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教案設計要點范文1
關鍵詞: 山區；路橋設計；方案
1 引言
隨著我國對交通基礎設置建設的大力投入,公路在山區修建得越來越多。由于山區地形、地貌和地質、水文條件復雜,地勢起伏大, 橋梁長度占路線總長度的比例也大, 橋梁設計的好壞不但對行車的舒適性和安全性直接產生影響, 而且對整個工程的造價起著決定性的作用。因此山區公路的橋梁設計是整個公路設計的難點和重點, 橋梁設計的好壞決定著整條公路設計的好壞。
由于受地形、地質、水文的影響, 山區公路往往是沿溪展線, 路線布設時平縱橫三個方面普遍都受到約束, 造成平曲線多,平面半徑較小,縱坡較大,超高多。因此整條線的斜、彎橋多; 橋梁結構形式多;橫坡陡,半幅橋和半幅路基多;由于路線跨越眾多溝壑,造成高墩大跨多,墩臺形式復雜, 給橋梁設計造成了一定的困難。
2 山區公路的橋梁設計要點
(1)由于山區公路與平原地區的公路在地形、地質、水文等條件上有著很大的差別, 因此我們在橋梁設計時要高度重視以上這些差別,特別是在地形、地質方面, 有時同一座橋在縱橋向的地質變化很大,在橫橋向的地形變化很大,如不重視,很容易出現差錯, 因此在設計前一定要認真收集設計資料,做到心中有數,有條件時設計人員最好到實地調查一下。
(2)由于山區公路的地面高差變化大,材料、機械運輸困難,施工條件差。所以我們在設計時必須要因地制宜, 一定要考慮到施工的可行性,盡量給施工帶來方便。為了保證工程質量,節省工程造價,方便施工, 橋梁設計可采用靈活多變的形式。
(3)橋梁設計要遵循“適用、安全、經濟、美觀、環?！钡幕驹瓌t。現在隨著國民經濟的發展,“美觀和環?！币咽艿皆絹碓蕉嗟闹匾暫完P注。橋梁設計在注重安全性、舒適性、和耐久性的同時,應引入環保、美化、人文的概念, 把公路橋梁的景觀設計作為一項重要內容加以考慮, 在保證橋梁使用功能要求的原則下, 要盡可能地考慮到使建成后的橋梁與周圍環境相協調, 不造成原有環境的破壞。設計時應開拓藝術創新思路,全方位、多角度地展示橋梁景觀的美學效應,開發景觀資源,同時應維護生態平衡,保護珍稀動、植物及特有的地質風貌,杜絕聲、光、電對環境的“污染”,橋梁涂裝色彩選擇時不但要考慮與周邊環境色調、橋梁造型相協調,還要考慮橋梁所在地區的民風、民俗。
3 山區公路的橋型方案選擇比較
3 . 1 上部結構形式選擇比較
(1)簡支結構。該橋型的特點是施工方便,經濟合理、可集中工廠預制、分段安裝、便于施工, 但受力和營運條件較其它橋型要差, 適用于單跨橋和中小跨徑且平面半徑較小;橋梁長度較短;不適合做先簡后連的橋梁。
(2)支架現澆連續結構。該橋型的特點是布孔方便、合理; 對小半徑、大超高線形平縱橫要求適應性強, 外觀平順; 橋型美觀, 行車平順舒適; 施工周期短, 后期養護費用低,施工占地較小。但造價較高,支架工程量大, 地形陡峭時支架安全性較難保證;連續的滿堂支架對山體植被破壞嚴重,施工用水困難, 材料運輸、混凝土攪拌、澆注及施工過程中大量廢棄物對環境破壞嚴重。該類橋型一般用于地形較平坦且墩高不大路段的橋、布孔受限制的分離立交橋、跨峽谷河流且運輸不便、預制場地選擇困難路段的橋。
(3)先簡支后連續結構。該橋型的特點是跨徑變化范圍較大,橋型美觀,結構受力性能好,行車平順性良好。無需大量支架工程,造價較低,后期養護工作量較小。采用橋上預制、架橋機安裝,將主要施工工作面轉移至橋上,大大減輕對沿線環境的影響。但對于小半徑、大超高線形,梁體預制較復雜, 施工周期較長。鑒于該類橋型造價低,對地形的適應性較強, 在大橋及高架橋中較廣泛采用。
(4)懸臂現澆連續或連續剛構結構。該橋型的特點是布孔方便,橋梁跨越能力大,受力合理,結構整體性好,造型美觀且施工工藝成熟;橋梁設置伸縮縫較少,行車平順舒適;施工周期短,后期養護費用低,施工占地較小;橋梁施工支架工程量小,不需要大型的吊裝設備;施工過程中對周圍環境影響較小,不破壞山體植被。但上部造價較高,施工難度相對較大。該橋型在橋梁跨徑要求高、橋梁跨越深谷時可比選其他橋型采用。
3 . 2 下部結構形式選擇比較
(1)柱式墩。特點是自重輕,結構穩定性好;施工方便、快捷,外觀輕穎;橋墩布設靈活性大, 阻水小, 適應不同類型的基礎, 但不能做得很高。適合做一般中小跨徑的下部結構。
(2)實體式墩。對施工要求不高,因截面較大, 可做的比較高, 但對地基的要求較高,污工體積大,不適應機械化施工。適用于在峽谷等要求橋墩較高的橋中。
(3)薄壁墩。此類橋墩柔度好,可以適應上部結構變形的需要,同時抗彎抗扭剛度大,可以滿足結構的受力需要。適用于大跨徑的懸臂現澆連續梁和連續剛構以及高墩橋。
