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統計學原理教案范文1
關鍵詞： 多元統計分析 案例教學 教學方法
一、多元統計分析課程的特點
多元統計分析是近幾十年來從經典統計學中迅速發展起來的一個分支，是一種綜合分析方法，它能夠在多個對象和多個指標互相關聯的情況下分析它們的統計規律。隨著計算機的廣泛應用及統計軟件的普及，多元統計方法已被廣泛應用于自然科學、工程技術、生命科學、經濟管理和社會科學領域，同時也促進了理論的發展。
多元統計分析屬于是概率統計的一部分，復雜的數學推導、論證，繁瑣的矩陣、線代計算，深奧的概率知識、抽象的概念和理論是這門課程的特點。如果有的學生學習在高等數學和概率統計的過程中沒有打好基礎，在最初看到該課程中大量的數學符號、公式推導時，就很容易產生畏難情緒。因此，我們在教學過程中需要配合各種統計軟件包如SAS，SPSS的操作，通過簡單的操作和計算，可以使學生利用多元統計分析方法解決實際問題更為簡單方便，而適合的案例教學更能夠將多元統計的理論和方法呈現于學生面前，加深學生對分析方法的認識和理解。
二、案例教學的特點
案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創的教學方法，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。在20世紀80年代，案例教學引入我國，逐漸應用于教學過程中，并被廣大教師認可。
案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景中，通過討論或者研討的方式來進行學習的一種教學方法。學生在教師的指導下，根據教學目的要求，對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，通過實例學習分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力。一般來說，案例教學具有以下幾個特點。
（1）案例的目的性。教師在教學中通過選擇具有代表性的問題，讓學生在案例的閱讀、分析、討論中，建立起一套適合自己的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力。
（2）案例的真實性。案例所描述的問題應是真實、客觀的，不應加入編寫者的主觀想法。通過對真實案例的認識，學生根據自身對問題的理解，自覺利用所學的知識，得出自己的結論。
（3）案例的綜合性。教學中應用的案例應具有豐富的內容，需要學生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理。例如，教師可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經驗，抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，讓學生通過自己的思考或者他人的觀點來拓寬自己的視野，加深對基本原理和概念的理解。
（4）案例的實踐性。通過教學案例，學生可以在課堂上接觸并學習到社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。在案例分析中，不存在所謂的標準答案，學生可以獨立思考，建立獨特的、適合于自己的思維方式。
（5）教學的互動性。在案例教學過程中，教師引導學生參與到案例中，教師與學生之間、學生與學生之間的交流、互動貫穿其中，促使每個學生主動地探索知識，尋求規律，自覺地將所學知識轉化為解決問題的能力。
綜上所述，與傳統教學方式相比，案例教學可以很好地鼓勵學生進行獨立思考。在案例教學中，學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱必要的理論知識。這不僅加深了對知識的理解，還加快了知識向能力的轉換，在能力培養上起到了積極的推動作用。
三、案例教學在多元統計分析教學中的應用
多元統計是一門應用性很強的學科，因此，在教學中只有密切聯系實際，學生所學的知識才能得以鞏固和加深。由于學生平時很少有參加實踐的機會，因此理論和實踐難以緊密結合，更談不上用所學的知識和方法去解決實際問題。案例教學則以學生為中心，通過對實際問題的研究、思考、剖析和辯論等一系列交互式探索，對分析問題做出明智判斷，同時加深對學習內容的理解。
