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英語重要詞匯范文1
1.1組塊的特點
總的來說，組塊具有整體性、動態性、自主性的特點。整體性說明組塊內部的各元素之間結合比較緊密，很多組塊在使用的過程中是作為同一個元素出現的。同時，組塊也不是一直都不變的，組塊隨著人類的知識的改變發生變化。個人的經驗的積累、認知結構的變化以及記憶材料的更新都會影響組塊的變化。此外，相互關聯的多個組塊單位能夠縮為一個整體的組塊，說明組塊具有動態性。自主性體現在不同的組塊之間是相對獨立的，但是不同組塊的內部是緊密聯系的，這也是其重要的特點之一。此外，隨著時間和人們經歷的變化，組塊的數量會逐漸的增加，具有擴容性的特點。
1.2“3詞匯組塊”的產生
語言習得中的詞匯組塊是語言教學和學習中的最小單位。在語言習得的過程中，詞匯組塊是語言習得的中心問題之一，詞匯組塊也是創造性的規則和建構過程的基礎。術語“詞匯組塊”（lexicalchunks）由Becker于1976年提出。詞匯組塊是以整體的形式儲存在人們的大腦中，可作為預制組塊供學習者進行提取和使用。Nattinger和DeCaricc（o1992）認為，語言使用的流利程度取決于人們記憶中詞匯組塊的儲存量。
2體育英語詞匯特點及體育類學生的學習現狀
2.1體育專業英語詞匯的特點
體育專業英語詞匯的涉及面廣，但是具有一定的特點。首先是縮寫詞在體育詞匯中的應用：縮寫詞（Abbreviation）通常把詞的音節加以省略或簡化，這類詞多用來表示某個國家以及各個體育協會或者組織的名稱。在一些大型比賽的開幕式上，各國運動隊都按照國家及地區名稱英語縮寫詞的字母順序出場；電視轉播比賽時，也用英語縮寫詞來標明參賽運動員所代表的國家或地區。例如：CHN：中國；USA：美國。其次，體育英語中的合成詞也經常出現，例如recordbreaker紀錄創造者、goldmedal金牌、goalkeeper守門員等。加綴詞是在詞根的基礎上通過加前綴或后綴而構成新詞，加綴詞為體育英語補充了大量的詞匯，例如：substitute替補球員、upfield前場等。此外，外來詞在體育英語中也有一定的比例，用來體現鮮明的民族特色。例如：Wushu武術、Yoga瑜珈等。
2.2體育類學生體育英語詞匯使用現狀
總的來說，體育類的學生在英語詞匯的使用過程中會有以下幾個表現：想要表達時搜索不到表達所需要的英語詞匯；英語表達時的詞匯使用不當；英語詞匯的使用不夠得體和到位；詞匯的使用不符合西方語言的習慣等等。造成這種狀況的主要原因是由于學生在學習的過程中沒有很好地消化所學的英語詞匯，無法全面地理解英語詞匯的含義和使用的語言環境，僅僅靠簡單的機械記憶模式來學習詞匯，導致學習詞匯的效率低下，阻礙了體育類學生學習英語的成功。
2.3體育類學生的英語詞匯學習現狀
目前我國體育類英語詞匯教學采用的仍然是較為傳統的詞匯教學模式：為了完成教學的進度，通常教師在進入新課前先帶領學生朗讀每課時中的新單詞，簡單講授各種單詞的詞根、詞綴，然后在英語課文的學習中通過各種例句來講述課文的重要知識點，進一步對詞匯進行深入的研究和學習。最后通過各種練習題來鞏固所學詞匯。很多學生花大量的時間和精力來單純地記憶英語單詞，無意識地機械背誦，沒有理解每個詞匯的使用方法，在應用的過程中就無法做到靈活的運用，也導致學生在記憶英語詞匯方面缺乏成就感，打擊他們的英語學習信心以及學習詞匯的積極性。
3“組塊理論”對體育類學生體育英語詞匯學習的重要性
3.1“組塊理論”的整體性幫助學生記憶英語詞匯
英語詞匯學習的能力是語言學習中的最重要能力之一。人們通常容易記住詞匯的整體意義，因此，在應用“組塊理論”整理體育詞匯時，會使英語詞匯具有相對完整的意思，而不像記憶單個的英語詞匯那樣孤立。在每個英語詞匯的組塊中，往往會有一些詞是學習者不熟悉的，但是組塊中的其它詞匯能夠為學生理解整個詞匯組塊的意義提供一些線索。當他們記住了相關的體育詞匯組塊后，就能夠較為自如地運用。詞匯組塊的整體性特點可以鞏固學生的記憶，形成良性的循環。
3.2利用“組塊理論”學習體育詞匯有利于克服母語的負遷移影響
母語的負遷移影響容易引發詞匯搭配的錯誤，其形成的原因在于學生沒有注意和重視從地道的英語中學習詞匯的組合，而僅僅注意單個詞的音、形、義以及少量詞組的學習。在表達某種意義時，學生的記憶中沒有現成的表達詞塊，而只能從漢語的角度來尋找與之相應的英語詞匯進行組合。通過組塊理論進行英語詞匯教學，培養學生養成以詞塊為基本單位來記憶并使用單詞的習慣，按照詞匯的意義進行有效的搭配，使用時不斷提高他們的自我監控意識，最終掌握所學單詞。