(4)橋臺。橋臺的設計往往受山區地形的限制較大,橋臺形式的選擇是否合適,直接影響到兩側山體開挖和臺前錐坡是否可以實施。橋臺的主要形式有U 形臺、肋式臺和柱式臺等。U形臺可做得較高,而且臺前沒有錐坡,但對地基的要求也較高,污工體積大。肋式臺也可做的較高,對地基的要求也不高,但臺前須有錐坡。柱式臺對地基的要求不高,但不能做的太高,一般在5米左右,臺前須有錐坡。橋臺形式要根據各種橋臺類型的特點結合實際情況來選擇, 另外要充分考慮到因橋臺開挖可能引起的大面積山體開挖和臺前錐坡的不穩定因素。
教案設計要點范文2
小學美術教案設計應結合學生知識水平。教師應有效掌握學生的學習狀態，根據學生所掌握的知識水平和能力狀況，及時調整教學策略、方法，采取必要的教學措施，制定符合學生知識、能力水平需要的的教案，有效的促進教學與學生求知，使學生更加容易的掌握所學的知識，從而為下一階段的教學奠定良好的基礎。在新課程實施過程中，教案不單純是教師教學的方案，而必須設身處地從學生角度出發，其設計要有利于學生學習與發展。目的是要教師改變傳統觀念，把課堂的主導交給學生，教師起到的是啟發、引導的作用。這就要求教師在編寫美術教案時要充分了解學生，把學生的興趣、愛好和學習特點融進整個教案，這樣才能在課堂上充分激發學生自主學習的積極性和主動性。“如在編寫教案時，遇到較抽象的理論課時，有經驗的優秀教師就會考慮是否有必要把它轉化成學生感興趣又極易理解的課題。”小學美術教案設計要考慮學生的能力，在設計教學目標時，也要考慮學生具備的理解能力、學習特點等，以避免把目標設定得過高或過低，在教具學具的準備方面也應根據學生的經濟水平，選擇適當的教學用具。有利于編寫出優質的教學案例，這樣，“在設計案例時各個方面都考慮到學生，不僅有利于編寫出優質的美術教案，促進課堂教學的順利進行和教學質量的提高，還有利于縮短師生之間的距離，使師生能夠融洽相處，愉快學習。小學美術教案設計應符合學生素質培養需要。”現在美術教學的重點是培養學生的美術素養與美術欣賞能力，運用基本的美術語言表達自己的情感，最終使學生達到陶冶情操，完善人格的目的。
二、小學美術教案設計與教學方法手段的關系
傳統美術教學的教學設計往往取決于教師個人經驗，優秀教師的成果大多建立于個人經驗的教學藝術，這雖然十分重要，但畢竟因缺乏理性的指導和理論的歸納而難以推廣。當代的小學美術教案設計中的教學方法手段，應依據學生情況，盡可能把課程教學轉化成學生較易理解又普遍喜愛的內容形式，確定課業類型，應根據課程類型設計相應的教學方法和策略，倡導學生主動參與。教學方法手段的改變，是使學生在獲得基礎知識與基本技能過程同時也成為學會學習和形成正確價值觀的過程，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手是培養學生收集和處理信息的能力。合作學習，是新課程改革倡導的基本理念。小組合作是通過組內學生的自主探究和互助活動，共同完成學習任務的一種學習方式。它可以實現優勢互補，有利于培養學生團結合作的意識和能力，減輕學生壓力，增強自信；有利于活躍課堂氣氛，提高教學效率。小組合作學習是對傳統學習方式的革新，加強學生之間的交流，為進一步合作學習創造條件。構建與小組合作學習相適應的評價機制，形成與小組合作學習相適應的評價機制是小組合作學習良性發展的重要保障。評價的根本目的是為了更好地促進學生發展。美術課程的評價不僅要看學生知識與技能的指標及學習結果，更要關注學生在學習過程中的行為、情感、態度、價值觀等效果，此外還應更多的關注學生的發展潛力。
三、小學美術教案設計的要素
首先，做好課前準備工作。編寫優質教案，要求我們應盡量使自己編寫的教案符合新課改中對小學生美育的各項要求。同時還要多研讀一些優秀的小學美術教案，注意其對教材的理解、教學目標的設計、教學思路的闡述、教學活動的組織。其次，重視美術課程的整體設計。確定課業類型，根據課的類型設計相應的教學方法和策略。了解學生基本情況，如年齡特征、身心發展特點、具有怎樣的能力、思想狀況、知識水平、學習愛好等特點，通過分析，找到適合的教學組織形式和過程。確定教學目標，根據小學美術教材內容和學生特點，按照新課程標準的三個維度的要求設計教學目標。知識與技能目標，即讓學生懂得什么知識、學會什么技能、完成什么作業。過程與方法目標，即采用什么學習方法和先后順序，如何使教學更有效。情感與價值觀目標，即如何引起學生的興趣，使學生表達自己的情感和思想。同時要清楚地了解，一節課的容量是有限的，不可能將三維目標全面實現，所以，又應根據實際情況，寧缺毋濫，不必求全。設計教學重點和難點，是指教學知識的要點和要害所在，根據設計的教學目標確立最重要的教學重點，再依據學生的特點確立教學難點，第三，列出教具和學具。美術教學用具要針對性強、可操作，范畫、板畫、板書及現代媒體等設計布局要合理。教學反思，即教后心得體會，要及時總結、分析，善于發現問題并提出對策。
四、小學美術教案設計的優化
第一，延伸教材與工具材料。小學生愛好美術，不僅因為可從習作中獲取成就感，得到成功的體驗，而且還因為能從工具和材料的運用中獲得審美愉悅。心理學家皮亞杰說過：“教師不應該企圖將知識硬塞給學生，而應找出能引起學生興趣、刺激學生的材料，然后讓小學生自己去解決問題。”小學生興趣的穩定性差，并帶有很大的情境性和情緒性，如果提供的知識是單一的，久而久之，會使他們感到厭倦、乏味，從而降低學習的積極性。因此在美術教學中，教師要不斷的改變與拓新教學內容與工具材料，引發學生的學習興趣，提高學習效率。
