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網絡基礎知識教案范文1
關鍵詞：成人高校；網絡輔助；寫作課程教學；可行性
中圖分類號：G724.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0072－03
一、《基礎寫作》課程實施網絡輔助教學可行性研究的理論基礎
1.課程本身的特點及傳統面授教學的局限性
首先，《基礎寫作》課是一門基礎理論課。相對于應用類寫作課程中固定文種的講解，《基礎寫作》課在授課中更注重寫作基礎知識及寫作技巧的介紹，內容更系統全面。因此，除對“主題”、“材料”、“結構”、“表達方式”、“語言”“作文過程”等寫作基礎知識分單元講解外，還應配合大量名家作品的賞析，以增強學生對寫作基礎知識的直觀認識，從而提高學生學習的積極性，拓展視野，增加寫作積累。
同時，《基礎寫作》課又是一門綜合實踐課。寫作理論是為寫作實踐服務的，只聽不練無異于舍本逐末。因此，在《基礎寫作》課上，除了有教師對理論的講解與范文的解讀，還應有學生寫作實踐。只有配合大量的寫作專項練習及作文練習，學生才能找到“感覺”，逐步將理論知識消化吸收，并通過作文的講評，體會不同寫作技巧的作用，提高寫作水平。
因此，在《基礎寫作》課的教學中，只有將理論傳授與寫作實踐有效結合并輔以大量的閱讀訓練，才能達到最佳的教學效果。但由于教學手段的限制，傳統的課堂面授教學只能將重點更多地放在理論傳授上。雖然也有相應的寫作實踐環節，但在課堂有限的時間內，一方面學生的寫作時間倉促，很難“先構思再作文”；另一方面，教師也很難對學生的作出詳細點評，更不能針對不同學生的問題進行個別指導。由于時間及客觀條件的限制，作品賞析更是很難保證。
2.成人學生學習的特點
同普通高校的學生相比，成人高等教育的學習者年齡相對較大，獨立意識和自主意識也較強。成人學生有一定的專業知識基礎，但是在知識的系統化及理解記憶等方面稍微欠缺，面臨著一定的學習困難。同時，非脫產的讀書方式及家庭的實際狀況，也讓這些學生不得不面臨著“工學矛盾”與“家學矛盾”。因此，在學習中，一方面成人學生希望自己的學習能夠與現有的工作實踐結合，并希望教學形式和方法能夠適合自己的需要，成為學習的主體；另一方面，工作、生活等方面與學習之間產生的矛盾，又使他們在傳統的面授為主的灌輸式教學模式下學習困難重重，很難順利完成學業。在《基礎寫作》類課程的學習中，這一情況更為突出。
因此，滿足成人學生的學習需要和學習要求，對成人高等教育教學模式提出了更為特殊的要求：在教學理念上，要改變單一的教師為主體的講授式方式，充分發揮學生在學習中的主體性作用。同時，應充分研究成人學生的特點，考慮到他們在學習中面臨的困難，尊重他們的獨立性和學習的選擇性，指導他們開展自主學習，使他們成為學習的主人，以取得更好的教學效果。在教學技術上，積極利用現代信息技術，拓展教學資源，把適應不同層次學生學習需要的教學內容上傳到網上，使成人學生的學習不受時間與空間的限制，擴大學習的選擇性和自主性。同時，教師要把多媒體技術充分運用到課堂教學中，改變教學方法和教學形式單一的現象，在教學過程中實現教學板書與音頻、視頻的結合，以增強教學的趣味性和吸引力，促進教學活動的順利開展。
3.網絡輔助教學的優點
在當前環境下，網絡技術打破了信息的地域局限，實現了資源的共享。網絡輔助教學作為一種先進有效的教學手段，正隨著網絡技術的發展逐漸推廣普及。
首先，網絡技術的發展和應用，使教師擁有了大量潛在的教學資源。作為對課堂的延伸，教師可以把精心備課的教案、課件等教學資料放在網上，一方面讓學生課后有時間消化吸收；另一方面，也可以讓因工作等原因不能來上課的學生利用網絡學習課堂的知識。教師還可發揮網絡的優勢，為學生介紹與寫作內容相關聯的站點或相關賞析作品的地址鏈接，提供在線查詢的通用工具，以豐富教學內容，擴大教學范圍，拓展學生的視野，促進學生進一步地自主學習。