3.3利用“組塊理論”學習體育詞匯有利于促進學生語言使用能力
利用“組塊理論”開展英語詞匯教學，可以讓學生在語境中識別不同的詞匯組塊，這是培養學生綜合運用英語語言能力的前提條件，提高體育類學生英語學習的積極性和信心，使學生的英語綜合能力得到提高。同時，固定形式的詞匯組塊可以提供整個句子的框架，學生在進行語言交際時只要根據不同的語境對記憶庫中的程式加以整理提取，變換詞匯就能達到交際目的。
英語重要詞匯范文2
關鍵詞：新課標 高中 英語詞匯教學 策略
1 英語詞匯教學的重要性
詞匯、語法、語音三點是語言的主要構成元素，這其中又以詞匯的重要性最為顯著。詞匯是英語學習的基石，是語法和語音的載體，若果沒有充足的詞匯作為保障，英語的聽、說、讀、寫、譯也必將無法實現，因此如何實現詞匯的掌握就成為了每一位英語學習者所關心的問題。
在傳統的高中英語教學中教師多側重于英語語法與句型的學習，而忽略了詞匯學習的重要性，將詞匯學習設定為學生的自學任務，讓其在課下獨立完成，使得學生的詞匯學習效果大打折扣，加之詞匯多變的特點，更使得學生對單詞的記憶困難重重，詞匯知識的積累十分匱乏，從而使學生在英語的后續學習中顯得力不從心，英語成績直線下滑。因此注重對學生英語詞匯的教學，不斷進取，積極創新，通過多種途徑改善舊有詞匯教學方法有著十分重大的意義。
2 現階段高中英語詞匯教學中存在的不足
2.1 輕視語音的重要性，使得音、形、義相分離。我國學生的英語學習中，語音知識的學習往往在初中乃至小學已有涉及，許多高中英語教師潛意識的認為學生已經過語音學習，而忽視了學生在小學與初中的學習僅僅是初步涉獵，并未進行系統性學習，許多學生甚至未掌握四十八個國際音標的讀寫及輕重音節的劃分這一實情。這使得高中英語教師在教授單詞的發音時僅僅是帶領學生反復的讀誦，而為對學生開展相應語音知識的講解，從而使得學生只能對單詞的發音死記硬背，最終使其的學習積極性大幅下降，乃至出現厭學的情緒。
2.2 教材編排不當。目前高中英語教材的單次編排上存在著很大的缺陷：①詞匯排列缺少前后的銜接。英語教材中無論是單元間還是單元內的單詞之間都沒有相互的關聯，也沒有難易的劃分，使得學生的學習阻力重重。②詞匯量過大。高中英語教材每一單元都會羅列大量的新單詞讓學生學習，加之教學進度的較快，使得學生上一單元的單詞還未掌握，大量新的單詞就再次涌來，學生學習壓力過大。2.3 脫離語境，英漢對譯一詞多義、多詞同義、同形意義等是英語詞匯學習的一大特色與難點。許多詞在不同的環境與語句中就可能有著完全不同的用法與意義，能夠對其進行有效的了解與掌握對于學生英語詞匯的學習意義重大。在實際的高中英語詞匯教學中，教師對學生單詞的傳授多只是依照單詞表逐個進行，這種教學方法使單詞脫離了其所在的語境，使得學生只能單純的記憶單詞的便面意義，而忽略對其背后語法情景差異的學習。這不利于學生對單詞的深層理解，往往在記住單詞后很快就會遺忘，對于學生詞匯的學習和英語的實際應用有著極大的負面影響。
3 提升高中英語詞匯教學質量的措施
3.1 強化語音教學。語言存在的基礎是語音，熟練掌握單詞是語音的保障。然而，正確發音是熟練掌握單詞的前提。根據長期的教學經驗，通過單詞的讀音規律來實現單詞的記憶是提高單詞記憶效果的有效方法之一。正是基于此點，高中階段開始就應當指導學生熟練掌握單詞的正確發音、讀音規則以及拼讀。在教學中，通過充分使用現代化教學儀器設備的方式，給學生提供充足的學習、模仿單詞發音的機會。首先要做的是復習國際音標，確保每位學生都能夠掌握；其次，教師要不斷總結、歸納單詞的拼讀規則，避免學生出現厭惡背單詞的現象發生。
3.2 創設具體語境。語境就是言語環境，上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關的都是語境因素。英語單詞的使用同樣也需要遵循語境這個道理。因此，在高中英語教學的過程中，整節課對學生填鴨式的“講”單詞，而學生只是不斷記筆記的教學方法是不適應當今的高中英語教學的。教師應將詞匯與語句充分結合起來，組織學生利用單詞造句，通過制造單詞語境從而理解詞的用法。只有在課堂教學中不斷將“說單詞”與“練單詞”進行有機結合，才能達到幫助學生鞏固詞匯的目的。
3.3 不斷鞏固復習。學習單詞分為三個階段。第一個階段是初次背誦單詞，在這個階段要充分調用眼、口、耳、手，不斷對大腦形成多重刺激，有效幫助單詞的記憶。第二個階段是單詞復習。根據艾賓浩斯記憶曲線的規律，幫助學生合理安排復習計劃，定期復習英語單詞，強化單詞記憶。第三個階段是單詞檢測。教師通過聽寫、造句、翻譯等具體方式來檢查學生對于英語詞匯的掌握程度。及時發現學生在學習詞匯過程中的問題，做到查漏補缺，不斷強化提高掌握英語詞匯的能力。
