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關于會計的基礎知識范文1
【關鍵詞】高職高專；基礎會計；實踐教學
《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出“加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養。高度重視實踐和實訓環節教學。”高職教育是一種職業教育，故而十分強調實踐能力的培養，加上會計課程具有實踐性和技術性及可操作性都很強的特點，筆者從一名從事高職教育的實踐者的角度，對會計的入門課程——基礎會計的實踐教學如何實施，最終如何提高教學效果和人才培養質量進行了思考和研究，并結合自身的教學實踐對高職基礎會計實踐教學存在的現實問題作一探討，并針對問題提出對策，以期對會計專業實踐教學有所裨益。
一、基礎會計實踐教學目標的確定：基于對調查問卷的分析
基礎會計是會計專業及相關專業（包括會計電算化專業、財務會計專業、財務管理專業等）的專業基礎課程，即專業入門課程，從重要性來看也是專業核心課程，為以后的專業后續課程打下基礎?；A會計除了會計專業①的學生要學習，其他經濟管理類專業學生也要學，本文僅限于對會計專業學生的研究。作為基礎課的基礎會計具有較強的理論性和實踐性。通過基礎會計實踐教學，使學生掌握會計人員從事工作的基本技能。這對會計專業學生來說無疑是至關重要的教學環節。那么對于高職會計專業的學生來說基礎會計實踐教學的目的究竟何在？在對2008屆畢業生調查問卷中分析得出，共156份問卷，在回答“畢業生認為在學校學習過程中哪些能力最有利于就業后發展”的問題中調查結果顯示有47人認為“實操、動手能力”，占30%，有41人認為“人際交往能力”，占26%，有29人認為“學習、分析能力”，占19%。另外，本課題②針對2009屆會計電算化專業畢業生所在單位實施了問卷調查，發出70份，有效回收42份，其分析結果如下：在42份有效問卷中有42個回答實踐能力比會計理論知識重要，在八項會計專業人員的素質能力中排前三名的分別是財務核算能力，良好的溝通、表達和協調能力，操作計算機及財務軟件能力?？梢?，基礎會計實踐教學的目標是通過手工和電算化實訓培養學生會計工作基本操作能力，并貫穿“以人為本”的教育理念培養學生綜合素質。
二、基礎會計實踐教學現狀及問題分析
（一）對實踐教學認識不足、教學理念陳舊
我國高職教育是進入21世紀開始興起，高職院校的會計教師基本都是接受以前的會計學科式的本科教育，理論性較強，實踐教育意識比較欠缺。因此由他們任教的高職會計課程很容易“重理論，輕實踐”。并且很多教師仍然將傳統高等教育教學方式運用于高職教育，中職、高職、應用性本科會計專業教學區別不甚明顯，其教學未能體現職業教育的特點，尤其是仍以教師為中心組織教學活動，學生主體地位尚未體現，教學理念陳舊。
（二）實踐教學資源不足
隨著高職理論和實踐教學的研究，其研究成果頗豐，包括各種教學資源的開發和構建。但是基礎會計實踐教學資源仍顯不足，尚未形成完整的資源體系。其中最重要的是實訓教材存在較多缺陷：一是教材中實訓資料仿真性不強，不能有效提升學生實際操作能力。二是教材的編寫大同小異基本按照本科教材的編寫思路編寫，沒有凸顯高職教育的特點。三是實訓資料沒有結合當地實際案例，高職教育主要服務于當地經濟的思想沒有在教材開發中得到貫徹。另外，除了實訓教材，其他教學資源包括實訓大綱、實訓指導書、實訓管理制度、網上實訓平臺等等資源不足，尚未發揮作用。
（三）實踐教學內容存在缺陷
基礎會計作為會計專業的專業基礎課程為專業后續課程奠定基礎，包括理論和實踐基礎。隨著經濟的發展以及社會對會計人才的實踐水平越來越高的要求會計專業實踐教學體系日益受到會計教育界的重視。當前已基本形成會計專業實踐教學體系，包括主干課程實訓及綜合實訓，其中主干課程實訓包括基礎會計實訓。雖然基礎會計課程的重要地位已得到大家的共識，但是基礎會計實踐教學并未得到應有的重視，其教學內容上存在諸多缺陷：第一，基礎會計的實操基本是手工操作，很少涉及電算化實訓，盡管基礎會計的業務內容比較簡單但是除了熟悉手工賬務處理程序外，運用計算機環境下賬務處理程序也應了解并掌握。第二，基礎會計實訓中所用到的憑證和賬簿實屬有限，實訓內容不全面。第三，基礎會計實踐教學基本按照填制憑證、登記賬簿、編制報表這樣的會計循環進行，并未按照崗位設計教學過程，使學生很難實現就業崗位的對接。第四，教學內容基本以核算為主，其他會計職能幾乎不見蹤影。比如很重要的會計監督職能在實訓中很少安排，這樣一來，學生只知道根據審核無誤的原始憑證填制記賬憑證，卻不知道如何審核原始憑證。第五，實踐教學中未能體現職業道德的滲透以及會計職業判斷能力的培養。第六，在很多尚未設置會計技能課的學校在基礎會計實踐教學中忽視會計技能的培養，沒有點鈔之類的技能訓練。