第二，靈活運用多媒體課件擴展學生思維空間。當代環境下的美術教學，整合現代的視聽教育手段來進行教育活動，它具有形象化、生動性和表現手法多樣化特點，對于啟迪學生思維，拓展思維空間，提高創造力有著積極有效的作用。課前我們可以利用PPT、FLASH等軟件，綜合利用各種教學素材制作自己的多媒體課件，為學生創設豐富多彩的形聲信息，調動學生的學習積極性。“在友好的人機對話環境中，在圖文并茂、聲影一體的呈現過程中，變抽象說教為形象演示，激發了學生學習的興趣，試之積極的設想、主動的思維，激發學生的非智力因素，調動他們的學習主動性、積極性，擴寬他們的認知空間。”
第三，運用信息技術優化小學美術教學設計。網絡資源豐富多彩，是一個取之不盡，用之不竭的資料大寶庫，而且具有資源共享的優勢。美術學習的各個領域，如繪畫、工藝、攝影、設計、雕塑、建筑等的相關資料可以在世界各地的美術網站中找到。利用網絡資源可以使我們盡可能多的接觸到各類藝術形式，感受到藝術的豐富多彩。同時網絡中還有許多專業性的美術學習網站可供老師學習。我們可以登錄相關網站看看同行的教案，下載小學美術教學所需的圖片資料并以他人的教學經驗啟示自己，去探索屬于自己的方法和手段，在諸多相關信息的不斷碰撞中，構架起開放的教學模式。我們還能下載自己所需要的資料，擴寬我們的教學空間，用互聯網資源豐富我們的美術教學內容，突破書本知識的限制，豐富封閉的、孤立的課堂教學，擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，還能開闊思路。在豐富資源環境下學習，可以培養學生信息能力中獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現對事物的多層面了解。
教案設計要點范文3
關鍵詞：初中；生物；課堂教學；“雙效”；措施
課堂教學是師生互動的傳授知識和接受知識的活動，也就是通常所說的“教”“學”，因此課堂教學的有效性是指教師教學的有效性、學生學習的有效性，筆者稱之為生物課堂教學的“雙效”。提高生物課堂的有效性就是要從教和學兩方面著手，一堂課達到“雙效”，才是完美的教學，才是有效的教學。
一、生物課課堂教學“雙效”及其相互關系
（一）教師傳授知識的有效性。即是教師在課堂規定的時間內，將課程設置所規定的內容以一種有效的方式傳授出去，并為學生所接受。檢驗教師教學是否有效，一看學生是否接受、接受知識的程度，是浮于表面還是深入掌握；二看多少學生接受、接受知識的數量。
（二）學生接受知識的有效性。即是學生通過課堂教學使知識技能、過程方法與情感態度、價值觀等獲得協調發展。也就是說，通過課堂教學活動，在學業上有收獲，有提高，有進步。在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。
（三）課堂教學“雙效”相互關系。課堂教學的“雙效”在教學活動中是相互交織，緊密聯系的，有學才有教，有教才滿足學，教學是個整體，教學的有效性也是一個整體。在整個教學活動過程中，“雙效”是相互影響、相互配合、相互促進的，是不可分離緊密聯系在一起的。一堂課達到“雙效”，就是完美的教學。
二、提高教師生物課堂教學的有效性的措施
（一）做好生物課堂教學前的教案設計。生物課與其他課程不一樣，許多課程內容十分抽象，且概念也十分專業、專用、專有，比如克隆。生物課涉及范圍廣，一些課程要借助實驗觀察才能掌握，故此，要提高生物課堂教學的有效性，必須做好充分的課前準備。
1、教案設計需明確具體的教學目標。每一堂課的教學內容或者教學重點都不一樣，故此教學目標也不盡一致。例如，“生物與細胞”的教學，其教學目標是使學生了解細胞的結構和作用，理解動植物細胞的主要區別以及細胞分裂過程中染色體變化，掌握動植物細胞玻片的制作要求與基本結構的觀察，學會使用顯微鏡。
2、教案設計需明確要使學生達到的學習目標。簡單地說就是讓學生通過課堂生物課的教學，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會。每一課時教學內容一般講都是有自己獨特的教學要點需要學生掌握，隨之又有一些知識點學生難以明確，難以掌握。教師課堂教案的設計就應把握課程的重點、要點，找出難點，以便在教學過程中以指導形式化解難點。例如，關于“呼吸作用”，初中學生很難把“呼吸作用”、“呼吸”、“呼吸運動”、“肺的通氣”等區分開；很難理解“呼吸運動”的過程。教師需要設計相對應的教學方法化解難點，使學生掌握該知識。
（二）設計適合生物課程內容的教學方法
