弱，學習成績不理想，這給電工課程的學習帶來了較大的困難。此外，由于電工基礎這門課程大多開在學生的第一學期，與高等數學同為基礎型教學，沒有高數知識作為基礎，使其教學成效不盡如人意。
2.4 學生自主學習和自主探究的能力不足
雖然，當今素質教育一直強調培養學生的自主創新能力和科學探究能力，但是由于課程安排以及教學資源的限制，真正的課堂上卻沒有給予學生太多的獨立學習和鉆研的機會。導致電工基礎課堂還是傳統的教學模式，教學方式和手段的落后，大學生的意志力和專注力容易受到其他因素的干擾，若沒有老師時刻的監督和指導，就會出現精神渙散，學習熱情不高的現象。這一切都不符合新課改的具體要求，有待改進和完善。
3 高校電工基礎教學改革措施
3.1 歸納細化，解題過程程序化
電工基礎課程的要求就是讓學生學會使用基本定律和基本原理來解決實際問題。在解題過程中能夠體現出學習發現問題、思考問題、解決問題的能力。通過課堂上的例題講解，使學生更加清楚地了解整個解題過程和步驟，這也是授課的關鍵。比如說，支路電流解題法就要求學生能夠獨立的解決復雜電路的分析和計算。為使學生更好地掌握這個方法和步驟，可以將整個解題過程細分為五個步驟：第一步是分析電路，明確各支路的電流方向，并標出網孔回路繞向和節點字母；第二步是按照基爾霍夫第一定律列出各節點上的n-l電流方程；第三步根據基爾霍夫第二定律列出網孔回路電壓方程，第四步是聯立上述方程得到方程組將已知數據帶入；第五步通過計算所得的各支路電流正、負性檢驗實際電流方向。通過實踐證明，這種歸納細分解題步驟的方法，能夠使結果過程系統化和程序化，有利于學生掌握。
3.2 重視復習收尾，鞏固提高學生學習效果
課程的結尾是否安排的有新意，關系到整門課能否激發學生的興趣，能否提高課堂教學質量。針對電工基礎不同的教學內容，主要分為以下三種結尾方式：首先是歸納小結式，在授課最后教師用一些簡練的語句，總結歸納下整門課的重點和難點知識，有利于學生溫故知新，更牢固地掌握知識復習。這種總結方法適用于章節性、條理性較強的內容。二是例題練習式。老師可以針對今天的授課內容，給出一兩道典型性的例題，用意概括課堂教學種解題方法和思路。學生在聽老師講解之后，通過自己的實戰練習，能夠檢驗自己的掌握情況。三是承前啟后式。講完這一課的內容后，老師可以針對下一節的內容提出幾個問題讓學生回去思考，這樣不僅對現有的課程內容做了一定的總結，也開啟了下一節課程，使課與課之間的連貫性更強，規范整個教學過程，加強學生學習效果。
3.3 合理安排好實驗教學，加強實驗技能的培養
電工基礎對于學生實驗能力有著很高的要求，注重學生實踐動手能力和自主探究能力的培養，最大程度上調動學生的主觀能動性。因此，必須改變傳統重理論、輕實踐的教學方法，注重學生實驗技能的培養。在過去的實驗課程中，大多學生都是跟隨實驗教師講解，按照給出的電路圖接線，以及根據書上的實驗步驟，依葫蘆畫瓢進行實驗操作，這樣限制了學生的自主創新能力的施展。所以，在講解一些實驗時，對共性問題可以做一定的示范講解，但對于個性問題就留給學生自己去發揮。在今后的實驗中，還可以要求學生自己設計實驗步驟、實驗步驟以及實驗數據處理方法，自己選擇實驗儀器并搭建。課堂上，由老師檢查認可之后便可進行操作。整個過程都由學生自主完成，數據處理之后上交實驗報告。這種教學方式有利于培養學生動手、動腦能力，提高學生自主創新和探究能力。
電工基礎課堂教學中存在的教學內容選擇不明確；教學方法陳舊，教學手段單一；學生數學科目基礎薄弱；學生的自主學習和自主探究能力等問題。可以通過歸納細化，解題過程程序化；重視復習收尾，鞏固提高學生學習效果；合理安排好實驗教學，加強實驗技能培養等措施，對電工基礎進行教學改革。
參考文獻
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電工基礎學習總結范文6
電工與電子技術是高職院校機電一體化專業基礎課，對電工電子基礎知識掌握的程度將直接影響后續專業核心課程的學習。此外，隨著計算機技術與集成電路的發展，當今工業技術飛速發展，先進制造技術、智能控制技術無處不在，然而這些先進技術無一不與電學相關。因此，電工與電子技術不僅是機電一體化專業的基礎課程，更是整個制造大類各門專業的基礎課程。
2現狀