例如，在學習聚類分析時，老師布置學生從自己感興趣的問題出發采集數據，要求樣本量不低于30個，指標不低于5個。有人收集學生在某學期的各科考試成績，有人收集學生的日常消費數據，還有人收集學生使用網絡的相關數據，等等。根據收集到的數據特點進行聚類分析，在聚類中可以考慮不同的類的個數（如三類或四類），也可以考慮不同的聚類算法（系統聚類法或快速聚類法）進行聚類操作，還可以考慮使用不同的距離公式來計算，從而得到多組分析結果。在此基礎上，通過對不同方法得到的聚類結果進行分析，可以比較出究竟是哪一種方式最適合實際數據，得到的分類結果最理想，從而引導學生理解聚類的原理和思想，掌握各種算法的異同。在這個過程中，會涉及指標的選擇、問卷的設計、數據的收集、數據的整理、方法的選擇、結果的分析與比較。各組學生通過合作和討論，加深了對學習內容的理解，提高了學習的興趣。
在學習因子分析方法時，老師給出的案例是根據上市公司的財務數據進行評價。上市公司的年報數據可以通過上網查找獲得，使用十分方便。在初始分析時，老師使用統計軟件SPSS的默認設置進行操作，通過得到的結果引導學生思考：按照默認操作得到的兩個因子能否涵蓋原有內容的大部分信息，滿足分析要求？每個因子代表哪些原始指標，是否具有可解釋性？如果不能得到滿意的結果，就可以使用軟件再次計算，并根據需要修改設置，比如提取因子的個數、旋轉的方法、因子的得分，等等。對于新的結果再次進行分析，特別是根據公因子所代表的原始指標考慮其命名，使因子具有可解釋性，比如體現資金實力的因子、體現盈利能力的因子、體現管理能力的因子。通過深層次的分析，學生能夠熟練掌握軟件的操作方法和分析實際數據的能力。
在案例分析的基礎上，老師可以提出類似的問題讓學生自己分析，達到舉一反三的目的。具體做法是將學生分成若干小組，每組由3至5人組成，要求各小組仿照教學案例自主選題，從實際問題出發，學會應用多元統計方法來分析和處理問題。通過這種方式，學生能夠分工合作，共同完成數據收集、選取、整理、計算、分析、決策，最終形成分析報告，這種練習既鍛煉了學生團隊合作精神，又培養了撰寫報告的能力。
四、結語
多元統計分析的教學過程是一項復雜的系統工程，通過實踐我們發現，案例教學是一種行之有效的教學方式，非常適合于該課程的教學。通過具體案例的分析，學生擺脫了理論學習的困惑，自覺地將所學知識應用于實際問題，真正做到了理論聯系實際。在教學過程中，如何將學生的被動學習變為主動學習，如何在教學過程中有效地開展研究性學習、協作性學習、探索性學習，是教學中需要進一步探討的重要內容。案例教學對案例資源的選擇、實驗設計、考核方式等均有較高的要求，在應用中還存在一些問題有待改進，我們只有總結經驗，不懈努力，才能爭取更大的進展。
參考文獻：
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統計學原理教案范文2
【關鍵詞】檔案管理信息系統 院校教學 設計開發
21世紀，計算機技術的應用日漸廣泛，借助其強大的數據歸納、處置功能，能夠實現許多繁雜數據的妥善處理，將其應用于院校的檔案管理中，能夠極大的提高管理的效率和質量。隨著技術應用的優勢逐漸體現，檔案管理信息系統成為各高等院校著力設計和開發的重要系統，對高校檔案管理的發展起到無可取代的推動作用。
1 院校教學檔案的基本內容
教學檔案是高校在進行教W活動中形成的檔案資料，包括文字、圖表、音頻、視頻等，是高校發展的縮影，具有極高的紀念和參考價值。按照檔案的內容分類，院校的教學檔案大致分為以下幾類：
1.1 文件、規定等政策性資料
該類別涵蓋上級教育主管部門、學校、學院等下達的各類與教學活動相關的文件、規定，是對教學活動進行框架搭建、完善，制度體系理順和重、難點問題處置的重要資料，應該將其作為重要的檔案內容進行妥善的整理、歸檔。
1.2 教學大綱、培養目標等實踐性資料
這是對教學的文件、規定的細化和落實，包括具體的教學培養目標、要求，專業設置和課程設計等。在此基礎上，還應該對專業教學的教材、老師備課的教案和教學評價等進行整理，形成歸檔資料。
1.3 學生名冊、成績等學生資料
學生作為教學活動的對象，其個人資料是極為重要的，是教學檔案的基礎構成。概況來說，包括學生的姓名、籍貫等基本信息，所學專業級課程學習情況，在校表現和畢業跟蹤等。是院校檢驗和反思自身教學質量的重要資料。
2 檔案管理信息系統的功能需求分析
2.1 海量數據高速處理
毋庸置疑，院校的檔案資料數據量是極為龐大的，且呈現顯著的逐年增長態勢，對信息系統的數據處理能力提出極高的要求，設計的檔案管理信息系統必須能夠快速存儲和處理海量的教學檔案，滿足院校對檔案管理工作的需要。
2.2 系統服務器虛擬化