例如“呼吸作用”中涉及的氣壓，由于其抽象，看不見、摸不著、聽不到，用語言也難以向初中年級學生表達清楚。教師可以讓學生用手去觸摸充有不同氣體量的相同的氣球，讓學生感悟氣壓。教師可以讓學生按住打氣筒（或注射器）的開口處，然后讓打氣筒（或注射器）的活塞前后（或上下）運動，從而改變其中氣體的體積，讓學生感受氣壓與氣體體積的關系。課程內容不一樣，教學方法也不一樣，教學方法需隨課堂內容的變換而變換。
三、提高學生有效性接受知識的措施
（一）提高學生學習生物的興趣。一是利用生物課實驗多的特點，指導學生動手操作，多“做一做”實驗，從而讓學生體會學習生物的樂趣。二利用教材所配圖片或者教師準備相應的掛圖較強的可接受性、直觀性和啟發性，開發學生的思維，讓學生多“想一想”，培養學生的學習興趣。三是利用生物教材設置的問題，讓學生“試一試”解答，激發學生探究知識的能力和解決問題的主動性。四是利用補充資料如無土栽培，讓學生“讀一讀”，既可以學生擴大知識面，又能增強教材的實用性，激發學生的學習興趣。
（二）提高學生參與課堂教學的主動性。
1、課堂教學做到有效講授。其一，有效講授是在教師有效講解的同時，要求教師的講解能夠吸引學生的注意力，當學生專注于聽講時，就能激發學習的興趣。其二，教師課堂語言要精彩，富有感染力。要求教師在課堂教學中，不要拖泥帶水，少說廢話。同時教師對定義、概念的敘述要準確，不應使學生產生疑問和誤解。每個人都有情感，都希望得到別人的贊許和鼓勵，教師在課堂教學過程中，應盡量使用鼓勵性的語言，這樣不但是語言富有情感，而且可以鼓勵學生，激發學生的學習信心。
2、注重提問的有效性。有效的提問可以活躍課堂氣氛，引起大多數同學的思維共鳴。教師所提問的問題要向全體學生發問，且盡可能多地提出有學習價值的問題，這些問題的設計，有助于提高學生的靈活運用知識的能力和思維能力。切忌用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題。
3、鼓勵學生手腦并用。操作是一種手、腦等器官的協調活動，動手操作是培養學生創新能力的有效方法。生物學教學中教師應盡可能多地提供讓學生動手、動腦的機會，這樣可以調動、發揮學生的主體性、獨立性、能動性，從而解決學習中的難點，實現有效教學。
參考文獻：
教案設計要點范文4
一、教案宜“粗”
教案是教師為順利并有效地開展教學活動，根據教學大綱或《全日制義務教育語文課程標準》的要求，以課題或課時為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計，一定程度上就是教師授課的“備忘錄”。
而課堂實錄，則是對教師課堂教學活動的客觀截取，可以是視頻拍攝，也可以是文字記錄，本文就文字記錄而談。其作用有二：其一，為他人提供樣板，當作課堂教學的學習范式；其二，供自己或有關人士反思，以求課堂教學精益求精。
前者的教學目標、重點難點、方式方法、教學環節、作業布置以及板書設計等以預設的文字形式體現；而后者體現在具體的過程中，當然，最終也體現在文字記錄上。前者只能估計到師生之間的問答，而后者以記錄師生之間的實際問答為主?？傊?，前者重在預設，后者在預設的基礎上結合生成；后者是前者的非必然結果。
然而，目前一些語文教師設計的教案，卻用大量的篇幅預設師生之間的問答。這些問答究竟因何而來，實在令人費解。或者說，具體課堂教學時，師生間的問答能完全依照預設進行嗎？答案是否定的。既然不可能，那么作如此細致的預設又起何作用呢？
“新課程關注課堂的動態生成，但顯然完全沒有預設的教學實際上是不存在的，關鍵是在課前要進行彈性預設，為課堂生成留足空白。”也就是說，教案要有“彈性”，就是宜粗不宜細，尤其在教學環節部分，大致交代預設的幾個授課步驟即可。就如平常用餐，省去那些相互客套的繁文縟節，在簡單而輕松愉快中享受美食。實際上，教案上如擠滿了預設的內容，授課時很可能找不到要點，根本起不到備忘提示的作用。
當然，并不反對預設一些提示性的問句，如果一個課時教學魯迅的《藥》，就可預設“文中的華家有怎樣的悲劇”“文中的夏家有怎樣的悲劇”“兩家的悲劇之間是怎樣的關系，何時悲劇匯聚”“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”等問題，以作為各個教學環節的領銜之語。（后文將作細述）也可預設一些能估計到的學生的活動，可簡寫，用括號標注。實際上，這就是對學法的兼顧，是“生本”理念的具體體現?？傊?，不必求一律，視教齡的長短和文本的生熟而異，就成熟的教師而言，教案應盡量粗疏簡潔。
二、教案宜“活”
見到一些地方教育行政部門發給教師的教案本，基本都有死硬的規定，尤其是教學步驟，硬性分為復習舊課、研習新課、拓展延伸、復習鞏固等等環節；而在“研習新課”這一環節中，又分為整體感知、情景創設、文本細讀、師生互動等等，實在令人哭笑不得。如此紛繁復雜的死硬規定，新教師望而生畏，根本無法適從；而對一個有探索精神的老教師而言，則完全限制了他個性的張揚和聰明才智的發揮，當然也就難以兼顧學生的具體情況了。