（四）實踐過程尚未凸顯“工學結合”
工學結合是職業教育的重要特征?；A會計實踐教學應該實現“理論學習和實踐學習相結合，學生認知能力發展和建立職業認同感相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合，學校教育與企業實踐相結合”。③當前在基礎會計實踐教學中“工學結合”體現不足：理論與實踐教學脫離，并未有機結合，形成理實一體化課程；缺乏學生認知能力實踐的培養，學生職業認同感匱乏；在基礎會計實踐教學中沒能按照職業能力發展規律實施教學，并且與會計職業法規的教育結合不夠；最值得一提的是學校教育與企業實踐尚未結合或結合不夠，比如絕大多數學校的基礎會計實訓都是在實訓室進行模擬訓練，學生根據教師給的資料做實訓題目，主要是通過練習題目，而不是在真實或仿（上接第306頁）真的情景中去完成某項工作，這樣的實訓脫離工作實際，不利于對學生工作能力的培養。
（五）實踐教學方法與手段落后
高職教育是區別于學科教育的職業教育，教學方法應遵循高職教育的特點。但當前高職院校會計專業在基礎會計實踐教學中運用的教學方法多數仍是傳統方法，單項實訓是在理論學習后作為練習給學生做，綜合實訓是在單項實訓結束后在實訓室集中實訓，學生完成后由教師作評講，有些教師甚至忽略評講環節，教學方法單一，教學效果可想而知。另外，在基礎會計實踐教學中運用的教學手段落后，如前所述基本采用手工，缺乏會計電算化訓練。另外，隨著計算機技術的普及，多媒體教學手段盡管在理論教學中得到普遍運用，但是在基礎會計實踐教學中則運用較少，僅靠“粉筆+黑板”式教學其教學質量很難提高。
（六）實踐教學教師專業素質不高
高職教育很強調“雙師型”教師的培養，但筆者認為很多學校和教師并未充分理解“雙師型”教師的含義。就筆者的理解應從形式和實質兩個方面去實現雙師素質要求。一方面從形式上應取得除講師以外的會計中級職稱（包括會計類資格證如注冊會計師、注冊稅務師等）。另一方面從實質上應具備會計實踐經驗。但目前隨著會計師職稱考試難度的增加，青年教師考取會計師不再容易，所以能取得雙師證的教師并不多。另外，取得證書的教師中大部分是從學校畢業到學校就業，沒有在企業工作的經歷，缺乏會計實踐經驗。此外，會計是一門知識更新很快的學科，只有少數教師能不斷學習，不斷更新專業知識?？傮w來說，從事實踐教學的教師的專業素質不高。
（七）實踐教學考核與評價環節不科學
對于基礎會計實踐教學的考核和評價多數仍停留在比較傳統的考核方式，比較重視實踐結果的評價，忽略實踐過程的評價。比如一般教師對學生完成的實訓作業的結果，如憑證、賬簿、報表等進行審閱，從而對其基礎會計實踐課程做出評價，成績通常以五級制評定?？己藳]有針對學生整個實訓過程進行。有少數教師為了防止學生抄襲答案會采取口試的方式，但多數在評價實訓環節只看結果不看過程。由于實訓操作不可能按閉卷考試那樣獨立完成，很多時候需要互相討論，也可以在實訓過程中提問教師解決，學生在實訓過程中的各種表現對其實踐能力的形成和提高尤其重要。加上實訓結果很容易抄襲如果只看結果評價難免存在有誤之嫌。
三、基礎會計實踐教學問題的對策
（一）增強對實踐教學的認識，改變教學理念
改變過去“重理論，輕實踐”的觀念，高職教育尤其應重視實踐教學，凸顯職業教育的特點。基礎會計實踐教學應引起廣泛重視，除了開設基礎會計課程（理實一體化課程除外）以外單獨設置實訓課程，并且保證足夠的課時?？梢钥紤]在學期中或學期末集中時間（停課）實訓，這樣一來容易按照“工學結合”設計實踐環節，切實提高實踐教學效果。目前在全球高職教育中掀起“以學生為中心”的教學理念和方法的熱潮，作為高職教育工作者應該一改傳統教學模式，不再以教師為中心，而是“以學生為中心”組織實施教學。
