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初中化學學科的核心素養范文1
高中化學是門自然學科，所學的知識面非常多，在進行高中化學核心素養的有效構建時，首先要對其內容進行一定的了解。
（一）實驗方面的素養
化學同時還是一門實驗性的學科，實驗是整個化學學習的基礎，它推動著整個化學理論的發展，在化學知識體系的學習中是占有很重要的位置的。對學生實驗素養的考察主要包括這幾個方面：首先就是學生的動手能力，在實驗過程中，要對實驗步驟熟練的掌握，理解各種注意事項，保證實驗的順利進行；注意操作方法，以及對實驗器材的使用。其次就是對理論知識的掌握情況，在實驗時，要保證學生的對實驗現象，實驗器材都完全了解，這樣才能使實驗有序的進行。最后是要能在意外情況發生時，能保持冷靜的態度進行處理。比如說在使用酒精燈時，不小心打翻了酒精燈，實驗桌上著火了，這時不要慌張，用沙土覆蓋或者用滅火器噴。
（二）邏輯思維方面的素養
化學是理科科目中的一門典型的學習在理科的學習中，最重要的就是有著強大的抽象邏輯思維，因為高中的化學、物理等學習都是非常抽象的。比如說高中化學中有個無機化學的學習部分，其中主要是各種工業的流程類的題目，在出題時，老師喜歡抽調幾個中間的流程環節，讓學生通過推理將整個流程完全理解。這就要求學生對這些無機化學物之間的反應有著非常清晰的思路，因為無機化學之間的反應是多個方向的，隨著所學的知識的增多容易混淆。除此之外，在電化學中有“電子離子”的學習，在對這個知識點進行學習的時候，學生需要對抽象物理的結構有著一定的想象能力。
（三）嚴謹科學態度方面
科研領域中，化學是門基礎性的學科，期涵蓋的知識又多又雜，因此在化學的學習中，要對其持有一種嚴謹的科學精神。而高中又是化學學習的基礎階段，在這個重要的階段更加需要重視對學生嚴謹的治學態度的培養。嚴謹的治學態度在學生學習的各個環節都有體現，比如說對實驗現象的描述，在學習“鈉和水”反應時，有“浮、熔、游、響、紅”這四種現象，在對其進行現象進行描述時，要對其進行全面的解答，缺少一個方面都很可能在答題中失分。又比如說實驗中的嚴謹，在實驗方案執行時，是非常的注重實驗操作中的規范性的，酒精燈使用后要用蓋子熄滅就是要用蓋子熄滅，其他方式都錯誤的，還有實驗結束后一定要固定的儀器放到固定的位置。對學生嚴謹的治學態度進行培養對學生以后的學習有著非常重要的幫助，這種素養才是化學學習中所必需具備的。
二、高中化學教學中核心素養的培養策略
（一）重新認識教學目標
傳統化學教學中注重培養學生的應試能力，學生對教材中的知識點的掌握情況都比較好，但是學生的實際動手能力大都比較欠缺。在素質教育改革的大背景下，教育部門為化學教學建立了新的課程標準，教師應該深刻理解新標準中的教學目標，切實推進素質教育?？紤]到學生的未來發展，要在教學中更多的關注學生學習的過程，在教學目標的制定上要充分考慮到學生的素質培養。
（二）改革課堂教學方法 。
化學課堂是學生學習化學的最主要的場所，應該充分利用起課堂上的時間，培養學生的化學核心素養。提高學生的探究興趣是促進學生學習效果的重要手段，在課堂上要善于利用各種教學手段，讓學生高效的參與到化學學習中?恚?使得課堂成為學生進行化學探究的起點。在引入新的教學內容的時候，可以利用生活中的化學現象對知識點作說明，使學生把生活實際與化學知識建立起連接，激起其對化學的學習興趣。比如在學習焓變與熵變的時候，可以利用生活中常見的煙霧消散，打翻的火柴盒變亂，反應放熱等現象說明物質反應焓減熵增的趨勢。在課堂教學中要注意對學生的學習和探究方法做出指導，培養其建立科學的探究方法。先對學生創建一個問題環境，然后引導學生針對這個問題進行資料的查閱或同伴之間的討論，然后利用討論結果和資料對問題進行獨立的思考，最后得出結論。在課堂教學中要多介紹科學的探究方法，為學生的學習起到借鑒作用。
（三）充分利用探究性教學
在化學中引入探究性教學的理念有這樣一些方式，首先是讓學生自己發現問題。培養學生獨立思考的意識是探究性學習的主要目的，所以要讓學生運用化學知識基礎主動發現生活中的化學問題，走出探究性學習的第一步。其次，要培養學生的實驗性意識。實驗在化學教學中本身就占有非常重要的位置，除了讓學生按照實驗綱領進行實際操作之外，還可以引導學生自主設計實驗流程。在實驗設計的過程中，學生會主動考慮實驗的各種相關因素，有助于培養學生的全局意識。最后，還要采用小組合作的形式讓學生完成探究性學習。小組合作學習能夠促進學生之間的思想交流，彌補了彼此的思維慣性缺陷，同時也有助于培養學生的合作能力。
初中化學學科的核心素養范文2
因為化學與自然科學各分支學科有著千絲萬縷的聯系，所以在開展化學教學設計和實踐時，需要充分考慮學生的認知基礎，不應只限于本學科內部，還應該拓展到中學物理、生物等科學學科；不僅限于中學階段的相關課程基礎，還需要回溯到小學科學——因為這是中學科學科目學習的基礎。哪些科學知識在小學已經涉及——可以作為化學教學學情分析的依據，避免簡單的重復；哪些科學技能已經為小學生所掌握——還需要在中學強化、應用和延伸；哪些問題學科性更強——值得在初中理化生學習中進一步深化，進一步激發學生對已有知識的深入探索。本文研究的“銜接”指的是科學課程的“縱向銜接”，主要研究初三化學與小學科學中化學內容之間的銜接，關注小學科學與初中化學中的相關內容。