教無定法，授課不該有固定的程式；同理，文無定法，教案也不應有“標準”的格式。但幾個內容必須具備：首先是學情分析，即“備學生”，能應對各種不同學生的教案未嘗聞之；其次為文本分析，即“備教材”，不同的文本有不同的“個性”，針對不同文本設計的教案不能強求統一；然后是教學目標、重點難點、方式方法、課時安排、教學步驟、作業布置、板書設計以及教學反思等，以上即“備教法”。教案中最不應該固定限死的就是教學環節。
教學環節，可從宏觀和微觀兩個維度認知。宏觀的教學環節，應包括以上所說“備教法”中從“教學目標”到“教學反思”諸層次；而微觀的教學環節，即上文所說的“教學步驟”。就目前而言，微觀教學環節，即“教學步驟”的優化迫在眉睫。實際上，語文教師所設計的教案的精華就應在此處，課堂教學的“出彩”也由此決定。過于死板的程式要求，一方面使新教師無所適從，另一方面嚴重地妨礙了成熟教師聰明才智的發展。
因此，最簡單、最平民化的做法是，在每個課時中，將復習舊課、研習新課（整體感知、情景創設、文本細讀、師生互動……）、拓展延伸、復習鞏固等紛繁復雜的預設規定簡化為四五個環節，就如上文對《藥》所設計的四個問題。這四五個環節環環緊扣，層層遞進，直至課堂教學目標的最終達成。具體教學過程中，這四五個預設的環節就是“綱”。如果把課堂教學比作“織布”，這四五個環節就是預先確定的“經線”，在“經線”的指領下，教師根據學生情況、文本個性和課堂實際，靈活地發揮自己的聰明才智，作具體“生成”，這就是“緯線”，或復習舊課，或創設情景，甚至拓展延伸。如此經緯交錯，最終成“匹”。當然，必要時也可以突破這四五條“經線”的限制，這就是宏觀上的“課堂生成”了。
三、教案宜“緊”
設計教案必須時時處處緊扣教學目標，這是最為簡單的道理。然而，一些教師設計教案時，卻常有偏離教學目標的現象出現，主要體現在“教學重點”“教學環節”“作業布置”以及“板書設計”上。
（一）教學目標與教學重點的設置
教學目的、課程目標與教學目標是不同的概念。教學目的由國家規定，是培養人的粗線條框架；課程目標由教育行政部門制訂，為學習該門課程需要達到的總體目標；教學目標是授課者自己制訂的，具體教學過程中可見可測量的目標。相對來說，前者屬于宏觀層面，后者屬于微觀層面，這三者從抽象越來越趨于具體。前者對后者有制約作用，前者通過后者得以實施；后者通過量的積累有可能質變為前者——僅僅是“可能”而已，因為其中的情況比較復雜。
我們不能把“課程目標”等同于“教學目標”。在教案設計中，我們教師制訂的教學目標必須是微觀的、能達到的、可測量的，應從“文”（體現知識和能力）和“道”（體現情感態度和價值觀）兩個維度考慮設置，至于過程和方法，則不必也無法設置為顯性的教學目標。一般來說，一個課時設置“文”“道”各一個目標，“一課一得”就足夠了。教案中的教學目標，就如記敘文的中心思想和議論文的中心論點，為整個教案的靈魂。當然，“我們制訂教學目標要依據對學科知識、學生、教師的分析。教師設計教學目標要充分考慮語文學科知識的非線性和語文素養的復合性特點，還要結合學生的特點進行分析，要了解學生的個性特征、認知風格、元認知水平、認知態度和認知能力等，還要考慮教師的教學風格、個性特點、知能儲備等，使得教師在教學中盡可能地揚長補短”。
然而，當今常見的教案上所設置的教學目標或依照《全日制義務教育語文課程標準》三維設置，或“知識”“能力”“情感”三維并列，或“文”“道”只顧一頭；或抽象之至，如“學習本文的敘事特點”……
我們認為，教案的前前后后都要緊扣教學目標進行設計，尤其是“文”的目標。然而，由于受固定套路的影響，一些語文教師設計的教案往往脫離教學目標，“繞道而行”，尤其是“拓展延伸”部分。就如從上海坐火車到北京，偏偏到四川繞一個大圈子——當然，如時間充足，囊中充實，繞圈領略一下巴蜀風光也未嘗不可。然而，我們的一節課畢竟只有45分鐘甚至40分鐘。更為可悲的是，有些行道者最后的終點竟然不是北京，而是到了或者新疆。
所謂“重點”，指文本中最能體現教學目標的具體部位，如段落、語句、詞語等等，即教學過程中必須著重研讀反復玩味的部分。如把《白楊禮贊》的教學目標定為“通過品味語言深入掌握本文的象征手法”，就得把教學重點定在第七自然段（四個排比句段）。然而，筆者所見的很大一部分教案中，所謂的“重點”，就是將教學目標照抄一遍，豈不悲哉！
（二）教學環節的設置
教學環節中的任何一環，都必須為本節課的終極教學目標的達成服務，即每一個環節就是一個階段目標的實施。如上文所說的從上海到北京，最恰當的路線是從上海出發，沿滬寧線、津浦線北行，必須經過的南京、徐州、濟南、天津等幾個大站就是階段目標，經過它們才能到達北京。然而，當今很大數量的教案或教學環節不清，或某些環節目標不明甚至脫離。
還以《藥》為例談教學環節。把教學目標定位為“通過文本分析深入掌握本文雙線并行的結構”以及“體會半殖民地半封建社會人民群眾的愚昧和革命者的脫離群眾”，作一課時教學設計。
第一階段的目標就是分析文章的主線，即針對“文中的華家有怎樣的悲劇”進行分析。當然，期間可有情境創設，之前可以有導入語?！巳鐝纳虾５侥暇?/p>