（二）補充完善各種教學資源
補充完善各種實踐教學資源，尤其是實訓教材的開發至關重要。建議與企業會計資深人士合作開發實訓教材，結合當地經濟，最好使用當地的原始憑證，從內容上選取適合基礎會計實訓的內容，不宜過深，但能反映企業基本業務，可以分別選取典型的工業企業和商品流通企業為例，這樣一來實訓教材的仿真性可以大大提高。在編寫教材時應緊密結合高職教育的特點，可以基于工作過程，按照崗位設置編寫。另外，應積極開發其他教學資源包括實訓大綱、實訓指導書、實訓管理制度、網上實訓平臺資源等等。
（三）充實并完善實踐教學內容
對于基礎會計實踐教學內容應從以下幾個方面去完善：一是增加實訓中的電算化環節，掌握手工與電算化操作的帳務處里程序。二是在實訓內容深淺適中的情況下盡量多用各種憑證、賬簿，使學生接觸面更廣。三是按照會計崗位設計教學過程，使學生較好實現就業崗位的對接。四是增加會計監督等實訓內容，比如要求學生審核原始憑證，可以將學生填寫的憑證互相審核，從而發現問題糾正錯誤，這樣既能陪養學生填制憑證的能力，又能鍛煉學生審核的技能。五是在實踐教學中教師應不斷適時穿插案例滲透職業道德教育。并且在教學設計中注重培養學生的職業判斷能力。六是如果沒有設置會計技能課，則在基礎會計實訓中應完成會計技能部分的教學，比如點鈔、識別假鈔、翻打傳票，裝訂憑證、賬簿等。此外，筆者建議將基礎會計實踐教學一方面與從業資格證考試的內容緊密銜接，另一方面與會計技能競賽相結合，既提高“雙證率”，又實現“課證賽”一體化。
（四）實踐教學凸顯“工學結合”
高職教育應當凸顯“工學結合”特點，實踐教學應按照“工學結合”的思路進行設計。主要從以下幾方面實現：一是在《基礎會計》課程中實現理實一體化課程，使理論與實踐學習相結合。二是從進校的入學專業教育以及認知實習到基礎會計實踐教學中培養學生職業認同感。三是在基礎會計實踐教學中將會計規范貫穿其中，以達到會計從業的要求。四是進一步加強和完善實訓環境和實訓條件：首先，學校財務部門、后勤部門等可以為學生提供一定的實訓機會。其次，不斷擴展校外實訓基地建設，建議以當地注冊會計師協會為合作平臺，與多家會計師事務所合作，力求為學生提供更多的校外實習機會。
（五）運用先進的實踐教學方法與手段
實踐教學要想取得好的效果，其教學方法和手段很重要。在高職基礎會計實踐教學中教師應掌握高職教育的最新理念和教學方法，比如基于工作過程理念和“教學做”一體化的教學方法。值得一提的是在教學中注意貫徹以“以學生為中心”的教學方法，體現“以人為本”的教育理念。注重對學生學習能力的培養，所謂“授之魚不如授之于漁”。此外，應廣泛應用現代化的教學手段，比如采用多媒體教學等。
（六）提高實踐教學教師專業素質
要提高實踐教學師資隊伍素質應抓住“雙師型”教師的培養。一方面鼓勵教師特別是青年教師考取會計中級職稱（包括會計類資格證如注冊會計師、注冊稅務師等）。另一方面為教師提供一定的下企業鍛煉的條件，從物質和時間上提供保證?？梢圆扇《喾N靈活的形式，比如教師可以參與到事務所某項目工作，跟蹤整個項目的進展，不用整天呆在事務所比較機動靈活。當然，會計是一門更新很快的學科，所以要求教師應隨時更新知識，加強理論學習，不斷提高專業素質。
（七）完善實踐教學考核與評價環節
基礎會計實踐教學應不斷完善考核與評價環節。建議從以下幾方面實施：一是對于實踐教學的評價不僅包括對實訓結果的評價，還應包括對實踐過程的評價?？梢钥紤]用小組評價、個人評價、同學互評等形式對實踐過程進行評價。二是實踐過程中注意對學生提問也可了解其實踐情況。三是為了防止學生抄襲實訓結果，實訓結果無法反映學生成績的情況教師可以采取口試的方法，事先準備好與實訓有關的題目采取抽題的方式讓學生回答問題，這樣可以基本反映出學生掌握實踐技能的真實水平。四是實踐教學的評價還應包括撰寫實訓報告，以總結學生在本次實訓中的所學所悟，有利于實際操作能力的提高。五是對學生校外實習過程的控制也應納入考核體系，應從制度上加強管理，校內指導教師和校外實習教師“雙管齊下”，切實做好指導工作，并做好記錄。六是不僅對學生做出評價，對教師的實踐教學也應進行控制和評價，建立以過程控制為特征的實踐教學質量控制與評價體系。
注釋：
①包括其他相關專業，包括會計電算化專業、財務會計專業、財務管理專業等.