其次，網絡輔助教學打破了時空限制，實現了資源共享并使授課與寫作練習環節不受時間、空間的限制。在《基礎寫作》課程的教學中，教師可以利用網上的資源(如熱門話題的討論)因勢利導，來增加學生寫作的機會，激發寫作興趣，并利用網絡的實時交互功能經常給予指導、幫助和督促，積極營造輕松和諧的學習交流氛圍，提高學生學習寫作的主動性。同時，教師和學生都可以自由選擇上網時間，學生可利用網絡交流工具表達自己對課程的建議及相關問題的看法，相互交流學習寫作的經驗和體會并對課程進行總體評價。這些，都將有助于教師根據學生需要進一步改進授課的方式與方法并完善對課程的整體教學設計。
因此，在《基礎寫作》課程中運用網絡教學手段輔助面授教學，一方面有利于突破時空的界限，傳授課程知識，培養學生的自主學習能力，另一方面也有利于教師在教學過程中主導作用的發揮。
二、《基礎寫作》課程實施網絡輔助教學的可行性研究的實踐基礎及技術支持――網上資源建設與網絡教學平臺的使用
在《基礎寫作》課程中使用網絡輔助教學，使成人學生利用網絡進行自主學習，離不開豐富的網上教學資源及功能強大的網絡教學平臺的支持。因此，課程的網上資源建設及網絡教學平臺的功能開發對于《基礎寫作》課程實施網絡輔助教學尤其重要。
首先，作為一門基礎理論課程，在教學資源的內容中必須體現完整的知識體系，包括寫作基礎知識中的六大模塊即“主題”、“材料”、“結構”、“表達方式”、“語言”、“作文過程”部分的理論知識及相應的閱讀理解訓練和專項練習；其次，作為一門綜合實踐課程，在教學資源與教學過程的安排上不能缺少名家作品賞析與各類文種的作文訓練；同時，有了學生的作文過程，教師的作文批改及作文講評也必須跟上，否則，學生很難對自己的寫作過程作出評價，影響進一步學習的熱情；最后，寫作課程的學習過程，也是教學交互的過程，在這個過程中，只有教師與學生間信息的雙向交流與及時反饋，才能達到“教學相長”的目的，否則，將與傳統的單純面授教學中的單向的信息傳遞并無區別。因此，在課程的網上資源建設上，既要能體現課程的知識性，又要能體現課程的實踐性，還要體現課程的評價性與課程的交互性，偏廢一方，都將達不到理想的教學效果。
針對于此，在學?，F有教學平臺的基礎上，可將《基礎寫作》課程網上資源建設分為以下四大部分：
1.課程知識部分建設
通過“網上課程設置”，對該課程的基本情況、學習方法、學習重難點及學期授課教案進行介紹，讓學生在學習該課程前對課程的整體情況有一個大致的了解，利于制定學習計劃；通過“授課教案設置”，教師將所有授課教案的內容根據教學進度分章節上傳至教學平臺，一方面供學生復習，另一方面也可以供因工作及其它原因不能參加面授的學生學習；通過“教學資料設置”，將不同章節中相關賞析內容通過文檔、視頻、音像資料或地址鏈接等形式單獨上傳，讓學生能對應不同的知識模塊學習與欣賞，增強對寫作理論知識的直觀認識，增加寫作素材的積累。
2.課程練習與測驗部分建設
通過設置“計分作業”，將相關章節中需要練習的內容以簡答、閱讀理解及作文的形式予以上傳，并規定合理的完成時間，讓學生在課下有充足的時間思考、完成并按時上傳至教學平臺；通過設置“課程題庫”，分章節將相關知識點設計為單項選擇題、多項選擇題、是非題等客觀題型并與答案、答題時間共同構成課程題庫系統，教師可利用題庫組卷進行測驗，也可以用于學生自測。
3.課程評價部分建設
對課程評價部分的網上建設是建立在“課程練習與測驗部分建設”的基礎上，對“計分作業”及“題庫測試”的完成情況進行評價。前者往往就是作業對學生網上提交作文的批改，由于不受時間與空間的限制，教師對于學生提交的作文能有針對性地進行指導與批改，并給出詳細的評語。對于特別優秀的作文，可以利用教學平臺上“作業展示”功能予以展示，達到鼓勵與示范的雙重作用。后者由系統直接完成，教師只要在題庫管理中設置相應的分值與抽題比例，即可享受信息技術帶來的便利――評價結果由系統自動生成，既準確又高效。這一評價結果可作為最終課程整體評價的一部分或作為成績參考。
4.課程“師生交互”部分建設