2研究方法
本文選取小學科學教材和初中化學教材進行文本分析，試圖針對教材銜接中體現的知識廣度、知識深度以及方法運用進行探討。首先，整理出小學科學教材中與初中化學相關的核心內容，進行分類對比，了解對應性，探討知識廣度；其次，對比小學科學與初中化學課程的核心概念，了解小學科學學習對化學前概念的影響，探索銜接中知識深度的把握；再次，整理小學科學階段在開展科學探究活動中運用的方法，分析其對于化學研究方法和探究技能的基礎作用。目前九年級化學教材和小學科學教材版本眾多，為了充分考慮實際銜接情況，并沒有考慮同一出版社出版的教材，而是選取筆者所在的南京地區所選用的教材。小學科學選用的是江蘇教育出版社郝京華主編的版本，而初中化學則選取了人民教育出版社2012年修訂版。
3初中化學和小學科學教材銜接特征
3.1知識廣度
小學科學涉及面廣，其中與化學相關的知識分布在物質科學、生命科學和地球與空間科學三大領域中，比較集中在化學變化的初步認識、身邊典型的化學物質等方面，少量涉及化學與社會發展的聯系。例如，初中學習“身邊的化學物質”之前，初中生已經對氧氣的助燃性、空氣的組成、二氧化碳與石灰水的反應、水的溶解性質、鐵生銹、作為酸堿指示劑的紫甘藍等有了初步了解，而中學化學教材對于這五個二級主題則有所展開，涉及多方面的知識點。現以“我們周圍的空氣”主題為例進行小學科學教材和初中化學課標的知識點比較。小學科學中只是簡單了解到氧氣助燃性，但不了解體現助燃性的具體化學反應；二氧化碳和澄清石灰水產生的白色渾濁早為學生所熟知，對于石灰水僅停留在名稱的知道層面，也沒有深入到渾濁的具體物質。小學科學中涉及到的化學物質主要是生活中最常見的十種左右，往往停留在了解具體的反應現象?；诖耍婕懊娓鼮閺V闊的初中化學課程，呈現層出不窮、性質各異的物質對于學生來說本身就體現了足夠吸引力。
3.2知識深度
美國最新推出的《K-12年級科學教育框架：實踐、共通概念及核心概念》將“學習進階”作為學習期望的核心表述形式，認為學生對科學核心概念的學習進階就像爬樓梯的過程，學習進階的中間過程類似于樓梯逐級上升的臺階，各個臺階象征著學生在不同的年齡階段能達到的理解核心概念和科學操作技能的不同水平，其理念要求中小學科學課程在宏觀上必須具有良好的一致性（課程內容均指向科學素養）與連貫性（各學段所學內容具有良好的關聯和銜接）。在我國，小學科學是學生系統接收科學教育的啟蒙階段，小學科學的教學內容為中學生理化生地的學習提供了廣泛的知識基礎。就化學學科而言，多個科學概念在小學科學教材中已經出現，但限于小學生的學習經驗和生活經歷，小學科學不可能對某一化學主題概念進行全面、清晰的表達，教師也不能對學生進行精深的講授和分析，只能在有限的生活經歷基礎上加以感性認識和簡單辨析，所以初中階段還需要圍繞核心概念加以整合和發展?！拔锢碜兓焙汀盎瘜W變化”是九年級化學學習中的第一組重要概念，變化觀也是化學教學中重要的學科觀念。學生在小學六年級時就已經接觸到了“化學變化”——只是此時沒有專門提及這個概念。在小學科學教材“蠟燭的變化”中，以蠟燭的變化特征將物質的變化分為兩類。小學科學不關注概念的界定，尚未清楚物理和化學學科的區別和聯系，對于“物理變化”和“化學變化”的分辨也就無從談起，因此將重心落在學生的體驗和觀察。而且在生活經歷中，學生或多或少積累了些化學關注的主題內容，但是由于民間傳說、媒體報道的誤導，往往存在很多迷思概念，化學課程教學的作用就自然體現。當然，小學科學階段對于“化學變化”的認識只是科學啟蒙，對于其深入理解還需要在化學各模塊教學中不斷升華、進階。
3.3科學方法和技能
無論是小學科學還是初中化學都很關注科學探究。這種科學技能實際上既包含心智技能又包含動作技能，即要動腦又要動手。蘇教版小學科學教材在每一冊都安排了一章“科學過程技能”專題，平均每個專題安排一到兩種技能，它們不僅體現科學工作者在科學研究過程中必須具備的思維方法和操作技能，也成為初中理化生開展探究教學的技能基礎。小學科學和初中化學教材中的“科學探究”模塊都是采用集中專題與分散融合的綜合呈現方式。初中化學重在第一章安排“化學是一門以實驗為基礎的科學”作為“科學探究”的啟蒙，以兩個典型案例呈現化學學習特點和科學探究全過程，但很多科學過程技能的掌握和應用，還依賴于小學科學的學習作為基礎。小學生探究過程中的動作技能還停留在簡單操作，學科知識綜合應用層次較低。相比較而言，九年級化學由于學科性的增強，除了要求完成基礎學生實驗，還需要在教師的指導下根據實驗需要選擇實驗藥品和儀器，并能安全操作。小學科學和九年級化學教材中鐵生銹實驗的設計極其相似，均關注觀察、假設、交流等技能，尤其在控制變量方面同樣給予學生思維的啟發，但九年級化學教材在蒸餾水和干燥劑的使用方面提出了更高的要求，有利于實驗的成功——畢竟小學生知識所限，考慮問題不全面。從“鐵”到“潔凈無銹的鐵釘”，“水”到“經煮沸迅速冷卻的蒸餾水”都是對恒量和變量的準確描述與定性，更加凸顯科學研究過程中需要的嚴密思維和實驗操作的精確性。當然，正因為該實驗的小學基礎，初中階段還可以適當增加開放性，減少教師的指導成分，將更多思考的自還給學生。