②本文是珠海城市職業技術學院課題《高職基礎會計實踐教學改革研究》的研究成果.
③趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009：1.
參考文獻
[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009：1.
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[3]朱艷南等.高職院?；A會計實踐教學體系初探[J].中國鄉鎮企業會計，2011（6）：211-212.
關于會計的基礎知識范文2
2007年12月26日，商務部、財政部等九部委聯合《關于支持會計師事務所擴大服務出口的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）,全面提出支持會計師事務所“走出去”的政策措施。商務部、財政部等九部委聯合的《若干意見》，為行業“走出去”提供了重要而又必需的政策支持和保障，受到了行業的關注和高度評價。
注冊會計師行業“走出去”，一方面需要抓緊解決會計師事務所自身在技術、人才、內部治理和品牌建設等方面的問題，另一方面也迫切需要國家政策引導和支持，解決會計師事務所“走出去”遇到的具體困難和問題。
其中，《若干意見》針對會計師事務所“走出去”面臨的具體困難和問題，從九個方面提出了政策支持措施。概括來說，主要有：
第一，鼓勵企業在“走出去”進程中發揮會計師事務所的專業作用。注冊會計師的信息引導、國際鑒證、戰略咨詢等專業功能，對于服務企業“走出去”具有重要作用。為此，《若干意見》提出，鼓勵中資銀行在海外發展過程中，以及國有企業等各種所有制企業在境外投融資安全、資產保值增值以及內部監管體系建設等方面，利用會計師事務所的專業力量;鼓勵和支持會計師事務所為中國企業“走出去”提供審計鑒證和管理咨詢等方面的專業服務。這一措施，為注冊會計師行業發展提供了新的市場空間和機遇。
第二，就會計師事務所擴大服務出口明確了若干鼓勵政策。比如，明確會計師事務所承辦審計鑒證、管理咨詢、技術性業務流程設計等離岸服務外包業務，以及提供其他跨境服務、開展境外投資，享受國家規定的稅收優惠措施政策等。既解決了會計師事務所“走出去”的現實問題，同時也為“走出去”擴大服務出口提供了重要導向。
第三，就會計師事務所擴大服務出口采取了若干便利措施。比如，簡化外匯審批手續，放寬用匯使用限制;依法簡化執業人員的出入國（境）手續;鼓勵會計師事務所在境外設立業務機構，有關部門在境外投資促進、扶持、保障、服務、核準等方面，提供便利，并在資質認可、信息咨詢、市場考察和對外聯絡等方面，給予支持。
關于會計的基礎知識范文3
現將財政部（92）財會字第10號《關于提高糧食統銷價格后國營施工企業發給職工糧價補貼會計處理問題的通知》轉發給你們，請遵照執行，市屬國營施工企業支付離休、退休人員糧價補貼時，統一借記“勞動保險基金”科目，貸記“現金”科目。
附件：財政部關于提高糧食統銷價格后國營施工企業發給職工糧價補貼會計處理問題的通知（92）財會字第10號國務院有關主管部門，各省、自治區、直轄市、計劃單列市財政廳（局）：
根據財政部（92）財綜字第38號文件《關于提高糧食統銷價格后適當發給職工等有關人員糧價補貼的通知》的有關規定，現對提高糧食統銷價格后，國營施工企業發給職工糧價補貼的會計處理通知如下：