利用現有網上教學平臺中的“在線交流”與“實時答疑”功能，教師可以與學生進行實時與非實時的交流，兩種交流形式可根據課程內容靈活選擇或結合使用，教師既可以有主題地組織問題討論，也可以隨時回答學生就課程相關問題的提問，還可以安排復習答疑。相對傳統的面授交流方式，這種交互不受時間與空間的限制，既可以隨時解決問題，又能拉近師生的距離，有利于教學整體效果的提高。
綜上所述，在對成人高?！痘A寫作》課程進行傳統面授教學的同時，配合網絡輔助教學，既符合成人教育規律，也符合教育對象的特點與課程特點，有其理論基礎。同時，現代教育信息技術的發展也為這一模式的實施提供了實踐基礎與可靠的技術支持，使其可行性得到充分的保障。這一模式如能實踐并推廣，將從根本上改變傳統的教師角色定位，使教師由“教”的角色變身為“導”的角色，即引導學生怎樣學習、用什么方法學習，課后能夠隨時給予學生輔導答疑。對成人學生而言，網絡輔助教學既大大增強了他們的學習積極性與主動性，也開闊了成人學生的視野，又在一定程度上解決了他們面臨的“工學矛盾”與“家學矛盾”。網絡課堂在面授課堂之外，使教師、學生、教學媒體等要素效用最大化，從而更好地實現《基礎寫作》課程教學的任務和目標。
參考文獻：
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1.1 電路分析課程傳統教學模式與電路分析課程網絡教育資源教學模式的比較
傳統教學模式中最多只能使用教科書、黑板等知識載體形式，而網絡教育資源教學模式的應用，改變了傳統的教學模式，它集圖、文、音、像于一體，因而特別適合學生進行“自主發現、自主探索”式學習，為學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供沃土。本課題正是試圖通過教學實踐和研究建構網絡教育資源教學模式，它既要發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的認知主體作用，從而調動教與學兩個方面的主動性、積極性。
1.2 該課題確立的背景
吉林醫藥學院為省屬本科醫學院校，是以教學為主體地位的教學型高校，人文教育資源沒有優勢，不能與研究型和教學研究型院校進行比較，網絡教育資源的建設與整合，就是找到的與其他高校擁有同樣的教育資源的機會，這是本課題確立的背景，即重要價值所在。
1.3 醫學院校電路分析課程網絡教育資源教學模式的研究現狀
目前，電路分析課程在完全理工科院校有兩種教學模式，其一是教師利用板書進行傳統的教學模式，即要求教師的教學水平要高，書畫能力要強，否則授課時間所占比例過大；其二是有條件的院校，實行以多媒體教學為主體的教學模式。吉林醫藥學院是以教學為主體地位的院校，與研究型高校及教學研究型院校相比，在人文教育資源沒有相對優勢的情況下，利用先進的網絡手段作為載體的學習模式是自己的特色。
1.4 該課題選題的意義
實現網絡教育資源的建設與整合，就是在學生渴求理論知識的廣度與深度的同時，更加渴求與國際科技前沿的發展水平接軌，并可以在線學習，不受時間、地域、環境等因素的影響，提高學習效率；學生利用校內網絡教育資源也可以減少相應的網絡費用；了解國內、外對所學知識體系的表述，便于學生能夠在課后去查閱相關的參考文獻，教師專業知識也會得以豐富，這也就是人們之所以熱衷于實現“網絡教育資源建設”的重要意義。
1.5 該課題研究的主要內容
為了更好地滿足醫學院校學生的本科知識需求，重點將該門課程理論講授部分做成多媒體課件、電子教案等形式，同時將課程的教學大綱、日歷、習題（電子版）、參考文獻資料等進行整理，并建設校園網頁，形成網絡化教育資源的整合，便于學生隨時點擊查閱、學習和下載相關材料。在校園網上，教師網絡化教育資源整合能力得到培訓與提高，能夠完成醫學院校電路分析課程網絡教學課件、電子教案的設計與制作工作，完成醫學院校電路分析課程習題（電子版）的制作工作和其他資源的整理工作。這項工作要求專業教師在進行正常教學工作準備的同時，學習網絡教學課件、電子教案的設計與制作；利用網絡教學模式，通過留言板等形式，便于教師對學生進行網絡教學指導。網絡學習便于學生更好地理解、掌握所學理論知識，改變學習的方式、習慣等；有利于學生進行檢索，查找與確認所學專業前沿知識內容，便于把握最前沿的發展動態，為今后能夠從事科研工作打下堅實的基礎。