4處理教材銜接問題的途徑
由于我國不同學習階段的學科課程是分別設計的，小學和初中之間、初中和高中之間缺乏內在的邏輯聯系，導致教學實踐中出現大量脫節現象。據不完全調查，現有初中化學新課程和小學科學課程的銜接存在明顯缺失：鮮有中學教師主動了解小學科學課程，中學理科教學并未切實建立在小學科學的學習成就之上；小學科學課程在一線教學實踐中落實情況較差，很多小學客觀物質條件不具備或關注不夠，實驗活動開出率低，小學科學課程形同虛設；科學任課教師多為其他學科兼職教師，即使是專職教師也存在科學思維狹隘、科學素養薄弱的現狀，導致小學科學教學內容或觀念傳遞存在一定的科學性錯誤，需要初中理化教師更正和指引。
4.1關注小學科學，全面了解化學相關學情
九年級化學教學設計開展學情分析往往有所局限，認識或只關注化學教材已學內容，或只聯系初中物理和生物的學習，從學生學習的延續性和綜合性來看是十分不利的。根據以上教材對比，我們挖掘出蘇教版小學科學教材與人教版九年級化學教材之間千絲萬縷的聯系，認為小學科學作為科學教育啟蒙階段，其內容設置、實踐設計都會對初中的理化生教學產生影響?？茖W教育工作者需要基于學習進階研究對基礎教育階段的科學課程進行整體設計，合理規劃，對每個學習階段提出符合學生科學認知發展水平的要求，從而實現各階段科學課程的無縫對接，才能有效促進學生科學素養的連續一致的發展。初中化學教師需要充分考慮學生在小學科學中知識、技能的獲得情況，避免教學內容的簡單重復，避免對學生已有經驗的分析不完善，應用有限的課堂時間去關注初中和小學所學內容的差異。建議化學教師可以借助學生檔案了解其小學階段科學課的開設情況，便于掌控化學教學與小學科學的聯系點；利用課前交流、問卷、測驗、課堂導入時候的開放式提問或實驗問答等掌握學生的前概念。
4.2通過有效問題的設計，激發學生已有基礎
九年級化學課堂，需要設計巧妙的問題，激發學生小學科學中建構的已有概念，啟發針對新舊知識中產生矛盾的思考，從而促使學生的開放性思考。筆者設計了相應的提問，表現基于小學科學的化學學科提問。
4.3利用學生已有基礎，調動學生參與熱情
學生常常對于缺乏基礎、難度較大的問題具有畏難心理，而個人生活經驗、學習背景對新知識的建構有一定的促進作用，引導學生回顧舊知、思考已有基礎、選擇性加工和應用新信息，能夠充分調動學生的參與熱情。例如，小學科學中已經在四年級開辟主題“我們吃什么”和“怎樣搭配食物”，并安排設計食譜活動，所以九年級《化學與生活》“人類重要的營養物質”教學，可以設計成食譜活動的延伸：通過讓學生自行設計食譜，從食譜中的肉蛋引出蛋白質，介紹蛋白質是如何被人體利用的；通過分析食譜，糾正學生對蛋白質存在的認識誤區，了解人體內重要的兩種蛋白質：血紅蛋白和酶。再看食譜：從食用油的添加引出油脂，區分植物油脂和動物油脂的區別。此時學生已經深入體驗到物質、能量、變化等核心觀念，可以讓學生通過生活體驗蛋白質、糖類和油脂的供能作用比較。三看食譜，由飯店用餐結束后都會上一道果盤，引出維生素的學習。
4.4增強學生微觀理解，加強化學學科特色
初中化學學科的核心素養范文3
一、初中化學概念的學習意義
1.初中階段的概念學習是化學啟蒙教育.學生到了九年級才開始學習化學，雖說南通的中考化學與物理合卷只有60分的權重，但是對于學生的化學學習之旅而言，初中化學學習是啟蒙階段.注重初中化學概念學習，有助于激發學生的化學學習興趣，為后續的學習打下基礎.初中化學是一門學生新接觸的自然科學類學科，初中學生處于好奇心特別強烈的階段，對于初中化學概念教學，教師應從可視化、生活化的化學現象和化學事實出發，促使學生自主探究，逐步接近事物的化學本質，提高學生的科學素養.
2.概念是學科學習的基礎.化學學習不可缺失概念學習，概念是學科學習的基礎，概念是學科學習的核心，是人們通過化學實驗的觀察和研究抽象出來的變化過程中體現出來的本質的屬性，基礎性體現在是學生化學學習的知識基礎、思維基礎.正因為是基礎，所以教師在化學課堂教學中應該注重化學概念學習的準確性、直觀性和思辨性.
3.概念的掌握，有助于學生觀察能力的提升.化學學習離不開對實驗的觀察、分析，而觀察什么？分析的切入口在哪里？實驗的設計方案如何？都需要一定的基礎性知識作為支撐，這就是基本概念的作用.以概念為基礎進行實驗的設計與觀察，在探究或驗證的過程中提升學生的觀察能力.
4.促進化學的系統化建構.知識是系統化的.這種系統化在概念間的邏輯順序和關系中體現得更為突出.初中化學概念在學生學習化學知識的過程中起到前后聯系和遷移的作用.從整個初中化學的知識體系來看，概念繁多而且瑣碎，學生只有掌握化學基本概念，并以此為生長點找到各個概念之間的聯系，借助于概念在大腦中形成有效的知識圖式，才是有意義和長久的記憶.