國營施工企業按規定每人每月5元標準發給在職職工的糧價補貼，計入企業的工資總額，但不計提職工福利基金、工會經費和職工教育經費。企業支付給在職職工的糧價補貼，應按照會計制度關于工資核算的有關規定，通過“應付工資”科目核算。支付糧價補貼時，借（減）記“應付工資”科目，貸（減）記“現金”科目。月份終了，企業應將支付的糧價補貼隨同應付工資，按照規定的列支渠道進行分配，借（增或減）記“工程施工”、“工業生產”、“機械作業”、“管理費用”、“采購保管費”、“專用基金”等科目，貸（增）記“應付工資”科目。
關于會計的基礎知識范文4
培訓雖短，但給我的學習軌跡留下了非常難忘的印象，兩天來，我認真聆聽了市局領導就強化財務管理、嚴守財務紀律等方面作的重要講話以及財務資深專家所做的關于基礎會計知識的行政違法處罰條例等會計知識的講解，增強了我的財務應用能力，受益匪淺。推薦閱讀：個人科學發展觀心得
這次財務人員學習培訓讓我進一步了解了會計條例、會計基礎知識、會計法等內容。特別是會計師事務所xx注冊會計師對會計基礎知識的講解，通俗易懂、言簡意賅的語言使我們財務工作者從中學到了很多。她說到：“現在的進步和變化中，我們的財務知識、條例以及會計法規也在不斷的健全和修改中，作為當前的財務工作者一定要不斷提高自身業務能力，嚴守會計法規，扎扎實實的把財務工作做好，讓我們時刻牢記財務工作的重要性”，我深感責任重大，需要學習更新的地方還很多。
現代社會是知識競爭的年代，“誰擁有了知識，誰就擁有了明天”，只有不斷學習，不斷掌握新的知識，才能到達新的高峰。這次培訓就給了我們一個非常好的學習平臺，市局領導還深入到我們中間和我們一起學習，一起探討問題，我們倍感興奮，也倍感鼓舞，我覺得他們在百忙之中也抽出時間參加學習，我們，這些財務專業的工作者，更應加強學習，提高專業水平，為食品藥品監管事業服務。
兩天時間有限，培訓課上不可能講得太多、太具體，但我將根據這些精髓發散性學習，相信會對我今后的工作大有裨益。
關于會計的基礎知識范文5
會計電算化的不斷發展要求會計電算化人才的培養要突出實務性的特征，會計電算化的人才要具有一定的實踐能力。本文從會計電算化專業人才的職業素養特征分析了職業教育中會計電算化專業人才的培養現狀，提出了在職業教育中培養會計電算化專業人才職業素養的有效策略。
關鍵詞：
職業教育；會計電算化；職業素養；策略
引言
會計電算化的知識是復合型的知識，是一個有機的整體，具有一定的前瞻性。會計電算化是以方法為主的科學，具有很強的社會實踐性和專業技術性。因此對于職業院校的學生來說，實踐能力是比較重要的。職業院校的會計電算化教學可以利用新型的模式來使教學變得更加具體，讓學生學習到有價值的會計知識.
一、職業院校會計電算化教學現狀
傳統的會計電算化課程教育工作多是采用的填鴨式的教學模式，學生在這樣的教學模式中，只能從表面了解會計電算化課程教育工作的知識，根本不能從深層次的角度去理解。隨著社會的不斷進步和經濟的迅速發展，人們對會計電算化課程教育的要求已經越來越高，因此這對教育來說是一個巨大的挑戰。傳統的教學方式已經不能夠適應新時代的發展需求，因此學校應該不斷更新自己的教學觀念，創新自己的教學方式，使教學具有一定的實踐性和創新性。在當前的教學形態下，存在一個比較嚴重的問題，會計電算化教師的師資力量是比較差的。因此，在教學過程中會產生很多問題，例如講課中經常出現教學錯誤，管理方式不當造成了學生的厭學情緒，這些問題的存在，都是因為教師的師資力量差造成的，因此解決好這個問題，才能實現教學方式的創新。教育的目標是培養社會的有用之才。因此教育工作者們應該不斷地提高自身的教學質量，不斷地參加一些專業的培訓，通過參加這些活動可以不斷改進自己的教學方式。教師的教學方式改進之后才能幫助學生更好的理解課本知識，并且在講課過程中可以融入其一些創新的觀念，這樣課堂才會更加的有創意，學生們才會更加喜歡學習會計電算化課程。