伴隨這數據總量的增加，院校的檔案存儲所需要的計算機硬件的容量大幅提高，導致相關費用占據院校財政支出的較大比例，給院校的發展造成極為不利的影響。鑒于此，應該借助先進的云技術，通過系統服務器的虛擬化降低對系統硬件的要求，起到降本增效的目的。
2.3 多平臺高效利用
檔案管理信息系統的應用初衷在于提高檔案管理和利用的便捷性。所以，應該順應計算機終端的多元化發展潮流，構建計算機、手機等多種載體的檔案管理系統平臺，實現檔案的高效利用。
2.4 檔案管理安全防護
檔案管理信息系統是依托網絡構建的數字化檔案管理體系，受到檔案屬性和網絡特性的影響，系統的安全防護成為設計和開發的重點，應該設置相應的權限和訪問限制，對用戶進行分類和管理，以此提高檔案管理的安全水平。
3 院校教學檔案管理信息系統的功能架構
按照各自功能的差異，系統的功能架構分為三個層次，即平臺層、檔案管理層和業務規則模塊。
3.1 平臺層
所謂平臺層是指檔案管理信息系統的基本框架，包括管理系統的用戶界面、基本的功能按鈕和系統所能提供的基礎服務等。該層次是教學檔案管理信息系統的基礎所在，直接關系到系統的功能性。因此，必須重視該層次的設計和開發工作。
3.2 檔案管理層
檔案關聯信息系統是面向教師和學生的系統，理應包涵學生和教師兩部分內容，進行設計時，應該對檔案管理層進行分別設計，賦予不同的權限、功能和職能，確保用戶身份與檔案管理需求的相匹配。
3.3 業務規則模塊
該模塊是對檔案管理工作進行梳理和歸類，形成相應的數字檔案管理體系，實現檔案管理工作的信息化改進，形成體系齊全、架構合理的教學檔案管理分支。
4 檔案管理信息系統的設計與開發思路
4.1 系統設計與開發的軟硬件設施
硬件是支持系統設計與開發的基礎，應該根據院校的檔案管理的內容、數據量和功能需求進行謹慎選擇，確保功能與需求相適應。此外，還應該考慮系統未來升級的可能，注意其拓展性和兼容性。本系統打算采用B/S結構，前段頁面采用jsp技術開發，后臺程序基于Servlet+JavaBean技術及MySql數據庫，系統的最終目標是大部分數據顯示和操作都能再瀏覽器中完成，達到簡單易用，權限明確，穩定，方便維護，擴展性良好的特點。
4.2 檔案管理信息系統的設計與開發步驟
4.2.1 數據庫的構建
對于院校的檔案管理信息系統來說，數據庫是數據存儲、管理和調用的核心所在，應該高度重視，通過妥善的構建策略實現檔案資料的合理存儲。在進行設計時，首先對檔案數據庫的概念結構進行梳理，構建數據庫結構圖，之后進行數據模型的轉化，形成精練的邏輯結構，進而構建數據庫。
4.2.2 主界面的設計
主界面是系統面向用戶的主要內容，其設置的合理性和便捷性直接關系到用戶的使用體驗。一般來說，檔案管理信息系統的主界面采取菜單式設計，即在界面的左側和上方設計對應各功能的菜單，通過鼠標單擊即可完成相應功能菜單的調取，進而按照相應的指令進行操作完成檔案的管理、查詢等功能。
4.2.3 用戶管理
從用戶的賬號功能角度分析，用戶分為三類，一是教師、二是學生、三是管理員。進行設計時，應該確保管理員具備足夠的權限，對系統進行日常的維護，確保系統的正常運行。與此同時，應該給予教師、學生不同的功能權限，使其能夠有效利用檔案管理信息系統。
4.2.4 附屬功能的實現
在實際的檔案管理工作中，涉及到打印、復制等多項內容，這是檔案利用的主要途徑，系統在進行設計時應該考慮此問題，留設相應的打印、復制接口，從而實現檔案管理信息系統的打印、復制等附屬功能，提高系統利用的便捷性。
5 結束語
綜上，借助檔案管理信息系統實現院校教學資料的有效管理是社會發展的需要，能夠提高檔案管理的效率和質量，應得到院校的支持，實現系統的快速構建和應用完善，發揮信息化的優勢，推動數字化校園建設。
參考文獻
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統計學原理教案范文3
1.對照組-傳統教學法選擇我校2013級護理專業84名護生為授課對象，分成兩個班進行母嬰護理學的教學。教師按照傳統教學的要求，按照教材內容的順序認真制定課程授課計劃，認真備課，44課時課堂教學均采用以教師講解為主的教學方式；12學時的實驗課在實訓室進行，先由教師示范操作，然后由學生模擬操作練習。2.實驗組-情境教學法選擇我校2013級79名護生為授課對象，分為16組進行，實驗組均采用情境教學法進行教學，按照教學大綱和課程標準的要求，精心設計情境教學過程，所有教學內容完全在實驗實訓室進行，每一次課均分為兩個階段：一是教師結合多媒體課件在實驗實訓室情境中對母嬰護理學進行理論講授與操作演示；二是學生在實驗實訓室中練習護理操作。將學生每4~5人分為一組，組內學生輪流扮演醫師、護理人員、患者，將教師講授的內容進行模擬練習，加強對母嬰護理的理解。并能寫出護理病歷，制定護理措施，完成護理操作，學生之間可以相互討論，遇到疑難問題可以問帶教老師，最后主課老師總結。對照組、實驗組兩組學生教學同一階段進行，教學大綱、授課內容、使用教材、授課課時等完全相同[3]。只有教學方法及在該方法指導下的課程授課計劃、教案不同。