1.6 該課題研究的方法
對于網絡教育資源建設的研究思路與方法：首先，對電路分析課程基本教學網絡課件進行修改、調整，使其更加齊備、完善；其次，在此基礎上建設，完成醫學院校電路分析課程網絡電子教案的設計與制作工作；再次，完成醫學院校電路分析課程習題電子版的制作工作，其他資源的整理；最后，進行實踐檢驗，在實踐中總結經驗與不足，邊建設邊修改，建設便于學生學習的網絡教育資源平臺。
1.7 該課題研究的目的
在生物醫學工程本科專業中，電路分析課程是一門專業基礎課。對于醫學院校來講，學生感覺自己應該以醫學類課程為主，因而并不重視該門課程的學習；但生物醫學工程專業是醫學類專業里偏理工科方向的，電路分析是醫療儀器方向的重要課程，需要認真學習。構建起在信息環境下新的醫學電子學科專業網絡教育資源的輔助學習模式，積極探索應用信息技術培養學生自主、協作、研究、終身學習的能力，提高信息素養、擴大知識領域的方法和途徑。為了實現吉林省醫藥人才培養的現代化，促進其知識、能力、人格的全面發展；充分發揮學生學習的主動性，體現學生主體學習的核心地位；充分利用現代化的信息技術及資源，培養學生運用多種技能解決問題的能力，進行電路分析課程網絡教育資源的建設與整合是十分必要的。
2 醫學院校電路分析課程網絡教育資源教學模式 的構建
醫學院校電路分析課程網絡教學模式應貫徹“教師主導作用與學生主體作用相結合，課堂多媒體教學與網絡自主學習相結合，第一課堂教學與第二課堂學習相結合，形成性教學評價與終結性教學評價相結合的教學理念和教學原則”。網絡環境建設實現各種現有教學資源的融合與共享。學院電子學教研室網站對全體師生開放，提供電路分析課程學習的網絡資源庫，包括與教學有關的文字、動畫、視頻。利用學院網站，學生可以獲取學習材料。在明確的學習目標的指引下，學生帶著問題獨立地通過網絡的必要幫助，隨時進入教師設置的學習環境中，探索問題的解決方法，培養學生的獨立思維和創造性思維。
3 醫學院校電路分析課程網絡教育資源建設課題 研究結論的形成
對電路分析課程多媒體雙語教學模式進行了實踐探索，豐富了網絡環境下教學模式的構建。在探索中總結成果，建立電子學教研室網站，進行電路分析課程網絡設計與制作；利用網絡建設電路分析課程網絡教育資源庫，如制作課件、電子教案、電子版習題等；還制作醫學院校電路分析課程多媒體教學課件（光盤）一份，形成一些理論成果。在教學中，通過教學環境改善，教學策略和多媒體教學技術的優化設計，總結理論成果，撰寫“高校醫學電子學科之電路分析課程網絡教育資源的建設研究”報告一份。
4 對醫學院校電路分析課程網絡教育資源建設的 思考和今后的努力方向
4.1 對醫學院校電路分析課程網絡教育資源建設的思考
讓學生成為學習環境的自覺的主體，具有選擇、利用多種學習環境的主動性，而不是被動地接受。教師要成為網絡教學中學生的指導者、組織者、幫助者和促進者，而不再是傳統的教學的灌輸者。正確認識網絡技術在電路分析課程教學中的作用，同時也不能忽略傳統教學手段的長處。網絡互動式教學與傳統教學無法相互替代，而應相互補充、有機結合，這樣不僅能提高課程教學的質量與效率，也改善了師生教與學的環境，從而有利于增強課堂教學的效果。實踐證明并非所有教學內容都有必要使用網絡教學，只有教學重點、難點以及抽象難懂的關系性知識的教學才值得花時間和精力來運用網絡輔助教學，因此，教師使用網絡技術輔助教學要堅持適度原則。
4.2 今后的努力方向
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關鍵詞：TBL教學法；網絡多媒體英語教學；物理診斷學見習
高等教育的國際化在全球教育領域方興未艾，我國的醫學高等教育也在這一領域有了長足的發展。TBL教學法及網絡多媒體英語教學是醫學高等教育國際化的重要元素，將其靈活應用于物理診斷學見習實踐是醫學高等教育國際化的有益嘗試，收到了良好的教學效果。