二、職業教育會計電算化專業職業素養的培養策略
1.培養學生的職業道德素質
財務會計工作涉及到社會經濟生活的方方面面，因此這就要求會計從業人員在工作中應該遵守一定的職業道德，有正確的價值觀。學校在教學過程中應該給學生灌輸一些關于職業道德素養的知識，讓學生認識到職業道德素質的重要性。學生只有認識到職業道德素養的重要性，才能夠在工作過程中認真的遵守職業道德，工作中做到誠實守信，盡職盡責。
2.注重培養學生掌握會計基礎知識
學校要想培養會計電算化專業學生的職業素養，首先應該注重對學生會計基礎知識的培養。會計電算化是理論知識加實踐的一個學科，因此在它的學習過程中，學生只有具有了一定的基礎知識，才能夠在實踐中更好的運用知識，提高自己的實踐能力。學生如果沒有完善的會計基礎知識體系就很容易混淆一些會計憑證，對具體的會計業務操作流程難以把握，這樣對會嚴重影響工作效率。因此學生只有掌握完善的會計知識體系，在實踐過程中提高自己的實踐水平和實踐效率。
3.實地展現情境
教師可以帶領學生從實際企業中選取會計工作中的一個場景，讓學生對會計工作的具體內容進行觀察，然后教師再對其進行指導。學生在具體的會計工作場景中就可以更好的理解會計知識，具體的情景也能夠使抽象的會計理論知識變得具體化學生在觀看工作人員的工作過程中也可以把一些不明白的問題向工作人員請教，讓工作人員在實踐中為學生講解。
4.模仿操作感受情境
會計的學習僅僅依靠課本上的理論和做題，還應該加深對會計工作的感性認知。加強會計工作的感性認知的一個有效的方式就是進行實務操作教師可以讓學生借助會計仿真資料印制模擬企業單位資料和仿真原始憑證，購置一些空白的記賬憑證，報表給學生進行分組，以小組的形式進行填制憑證，登記賬簿和編制報表等。
5.給學生提供實習崗位
實習對于提高學生的工作能力有著很大的幫助，在職業院校中學?？梢栽趯W生畢業之前提供一些實習崗位，讓學生提前對會計工作有個了解。學生在實習的過程中可以，不斷地總結理論知識，然后再進行實踐性的訓練，這樣通過不斷的學習，不斷的總結經驗，就能夠學習到很多的知識。學生就可以提前了解自己在工作中的一些不足，然后再進行問題的解決，這樣在以后的工作中就能夠減少很大阻礙。高職院校對學生實習崗位的提供也應該是經過慎重選擇的，應該根據每個學生的不同特點，來提供相應的實習崗位，讓學生利用自己的優勢在崗位中發揮出自己最大的潛力。學生在工作中只有表現好了，才能增強學生的自信心，能夠使自己以積極的心態面對工作中的難題。
6.角色扮演
學生借助模擬角色表演可以從當事人的角度體會情境。學生在虛擬的場景中扮演會計，其它同學扮演財務主管、客戶等，模擬辦理業務進行會計核算的情境。學生在情景模擬過程中會發現很多遇見的問題，可以把這些問題及時的反應給教師，教師可以給學生及時的解答，學生在解決這些會計難題之后就可以提高自己的實務操作能力，這對于未來的就業提供了大量的豐富理論基礎。
三、結束語
對會計電算化專業學生的職業素養培養是學校面臨的一項重要的任務，學校只有在過程中，不斷地深化改革，完善創新，重視理論與實踐的結合，才能夠培養出符合企業要求的高素質會計電算化專業人才。
作者：劉彥 單位：長沙電力職業技術學院
參考文獻：
[1]李萱.關于會計電算化實踐中教學的探析[[J].會計之友,2007.