第二階段的目標就是分析文章的副線，即針對“文中的夏家有怎樣的悲劇”進行分析。期間可對比分析主、副兩條線索之間的不同。——此如從南京到徐州。
第三階段的目標是分析兩條線索之間的關系，針對“兩家的悲劇之間是怎樣的關系，何時悲劇匯聚”進行分析。期間必須細讀文本，也可以拓展延伸，找來其他兩條線索結構的文本拓展延伸；也可復習舊課，或對比，或類比?！巳鐝男熘莸綕?。
第四階段的目標為深化對文章主題的理解，針對“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”進行分析，也可拓展延伸到魯迅的其他文章以作類比?！巳鐝臐系教旖?。
到天津后作一下歸納總結，北京也就不遠了?？傊?，每一個環節的目標必須清晰，在每一個環節的教學過程中，教案起的是提示作用，教師必須根據實際情況，圍繞目標作具體的不同的處理。
（三）作業布置與板書設計
作業布置也必須緊扣目標，如《藥》的作業，應該也必須與兩條線索有關。但這么簡單的道理，往往不被正視。
板書（這里指下課前一剎那的最終達成的板書）必須是整堂課的總結歸納，必須是教學目標的視覺顯示。也就是說，聽課的學生課后能圍繞板書回顧課堂教學情景，即使有學生未曾聽課，看了板書，也能知道這堂課的大致情況。具體的課堂教學過程，應該是板書逐步達成呈現課堂教學總目標的過程。就如上文的《藥》，恰當的板書設計應該如下：
由于受現代化媒體的影響，聲、光、電狂轟濫炸，愿意在黑板上寫字的語文教師越來越少，更不要說緊扣教學目標設計板書。
結語
由于“學案”的出現，一些地方“教案”被打入了冷宮，甚至有人認為“‘課改’如一股春風刮過教學大地，給傳統而沉悶的課堂教學帶來無限生機，其中一個顯著的標志就是，以新型的‘學案’代替了傳統的‘教案’，以往被教師奉為至寶的‘教案’正在作古”。 理性的教案本身就兼顧著教與學兩個維度，以“學”代“教”，豈不是走上了另一條絕對化的歧途？或許是孤陋寡聞，筆者至今尚未見到與教案有著本質區別的學案。一般所見到的學案，無非是拓展了繁瑣教案中的“作業布置”板塊，甚至可以說，那些學案就是“繁瑣教案+學生練習”。所以說，以學案替代教案的理由根本不存在。我們希望返璞歸真的理性化的教案能堅守自己小小的立足之地，也希望真正意義上的、與教案有著本質區別的學案產生。
教案設計要點范文5
[關鍵詞]教學法；新生研討課；辯論課；發動機研制
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0062-03
研討課是小班化的通過專題討論而進行的課程教學方式。通常研討課是在教師指導下開展寫作、演示和辯論，其特點是不再以講授為主，而是實施研討課教學方式。[1]當強調教師把課程交給學生時，一些新生研討課直接把過去的教師主導課程轉換為學生主導型研討課[2]，學生像走馬燈一樣輪流上臺進行課件演示。這種翻轉課堂的做法初步實現了引導學生從被動學習向主動學習轉換，但沒有最大化地利用課堂師生面對面交流的時間。
教師在全班范圍內進行討論可鼓勵學生相互理解和同時參與。然而，由于個別學生過于自信而滔滔不絕，可能會限制某些學生的參與。[3]針對如何設計一個參與度高的研討課這個問題，筆者設計并實施了一種分組討論與全班辯論的研討課教學模式。
一、辯論式研討課的教案設計
為培養學生的多視角分析問題的能力，筆者在面向大學一年級學生開設的發動機研制概論課程中采用了這種辯論式研討課。該課作為面向飛行器動力工程專業的通識核心課，為學生初步了解航空發動機復雜產品研制過程，從宏觀上了解涉及多學科、多領域、多目標、周期長的航空發動機研制過程，掌握航空發動機研發流程中必要的知識奠定了基礎。設計好一堂辯論式研討課，并盡量提高學生在課堂上的參與度，可以有效提升學生運用知識的能力、分析能力和思辨能力。
辯論式研討課是具有辯論賽特征的研討課，需要設計一個具有爭議性的題目，劃為正反雙方兩個討論組群。設計的題目通常是涉及人文類、多領域或系統性多學科知識的課程，是有多目標等多種觀點類型的討論題。研討課通常應安排在課程即將結束階段，其研討主題涉及的相關知識點都已講授過，研討題目要當堂布置，當堂進行研討和辯論。辯論式研討課分為兩個階段，即第一階段分組討論，第二階段正反雙方進行辯論。
第一階段，兩個組群的劃分原則是把學生隨機分組，按照3人一個小組分為正方或反方，雙方各有相同的小組數。可根據教室的布局，將正反雙方分別劃分在教室的左右兩個區域。例如，對36人的小班進行分組，3人一組，36人共分為12小組，正反雙方各6個小組。通常3～5人一個小組較為理想，增加人數會使小組討論不夠充分，減少人數則會降低討論的水平。不建議將同宿舍熟悉的學生分到同一個小組，最好是男女搭配，這可以促進學生間交流的機會，同時增強團隊意識。
討論活動開始每小組先在各自的白紙上寫觀點，10分鐘后將各自標有組別的記錄紙依次傳遞給下一組，即正方A1組傳遞給A2組，A2組傳遞給A3組，……最后A6組傳遞給A1組；反方B組也在本組群內進行依次傳遞。在拿到上一組的記錄紙后各小組成員要進行學習討論，下一組可以在上一組觀點的基礎上補充新觀點。之后每隔5分鐘將記錄紙傳遞到下一組輪換，進行觀點補充，直至本組群內輪換回自己最初的記錄紙，并進行歸納總結完善。