TBL教學模式(Team-based learning)是2002年由美國俄克拉何馬州（Oklahoma）大學的LarryMichaelsen教授等正式提出的。其特點是以團隊為基本單位進行學習，以解決實際問題為目標。相比以授課為基礎的學習模式，它在教學設計、實施及績效評估等方面均有較大革新。
物理診斷學是通過問診、檢體及其他物理學方法(如心電、超聲等)，研究診斷疾病的基本理論、基本技能和臨床思維方法的學科。其基本內容是學習如何檢查病人的方法學，并把檢查結果整理記錄，最后對疾病做出診斷。物理診斷學是一門從基礎醫學過渡到臨床醫學的橋梁學科，通過該課程的見習，醫學生要掌握診斷疾病的基本功，為將來的臨床工作奠定扎實的基礎。因此，物理診斷學見習對每個醫學生都顯得非常重要，如何做好該學科的見習工作是我們面臨的一個重要課題。
研究對象
以第四軍醫大學第二附屬醫院2008級臨床醫學本科學生為研究對象，分為兩組，每組隨機選取100人，分別為對照組和實驗組，對照組采用傳統的LBL教學法，實驗組采用網絡多媒體英語TBL教學法。兩組學生入學成績、診斷課學習內容及學生年齡、性別均無顯著差異；兩組學生在見習課學時數、基礎理論與基本技能訓練內容、指導教師資歷等方面均無顯著差異。
研究方法
1.儀器設備
使用山東省營口市遠東醫療儀器廠生產的多媒體實驗教學系統(分為心臟、肺臟和腹部三部分及挪威挪度公司生產的SimMan 3G新一代的綜合模擬人（生理驅動模擬系統）進行教學。多媒體實驗教學系統和SimMan 3G均由教師機及學生機組成局域網，每個系統均具有聯網可擴展性。教師可以根據教學目的編輯及應用不同的教學程序。
2.教學方法
（1）對照組進行LBL教學：學生自行預習，課前播放教學錄像。通過教師示教，學生互查，兩人一組在多媒體實驗教學系統――心肺腹電子標準化病人身上進行技能訓練，最后完成課后作業等。
（2）實驗組進行網絡多媒體英語TBL教學法。
①組建TBL小組：每組五人，并進行成績好、中、差學生的隨機分配。使各組學生的學習能力盡可能均一。每組選出一名組長，負責全組討論和考評。
②教師準備：根據授課內容，教師準備中英文兩套見習教案，并根據知識擴展的需要準備相關電子教材、病例、文獻等。教師圍繞重要概念、知識點布置預習內容。在每次TBL課堂教學的前一周將資料發給學生，學生可以自由使用電子教材、病例、文獻、教學錄像、多媒體實驗教學系統和SimMan 3G等資源。教師與學生通過網絡建立教學聯絡群，學生可以通過網絡平臺進行知識交流。課前兩周告知學生課堂上將進行個人和小組模擬人的物理診斷學測試，學生根據教學要點進行課前理論及實踐準備 。教師提供的多媒體實驗教學系統可提供心肺聽診、觸診、腹部觸診等電子標準化病人平臺，SimMan 3G可提供英語實際病例，并實現對查體診斷等智能性糾錯，使學生通過自學掌握正常及異常體征，實現理論與實踐的結合。
③個人測試：開課后的15分鐘進行個人測試。均為英文試卷，試題相對簡單，為8個單選題，5個多選題，2個在模擬人上實施的操作題目。學生在回答問題時首先用英文，有困難者可用中文。在此項教學中注意教學的基本目的是對醫學知識和技能的掌握，英語只是應用的語言工具，防止學生出現重語言而輕醫學的傾向。該測試的目的在于考察學生預習效果。
④小組測試：在個人測試之后立即進行，時間約為15分鐘。7個多選題，3個操作題題目難度較個人測試有較大提升，側重于辨別思維，明確概念，加固知識點。實施過程主要為小組成員討論，最后確定答案。分數根據答題的程度給予確定。
⑤應用性練習：在小組測試之后立即進行，時間約為10分鐘，2個操作題。應用多媒體實驗教學系統和SimMan 3G提供的病例進行應用型練習。主要考察學生運用知識，解決實際問題的能力。病例場景的設置緊扣本次授課的重點內容，集中討論概念性辨析和理論與實際相結合的問題。問題難度大，實用性強，備選答案無對錯之分，可有多種可能，從而實現了解決方法的多樣性，培養學生的發散思維。教師提問后每個小組選擇代表回答，其他小組可以辯論和補充。通過組內討論、組間辯論和教師引導深化對知識點的學習和知識面的擴展。最后教師進行要點及難點的總結，課后學生上交完整英文病歷。