關于會計的基礎知識范文6
通過對國內大部分獨立學院的調查，發現目前“會計學原理”課程已成為各獨立學院非會計專業學生的必修、選修課程。以某地方高校獨立學院為例，開設該課程的情況見表1。該獨立學院共43個專業，由表1可見，1/6的專業都開設了會計基礎課程，且課程性質為必修課程的比例大于選修課程，考核方式以考查為主，開課學期也普遍較早。由此可見，“會計學原理”課程在完善管理類非會計專業知識結構、拓寬學生知識面等方面具有一定程度的作用。但從目前“會計學原理”教和學兩方面來看，任課教師通常認為非會計專業的學生只需要對會計基本概念略知一二，會看簡單的會計報表;對非會計專業學生來說，他們認為自己以后不會從事會計工作，雖然有些興趣，但是學習該門課程還是應付了事，教與學雙方對該門課程都不夠重視。
(一)獨立學院非會計專業學生學習“會計學原理”的現狀
獨立學院是介于公辦高校和民辦高校之間的一種新型高等教育辦學模式，其生源介于二本和高職之間。通過調研發現，獨立學院非會計專業學生在學習“會計學原理”過程中面臨以下主要障礙:
1．非會計專業學生學習“會計學原理”的態度普遍不端正，學習興趣不高
大部分非會計專業的學生無法理解學院在教學計劃當中制訂“會計學原理”的必要性，他們認為會計就是記賬、算賬，而自己的專業跟會計沒有關系，今后也不會從事會計工作，無用論思想大大影響了他們學習的主動性和積極性，加上目前會計基礎課程的教學更多偏重會計核算，要通過大量繁瑣的經濟業務核算練習才能掌握，致使他們普遍對這門基礎課程不重視，只要考核通過拿到學分即可，用應付的心態去學習該門課程。
2．非會計專業學生對課程教學內容及方法產生不合理的期望
很多學生抱著學習會計基礎就能了解會計領域的所有知識，學習會計基礎就能理解生活工作中所有會計信息的心態來上“會計學原理”。但隨著課程的進展，發現該課程不僅難度大，而且內容艱澀抽象，所學知識和日常生活中所體驗到的問題區別較大，一些方法與日常思路存在很大差別，致使學生學起來很吃力?！皶媽W原理”是一門專業性、技術性很強的課程，會計領域的知識講授由淺入深，沒有基礎知識的鋪墊，后續課程是很難聽懂的。但非會計專業的學生希望直接通過他們感興趣的上機操作等實踐環節來學習全部會計知識，這些要求很難實現，學生對課程教學內容和方法不合理的預期影響了他們學習的積極性。
(二)獨立學院非會計專業“會計學原理”講授的現狀
通過對國內多所獨立學院的調研發現，非會計專業“會計學原理”在教學內容和教學方法等方面存在著較為明顯的共性問題。
1．教學目標不明確
長期以來，非會計專業會計基礎課程的教學缺乏針對性，教師不能很好地結合學生所學專業特點以及專業實際需要有的放矢，往往采取與會計專業相同的教學模式，過多地強調會計基礎概念與基本原理的掌握，學生一味的死記硬背。相對獨立學院學生務實的學習目標，用太過專業的教學目標來教授他們，導致學生在思想上對該課程不夠重視，學習動力不足，興趣索然，遠遠脫離了獨立學院培養應用復合型人才的培養目標。
2．教學內容安排不當
不同專業人才培養目標存在明顯差異，但目前非會計專業“會計學原理”教學內容往往被設置為會計專業教學內容的縮減版，所用教材、教學大綱、授課課件都一樣，如同對會計專業學生一味強調會計信息的產生過程，加上非會計專業會計課程學時較少，對會計信息的分析和應用講解較少，與非會計專業較為相關的內容如教材最后一章的會計報表，教師往往一帶而過，沒有形成有針對性的應用性教學，在學完“會計學原理”之后與上之前對會計的認識一樣。同時，目前針對獨立學院學生特點、專業特點的“會計學原理”教材較少，大部分還是針對會計專業學生學習的教材，不太適宜非會計專業的教學需求。
3．教學方法缺乏有效性
在講授“會計學原理”時，教師一般不會根據不同專業學生學習該課程的目的換用不同的教學方法，通常采用與會計專業學生一樣的教學方法，以課堂講授、布置作業、考核評分的固定模式進行，忽略了學生在教學中的主體地位，同時教師按照書本章節順序逐一講解，著重強調理論的介紹，而獨立學院學生學習目的明確，對知識實用性要求相對較高，因此空洞枯燥的理論激發不了他們追求知識的興趣。會計是一門應用性較強的學科，在學習理論的同時，要增加實踐教學內容，但對于非會計專業來講，會計課程課時的不足、獨立學院與母體學校不在一個校區等原因導致實訓課程的難以開展。即使安排了此類課程，也僅僅局限于訓練他們會計核算的能力，難以與其專業結合起來，致使學生因學習而學習，應付了事，導致教師講得吃力，學生聽著費力，達不到教與學的良性互動。
4．考核方式單一