近年來，許多高職院校都積極開展課程改革，對電工電子課程進行了大量的創新與改革，豐富了教學方法，引入具有趣味性的電工實訓，強化考證考核方式，激發了學生學習興趣和對電工電子基礎課程的重視。但是隨著社會的發展，對應用型人才提出了更高的要求，特別是當前先進制造技術飛速發展，要求從業者在掌握基礎知識的同時，更要具有行業知識學習能力、實踐能力、創新能力。目前，許多高職院校在電工與電子技術課程教學中還存在以下問題。（1）課程內容多，學習任務繁重。雖然很多院校都編寫了課改教材或校本教材，但是縱觀目前電工與電子技術教材，其知識點依然繁多。例如，電路理論部分，書中介紹多種電路分析方法：支路電流法、疊加定理、戴維南定理等等，教師大都順序講解，無重點可言。再者電工與電子技術課程通常被作為多個專業的基礎課，各專業教學計劃有較大差異，而電工與電子技術課程教學內容卻相同，眉毛胡子一把抓，不考慮后續課程的需要。（2）實驗實訓內容不合理。由于高職院校學制短、課時緊，通常電工與電子技術課程的實驗實訓課穿插在理論教學課程中。大部分實驗都是老師演示，學生按照步驟照搬照抄一遍，而且內容大都是理論知識點的驗證性實驗。因此學生在按照教材或者指導書編定內容來操作時，不能做到主動思考，將動手與動腦結合起來，故實驗實訓不能體現該有的價值。（3）教學方法單一、很難做到理實一體化教學。電工與電子技術課程大致可以分為三個部分：電路基礎、模擬電子技術、數字電子技術，各部分相互獨立，又相互聯系。教師習慣按照教材對知識點順序講解，但是由于課時緊湊而知識點又繁多，學生無法很好掌握，大都一知半解。理論課通常在多媒體教室或普通教室授課，實驗課通常被安排在電工實訓室，無法做到教、學、做一體化。
3創新教學方法探究
3.1根據專業方向，科學設置教學內容
下面根據筆者所在學院的專業人才培養方案，討論如何科學編制電工與電子技術課程的教學內容。綜合上表不難發現，電工與電子技術課程作為各個專業的基礎課，其后續課程有較大差異，應當分別設置教學內容，控制知識點的深度與廣度。針對機電一體化技術專業與數控技術專業，應當增加課時。如我?，F在課時為108課時（多學時），以確保教學效果。而機械制造及自動化專業與模具設計與制造專業課時為64課時（少學時）。在授課過程中，多學時教學內容講授電學概念、基本原理和典型電路分析過程，少學時教學內容則只講授概念、基本原理與應用，在這樣合理課時數的支撐下可以使學生掌握所必需的知識。
3.2采用現場教學法，做到理實一體化教學
現場教學是教師、學生以及協助人員一起，在現場對發生的事實進行調查、分析、研究、總結，從事實材料中提煉原理，從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力所開展的一種教學組織形式。將教材內容與學生在現場直接看到的事實現象緊密聯系起來,從而突破了課堂教學的局限性,改善了學生的認知過程，理論緊密聯系實踐，真正做到教學做一體化。現場教學應在一體化的電工技能實訓室和電子裝配實訓室進行，實訓室內設有教學區（配備多媒體）、實訓區、資料區和展示區。實訓區配備常用的電工實驗臺和裝配工藝臺設備，以及萬用表等常用工具，授課時根據班級情況進行分組，一般每組4～5名同學，配備一名主講教師和一名實驗室輔助教師。筆者根據教學經驗總結，這種模式下教學要注意以下幾點，以提高教學質量。（1）授課任務由“雙師型”教師擔任；（2）分組教學時要選出每組的小組長，不僅利于管理也可以培養學生的團隊意識；（3）精心設計每堂課的內容，采用項目式教學，保證每次課都按理論加實踐的模式進行，先理論，后實踐，讓學生清楚每次課的學習目標。（4）針對高職學生自主學習能力較薄弱的特點，在教學中盡量采用鼓勵教學法。教師要細致耐心，手把手教學生，鼓勵學生大膽動手，積極思考。
3.3課堂教學中運用EDA技術
電工與電子技術課程內容理論性強，且概念抽象。在傳統教學過程中，為使學生更好地理解并掌握這些知識，通常需要做一些驗證性實驗，然而在實驗過程中因外在環境的影響，往往費時較多，效率低，意義不大。EDA技術的全稱是ElectronicDesignAutomation，即電子設計自動化。它將計算機技術和信息智能處理分析技術融為一體，是進行電路設計和分析的理想平臺。常見的EDA軟件很多，在電工與電子技術的教學中到底選哪一種軟件，取決于高校的課程設置和培養目標。就電工與電子技術課程中常見電路的仿真而言，筆者推薦美國NI公司Multisim系列軟件。NIMultisim軟件是一個專門用于電子電路仿真與設計的EDA工具軟件。其計算機仿真與虛擬儀器技術可以很好地解決理論教學與實際動手實驗相脫節的問題。學生可以很方便地把剛剛學到的理論知識用計算機仿真真實地再現出來。
4總結