二、基于意義學習理論的初中化學概念教學策略
1.基于“圖式標識”的課堂教學策略.從化學概念的構成來看，其圖式往往涉及幾個相關的子圖式.這些子圖式對于學生正確理解化學概念具有重要的作用.例如，在講“單質”和“化合物”時，筆者引導學生抓子圖式，從“單質”定義的圖式上看涉及兩個重要的子圖式（即概念的關鍵詞）有兩個：“同種元素”和“純凈物”，抓住這兩個關鍵詞，學生對“單質”概念的整體把握就到位了；“化合物”的概念，抓住定義中的“不同種元素”和“純凈物”這兩個關鍵詞，學生對“化合物”概念的整體把握就到位了，然后從兩個概念的子圖式出發，對比兩者，學生對概念之間的聯系就有了一定的了解.為了引導學生對這兩個概念進行區分，再用PPT展示例題，對學生的理解程度進行檢測.
2.基于“樣例”的歸納式學習的策略.例題的講解，不僅使學生掌握知識，還具有效仿功能.通過例題，學生獲得解決問題的方法，體驗其中的規則和經驗，促使學生反思構建概念應用的圖式.例如，在講“化合反應”時，筆者提供一些常見化學反應的化學方程式：2H2+O2點燃2H2O；3Fe+2O2點燃Fe3O4；CO2+H2OH2CO3；2CO+O2點燃2CO2.引導學生對這些反應方程式進行觀察和分析，提醒學生注意觀察等式前后的物質的數量關系，促使學生以學習小組為單位在討論和交流中完成化合反應的概念的學習.
初中化學學科的核心素養范文4
【關鍵詞】初中化學 科學素質 培養
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0114-02
化學是我國自然學科的重要組成部分，也是培養和提高學生科學素養的關鍵學科之一。而化學科學素質即為學生在學習化學科學知識和接受化學教育過程中逐漸養成的能夠適應社會發展的基本品質。因此，初中化學教學過程中，一定要針對學生的學習特點，改善教學方式和觀念，打破傳統教學中科學素質培養遺留的問題，從而實現提升學生科學素質為改革目標的化學課程改革精神。
一、初中化學教學過程中科學素質的培養存在的問題
現今，隨著我國教育體制的不斷改革，新課改的出臺和實施也就表明教學的核心要從原來的理論轉化為全面發展、科學發展，學生科學素質的培養也就成為了教學的首要問題。近年來在新課程改革的引導下，初中化學教學也逐漸發生改變，但是在初中化學教學過程中仍然存在一些問題影響著學生科學素質的提升。
1.處理教材不當，實驗作用不大
當前，我國初中化學教材內容大多都為一些簡單的理論常識性東西，其作用也僅為了給未來學習打下一個基礎。但通過初中化學，提高學生的學習積極性，鍛煉學生的科學探究能力，很有必要。教材中有很多實驗，但由于課時的緊缺，實驗資源的限制，很多時候我們不得不用教師的演示實驗代替學生的操作實驗，甚至用教學視頻代替動手實踐。要知道化學是實驗與理論相結合的學科，學生只有通過實驗才能鞏固自身所學的理論知識，過多的理論知識還會引發學生煩躁、厭學的心理，同時在化學教學中科學素質的培養就是通過學生在化學實驗中體現的動手能力，如果學生無法動手，就很難在教學過程中，滿足國家對培養學生科學素質的基本要求。
有時候，我們帶學生做了學生實驗，但因受限于各種因素效果也甚微。無法達到科學探究的教學目的?？茖W探究的一般思路是：先提出問題，繼而作出猜測、制定方案、進行實驗、收集證據，最后得出Y論。而我們的實驗卻忽略了這個過程，很多時候是為了實驗而實驗，如我們帶學生進實驗室探究鎂條的性質，學生進入實驗室根本不知道要干什么，老師說，我們來彎折，扭曲一下，看看會怎樣？他們就折一下，說，老師折斷了，又不知道該如何是好了。一節課下來，你問他們，你們學到了什么？很多同學都一臉茫然。所以很多老師都覺得實驗課就是學生吵吵鬧鬧，老師吼的喉嚨嘶啞，最終什么都沒有學到，浪費了一節課。然后不再組織學生實驗，學生動手就更差，以此惡性循環。
2.教學理念和教學方法過于傳統
當下，我國初中化學教學過程中，仍然沿用傳統的教學理念和教學方法，這就對學生科學素質培養帶來巨大問題。在我國初中教師的“更新換代”速度通常較慢，通常一個教師都會教幾年甚至幾十年，這就使得這些教師跟不上社會發展的腳步，不善于使用新生代的現代化技術進行教學，這樣就不能完全發揮化學的獨特魅力，使得學生對化學教學興趣不大，從而為學生的科學素質培養帶來阻礙。
3.升學壓力大，不敢創新
化學作為自然學科的重要組成，其知識通常和實際生活是息息相關的，但在現今初中化學教學中，考試的壓力也限制了我們老師的創新。害怕一個不下心，就拖垮了成績，因此，我們墨守成規，故步自封，一切向成績看。費盡心思的解釋清楚每一個知識點，這個知識點會如何考。填鴨式的教育，使學生成了考試的機器，老師成了生產機器的流水線工人。從而導致學生理論知識雖然很強，但是在將知識應用到實際生活時就會無所適從，這就會對學生科學素質的培養帶來巨大隱患。
二、初中化學教學過程中科學素質的培養的具體措施
1.加強實驗教學
化學是一門理論和實驗相結合的學科，實驗不但能幫助學生更好的掌握理論知識，還能增加學生日常生活的應用能力。換言之，化學實驗是培養學生科學素質的最有效方式。因此，教師在化學教學過程中，一定要加強學生的實驗教學，讓學生在實踐應用中逐漸養成科學素質。同時在課堂教學中，一定要適當的添加一些探究問題，由于現今學生都有著很強的求知欲和好奇心，探究問題就能有效地將其激發出來，這樣就能有效地提高學生學習興趣和熱情，進而為培養學生的科學素質打下基礎。