3.成績評定
理論考試由第四軍醫大學第二附屬醫院統一組織；操作考試由物理診斷學教研室組織，兩組學生分期分批對消化科、心內科及呼吸科的20種陽性體征進行檢查，輔以問診，并上交病歷。比較兩組學生對陽性體征的辨別正確率和對常見疾病的診斷率。
4.問卷調查
實驗結束時，設計調查問卷。對進行網絡多媒體英語TBL教學的學生進行問卷調查。
5.統計學處理
所得資料采用SSPS 13．0統計軟件分析處理，組間比較采用t檢驗，計數資料組間比較用х2檢驗，等級資料比較用秩和檢驗，雙側檢驗P0.05)，實驗組學生對疾病的鑒別診斷正確率明顯高于對照組(P
教學方法討論
1.網絡多媒體英語TBL教學法相對于LBL教學法的優勢
傳統LBL教學法的核心內容是教師按照大綱要求以課堂為中心進行講授。學生的課前預習以書本材料為主，缺乏課前的實踐與互動，課堂學習被動，以知識性學習為主，技能培養較為薄弱，互動較少，實踐交流較為缺乏，容易造成“高分低能”現象。在我們的教學實驗中發現對于基礎知識和基本技能的學習，實驗組與對照組差異不大，這表明兩種教學方法對于提高學生基礎知識水平方面具有相似的作用。但兩組學生在臨床辨析實踐和主動信息獲取方面則存在顯著差異，LBL教學法呈現明顯劣勢。
與傳統的先傳授知識后解決問題的教學模式相反，TBL教學法更注重以培養學生思維能力為目標，注重個體和團隊的結合。課前以團隊為單位進行橫向的深入預習，加強了學生圍繞病例搜集信息、整理信息、交換信息、轉化信息的能力，使基礎知識和基本技能從被動學習向主動應用轉化，實現知識向能力的過渡。在課堂學習方面，通過個體和團體由易到難解決問題的過程，不僅鞏固了基礎知識，而且從思辨層次深化了對概念的理解。問題解決途徑和答案的多樣性進一步激發學生的創造力和想象力，鍛煉了學生的臨床科研思維能力，可謂一舉多得。而英語教學和網絡多媒體教學等手段的加入，使學生的學習視野大大拓寬，促使學生從公共英語向專業英語的過渡，為教學國際化進行鋪墊，同時為學習較好的優等生提供了更大的提升空間。而對于學習能力中等及偏差的學生則可借助學習小組和學習網絡平臺的力量提升自己的學習能力，達到共同進步的目的。多媒體實驗教學系統和SimMan 3G系統的綜合應用解決了學生學習初期實踐機會少、容易犯錯等難題，從實踐出發，使學生度過學習曲線的平臺期，達到“熟能生巧”的效果。
2.網絡多媒體英語TBL教學法存在的問題及應用展望
盡管網絡多媒體英語TBL教學法在物理診斷學見習中有諸多優勢，但我們在具體的實施過程中，仍面臨諸多困難。
網絡多媒體英語TBL教學法對教師提出更高的要求：
（1）師資培訓。TBL師資需要進行專門的培訓。教師通過理論學習、經驗交流、課堂觀摩等學習過程熟悉TBL教學法的特點，并進行預習模擬及預講，形成符合自身教學特點的教學規范，并加以執行。
（2）教學實施。教師在課前要進行典型病例的選取；中英文教案、幻燈、多媒體視頻的準備；學習網絡平臺的搭建及維護；師生的網絡互動；多學科知識的橫向及縱向總結等工作。“問題”的提出應本著解決“真實世界”問題的原則，在使學生充分掌握基礎知識和技能等“普遍規律”的基礎上進行單個問題“特殊規律”的探索，使認識實現從觀察“真實世界”現象到總結規律直至解決問題的深化。在問題的難易程度選擇上要適中，使學生既能完成任務，又稍有難度，保護學生的積極性和創造力。在課堂上則實現角色的轉化，教師可以扮演專家、信息提供者、資源服務者和進程監督者等角色。在課堂教學過程中要充分認可學生的工作和能力，適時引導并把握學生的思維走向，激發學生的探索興趣，保持課堂的活躍狀態。在學生討論的過程中，教師不要隨意干涉學生討論，營造自由的討論氛圍，并做好討論記錄，總結歸納學生討論中出現的問題，并在接下來的小組討論中給予引導，使學生意識到解決問題的癥結所在。
我們在教學實施過程中發現一個明顯問題，部分學生在課堂里有沉默的習慣，這也許是受到傳統文化價值觀“謙虛”的影響，也許是不愿突破課堂“安靜”的傳統，也許是“從眾”心理的作用。因此，教師在旁觀小組活動時，對于不活躍的小組應給予適當引導，以確保所有學生都能參與其中。