第二階段，正反雙方各派代表上臺陳述各自的觀點和論據，之后學生可自由發言補充或反駁對方觀點。這樣設計，課堂氛圍會十分活躍。通過激烈的辯論，雙方從不同視角闡述了各自的觀點，同時學會了辯證分析問題的方法。最后教師進行點評綜述，并在肯定學生各種觀點的基礎上，圍繞本門課的相關知識進行概括總結。
二、辯論式研討課的教學實施
在新生研討課發動機研制概論課程中，筆者實施了一節辯論式研討課，按照辯論式研討課的要求，設計了一個具有爭議性的題目“造發動機不如買發動機”。研討內容涉及發動機研制的有關概念和知識點，正反雙方學生組可從多視角論述發動機的研制問題。
第一階段，把選修的42名學生分為兩個組群，按照3人一個小組分為正方和反方各7個小組。討論活動開始，各小組成員在各自的白紙上寫觀點。由于涉及航空發動機研制階段的復雜性，學生所羅列的觀點涉及發動機研制的多個領域，形成了圖1所示的圍繞發動機研制的邏輯關系圖。
第二階段，正反雙方各派代表上臺陳述各自的觀點和論據，如表1所示。之后學生可自由發言補充或反駁對方觀點。經過前期對辯論題的思考，學生們發言十分踴躍。通過激烈的辯論，正反雙方學生不僅能從不同視角來看待問題，還學會了辯證分析問題的方法。最后教進行點評綜述，肯定學生分析問題的各種觀點，并圍繞本門課的相關知識進行概括總結。
過去，學生只能從技術角度談論國產發動機落后的原因，只能從材料問題、工藝落后、加工能力差等方面去議論這個話題；現在，學生學會了從需求分析入手，從經濟發展、技術難度和需求、軍事意義、政治和國家意識、研發周期等方面，運用所學相關知識對其進行辯論。通過辯論，學生不僅視野擴大了，還堅定了發展國產航空發動機的自信心，增強了航空情結，提高了對專業學習的興趣。
教案設計要求教師圍繞著發動機研制所需的知識體系進行研討。答疑解惑是教師的職責，但通過研討課程的教學方法的改變，能使學生的學習由“要我學”改變為“我要學”。
三、教學效果分析
通常辯論式研討課安排在課程即將結束時，因為其必須以前階段的知識傳授為基礎，其教案設計與前期教學內容是一脈相承的，從教學內容到教學目標是貫徹始終的。涉及人文類和系統性多學科知識的課程更適合采用辯論式研討課，也更能達到培養學生綜合素質的要求。系統的專業知識和思辨能力作為大學生綜合素質重要內涵的兩個方面，需要在課堂上進行培養。
大學的課程要使大學生從高中的被動學習向主動獲取知識轉變，從記憶知識向解決問題轉變。[4]高考作為大規模考試的一種形式，不得不采用以客觀題為主的考試模式，從而使學生形成了任何問題都有一個標準答案的思維模式。大學教學要轉變教學方式，要更多地設計開放式的問題，采用多種教學模式，鍛煉學生的自主學習能力和創新能力，增強學生的團隊合作意識。[5]
在面向大學一年級學生開設的發動機研制概論課中成功地采用了辯論式研討課之后，筆者又在面向大四學生開設的航空發動機維修性工程課程和面向專業碩士研究生開設的維修性設計課程中采用了這種教學方法。辯論討論的題目是“發動機性能達標比發動機維修性設計更重要”。同樣達到了預期的效果――課堂氣氛活躍，學生分享觀點，學生參與度百分百，思辨積極主動。
經過課堂教學實踐，我們認為，好的教案設計需要做到如下幾點：
1.設計一個具有爭議性的題目。引導學生把相關知識融入課堂教學中，增強研討性和互動性，增強學生參與度。
2.以提升思辨能力為目標。把航空發動機設計中的一些典型案例作為研討內容，做到以學生掌握基本知識點為出發點，以提高主動獲取系統知識的能力和思辨能力為落腳點。
3.以培養素質為核心。通過課堂辯論式研討課等途徑，培養學生的主動性、邏輯分析能力和表述能力。通過教師進行點評，以提升學生獲得知識的途徑、手段、方法和能力。
四、結語
辯論式研討課可以培養大學生運用系統知識的能力和思辨能力，使傳統的以知識傳授為主的灌輸式教學方法向研究型教學方法轉變，使學生的學習由“要我學”變為“我要學”。
研討課的主題需圍繞課程大綱內容來設置，是相關知識的系統性擴展，促使學生掌握和深化相關知識的作用。辯論課有助于培養學生合作學習的習慣，有助于幫助學生學會傾聽和理解他人的觀點。
研討課就是要點燃大學生心中渴望知識的明燈，同時也要激起大學生挑戰難度的欲望和雄心。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 陳雅清，劉淑彥，張藝芋，盧曉東.北京大學小班研討課教學改革的實證研究[J].教育學術月刊，2013（11）：25-30.
[2] 汪小剛，戴朝卿，陳均朗.教師主導型研討課的應用研究與實踐[J].物理通報，2015（4）：32-35.
[3] Stephen D. Brookfield， Stephen Preskill，著._靜，褚寶堂，王文秀，譯.實用討論式教學法[M].北京：中國輕工業出版社，2011（1）.