其中最主要的，還是要探究性實驗，突出探究兩個字?，F在的教材已經把實驗部分都改成了活動與探究，但真正教學過程中讓學生探究了多少就要打問號了。如氧氣性質的探究實驗，我們發現很多學校第一次都是老師在講臺上做演示實驗，學生在下面就是看熱鬧。一節課下來學生只知道很多可燃物在氧氣中燃燒得更劇烈，也記住了老師給的結論，氧氣具有助燃性。但為什么要在氧氣中燃燒？做這個實驗探究了什么？很多同學是不知道的，而學完新課，去做學生實驗的時候，完全就是對老師實驗的重復，對結論的驗證。實驗由探究性實驗變成了驗證性實驗，雖然學生動手了，但是沒有動腦，還是無法真正地培養學生的科學素質。
所以我認為，在遇到可以探究實驗之前，老師應做好充分準備。提前先列出問題給學生，讓他們自己去想怎么通過實驗來發現問題、找出關鍵，繼而解決問題，提高他們的學習積極性和主動性。通過連續幾次探究實驗的訓練，他們就會習慣這種模式，主動動腦、動手，從而逐步提高自身在化學學習中的科學素養。
2.提高教師的科學素養
在對學生進行科學素質培養的過程中，教師是引導者。這就要求教師在進行初中化學教學時，自身要具備良好的科學素養。初中生首次系統地接觸化學知識，他們的化學意識是迷糊的，但同時也是極具開發前景的；教師要明確知道自身的教學方法和教學效果可能關系著學生對化學終身學習基礎的好壞。換言之當下的化學教學可能直接關系著學生未來的科學素質的高低。因此教師要讓學生了解化學是日常生活隨處可見的，并不僅僅只是單純的為了考試而學習，是為了讓生活變得更加美好才進行學習的。
而對老師的科學素養要求也就相對提高。老師不是單純地讓學生去記憶某個知識點，而是要讓學生自己學會去探究學習，找出知識點。老師要做好這個引導者，就不能沿用一些老經驗，要不斷的引入新的教學方法。就如上面提到的，要學生自己學會探究，就需要老師先提出提綱性的問題來引導學生。怎樣提出有效的、高效的問題，就是老師要不斷提高的自身的科學素養。
3.創設教學情境，營造良好的化學學習氛圍
化學學習往往需要良好思維邏輯能力，這就使得很多學生在學習時非常迷茫與困難。因此營造一個良好的學習氛圍，對學生學習化學有極大的影響。營造一個良好的學習氛圍，能夠有效的提高學生的學習效率、學習質量以及學習興趣。當下化學已經滲透到生活的每個地方，教師如果能夠貼合實際情況出發，創設生活相關的情境就能夠有效的發揮學生的主體地位，同時還能改變傳統的師生關系，從“教”與“學”轉變為平等地位，這樣才能更好的實現教學的目標。
如第四章的《常見的化學反應――燃燒》就是學生生活中司空見慣的化學現象，可以讓學生先自主學習該課時，把不懂的問題自己整理出來，放到課堂上，請同學一起解決。當同學們的意見不一致的時候再讓老師來答疑解惑。這樣就能讓學生更好的將化學知識與現實生活相結合，進而加深理解。
4.教學體現本土化學
在化學結合生活的時候，很多生活事例還是離學生比較遠的，如在學習《鐵的冶煉》的時候，雖然教學視頻有煉鐵廠，煉鋼廠的生產流程，但由于常熟本土沒有煉鐵廠煉鋼廠，學生的反應就相對比較平靜。但是在《水的凈化》這一節課時時，我們用常熟的自來水生產流程取代了本淼慕萄視頻，學生看到的化學現象就發生在自己身邊，化學結果直接影響自身生活質量，明顯化學熱情高漲很多。
而在介紹新能源的時候，插入常熟的光伏產業園，氟化工工業園。學生更是真切體會到了身邊的化學。在學好化學的同時，也更熱愛自己的家鄉。
5.教學體現現代科學化學
隨著我國經濟實力的不斷提高，自然科學也隨之快速發展?；瘜W作為自然學科中的重要組成，其滲透到能源、醫學、生化、農學等多個方面。因此教師在教學中，可以逐漸地將化學的前沿知識與教學知識點結合，慢慢地滲透到課堂以及實驗教學中。這樣就能使得課堂充滿時代氣息，進而使得學生了解化學的應用和發展，同時適當地穿插前沿知識還能很好的帶動課堂氣氛，提高學生的興趣和積極性，這樣不僅豐富了學生科技知識、開發了學生思維方式、提高了學生學習效率，還對化學教學過程中科學素質培養起到了極大的促進作用。
初中化學學科的核心素養范文5
關鍵詞：初高中教材銜接 學生心理 教學方法 學習方法。
從目前現狀來看，高中化學與初中化學相比，無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都存在質的飛越，課本內容和所編選的習題與各類考題之間存在的較大差異， 而大多數初中學習和高中的學習又都是在幾乎完全互不了解的不同的老師的指導下進行，教與學中的銜接問題必然產生。而隨著義務教育高中化學課程改革的推進， 中考考試與評價選拔制度改革實驗的發展，初高中教學銜接中產生的矛盾更為突出，越來越成為人們關注和議論的熱點問題。
1 本地區的初、高中化學教學銜接問題的原因。
經過調查研究發現，本地區的化學教學銜接問題成因主要可以從以下兩個方面來分析：
1.1 初、高中化學課程標準的要求和教材內容編排上的差異。
新課改下的初中化學實際上開始認識化學、了解化學與生活的聯系，學習的是粗淺的化學常識與化學基本觀念。初中化學新課程提出的五個學習主題（科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展）表明初中化學教育是提高公民科學素養的化學啟蒙教育。教材語言比較通俗，直觀性、趣味性強。
而普通高中化學課程標準規定高中必修化學， 是學習化學科學核心內容的基礎教育， 高中化學必修模塊提出的六個學習主題（熟悉化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續發展）突出了化學學科知識的教學；多數選修模塊（化學反應原理、物質結構與性質、有機化學基礎、實驗化學）以化學學科體系為線索，為化學專業學習提供基礎，幫助學生了解、把握在社會生產生活廣泛應用的化學知識。
1.2 初、高中學生的心理差異。
早在兩千多年前， 大教育家孔子就能根據學生的不同心智水平及不同的性格采取不同的教育方法， 這不能不給新時期的教育者以深刻的啟迪。所以要正確處理初高中化學教學銜接問題，還要我們正視初高中學生的心理差異。