二、評價指標
一是比較兩組學生的平均綜合考試成績。綜合成績理論、實踐各占50分，兩組考核的理論試題均由同一題庫中隨機抽取，實踐考核均由三位老師做評委分別評分，取其均值。二是對實驗組學生采用不記名問卷調查，以了解學生對母嬰護理教學情境教學法教學的反應和評價。共發放問卷79份，有效回收率100%。
三、統計學方法
比較兩組學生綜合成績，應用SPSS17.0統計軟件包進行，采用t檢驗分析。實驗組學生問卷調查，用贊成率（%）進行統計分析。
四、結果
實驗組母嬰護理學平均綜合成績明顯高于對照組，經統計學檢驗差異有顯著性（詳見表1）。實驗組學生對母嬰護理學情境教學法12個方面進行評價，贊成率最高達98.73%，最低為88.61%，平均贊成率94.20%（詳見表2）。采用情境教學法進行母嬰護理學教學，深受大多數學生歡迎和贊成，教學效果較好，明顯優于傳統教學法，值得在母嬰護理學教學中廣泛運用。
五、討論
統計學原理教案范文4
關鍵詞：高職院校；物流管理；教學方法改革
中圖分類號：F406.72 文獻標識碼： A
教學方法是教學過程重要的組成部分之一，在教學的目標、任務、內容確定以后，教師能否恰當地選用教學方法，就成為其能否完成任務、實現預期目標的關鍵所在?！段锪鞴芾怼纷鳛槲锪鞴芾韺I的專業基礎課和工商管理、電子商務等專業的專業課，其教學方法改革是我院《物流管理》課程建設的一個重要內容。經過幾年的探索與實踐，在教育部兩年制高職高專物流教育教學改革項目的支持下，我院《物流管理》課程建設小組把物流管理課程教學方法改革理論與實踐問題進行了總結。
一、物流管理課程教學方法改革的指導思想
教學方法是教師和學生為了完成共同的教學任務，實現共同的教學目標，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。
1.根據教學目標和教學內容研究和改革教學方法
“知識傳授、能力培養、素質提升”三位一體是高職課程教學的任務和目標。物流管理理論知識是基礎，運用一切教學手段使學生能在較短的課堂教學中接受和掌握好物流管理的基本理論和方法、物流管理技術能力教學為核心，重視素質教育，開展三位一體的教學方法研究和改革。首先，；其次，在課程教學中突出職業能力本位，多方設法訓練學生物流操作能力；最后，在教學過程中注意培養學生的個性品質，挖掘學生的素質潛能，努力給學生以獨立思考與獨立活動的機會。
2.根據教師素質特點和學生學習需求層次規律設計和改革教學方法
由于教師和學生素質客觀上存在差異，在設計和改革教學方法時要充分考慮教師的素質特點和學生學習的需求層次規律。不同任課教師有不同的教學方法，不同的學生學習內容不同，目標要求不同，每個任課教師都應該“量身定做”自己的教學方法。不同的學生在教學中我們把學生細分為學習吃力者、學習適應者、學有余力者三個層次。不同的層次教學方法“對癥下藥”，因時因地因人而施教。
3.根據物流管理的課程特色以現代技術為支撐改革教學方法
《物流管理》是一門綜合性、系統性、操作性很強的課程，基礎性、實用性、發展性是本課程的主要特色。在教學中要把較短的時間放在基礎性和發展性內容上，突出實用性。由于基礎知識的教學課時較少，教師如果利用傳統教學手段進行，不僅課時不夠，而且大量的資料、數據、流程也不能生動的顯示出來,因此利用現代技術構筑信息化教育平臺，使用多媒體設備進行教學，利用物流模擬實驗室，模擬物流企業各個環節的業務流程,以現代技術為支撐進行教學方法改革是突出課程特色的合適選擇。
二、物流管理課程教學方法的改革
在教學方法思想的指導下，我們擬對《物流管理》課程教學方法進行了一系列改革。
1.原理部分的教學方法改革
原理部分的教學改革主要從4個方面進行：（1）教學手段，教學主要在多媒體和網絡教室進行。（2）任課教師，根據教師素質不同特點，把過去一個教師教一門課，改為一個教師教若干內容模塊。（3）學生學習，根據我們對學生的細分，我們實行分組學習，不同的小組，問題不同、作業不同、輔導不同和考核標準不同。（4）具體的教學方法，從教法上總結，主要有講授法和直觀演示法，講授法我們主要采用抽象概括和邏輯推理法，從學法上看，主要采用課堂討論法和課下練習法。