4 總結
詞匯教學是貫穿于英語學習始終的核心要素，是攸關英語學習成敗的關鍵所在，加強高中生的英語詞匯教學不僅有助于其英語學習興趣和效果的提升，還有助于學生良好學習習慣的養成，對其綜合素養的全面提升意義重大。作為一名高中英語教師應在教學中積極探索創新，在充分考慮學生實際的前提下，通過多種形式的教學方法與手段，促進學生英語詞匯學習質量的提升，為學生英語后續學習的順利展開奠定基礎。
參考文獻：
[1]朱成旭.新課標下的高中英語詞匯教學探究[D].東北師范大學，2008.6.10
英語重要詞匯范文3
關鍵詞：語境 英語 詞匯教學 重要性 教學策略
語境在高中英語詞匯教學中的重要性
“語境”（context）這個概念最早是由20世紀30年代人類語言學家Malinowski提出來的。Malinowski（1923）認為，話語和環境互相結合在一起，語言環境對語言的理解起著非常重要的作用。話語的意義并不來在于構成話語的詞的意義，而是在于話語所發生的上下文之間的關系。其弟子Firth繼承并發展了他的觀點，指出除了語言本身的上下文以外，整個社會環境、文化、信仰、參加者的身份和歷史，參加者的關系等，都是語境的一部分。語境在英語詞匯教學中的重要地位已經引起了學界的關注。例如，張麗嵐（2006）在《語境理論在高中英語詞匯教學中的應用》一文中指出，語境在英語詞匯教學中具有下列作用：1.語境有助于確定詞義；2.語境有助于運用詞匯；3.語境有助于記憶詞匯。人們對于語境有不同的分類，例如：朱曉龍把語境分為語言語境和非語言語境；索振羽把語境分為上下文語境、情景語境和民族文化傳統語境。本文將根據Malinowski對語境的分類，即話語語境（context of utterance）、情景語境（context of situation）和文化語境（context of culture）探討語境在高中英語詞匯教學中的重要地位以及相應的教學策略。
語境視角下的高中英語詞匯教學策略
3.1 話語語境與高中英語詞匯教學
話語語境是指字、詞、句、段等的前后可幫助確定其意義的上下文。詞語，特別是多義詞，離開了一定的語言環境，其意義就不能確定，甚至有時還會引起歧義。英語中的多義詞很多，對詞語的恰當解釋要依賴話語語境。如：a. He is a hard man to deal with.和b. It’s a hard winter.其中hard一詞就是多義詞，可以解釋為“努力的、用功的、艱苦的”等，在a句中，就要結合上下文語境，解釋為“難對付的”；在b句中應當根據winter一詞，確定為“嚴寒的”。再如下面兩個句子：a. It’s none of your business. b. We don’t do much business with this company.這兩句中的business含義就不同。其中a句中的business意為“事情”，b句中的business應當解釋為“做生意”。再如，《2008年度蘇州市高中英語詞匯達標測試》中的綜合填空題，就需要學生結合上下文語境，推斷所要填寫的詞。
例題：---Did Tom show up at the meeting？
---No. His __________ is disappointing. 答案： absence
學生要根據上句中的show up（出現），以及整句話的意思，推斷出所填寫的詞為absence。
學生應當根據話語語境，不僅要正確判斷詞義，理解詞語，而且還要掌握詞語的正確用法。
3.2 情景語境與高中英語詞匯教學
情景語境是指語篇產生的環境，參與者的關系、時間、地點、方式等。情景語境涉及以下幾個因素：（1）談話者、聽者；（2）語言過程中話語參與者進行的活動；（3）外部客件與事件；（4）“指稱”特征。詞語的意義經常由其出現的情景來確定。例如，It’s time to go board. 這句話的意義要依據該句子發生的具體場景來確定。發生在車站指“該上車了”，發生在機場指“該上飛機了”，發生在碼頭指該上船了。劉驍明等論述了新課程標準下高中英語詞匯教學的策略，其中就提到了情景原則，即貫徹情景原則，要在具體情景中教詞匯。他們認為，在具體情景中教授詞匯，不但可以幫助學生理解，而且有助于學生在交際中恰當使用所學詞匯，從而體現語言教學的交際性（2007：57）。
3.3文化語境與高中英語詞匯教學