初中生，是半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的時期。而高中生已接近成人，此時觀察事物的自覺性、穩定性、精確性和概括性也逐步提高，思維也有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維的獨立性和批判性有明顯的發展，結合這一特點，高中教學更側重于提高學生獨立思考學習的能力。例如初中化學以形象思維為主， 通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律。
因此才從初中入高一的學生由于心理發展的不成熟， 要適應高中學習和要求，也必然要面臨一個銜接過渡的階段。
2 有效解決初高中化學教學中銜接問題的策略。
根據以上兩點分析，以及在教學中的實踐研究及調查研究，認為要順利解決初高中化學教學中的銜接問題，以下幾點做法收效比較高：
2.1 認真研究初高中教材，從教學內容上做到有效銜接。
作為一名高中化學教師，深入、透徹的研究高中教材和新課程標準是進行教學之前必須完成的基本任務。認真找出初高中知識的結合點，完善知識的銜接，這項工作的成敗將直接影響到高一學生對化學課的學習質量。例如，氧化還原反應的知識，初中化學教學在這方面要求不高， 從得氧和失氧的角度淺顯地描述了氧化還原反應，在高中教材中，用得失氧的觀點簡單地重復氧化還原反應的概念后，就引入了用化合價升降的觀點來分析，接著再由淺入深， 層層深入地用電子得失的觀點來分析氧化還原反應。為便于銜接，有必要明確從定性、定量兩個方面對高一新生進行這些方面的復習鞏固，明確這些基礎知識的重要性。
2.2 全面了解學生基礎，從學法引導上做到有效銜接。
2.2.1 教會初三畢業生轉換學習方式，指導學生學習方法。
初三學生剛接觸化學一年就深入到了高中， 可以說絕大多數的學生僅僅處于化學的入門階段， 還有相當部分學生甚至還沒有入門。而此時又面臨從初中到高中學習方法的轉換，學生的壓力和困惑是極大的。因此在剛開學的第一月，應該對學生進行學習方法的培養。特別要讓學生對自己有信心，不能放棄對化學的學習。當然，信心是來源于成功體驗。因此在教學過程中，嚴格把關，絕對不講那些難度很大的題，盡可能地對知識進行淡化處理。
2.2.2 教會學生做筆記。
初三學生的筆記做得非常的被動， 絕大多數學生只習慣于記下老師寫在黑板上的內容， 沒有習慣從老師的講授中抓出教材上沒有的信息，應該教會學生從老師的講授中搜尋信息，然后很快的記在筆記本上。當然此時記下的信息量不會很大，再利用晚自習的時間對課堂上的筆記進行整理、反思……2.2.3 教會學生進行學習反思。
就是在平時應該對學生進行一些特別的要求， 比如應該要求學生對每一次練習、測驗、考試試卷的每一道習題進行認真的分析，找出該題的考點，并在試卷上標明，該考點是教材的哪部分章節的內容， 作好知識的鏈接， 同時在教材上也可以作上標記，突出在某次考試中該知識點以何種形式出現。然后分析當時做題時的想法，錯誤的原因，現在對該知識點的了解程度，以及對題目的理解程度和考試后的收獲。
3 采用多種教學手段，從教學方法上落實銜接工作。
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高中后，教師在教學方法上則應更多地采取啟發式，借助多媒體引導學生從本質上理解所學內容。
建議做法如下：
（1）倡導個性化學習和教學，創設積極的、開放性的課堂學習情境。（2）積極引導學生從事實驗活動和實踐活動。（3）初、高中教學都要留有余地，要把握好“度” ，使尖子生有求知欲。（4）注重理解，精講精練。把好講課、習題、作業的質量關，不搞“題海戰術”
總之， 做好初高中化學教學銜接是一個值得認真研究的教學新課題，它對促進學生全面發展，提高學生科學素質具有非常重要的意義。
參考文獻：
[1]裴新寧主編?；瘜W課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
初中化學學科的核心素養范文6
關鍵詞：初中化學；本真課堂；教學模式；教學偏差
文章編號：1008-0546（2013）07-0012-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.004
《義務教育化學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）進一步明晰了化學課程的性質：“義務教育階段的化學教育，要激發學生學習化學的好奇心，引導學生認識物質世界的變化規律，形成化學的基本觀念；引導學生體驗科學探究的過程，啟迪學生的科學思維，培養學生的實踐能力；引導學生認識化學、技術、社會、環境的相互關系，理解科學的本質，提高學生的科學素養。”通過學習和研討，我們發現，在新一輪課程改革背景下，實現初中化學課堂教學的優質高效是師生共同的目標。以前那種忽視科學素養的培養、偏離化學學科本原、強化紙筆訓練的課堂教學模式已遠遠不能適應新的教育形勢，為此必須著力打造基于學科本質的高效的課堂教學模式。近兩年來，我們通過理論研究和實踐操作，形成了具有一定特色的初中化學“335本真課堂”教學模式。
一、“335本真課堂”教學模式
本真課堂是指用科學的手段和方法，引導學生崇尚科學，探究真知，追求個性發展的課堂，是本色的課堂、生本的課堂和充滿活力的課堂，是在課堂教學過程中，教師、學生、教材、教法等諸要素協調、和諧的課堂。本真化學課堂教學要體現以科學素養為本、以學科課標為本、以學生學習為本、以學生發展為本，要設計真實的情景、進行真實的探究、組織真實的討論、實現真正的發展，讓課堂既充滿智力挑戰，又不斷讓學生形成化學的基本觀念，從而全面提高學生的科學素養和學習能力，為學生的終身發展服務（如圖1所示）。