大體做法如下：（1）課程組根據教學任務，提出本門課程大綱(若干模塊”)，對各個模塊的教學提出要求；（2）課程組在教研室甚至在系部范圍內，選擇任課教師；（3）任課教師初步設計各個模塊的教學方法；（4）任課教師利用多媒體和網絡在課程組進行說課；（5）課程組和任課教師共同完善教學方法；（6）班主任初步細分學生，結果給任課教師參考；（7）在課堂教學實施初步的教學方法，實施過程是先由教師講授和演示、然后分組討論和課下練習；（8）任課教師自我評價教學方法實施的效果并及時反饋給課程組；（9）課程組和任課教師一起繼續完善教學方法；（10）在不同班級多次試點；（11）課程組全面衡量教學效果，作出分析評價；（12）評價較好，上報教學管理部門，全面推行。
2.實務部分的教學方法改革
在實務部分我們也擬從4個方面進行：（1）教學手段，實務部分教學主要在校內的物流實訓室模擬訓練和校外的實訓基地實地學習。（2）任課教師，實務部分任課教師具有較高水平的物流實際操作能力；（3）學生學習，采用團隊練習方法，一個組一個團隊。（4）具體的教學方法，從教法上總結，主要有示范法和研究法，研究法主要是老師提問題，學生自己動手解決；從學法上總結，主要有觀察法和實驗法，重點是模擬實驗法，學生自己動手，提高能力。
大體做法如下：（1）校內教師根據模塊化大綱要求，制定實訓計劃；（2）教師把學生分為若干小組；（3）在物流實訓室，按照教師示范和要求分組實訓；（4）教師在實訓過程中適時檢查實訓情況；（5）實訓結束寫出實訓報告；（6）根據實訓報告，教師從每組中隨機抽出1-2名同學進行實訓考核；（7）校內考核通過后進入校外實訓基地實地觀察學習；（8）觀察學習之后由校外實訓基地教師從每組中隨機抽出1-2名學生進行物流崗位的實際操作；（9）實際操作同學給自己小組講解技術要領；（10）實訓基地學習后，每個同學寫出最終的實訓報告。
三、物流管理課程教學方法改革的基本要求
1.重視職業道德、發揮團隊作用
在教學方法改革實踐中我們認識到在重視教師專業素質和能力的基礎上，強調教師的職業道德、發揮團隊作用。通過建立各種獎懲機制和培訓學習，以及進行課題研究、開展教研活動，用提高職業道德和建立學習型組織的辦法，促進教師專業素質和能力的快速提高，激勵教師的自我提高，通過改革探討，效果比較明顯，很多教師常常能自愿承擔各種教學工作，自覺地在一起探討分析，教學方法才設計和實施開展順利，學生反映效果良好。
2.按教學大綱精心組織教學內容
教學大綱是指導教師教學的綱領，也是學生必須掌握的學習內容。用合適的教學方法，把大綱的內容很好的完成，要求教師要大量閱讀專業書籍和相關學科書籍，積極從事科研，把握與教學大綱有關的背景知識、前沿知識、邊緣知識、交叉知識，這是重要的一環。為此我們做了大量工作，利用我國物流與采購聯合會、物流設備、亞洲物流在線、寶供物流等網站資源，注重消化吸收國內外物流學發展信息，充實課程內容；我們組織教師參加高校物流師資培訓，聽取專家的講座，交流、獲取物流學教學經驗；多次組織專業教師一起去購買現代物流學書籍，訂閱現代物流學方面的期刊雜志，每個老師建立了自己的電子閱覽室。
3.認真備課，明確每一堂課要講授的中心和知識點
認真備課是教學方法發揮作用的重要條件。每一堂課要講授的中心和知識點是什么,怎樣圍繞中心和知識點教學，教師應當心中有數，調度自如。這好比是演戲前的準備：組織什么材料、例題或案例、怎么鋪墊、怎么設計懸念、提什么問、用什么形式提問、什么時候提問、怎樣調動學生的主動性、怎樣發揮學生的認知主體作用、怎樣推出等等，在備課我們要求教師在教案和備課筆記中都要體現出來，并且經常進行教學檢查。
4.師生充分交流，教學要留有余地
教學方法為教學目的服務，要實現“知識傳授、能力培養、素質提升”三位一體的教學目標，在課堂上和課下師生要充分交流，通過交流發現學生理論學習和實際操作的中的問題，做出有指導意義的評議。我們多次提醒教師要建立良好的師生關系，通過旅游、教研活動、課外活動等多種形式保證良好師生關系的建立；我們發揮團隊的作用，教師經常一起探討如何給學生以思考和動手的空間，也經常聽取學生的感受和征求學生的建議，從中受益非淺。
作者單位：無錫職業技術學院
參考資料
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統計學原理教案范文5
關鍵詞：師范生；信息化教學能力；信息技術技能；觀念
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0064-04
一、問題的提出