教案設計要點范文6
關鍵詞：導學案 實驗教學 自主學習
隨著新課程改革的不斷深入，如何構建高效課堂，提高教學質量，帶領學生通過不斷探索獲取知識已然成為每位教師所關心并且研究的課題。在大多數人眼中，課件、實驗和板書的好壞是衡量一節物理課成功與否的唯一標準。但是，在筆者看來，在保證教案設計，技術運用，課堂組織和重點歸納都達到要求外，能否把握“導學案的度”、注重物理實驗教學、并且留有余力去著重培養學生的自主學習和動手創新能力才是關鍵。一節真正優秀的物理課是能夠充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體作用，加強探究性教學，開展小組合作學習的物理課。
一、把握“導學案”的度
所謂導學案是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。它以引導學生學會學習為目的，按照由易到難，由表及里，由特殊到一般，有目的有層次的開展教學活動。教師從課堂主導者變為課堂的引導者，讓學生的自主學習貫穿整個課堂。導學案能夠引導學生進行有益的探索，這種“先學后教，當堂訓練”的教學模式不僅能夠充分發揮學生的主觀能動性，而且可以達到可喜的教學效果。那么如何很好的把握“導學案”的度呢？筆者總結了以下幾點：
（一）優化設計預習提綱
預習提綱的好壞直接關系到課堂教學質量優劣。一個良好的預習提綱不僅能夠讓學生自主的探索知識，而且能幫助教師形成清晰的教學思路。從而為保質保量完成教學目標打下堅實的基礎。
（二）注重探究性實驗教學，注重培養創新動手能力
物理學是一門以實驗為基礎的學科，重視實驗教學對于提高學生的實驗素養，培養其科學創新精神起著至關重要的作用。為了很好的開展探究性實驗教學，“挖掘實驗內在，深入探討實驗，創新的改變實驗方法”是關鍵。
（三）抓住物理教學本質，發揮學生的主觀能動性
物理教學本質是引導學生在探究中學習科學知識，而不是靠“題海戰術”和“死記硬背”來獲取考試的高分。物理教學要充分發揮學生的主觀能動性，讓課堂成為一個合作型的課堂。
二、注重實驗教學
物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理教學必須以實驗為基礎。對教師而言，在物理課堂教學中開展實驗教學是構建高效課堂，實現創新教學的重要途徑。然而，依舊有很多教師難以擺脫傳統觀念的約束，始終利用“題海戰術”來充實物理課堂。漸漸地，阻礙了學生創新思維和創新能力的培養。然而，如何有效的開展實驗教學呢？下面是筆者的幾點看法：
（一）教師必須完善自身
通過調查發現，當今教師隊伍中有很大一部分教師動手能力很差，其自身的實驗探究能力亟待加強。所以在筆者看來，教師必須通過學習完善自身，提高自己的動手能力和創新能力，才能在實驗教學中游刃有余。
（二）重視探究性實驗
物理實驗旨在培養學生的動手能力和創新能力。如果只是按照教科書上的內容完成實驗操作而沒有讓學生通過自我探索深入實驗，學生的自主學習能力和創新能力不能得到很好的提高。所以要鼓勵學生在探究性實驗中開動腦筋，激勵學生自己設計實驗方案并且在實踐中改進方案。
三、注重培養學生自主學習能力
隨著新課程改革的不斷深入，“自主學習”已經成為一個萬眾矚目的焦點。所謂“自主學習”是指以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標的學習方式。新課標強調“要以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養學生的科學探究精神、實踐能力、創新意識”，所以教師能否在適當的時候讓學生成為學習的主人已然成為衡量一節課的重要標志。然而，作為教師應該如何培養學生的自主學習能力呢？下面是筆者的幾點看法：
（一）引導學生歸納總結，培養自主學習能力
很多學生因為知識零散，難以構建一個合理的知識體系，從而會對物理課堂產生抗拒，甚至對物理學習失去興趣。為了構建高效課堂，讓每位學生都參與到課堂中來，教師必須引導學生對知識進行歸納、小結，幫助學生形成完善的知識體系。教師通過帶領學生歸納總結，不僅可以提高學生對物理課堂的興趣，還可以有效提高學生的自主學習能力提高學生自己構建知識體系的能力。在筆者看來，歸納總結主要有以下幾種方法：要點法、表格法、口訣法、網絡圖法、圖像法等。
（二）通過“一題多解”、“一題多變”、“改進實驗”、“設計實驗”等讓學生學會創新，以提高自主學習能力
通過“一題多解”和“一題多變”不僅能夠讓學生將知識融會貫通，而且能夠讓學生通過“順水推舟式”的學習獲得很多創新題型即解法。通過“改進實驗”和“設計實驗”能夠開發學生的潛能，提高其創新能力，從而讓學生的自主學習能力得到一定程度的提高。
總之，本文淺談了上好一節物理課的三個必備條件：把握“導學案的度”、注重探究實驗教學、著重培養學生自主學習能力。作為一名專業的物理教師，必須要創建高效課堂。而高效課堂的建立必須要將教學設計、技術運用、課堂組織和重點歸納有效的整合在一起。而高效的教學設計必須依賴于把握“導學案的度”；優秀的技術運用的課堂組織必須仰仗于探究性實驗教學；重點歸納又是培養學生自主創新能力的重要部分。因此，在筆者看來，把握“導學案的度”、注重探究實驗教學、著重培養學生自主學習能力無疑是評定一節物理課成功與否的重要標準。
參考文獻：