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【關鍵詞】 高校計算機 網絡教學改革
前言：科學技術在不斷發展建設過程中，計算機網絡與通信技術在人們日常生活及工作內廣泛應用，對計算機網絡與通信技術進行了解，已經成為了高校學生基礎素質。因此，高校進行改革，已經成為教育體系發展的必然趨勢。
一、計算機網絡教學課程所存在的問題
1.1教學方式單一
在傳統計算機網絡教學內，教師與教材一直都是教學體系內核心，最為重要組成部分為教師，教師在教學過程中基本上都已經應用了多媒體技術，但是教師對電子教案過于依賴，就會造成課堂上教師與學生之間互動溝通有限，學生也就無法自主進行學習溝通，也就達不到預期效果。
1.2學生計算機水平層次不同
由于受到地區及生長背景等因素的限制，高校學生所了解的計算機知識存在顯著差異。偏遠地區與城市內的學生相比較，能夠接觸計算機的次數較少，部分學生甚至在計算機網絡教學課程之間并沒有接觸過計算機，對計算機的基礎操作及構造并不了解。但是城市內的學生在計算機網絡課程之前，都已經接觸過計算機，對計算機基礎知識及技術已經初步了解。這樣就造成學生所具有的計算機操作能力參差不齊，為老師計算機網絡課程教學造成較大難度。與此同時，教師在教學過程中，無法滿足不同層次學生實際學習需求[1]。
二、計算機網絡教學課程改革方案
2.1普及網絡教學平臺
計算機網絡技術在逐漸普及過程中，高校計算機網絡教學首要任務就是構建網絡教學平臺。網絡教學平臺不僅僅能夠有效填補計算機網絡課堂教學上所存在的不足，同時還能夠有效對計算機網絡教學進行眼神。網絡教學平臺在實際應用過程中具有較多優勢，為學生提供多樣化的在線服務，方便學生對計算機網絡知識的實際需求，同時學生還能夠按照自身實際情況，靈活安排學習實踐，選擇適合自身應用的知識進行學習。與此同時，網絡教學平臺還需要為學生提供多樣化的答題模式，例如網上測試、網上答題等，增加教師與學生之間的溝通交流。學生與教師在溝通交流之后，教師可以按照不同學生實際需求，對教學內容及教學方法進行創新，學生學習積極性也能夠得到有效提升，提高高校計算機網絡教學質量[2]。
2.2采用分級教學的形式
為了能夠有效解決計算機網絡教學課程學生所存在的基礎水平參差不齊情況，高校可以在學生剛入校的時候，就對學生計算機操作情況進行了解，在保證學生了解的情況下，對學生能夠采取分級教學模式，真正做到因材施教。
首先，計算機網絡教學教師在對學生計算機基礎知識了解之后，能夠在實際教學過程中，對教學內容進行重點講解，保證學生能夠對計算機基礎操作技能進行講解，有效提高學生對計算機網絡教學知識的了解，保證計算機網絡教學質量。
其次，學生對基礎知識與實踐操作能力有著初步性了解之后，教師可以按照學生學習情況進行深層次教學，在學生自主學習及教師講解情況。教師在教學過程中，教師可以提前開展網絡視頻教學，有效縮短教學時間，保證計算機網絡教學質量，教師可以按照學生實際學習情況，開展針對性教學。
2.3教學內容與時俱進，重視實踐操作
教師可以按照學生實際情況及計算機網絡學科特征，對計算機網絡教學內容進行a充。計算機網絡教學內容要是沒有做到及時更新視情況，學生也就無法有效滿足社會發展實際需求。因此，教師在實際教學過程中，教師應該將計算機網絡教學最新成果講解給學生，保證學生能夠及時對計算機網絡技術進行了解，同時讓學生能夠有效對網絡知識及技術及時了解[3]。
三、結論
簡而言之，科學技術在不斷發展過程中，計算機網絡教學課程改革已經成為必然趨勢。本文主要對計算機網絡教學內所存在的問題進行分析研究，進而提出計算機網絡教學問題解決方案，希望能夠幫助計算機網絡教室對教學方式進行完善，有效提高學生對計算機網絡知識的掌握程度，提高學生計算機實際操作能力。
參 考 文 獻
[1]楊進.新教改背景下高校計算機網絡教學的課程改革探討[J].才智，2012，21：245.