1. 3個教學理念
（1）以科學素養為主旨?；瘜W課程應以提高全體學生的科學素養為主要目標，使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學知識，激勵學生積極主動探究，增強學生學習的興趣和自信心，培養學生終身學習的意識和能力。并注意學科間知識與研究方法的聯系與滲透，使學生關心科學技術的新進展和新思想，了解自然界事物的相互聯系，逐步樹立科學的世界觀。
（2）以學科本原為主綱。教師在《課程標準》的指導下，充分利用并挖掘教材內涵，提煉化學學科思想和思維方法，利用社會和生活中鮮活的事例或史實，把握學生已有的知識經驗，有效設計教學目標，準確設計教學內容和過程，體現“貼近生活，貼近社會”課程理念，符合認知規律，實現知行統一、知能統一；提倡從公民的視角、學科的視角、學生的視角理解化學課程，實現人人學習有用且真實的化學課程。課堂教學既要深入到“情景性問題”和實踐活動所涉及到的實質性主題之上，又要使學生浸潤于“化學學科的本質”當中，讓課堂充滿濃厚的“化學味”。
（3）以學生學習為主體。落實學生是教學活動的主體和中心，學生在教師的指導下，有計劃地進行學習活動，實現自主學習、探究學習、合作學習，以達到高效學習的目的。課堂上的各類活動都是圍繞學生而開展，積極開展有效的探究、自學、討論交流、展示等活動，讓學生以平等的身份與教師互動；落實學習是課堂的核心，課堂上的各類活動都要對提高學習效率有幫助，有效開展小組學習、組內合作、組間競爭等學習形式，并及時進行當堂訓練、反饋糾錯，強化學習體驗，激發學習興趣，增強學習信心，保證學習效果，實現高效學習。
2. 3個基本步驟
（1）課前儲備。教師在課前圍繞單元教學目標和具體課時教學目標設計相關的問題、活動、習題等，有針對性地布置預習內容，引導學生回憶、搜集、復習、整理已有的知識、經驗、方法、器材等，為學習新的內容或主題進行多方面的儲備、準備，達到打牢基礎、巧妙鋪墊的效果。教師要對學生的預習進行及時檢查、批改、評價，還要克服將新內容、新原理或新的探究點簡單地前置預習，避免在課上出現“偽探究”的現象。
（2）課內釋備。通過教師的精心備課和精心組織教學，充分將教學內容轉換成學習活動，引導學生在課內積極主動學習、主動探究、主動交流，讓學生的學習狀態到達自覺進入、充分表現、積累信心的效果，從而逐步獲得新的知識，逐步體驗探究過程，逐步解釋有關疑問，逐步解決相關問題，達到學會、會學、會用的效果。
（3）課后完備。教師精心設計課后練習、問題或活動，并要求學生圍繞學習內容做好整理與歸納、鞏固與演變，不斷加深對原理、實驗、問題的理解，不斷完善知識體系，形成良好的思維方法。同時教師在課后根據一定的理論和實踐標準，對自己的課堂教學過程進行反思，及時總結經驗，發現問題，適時組織教學補償（如對學生的困惑點、易錯點有針對性地釋疑和比較），以便更有效地開展課堂教學（如圖2所示）。
3. 5個教學環節
（1）情景導學。針對具體學習內容，圍繞主題，努力在生活、社會、學生學習實際中提取有價值的真實又富于啟迪性的學習情景，并進行創造性地設計和開發，真正把教學問題轉換成學習問題，引起學生的認知沖突，激發和保持學生的學習興趣，誘導學生發現沖突所在，從而明確學習目標，提出問題。學習情景的創設形式有演示實驗、物理或化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料、學生學習中（作業或測試等）發生的典型或共性問題等。
（2）探究踐學。以探究學習為中心，鼓勵學生積極大膽地參與科學探究，讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，圍繞核心問題有效組織學生主動探究、合作思考、設計方案、搜尋方法等，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生科學素養的主動發展。探究活動可以是包括所有要素的全程探究，也可以是只包括部分要素的片段探究，在選擇探究活動的核心問題時要注意以下五點：一是知識重核心，二是體驗是關鍵，三是結論能得到，四是難度要適當，五是內容不泛化。
（3）釋疑助學。有目的地組織學生進行小組合作討論，解釋現象和問題，把生成的知識技能條理化、明晰化，實行知識技能輸出，主動展現，與同伴分享，達到在理解的基礎上掌握，在討論中有思維迸發，讓課堂充滿生機活力。教學中應該安排足夠的時間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論。在討論交流中，要培養學生主動交流、主動展示，并認真聽取與自己不同的意見，而發表自己的意見時則應有充分的根據。同時要開展學生間互相幫助，促進學生間互相學習、互相檢驗、互相提升。
（4）反思悟學。通過教師指導學生總結或學生的反思，幫助學生回歸課堂教學目標，提煉課堂的主要學習內容，調動學習積極性，使他們成為學習的主體，提升課堂質量和效益。教師要設法吸引學生積極主動地參與反思活動，通過反思，培養學生自我領悟的能力，促進學生養成系統思維的習慣，提升自我構建相關知識的能力。反思的形式有學生個人小結、小組討論、大組交流、教師點評、解疑答問等。