語言是文化的載體，語言中包含了大量文化色彩濃厚的詞語。在教學中，老師不僅要引導學生掌握詞語的含義和用法，還應當引導學生樹立跨文化交際意識，通過詞匯教學，提高學生的跨文化交際能力。如，學生第一次接觸“dragon”這個詞時，老師要引導學生正確理解這個詞在英語國家文化中的含義。盡管“dragon”在中國和西方國家所指相同，但文化含義卻相去甚遠。在中國，我們經常說“我們是龍的傳人”，“中國是龍的故鄉”，但在西方，“dragon”一詞卻是怪獸之類的比喻，是邪惡的代名詞。因此，亞洲四小龍應翻譯為four little tigers，而不應當譯為four little dragons?？傊處熢诮虒W過程中，要引導學生正確理解詞語的文化含義，引導學生利用社會文化背景知識掌握詞語的用法，幫助學生提高交際能力。
結語
英語重要詞匯范文4
[關鍵詞]高中英語 詞匯 語境
以往英語詞匯教學忽視了詞存在的語言環境，往往是孤立地教詞。結果，學生盡管已經掌握了一些語法規則，并且“記住”了一定量的詞匯，卻不能準確把握詞的具體意義，有的學生甚至寫不出正確的句子，更不用說得體地運用英語去表情達意了。一些學生在進行閱讀練習時，因缺乏對詞的聯想意義的了解，思維呆板，造成理解能力不強，缺乏一定的廣度與深度。
（一）詞匯語境教學研究的意義
通過這一研究提高學生對詞匯從感性認識到理性認識的轉化，訓練了學生的“聽說讀寫譯”的技能，培養了學生的創造性思維能力，提高了學生的情境化語言理解能力和實際語言交際能力。
1.語境教學有利于詞匯的輸出。老師要創設合理而又實際、生動而又有趣的情境，以利于學生進行有效的輸出。通過教師對詞匯的收集、整理等準備工作，既可以提升自己的教學水平，真正地體會到什么是教學相長，也為自己今后的教學打下了堅實的基礎。
2.語境教學有利于提高學生對詞匯的學習興趣。語境教學法極大地提高了學生的學習興趣，提高了他們的綜合能力，并讓他們在學習的過程中找到了成就感，提升了學習自信心。通過語境詞匯教學的學習，提高了學生的聽說讀寫等綜合技能，使他們能靈活地運用語言知識，口頭和書面的表達能力都得到了極大的提高，表達清楚流暢，錯誤率降低。
（二）教學現狀及存在的問題
1.教學現狀。高中英語教學的主要目標是著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，同時高考也側重考核學生的閱讀能力，因此，在教學中一直以來都是把重點放在如何培養和提高學生的閱讀能力上，而對于詞匯教學卻過于簡單的處理了。
在教學方法上：在處理完課文的層次閱讀理解之后，把課文里出現的重點詞匯挑出來，然后進行逐一的講解，重點講授詞匯的用法和習慣搭配，然后舉幾個例句寫在黑板上，學生在講解的同時記筆記。每節課下來學生都要記好幾頁的筆記，手都酸了；而教師有時一節下來要寫幾塊黑板擦幾塊黑板，一身的粉筆灰不說，嗓子都感覺在冒煙了，師生都感覺到身心疲憊。課后通常讓學生去背筆記并做一些有關的練習，如翻譯或填空，這樣就是完成了單元的詞匯教學。
2.存在問題。
（1）教學效果不明顯。盡管在詞匯教學上用了大量的時間，做了大量的筆記，可是教學效果并不明顯。學生的聽力、口語嚴重滯后；死記硬背造成沉重的腦力負擔，致使學生對英語失去興趣，遺忘快；在口語、書面表達中，用詞不當，學生因不了解語境而誤用詞或詞組，詞匯考試的成績并不理想。更重要的是，學習詞匯的目的是要學生能夠靈活地運用語言知識，可是盡管他們反復地學習了詞匯知識，在運用上還是經常出錯誤。例如，講suggest的用法是suggest doing sth和suggest that sb（should）do sth，可是學生還是反復地犯錯誤。他們會說：I suggested that he must go there./He suggested me to take his advice. 再如，翻譯句子“這個城市夏季雨很大”，學生會翻譯成“The city rains a lot in summer.”類似這樣的例子舉不勝舉。
（2）壓抑了學生的個性發展。這種詞匯教學模式嚴重地影響了學生學習英語的積極性，削弱了學生用英語進行交際的能力。學生是主觀能動的個體，有自己的思維和思想，而當前的詞匯教學是單純地由教師在課堂上講授知識，學生只是記筆記，做一些簡單的翻譯練習，整節課下來都是在被動地接受知識，沒有在課堂上發揮他們的主動性，積極性和參與意識。語言知識是他們被動地接受而來的，并不是自己通過思考得來的，所以忘的也就快。另外，教師也沒有考慮到學生的個體差異性，大家一起記筆記，好的學生就得等慢的學生，例句也不能太難或太長，要照顧慢的和差的學生?？墒羌幢闳绱?，還是有些基礎較差的學生在記筆記的時候跟不上，甚至有筆記漏記
或錯記的現象。
（三）語境詞匯教學課堂實施