2012年3月，教育部正式頒布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》（以下簡稱《規劃》），將“現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新”作為推進教育信息化的工作方針之一。教育信息化從提倡“整合應用”轉向倡導“深度融合”，亦即不是簡單地在課程教學中引入信息技術，更要使之與課程教學系統的各個要素融合為一體，真正成為課程教學系統中不可或缺的重要組成部分，以此實現教育教學方式的變革與創新。在《規劃》中，“加強隊伍建設，增強信息化應用與服務能力”是發展任務之一。對于教師能力建設而言，在于“采取多種方法和手段幫助教師有效應用信息技術，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學質量”。因此，這一時期的教師培訓更為強調教育技術的深層應用。自然而然，教師教育技術能力的內涵也有所深化，從“信息技術與課程整合能力”提升為“信息技術與課程融合能力”。受這一時代背景的驅使，信息化教學能力呼之欲出，并成為當代教師教學能力的核心內涵，其中也包括作為教師后備力量的大學師范生。那么，師范生信息化教學能力具體指什么？由哪些要素構成？各要素之間的關系怎樣？目前師范生的信息化教學能力水平如何？研究和回答這些問題，對提高大學教師教育質量水平以及基礎教育信息化可持續發展，都有積極的意義。
對于信息化教學能力的內涵和結構，國內并沒有統一的界定。本研究認為信息化教學能力的實質是在真實的教學情境中，運用ICT將學科知識“轉化”成學生有效獲得的一種知能結構體，其目的在于實現技術促進型學習（technology-enhanced learning）。其不僅應具備媒介與信息素養（media and information literacy），還必須涵括根據具體而真實的教學情境所生發的“信息技術―教學法―課目內容”三者融通轉化的能力。其中，教學設計能力、實施能力與評價能力是三大內核。[1] 本研究邀請10位高師院校從事教育技術、教師教育研究與實踐工作的專家發表對師范生信息化教學能力結構的看法。絕大多數的訪談只提一個問題：您認為師范生應具備怎樣的信息化教學能力？對訪談進行全程錄音、資料整理后，將文字文本反饋給受訪專家審閱和修改，然后采用提取關鍵詞和關鍵詞歸類的方法對資料進行編碼，最后將專家的看法概括為表1中三個維度。
二、研究設計
1.研究對象
以廣東省某高師院校的三年級和四年級師范生為研究對象，他們來自語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、政治、美術、教育技術、計算機12個學科。共發放問卷1200份，回收1103份，有效問卷為1103份，三年級535份，四年級568份。
2.研究工具
依據表1編制出研究工具《關于師范生信息化教學能力的調查問卷》，問卷的第一部分關于個人基本情況，共3道題。第二部分是一個包括三個維度和48個題項的量表，全為單選題，題目賦值范圍為1-6分，3.5分為中間值，主要考察師范生信息化教學能力的現狀。所有題目根據受訪專家所提及的具體信息化教學能力內容編寫，要求師范生對自己的現狀做出判斷并據此進行回應，得到的結果應該是自我報告的信息化教學能力水平。第三部分涉及信息化教學能力的培養發展狀況，如課程設置、教學內容、教學方式、影響因素等，共13題。
三、研究結果
1.師范生信息化教學能力的現狀
信度檢驗結果顯示，無論是全量表還是各維度的信度都很好（ =0.956、 =0.902、 =0.930、 =0.950）。全體被試所有問題得分的平均值是4.02，觀念、技能和能力3個維度得分的平均值分別是4.80、3.99、3.58，觀念維度得分顯著高于其他兩個維度。由此，師范生自我報告的信息化教學能力水平只是略高于中間值，并不十分理想。
（1）三個維度的現狀分析
可將觀念維度的10個題項分成三組， 第1-4題屬于對信息技術的教學價值認可的問題，得分略低于維度均值；涉及道德倫理觀的第9、10題得分明顯高于維度均值；其余是關于信息化教學的信念問題，“信息技術應用能力是教師專業素養的必要組成部分”和“師范生應關注信息技術的發展”的評價結果低于維度均值，而“師范生應會運用信息技術收集教學資料”和“師范生應嘗試將信息技術應用于教學”高于維度均值?？傊?，師范生對信息化教學的職業道德和倫理認可度比較高，對信息化教學的價值和信念略低一些，尤其對“信息技術帶來良好教學效果”并不十分肯定，但也明顯高于其他兩個維度的得分。