（5）精練促學。課堂教學要保證當堂訓練與反饋環節，教師要留出必要的時間讓學生練習，并通過教師或學生的精巧點評，對學生的思維方式、思維技巧進行指導，促進全體學生及時鞏固學習效果，及時進行自我糾錯和自我評價，以檢查教學目標的達成，提高課堂教學效率。習題的選擇和編制，還要充分體現習題在促進學生科學素養全面發展方面的功能和價值，注重選擇有真實情景的、綜合性和開放性習題，通過改變題目呈現的情景，改變問題的呈現方式，來實現對學生過程與方法、情感態度與價值觀的培養。
教學流程是對“5個教學環節”的具體落實，一般以“情景導學”開始，最后以“精練促學”或“反思悟學”結束。實施過程中，一般要在“探究踐學”、“釋疑助學”、“反思悟學”等環節中落實不少于兩個且恰當的“討論點”或“探究點”，以便組織學生開展小組合作學習。同時，課堂教學中要靈活處理各環節出現的順序和頻次（如圖3所示），做到一切以真實、有效為標志，避免虛假的熱鬧。
經過我們的實踐，我校的化學課堂已經發生可喜的變化，學生和教師都收益匪淺。學生對化學課程保持著較高的學習熱情和學習興趣，學習能力明顯增強。我?；瘜W教師的課堂教學能力也明顯提高，現有8名化學教師中已有6名獲得過高郵市優秀課評比一等獎，有5名成為了市級教學骨干。同時，我校的初步實踐成果也已經在高郵市范圍內推廣應用，并多次在揚州市范圍內作經驗介紹。
二、反思
《課程標準》確立了初中化學教材編寫的指導思想，各版本教材也作了相應的調整，教師可以對照《課程標準》，從教材的整體體系上研究教學法，研究時應側重于如何解析教材思路、怎樣優化教學思路以及怎樣恰當地對教材作適度演繹，將教學設計中的靜態構成要素（教學內容的確定、教學情景的設置）和動態構成要素（教學活動的組織、學習過程的指導）有機結合起來。在實踐“335本真課堂”教學模式的過程中，我們的某些課堂教學也出現了理解上和操作上的一些偏差，通過反思，我們認為要把握好以下幾個“度”：
1. 教學內容的難度
教學內容設置要基于教材、又適度高出教材，充分挖掘教材內外打通的部分，但不能超出2011年版課程標準，超出學生已有的認知經驗，難度要適當，要讓學生能“發現類似”，防止過難，避免將高中知識簡單地“下放”，加重學生的負擔。例如，初中化學微粒觀的形成是在元素、原子、分子水平的，而對電子、離子沒有應用的要求，因而對核外電子排布的知識、離子共存問題不宜要求學生達到應用的水平；選擇探究性實驗的案例時，要關注核心知識的應用，不能讓學生的探究活動無目的、無方法、無數據、無結論，也不能僅靠增加的某些“外來信息”來補充，從而導致學生無法實現由已有的知識經驗向面臨的新任務和預期的新能力遷移，導致整節課的教學目標無法達成。
2. 情景設置的角度
“真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學習情景，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和運用化學知識。”情景設置的角度要準，具有針對性、趣味性、思考性，不能偏離教學問題，同時還要產生化學問題，彰顯學科價值，促進學生思考。目前，我們經常發現一些化學課上呈現的情景偏離主題太遠，偏離化學太遠，非常生硬；還有一些情景的設置主要來源于社會生活中與化學有關的負面素材，沒有從有利和有害兩個方面去遴選，過多地向學生呈現了化學對人類的危害。所有這些情況讓我們有些擔憂。
3. 概念教學的精度
初中化學中涉及到一些基本概念，這些概念往往是對初學者初步建立的，《課程標準》對于這些概念的標準通常用“知道”、“能區分”、“能舉例”行為動詞表述，少數用了“認識”、“了解”表述。例如，區分純凈物和混合物、單質和化合物、有機化合物和無機化合物，知道無機化合物可以分成氧化物、酸、堿、鹽，能從元素組成上認識氧化物，認識溶解現象，了解飽和溶液和溶解度的含義，認識溶質質量分數的含義等。因此，我們在組織學生學習這些概念時不宜過分考慮精確度，要留給學生在后續學習中不斷完善，防止過于糾纏語言上的表述，輕視應用的情況。例如，水是由氫氧元素組成的，如果說成“水分子是由氫氧元素組成的”也是正確的，但是我們的教師在教學中卻一定要這樣強調“水分子是由氫氧原子構成的”。
4. 教學過程的密度
課堂教學要實現“教師——教材——學生”三維的互動，需要精心預設問題，充分預見問題，遵循一定的邏輯思維規律，科學指導學生活動，促進學生在課堂上產生思維碰撞，在預設性問題中鞏固知識、提升能力，在生成性問題中拓展思維、挖掘潛能。問題和活動的密度要適中，要有一定的“留白”，保證學生在課堂上有獨立思維的時間，防止過于緊湊，給人以一種“蜻蜓點水”和“匆匆趕路”之感，表面上看是“面面俱到”，而實際上卻難以達成預設的教學目標，甚至會失去發展學生科學素養的最佳時機。
5. 習題訓練的效度
習題的選擇和編制，應充分體現習題在促進學生科學素養全面發展方面的功能和價值，并提高習題訓練的效度。操作時要防止兩種傾向：一是習題過難。例如，某些根據化學式計算的習題過難，即使教師講了，學生還是不夠理解；還有一些由復雜的工業流程或由高中知識編制的工藝流程題，由于“流程復雜、信息較多、文字過多”，對學生來說相當于是“三座大山”的壓迫，導致了多數中等以下學生選擇了放棄，那么，我們的習題教學的效度何在？二是簡單抄寫。例如，學生開始書寫化學方程式是個難關，有些教師采用抄寫、默寫等手段進行了強化，這固然對常見化學方程式的書寫起到了一定的效果，但這樣的方法經常使一些中等偏下的學生將“化學方程式的記憶”當成“英語短句的記憶”，失去了“化學方程式書寫”教學的應有的價值。
參考文獻
[1] 教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.1
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