在學生對高中學習漸漸熟悉之后，開始正式實施了語境詞匯教學方法，也就是詞句文教學方法。把要教授的詞匯集中到一起，利用一節課課時完成詞匯教學任務，每節課具體的內容和步驟是：
1.設置詞語語境。復習課文內容，通過提問的方式引出即將學習的語言點，并用這些詞匯教師編一個生動有趣的故事或小短文，目的是使學生在語境中體會詞匯的含義和用法。
2.逐詞學習。
（1）一詞演繹多句：對于每一個詞匯準備若干個例句，這些例句涵蓋了所有高中英語教學大綱要求本詞應掌握的句型。教師大聲朗讀每個句子后讓兩名學生重復，鍛煉學生的聽說能力及反應能力。
（2）多句歸納一詞：在每個詞匯的若干個句子都重復后提問學生總結這個詞語所使用的具體句型、句式，訓練學生的觀察、總結、歸納的能力。
（3）設語境造句：為學生設置一個簡單的語言環境，允許學生在此語境范圍內用此詞造句，使學生充分體會詞語所用的場合、語境。
3.口語操練?？谡Z操練本質就是讓學生合作設置語境，讓他們體會在生活中的簡單對話，方法是：在所有詞匯都學完后讓學生兩人一組編對話，每段對話中含有至少兩個生詞，這樣就鍛煉了學生的創造能力和交際能力。
4.聽力練習。老師事先準備一段小文章，是小故事或者日常對話，先由老師朗讀，里面包含新詞匯或短語，請學生復述。然后讓學生自己編一個故事，當堂講述或課后寫下來，作為筆頭作業，鍛煉學生對于詞語的運用能力和口筆之間的轉化能力。
（四）實施效果的數據分析
在高一第一學期結束和實施完成了五個單元的詞匯教學的時候，對7班和8班進行了問卷調查。在一部分學生和老師的幫助下，通過大量的整理工作，調查結果統計如下：
1.對傳統方法效果的調查分析。通過對調查數據分析發現，學生對以前的詞匯教學方法并不是非常滿意，有48%的學生認為以前的方法雖然學起來簡單，但是遺忘的也快；還有16%的學生課堂筆記有時跟不上，還有記錯的現象。
2.對新方法效果的調查分析。通過對數據分析得出：學生對新的詞匯教學方法很滿意。87%的學生認為在我們使用新的教學法一段時間后，對英語學習興趣有所提高；85%的學生認為新的方法有助于提高他們的英語成績；76%的學生認為現在的英語成績與以前相比提高的幅度大。
3.語境學習效果的調查分析。通過對語境學習形式的調查分析得出：58%的學生認為英語課堂學習中師生互動情況比以前好；53%的學生認為自己的獨立學習的能力提高了；65%的學生認為自己的目前的教學方法對他們的聽說讀寫能力提高很大；80%的學生認為新的教學發對他們語言運用的能力提高幅度較大。
（五）研究結果
1.成績提高較快。行動研究方案是可行的，教學效果較好，期末考試時學生的成績有了提高，尤其在單項選擇和作文的考核方面提高幅度大。
2.聽說寫能力提高較大。學生在聽說和寫作的能力方面提高的幅度很大，能夠靈活地運用所學的詞匯知識造句成文，表達清楚，模糊不清和表達錯誤的現象有所減少。
詞匯教學是高中英語教學中非常重要的環節，許多教師都在沿襲著傳統的教學方式，尤其是高考這幾年側重考核學生的閱讀能力，有很多教師甚至并不重視詞匯教學，在教學中方法陳舊，單純地為講授詞匯而講詞匯，使目前的詞匯教學水平滯后。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎，在詞匯教學中，采用切合實際的教學方法才能提高學生運用詞匯的能力和水平，才能使學生合理、準確地使用所學詞匯，進行聽、說、讀、寫、譯等各項活動，語言交流才能得以更好的實現，才能夠真正地提高學生綜合運用語言。運用語境教學的理論和方法進行詞句文的詞匯教學方法，較好地解決了目前高中詞匯教學的問題，改變了以往沉悶的教學方式，使詞匯教學也充滿了活力，極大地調動的學生的學習積極性和自信心，全面地提高了學生的聽說讀寫譯的綜合能力，提高了教學的效果。
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英語重要詞匯范文5
在我們的英語課堂教學活動中，多媒體介入課堂教學的狀況日益普及，學生動口的機會大大增加，語言能力得到了較好的培養。但是各個地區之間的發展還很不平衡，特別是邊遠山區和少數民族地區，教師的教學水平和教學方法差異也顯而易見。詞匯教學在目前還是初中外語教學非常薄弱的環節，教師缺乏有效的詞匯學習策略的指導，只是簡單地把詞匯學習的任務留給學生，由于學生缺乏對詞匯結構的深層理解，主要是靠死記硬背記憶單詞，很少運用或不會運用詞匯學習的策略，詞匯遺忘現象嚴重，許多學生花費了大量時間背單詞，效果卻不理想，挫傷了學生學習外語的積極性，單詞遺忘是造成英語學習兩極分化的重要原因。筆者認為，學生學習詞匯的困難與教師詞匯教學的簡單化有直接的關系。因此，改革詞匯教學的方法，以英語課程標準的理念指導詞匯教學，指導學生運用詞匯學習的策略，是初中英語教學的當務之急，是關系到初中英語教學成敗的重要因素。