從整體技能維度得分情況來看，師范生對信息技術的基礎知識和技能掌握情況一般，局限在常用教學軟件和常見網絡操作技術上，如文字、數據處理軟件（如Word、Excel）、課件制作工具PowerPoint、常用搜索引擎（如百度搜索）；對于信息技術的基本概念、有關的法律法規和倫理道德觀念知識認識不夠；對于較為深入的專業軟件、工具、設備和平臺，如課件制作工具Flash、常用圖象處理工具（如Photoshop）、視頻展示臺、多媒體教學系統等，掌握程度不高；關于應用信息技術識別、篩選、分析、加工教學信息資源的題項得分低于本維度均值。這表明師范生的信息技術操作基本技能狀況還處于一種較低的發展水平。
能力維度的平均得分是三個維度中最低的。第33、42、46、47、34、39、48題與現代教學理論中較新的知識范疇和較高層次的信息化教學資源、教學目標設計以及信息化教學評價能力有關，師范生的反映都低于維度均值，且前四題得分均低于中間值；涉及信息化教學實施能力的題項得分僅略高于維度均值；關于信息化教學設計所強調的一般知識和能力的得分顯著高于維度均值，但均低于3.8分。上述調查結果表明，師范生只是對信息化教學設計所需的“傳統”知識和能力方面表現出相對較好的自信心，如教學設計基本理論與方法、教學過程設計。而對現代教學與學習理論、新型教學模式、信息化教學設計流程等知識，信息化教學設計能力所包含的較高層次的教學資源開發、目標設計、學習者分析、任務設計、教學方式設計能力以及信息技術與課程整合、信息化教學評價能力等方面，師范生的反映非常一般。
（2）三個維度之間的相互關系
技能和能力兩個維度的相關程度很高，達到0.693，這是一個非常合理的現象。人的技能和能力不是同一回事，但技能和能力的生成是相輔相成的，能力以技能為基礎，并通過技能的內化、升華、應用而表現出來。信息化教學能力的培養應以信息化教學設計、實施和評價能力的發展為中心，但首先要形成過硬的信息技術操作的基本技能。觀念維度和技能、能力維度的相關程度分別為0.397、0.199，盡管都達到顯著水平，但相關程度非常低。事實上，技能和能力都與認知密切相關，觀念卻是獨立于認知之外的一個領域，認知對觀念肯定有影響，但還有許多其他因素決定人的觀念，如興趣愛好、外部環境、文化歸屬等，因此調查結果是很合理的。
（3）不同“年級”、“學科”的差異比較
三、四年級師范生信息化教學能力總得分的平均值分別為3.90和4.13，存在顯著差異（P=0.001），四年級比三年級對自身水平的認可度更高。用獨立樣本t檢驗檢測兩個年級間的差異，各維度的差異均具有顯著的統計學意義，四年級顯著高于三年級。研究將可以獲得理學學位的學科定義為理科，其余歸為文科。按文、理科統計，信息化教學能力總得分的平均值為4.05和4.01，不存在顯著差異，而且三個維度的得分也均不具備顯著差異。
2.師范生信息化教學能力發展的現狀
（1）課程與教學方面
《現代教育技術》、《學科教學法》、《教學設計》是高師院校教師教育課程體系中的核心課程，負責傳播信息技術、信息化教學相關知識。針對這些課程的教學方式、教學內容以及教學效果，由表2可知，極少數學生表示非常滿意，超過一半的學生表示不確定、不太滿意或者非常不滿意。鑒于教師經常采用的教學方法以傳統教授法（910人）為主，實踐教學法（591人）、小組討論法（526人）、網上教學（409人）為輔，學生建議增加實地見習、實踐操作訓練、創設問題情境等教學環節；增加信息技術與學科課程整合技術、信息化教學設計流程、信息化教學評價技術等教學內容。
（2）學習與實踐方面
對于能否應用上述三門課程知識指導教育實踐（如微格教學、教育實習），僅有48%的學生給予肯定回答，表示不能或不確定的分別占19%和33%。具體到信息化教學設計理論與實踐的知識，32%的學生認為能夠運用它們指導教學，表示不確定的達到49%。關于在教學實踐中使用信息技術的情況，經常使用的接近一半（47%），偶爾使用或很少使用的占38%和13%。至于使用何種信息技術，絕大多數學生表示使用PowerPoint軟件制作電子講稿和使用微軟Word寫作教案、制作試卷等，少數學生使用Flash等制作多媒體課件（310人）和使用Dreamweaver/FrontPage等工具建立教學網站（310人）。而且27%的學生認為信息技術對教學非常有幫助，68%認為有一定幫助，表示沒有幫助的占3%。對于在教學實踐中所采用的信息技術支持的教學方式，學生提及最多的是幫助教師講授、創設問題情境，幫助學生自學等。
（3）影響因素方面