恰當的考核方式是對教師教學和學生學習較好的檢驗方式。目前“會計學原理”針對非經管類非會計專業的考核方式一般為考查，經管類非會計專業一般為考試。考查課一般期末考核就是開卷做一些題目，考試課就閉卷考核學生對理論知識的理解和經濟業務的核算。學生學習的最終結果僅僅是對會計基礎知識的簡單記憶，未達到真正的學習效果，學生學習的積極主動性缺乏，教育教學的目的未達到。
二、獨立學院非會計專業“會計學原理”的教學策略
獨立學院的特點使得其不能套用母體學校原有的教學模式，也不能搬用高職院校的教學模式，應根據生源特點及辦學宗旨，以應用型本科人才培養為目標定位，尋求突破點，改革和創新課程教學模式。通過調查發現，非會計專業學生對會計知識具有較大的興趣，尤其是經管類非會計專業學生，部分學生已經考過或者備考會計從業資格證書。鑒于獨立學院的特點，教師在教學過程中要克服障礙，勇于面對教學挑戰，把握學生特點和專業特點，緊跟社會經濟發展，有針對性的進行授課，實現獨立學院應用型人才的培養目標。
(一)明確教學目標
對于非會計專業學生來說，“會計學原理”課程的教學目標不是培養會計員、會計師，而是讓他們站在會計信息使用者的角度看懂財務信息，并運用會計信息進行生產、營銷、投資等決策與判斷。因此，對非會計專業學生講授“會計學原理”時應結合學生及專業特點，明確教學目標，定位于讓學生具備一定財務會計知識，能夠在實際工作中看懂財務會計信息，運用會計信息處理實際問題。
(二)調整教學內容
非會計專業“會計學原理”教學內容應突出實用性和不同專業的需求，側重讓學生在會計規范基礎上，理解會計原理、會計循環、會計實質、會計報表等，結合非會計專業的專業特點，突出教學重點，在廣度上擴展，在深度上削減，提高學生利用會計信息分析本專業相關問題的能力。采用“分專業”的教學模式，如工程管理專業的學生應了解建筑企業的特點及工程成本的分析核算，通過往年的財務報表審核投標單位資質等;市場營銷專業的學生應掌握銷售業務指標的分析，了解增值稅發票在商品交易中的使用，出差人員差旅費報銷等;工商管理專業的學生應補充工商稅務知識，增強對財務狀況分析的能力等;金融統計專業的學生利用會計系統提供的信息，對經濟形勢進行分析。因此，在目前沒有專門針對非會計專業學生學習“會計學原理”教材的情況下，對現有教材的內容進行取舍、增補和章節順序的變換，對教材中經濟業務借貸記賬法、會計報表的產生可以刪減，而應注重對財務會計報表有關內容進行詳解。首先從會計報表的實例分析開始，說明會計信息的有用性，逐一介紹每個科目賬戶，推出賬戶結構和登記方法，分析借貸記賬法、會計分錄，到會計憑證和會計賬簿［1］。從而使學生對枯燥空洞的會計基礎知識不再有畏難心理，講解力求言簡意賅、通俗易懂，盡可能聯系日常生活實際。同時，獨立學院會計教師也應加強針對非會計專業“會計學原理”教材和講義的編寫，提高教學質量和教學效果。
(三)提高教學方法的有效性
對于非會計專業會計基礎知識初學者來說，理解枯燥無味的會計學基本原理，了解簡單的實務，教師要調整傳統的教學模式，摒棄目前單一的灌輸式教學方法，創新教學方法，追求高效課堂，培養出具有創新意識和創新能力的人才。案例教學是以案例為契合點，在教師的指導下，通過對案例的分析，啟發學生獨立思考，激發學生的創造性思維，從而提高學生發現問題、分析問題和解決問題能力的一種教學方法。教師應充分利用有限的教學課時，選擇與學生專業相關的現實熱門案例和財經金融視頻貫穿整個會計基礎知識，采用分組討論的教學方法或讓學生課前預習，課上挑選學生上臺講課，教師學生提問評課等方法，提高學生的學習興趣?！蛾P于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中提出切實加強新形勢下高校實踐育人工作，教師教學要加強學生實踐能力的提高。充分利用課時，結合非會計專業特點讓學生進行實際動手操作，如在賬簿內頁上試著編寫分錄，在增值稅發票上進行填寫練習?？梢詤⒂^或親身體驗會計電算化課程，可以到與專業相關的會計教學實踐基地進行參觀，了解并理解生活工作中實際會計，從而加深對會計基礎知識的感性和理性認識。教學最主要是要結合授課對象的特點，抓準他們的心理，有針對性的進行教學，只有這樣才能激發學生學習興趣，發揮學生在非主專業知識學習過程中的主動積極性，提高學生思考和實踐操作的能力，培養學生的創新精神，增強學生的團隊協作意識，增強自信、鍛煉膽量，讓教與學產生共鳴。
(四)改進考核方式
對非會計專業“會計學原理”的考核方式應多樣化，摒棄平時考核成績與期末筆試成績分比例得出總評成績的方式，更加注重平時課堂、實踐的表現和案例分析、撰寫論文、閱讀運用財務報告的能力等，真正達到非會計專業學生學習會計基礎知識的目的。
三、結語