學過的詞匯，時間久了，不復習就會遺忘。這是人腦活動一個規律性的現象，心理學家稱之為暫時神經聯系的抑制。克服遺忘最主要的方法是復習。敏特英語智能引擎是作為一種新的復習和記憶單詞，提高聽力的技能及其相關理論，德國心理學家艾濱浩斯遺忘曲線規律的記憶遺忘曲線理論有待于我們去研究。作為英語教師，本人想結合自己10多年的初中英語教學實踐，對敏特英語智能引擎研發的電腦優化器模擬人腦記憶匯的過程可以提高英語詞匯學習的效率，對人本主義理論和構建主義理論進行初步探討和研究，使自己英語教學方面有所提高。
“敏特英語智能引擎于初中英語詞匯教學的必要性”的提出，源于以下兩種現狀：我想嘗試在課堂上指導學生有效地記憶單詞，提高學生記憶單詞的效率，力爭取得一些幫助學生有效記憶單詞的方法與策略。
現狀一：里達中學初中學生英語學習現狀
作為一名邊遠山區且是少數民族地區的初中英語教師，由于受環境影響，教學硬件和教學軟件等各方面因素的限制，英語教學質量較差，教師教得很辛苦，學生學得也很痛苦，學習效率卻不高，對于貧困邊遠山區教學條件很差，教師的英語詞匯教學水平也很有限，能聽到地道的發音都是一件很困難事情，所以詞匯的學習只能達到識別的程度，而這遠遠滿足不了初中英語詞匯教學的要求，這也會對學生以后整個的英語學習帶來很深的影響。久而久之，相當一部分學生逐漸對英語失去興趣。究其原因，就是積累的詞匯太少。在學習中，學生常常感覺單詞難記易忘，難以形成詞匯的積累，并且不會靈活運用所學詞匯，進而就影響了聽、說、讀、寫綜合能力的培養，從而造成交際的困難。英語學習對于以漢語作為母語的學生來說，已經就比較難，學生缺乏適合英語學習的語言環境，從而加大了學習英語的難度，對于城市的初中學生來說，他們擁有較優越的家庭條件和教育資源，英語學習就相對容易很多，但邊遠山區少數民族地區的學生就不一樣，漢語不是大多數學生的母語，他們經常在家甚至在學校講他們自己的民族語言，因此，英語教學和英語學習的效率很低。唯有加快詞匯英語學習的步伐，才能提升學生英語學習的效率，才能適應當前的形勢，才能在以后的中考乃至高考中多一個籌碼。
現狀二：新課程標準要求
2011版英語課程標準對初中英語詞匯教?W也提出了更具體、更高的要求：即了解英語詞匯，包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的含義；運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；《英語課程標準》在“語言知識目標”中，對每個級別的詞匯學習都提出了目標要求和詞匯量的規定。如在八級知識目標中，要求“學會使用3300個左右的單詞和400―500個習慣用語或固定搭配?！边@比原高中英語教學大綱提出的約“2000個詞和一定數量的習慣用語及固定搭配”有了很大的提高，要完成這一目標，必須培養學生詞匯學習的方法和技能，按照記憶規律，遵循詞匯學習策略，扎扎實實地搞好詞匯教學。由此可見，初中學生需要掌握的詞匯量較大，再加上語法比較復雜，許多邊遠山區的學生又缺乏恰當的英語詞匯學習方法，經?；ㄙM大量的時間去死記硬背，導致英語詞匯記憶效果很差。
英國語言學家D. Wilkins說，“Without grammar little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”英語詞匯的重要性可見一斑，沒有詞匯，一切都無從談起。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即使對結構的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。魏爾金斯（1972）更是精辟地指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。