絕大多數學生對自身信息化教學的效果并不滿意，認為影響信息化教學能力形成的外部原因包括課題體系中的實踐環節（83.2%）、任課教師的信息化教學水平（66.3%）、教學方式（50.8%）、與時俱進的課程內容（46.9%）、評價方法（44.6%）、培養目標與培養規格（39.3%）、學習環境（29.0%）；內部因素有學習目標（70.5%）、學習方法（49.3%）、學習興趣（49.5%）、學習信心（41.1%）等。學生對自身信息化教學能力不滿的方面是指信息技術水平不高（61.6%），缺乏與教學內容配套的信息化教學資源（56.3%），缺乏信息化教學設計能力（52.8%），大學相關課程學習效果不佳（34.7%），缺乏現代教育理論與方法（33.3%）。
四、思考和討論
1.厘清各維度關系，構建信息化教學能力關系結構
本研究認為信息化教學能力包括觀念、技能和能力三維度，觀念是指信息化教學價值觀、倫理觀和信念；技能是掌握信息技術并應用其處理教學資源的基本技能，即信息技術操作的基本技能；能力則包括高層次的信息化教學設計、實施和評價能力。這一結果與顧小清等學者有關信息化教學能力的研究成果[2]在結構要素方面基本一致。統計結果顯示，三個維度之間存在顯著相關性，而能力維度中的三個指標亦存在高度相關性，信息化教學設計能力與實施能力、評價能力的相關程度為0.809、0.738，而后兩者之間達到0.770的相關度。因而，信息化教學能力是一個動態的知能體，觀念和技能是基礎，信息化教學設計、實施和評價能力是核心，高水平能力在知能轉化、整合中得以生成發展。綜上所述，我們可以建構出師范生信息化教學能力的關系結構（如圖1），其在一定程度上反映了各要素之間的動態轉化關系，可作為培養師范生信息化教學能力的指導框架。
2.促進知能轉換，發展高水平信息化教學能力
作為信息化教學能力的核心內容，信息化教學設計、實施和評價能力獲得師范生相當一般的自我評價。如何發展高層次的信息化教學能力呢？對技術的學習本身并不是最重要的，而學會將技術作為工具來提高學習和交流的效果才是最根本的目標。[3] 信息化教學能力強調信息技術與課程教學的深度融合，這就涉及到信息技術可能“怎樣”地被用于支持教與學這一問題。安格里（Angeli， C.）和瓦蘭奈德（Valanides， N.）構建了“網絡化課目教育學知識”框架（ICT-TPCK），包含五個知識域：課目主題知識、教育學知識、信息技術知識、有關學習者的知識（Knowledge of Learners）和有關情境的知識（Knowledge of Context）。[4] ICT-TPCK有助于我們從教師教學知識的視角探討現代信息技術與課程教學深度融合的根本解決途徑，其中，ICT是增強或轉變學生經驗的認知工具，發揮教學示能性的重要價值。[5] 由此可見，信息化教學能力的形成有賴于具有整合、動態特性的知識體，包括信息技術知識和現代教育教學知識，而這正是師范生缺失的部分。在“五個知識域”的習得、整合、轉化基礎上，形成ICT-TPCK，大力加強教學實踐，深化對技術與教學整合的理解，積累用技術解決教育問題的“實踐性知識”，實現知能轉化，這是發展高層次信息化教學能力的一種有效策略。
3.正視多重因素，改善信息化教學能力發展的狀況
師范生應理解教育信息化對教師專業發展的深刻影響，認清信息化教學不僅是整合了技術支持的教學，更是一種革新的教學――涉及現代教學理念的指導和現代教學方法的應用，只有通過自覺的信息化教學知識習得和實踐行動，才能實現從傳統教學能力到信息化教學能力的轉型。同時，深層次的理性思考和文化支持不可或缺，高師院校應直面信息時代教師教學能力的解構性變化，更新教育理念、變革培養模式，在政策性文件中滲透“信息化”理念；進而開發能夠有效支持信息化教學能力培養的信息技術和教育技術公共課程，加強實踐教學環節，采用問題解決、任務驅動、案例學習等教學策略以及混合學習、移動學習等學習方式，從與教學相關的信息技術到教學資源設計開發的工具和方法，再到與具體學科融合的信息化教學設計、實施、評價的綜合知識逐層開展培養，完成信息化教學知識的普及與滲透；建設與實踐領域對接的教育信息化人才培養環境，實現課堂教學自動錄播、遠程見習、在線互動以及資源共享，破解信息化教學技能的訓練難題，完成信息化教學知識的應用與轉化。
參考文獻：
[1]劉矗尹睿.教師信息化教學能力的內涵與提升路徑[J].中國教育學刊，2014（10）：31-36.
[2]顧小清，祝智庭，龐艷霞.教師的信息化專業發展：現狀與問題[J].電化教育研究，2004（1）：14-20.
[3][美]Beverly Abbey主編，丁興富等譯.網絡教育：教學與認知發展新視角[M].北京：中國輕工業出版社，2003：206-207.