詞匯學習是英語學習中最重要的環節之一，掌握一定的詞匯量是學生發展語言能力的基礎，詞匯量直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發展，在很大程度上反映英語的能力和水平。如果學生還沒有掌握好單詞的語音，詞義，詞性，那么在學句型這一環節中，學生就沒有底氣，為以后的英語學習帶來很大的障礙。近些年來，中考閱讀理解題中增加了猜測詞義的考查內容，如果沒有一定的英語詞匯量，進行猜詞活動是很困難的?？梢哉f，詞匯量的多少是制約初中學生英語學習效率的最重要的因素。古人云：“授人以魚”，供一飯之需；“授人以漁”，則終身受用不盡?！睆哪撤N意義上說，初中英語詞匯的教學就像“扶貧”的方式一樣，應該轉“輸血式扶貧”為“造血式扶貧”；在英語教學過程中，教會學生如何學習英語詞匯比直接傳授知識更加重要，因為掌握學習方法是可以終身受用的，是通向成功的橋梁。我的目的在于找到更有利于學生記憶單詞的方法和技巧，提高學生記憶單詞的效果，提高中學生學習英語的興趣，使學生樹立學習英語的自信心，養成良好記憶單詞的習慣，幫助學生打好英語學習的基礎。詞匯掌握得越多，學生參與語言交際活動就越有利，與其相關的一些課堂活動才有可能進行得更順利。學生不但能獲得較多的信息，而且也能比較自由地表達自己的思想感情，使自己的語言運用得更加流暢。
詞匯學習是初中學英語教學的重要任務之一，也是必不可少的一個重要環節。因此，詞匯教學是英語教學的一個重點，也是一個難點。然而，目前初中英語詞匯教學中存在著很多困惑，我希望通過不懈的研究能豐富初中英語詞匯教學的基本方法，提高學生詞匯掌握的效率，發展學生靈活應用詞匯的能力，為學生以后的英語學習打下良好的基礎，逐步養成良好的英語學習習慣。仁愛版初中英語課本的編排大都是以話題模塊為單位的，一個單元一個主題，因此單元和單元之間的聯系不是很大，這使得學生在前一單元學到的單詞很難在下一個單元中再進行復習鞏固，造成單詞的遺忘率很高。特別是對于初學英語的初中學生來說，他們年齡小，好玩，沖動且逆反心理強，不愿把更多的精力花費在記單詞上，這些特點，決定了他們對于詞匯的學習存在著一諸多的困難。因此， 改變詞匯教學的方法，以英語課程標準的理念指導詞匯教學，指導學生運用詞匯學習的方法和策略，是初中英語教師教學的當務之急，敏特英語智能引擎軟件針對中學英語詞匯教學進行研究，該詞匯教學法的特點是：將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性。這種詞匯教學過程不僅能幫助學生有效地記憶英語詞匯、掌握基本技能，而且能讓學生有效思考，自主學習，增強運用能力等方面意義重大。敏特英語智能引擎軟件不但提高初中學生的英語詞匯有效記憶，而且對英語教師的教學都有重要的參考意義。
本文針對目前詞匯教學和學習中遇到的問題，調研和分析了詞匯的學習要求及現在艾賓浩斯遺忘規律在英語詞匯軟件中的應用情況 提出一種有效地智能記憶英語詞匯的方法，配合敏特英語智能智能客戶端，為初中學生提供一個更全面的英語學習平臺，本人結合自己使用敏特英語智能引擎教學英語詞匯的作用總結為以下幾個方面：
第一，利用敏特英語智能引擎，激發學生記憶英語單詞的興趣，豐富學生對詞匯的感官接觸，提高課堂效率。
第二，利用敏特英語智能引擎，激活已學單詞，感知新詞，促進新舊知識的融合和正遷移。
第三，利用敏特英語智能引擎，讓學生不斷積累單詞和句子，逐漸形成自己的“詞匯銀行”。
第四，利用敏特英?Z智能引擎，詞匯結合例句，在語言情境中加深對詞匯意義的理解和應用
第五，利用敏特英語智能引擎，增加單詞的復現率，提高科學、合理自動的復習意識。
英語重要詞匯范文6
關鍵詞：成人 英語詞匯教學 問題 教學方法
著名的英國語言學家David Wilkins曾說過，“While without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”詞匯在語言習得過程中的重要性是不言而喻的。然而，對于成年英語學習者（Adult English Language Learner）而言，詞匯是他們最大的語言障礙。他們在英語學習過程中普遍存在的問題就是詞匯量貧乏；單詞記不住，易遺忘；學過、記過的詞匯不會用。因此，有效地開展詞匯教學在成人英語課堂教學中起著舉足輕重的作用。
一、成人英語詞匯學習的優勢及存在的問題
與普通在校學生不同，成人學員都是參加工作后為了崗位需要或自我增值而再次學習深造，因而他們的學習目的明確，動力強，積極性高。成人學員的年齡通常介乎25～40歲之間，他們的生理、心理都已成熟，人生觀、世界觀、價值觀均已形成，具有很強的獨立性和自我指導性。他們的邏輯思維、篩選信息、構建意義的能力較強，并有較強的自制力、意志力和自覺性，學習認真、聚精會神、堅持不懈，不達目的誓不罷休。這些都是成人學員語言學習，特別是詞匯學習中存在的優勢。
但成人在語言學習過程中也存在著各種各樣的困難和障礙。相當一部分成人學員已成家立業，他們受到家庭、社會生產和職業崗位的制約，生活、工作、學習三者之間的矛盾突出。由于成年學員在基礎教育階段沒有打好語言基礎，日常生活、工作中又缺乏語言學習和應用的環境，他們的語言基礎差，底子薄，單詞量欠缺。在認知心理方面成人學員感知能力下降，遺忘率高，主要表現為單詞記不住，背過就忘，即使學過記住了，往往在交際過程中也不懂使用。
二、提高成人英語詞匯教學效果的主要方法
針對成人學員詞匯學習中的優勢及實際存在的困難，英語教師有必要采取行之有效的教學方法，幫助學員養成適合他們自己的學習方法，從而不斷培養其詞匯學習方面的自主學習能力，使他們能夠輕松有效的掌握所學詞匯。
1.重視常用詞匯教學
英語最常用的詞匯不過3000左右，如come，go，take，make，have，take，get，let等，這些詞簡單易學，應用范圍廣，其中大部分都曾經學過，所以稍加指導學員就能掌握。學員熟練掌握這些詞匯之后，就能輕松愉快地應用它們組織簡單的英語句子。相反，如果沒有掌握這些基本詞匯和句型，即使一時記住了許多偏僻生詞，卻不懂得如何應用它們，或者在日常交際中很少甚至完全用不到，仍然是在做無用功。另外，常用詞匯的教學也不會讓學員產生抵觸、畏懼的心理，能調動學員學習英語詞匯的興趣和積極性。
2.指導學員掌握記憶技巧，提高記憶效果
記憶是智慧之母，古羅馬著名哲學家馬庫斯?西塞羅（Marcus Tullius Cicero）曾說過：“Memory is the treasury and guardian of all knowledge.”培根（Francis Bacon）也曾說過“All knowledge is but remembrance.”學英語若記不住單詞是不可能學好的。要想記憶大量的詞匯，除了努力與勤奮之外，還需要講究記憶的方法與技巧。
（1）語境記憶法
英語詞匯學習不能離開語境，即語言環境或上下文。英語中有句名言；“No context，no text.”英語中一詞多義的現象非常普遍，同一個單詞在不同的句子和語境中有不同的詞性和語義，脫離了上下文，就不能正確理解單詞的意義。因此，英語教師在指導成人學員記憶單詞時，不應讓學員死記硬背孤立的單詞和詞義，那樣只會事倍功半。教師應該在教學過程中指導學員結合短語、句子甚至段落來記憶生詞。教師可以把生詞放在不同的上下文中，分析其作用、意義和配搭關系，這樣可以幫助學員在語境中鞏固和拓展新舊詞匯知識，以獲得最佳的記憶效果。
（2）分解記憶法
也就是通過掌握單詞的構詞方法來記憶單詞。英語最常用的構詞方法有三種，即詞根、前綴、后綴。對于詞根，教師除了應解釋其意義及其在構詞中所具有的作用，還應進一步追溯它的來源，以幫助學員理解詞匯的詞源意義。關于前綴和后綴，那就更多了，前綴通常改變詞義，而后綴通常改變詞性。教師可以在教學過程中經常性反復提到、講解這些前綴和后綴，并結合所學單詞和相關練習，激勵學員自覺地去摸索和掌握構詞規律，舉一反三，在理解的基礎上進行記憶。
3.有效組織復習和練習
由于成人學員的感知能力下降，為幫助學員鞏固所學的詞匯，必須組織有效的復習和練習。復習不能只靠死記硬背，應講求方式方法，最好是聽、說、讀、寫、譯多種形式交叉進行，并且一定要結合課文來復習單詞。再者，教師還可以引導學員在復習中采用“歸納法”，即將結構相同的單詞，例如同一前綴、同一后綴或同一詞根的單詞放在一起記憶。有了好的復習方法，不僅可以幫助學員擴增詞匯量，也能提高學員自主學習的信心和興趣。
4.拓展詞匯學習渠道，收集生活中的英語詞匯
詞匯量的增加是一個長期積累的過程，不可能一蹴而就，僅僅依靠有限的課堂教學或英語教材學習是遠遠不夠的。而且，在課堂或教材上所學到的詞匯知識許多往往都與學員的生活、工作實際脫節，學員雖然短時間記住了，也常常因為長期不使用而逐漸遺忘。因此，教師應鼓勵學員根據自身的工作需要、學習特點和興趣愛好在日常的工作生活中廣泛閱讀英文報刊雜志或英語讀物，在閱讀中不斷鞏固、拓展英語詞匯量。另外，現今網絡技術的快速發展也為學員提供了大量的英語學習素材和交流平臺，學員可以利用網絡瀏覽英文網站、收聽英文歌曲、觀看英文電影、撰寫博客、與網友進行英文聊天、電子郵件交流等，通過這些方式多方面、多渠道不斷接觸英語詞匯，從而使詞匯學習變得自主化、常態化、多樣化、興趣化、實用化，真正提高學員的詞匯量。
三、結語
綜上所述，教師要搞好成人英語教學工作，特別是最為棘手的詞匯教學工作，就必須了解成人學員在英語詞匯學習中的優勢及存在的實際困難，采取行之有效的教學方法，發揮他們的優勢，幫助學員克服存在的困難。此外，英語教師應注重培養學員掌握一定的詞匯學習策略和記憶技巧，有效地組織復習和練習，并鼓勵學員拓展詞匯學習渠道，在生活中積累詞匯。這樣，學員的詞匯量就能夠得到真正提高，從而在工作、生活中更好地用英語進行交流。
參考文獻：
[1]姜炳生，王金玉.成人英語學習心理障礙探析[J].陜西師范大學繼續教育學報，2003，(1).