網絡基礎知識教案范文5
MIMO技術可以在不增加帶寬的情況下，提高系統頻譜利用率，改善無線通信系統的差錯性能，成為研究的熱點之一，課程將介紹MIMO技術的基本原理及其相應實現條件。OFDM技術可以有效對抗信道的頻率選擇性衰落，是4G關鍵技術之一，本課程將與先修知識對比介紹，例如頻率復用技術，重點闡述OFDM技術的優缺點。(4)無線網絡：主要包括WIMAX，LTE等內容。目的是通過對無線網絡及其演進技術的介紹，使學生們了解寬帶無線接入技術向著移動性方向發展，而移動通信則向著寬帶化方向發展的趨勢。
2教學方法及教學實踐改革
傳統教學，主要存在以下問題：(1)照本宣科，不能與飛速發展的無線通信技術相結合，教學效果較差；(2)理論與教學實驗相分離，學生們不知課堂所學內容在實際無線通信系統中的具體應用等。針對上述存在的問題，本課程將在教學方法和教學實踐等環節進行初步探討。在理論教學方面，要因材施教[3]。針對不同學習基礎的學生，要采用不同的方法，以達到提高學生學習興趣的目的。例如，在教學過程中，要同時兼顧優、良、差生，做到基礎知識重點闡述，拔高內容也要提及，達到基礎內容普遍掌握，優等生有所提升的目的。在此基礎上，適當穿插無線通信技術的最新發展情況。例如，與4G或者正在研發的更新型的無線通信系統等相結合，進一步激發學生們的學習興趣。在教學實踐方面，要充分利用仿真條件，例如Mat-lab、SystemView、DSP、FPGA等，使學生們對講授的理論知識能夠更好地消化和吸收，提升學生們分析問題和解決問題的能力。例如，在教學實踐過程中，依據實際場景，學生們可以通過設置仿真參數，對實驗結果進行分析。通過將理論知識和教學實踐相結合，使學生們腦海中繁冗復雜的理論知識，與仿真軟件得到的仿真結果相結合，在更好理解相關理論知識的基礎上，具有一定的感性認識。
3課程建設規劃
隨著現代化多媒體教學的發展和網絡資源的豐富，爭取擴大課堂教學的教學方法，提高學習效率。課程具體規劃如下：(1)加強網站建設。進一步優化《無線通信》課程網站建設，做好網上答疑工作，提高師生互動性；在此基礎上，進一步豐富網絡資源，增加相關學術著作簡介及其最新學術前沿信息等，以達到拓寬知識面的目的。(2)增加網絡課件。例如，名師講座及課程音視頻資料，完善網絡課堂。方便學生利用課余，拓寬視野，提高學習興趣。(3)增加教學錄像。例如，增加《無線通信》課程配套的電子教案及授課錄像等，以便學生們復習功課，提升教學方法的生動性與形象性。
4結束語
網絡基礎知識教案范文6
【關鍵詞】機械綜合 模塊中心化 非機械類專業 教學目標 教學方法
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682(2010)07-0076-02
建筑設計師要繪制圖紙,化工工程師要考慮加工工藝,信息與計算機要靠機械硬件作為支撐,食品、紡織品要靠機械來加工……毫不夸張地說,各行各業無不充斥著機械的身影。相應地,在理工科各非機械類專業學生知識結構中,機械類綜合知識是不可或缺的。多年以來,院校非機械類專業的教學實施計劃當中執行“大一學制圖、大二學設計、大三學金工”的按部就班路線。知識經濟、信息時代的到來,計算機等高新技術飛速發展,CAD從“Computer Aided Drawing”到“Computer Aided Design”并不僅僅是字面上的轉換,而是理念上的升華、技術上的跨越。[1]新時代、新形勢、新理念、新技術、新跨越使我們面臨新挑戰、新任務,同時呼喚著素質教育,呼喚著課程與教學改革。機械類課程是為非機類專業服務的,是從屬于相關專業整個教育體系的,相應的教學與課程改革只能超前,不容滯后。抓住我院教學與課程改革契機,結合本院非機類專業特色與特點,從2003年7月擬開設《機械綜合基礎》教學試點班。這次課程改革試點項目不是一般意義上的課程疊加,而是新理念支撐下的模塊化糅合與優化。
一、非機械類專業《機械綜合基礎》課程改革目標
1.總體目標
根據2002年8月機械行業教育教學指導委員會制定的《機械綜合基礎教學大綱》中的教學目標九條規定,結合本院教學特點與特色,著眼于學員動手能力、抽象與邏輯思維能力等綜合素質的培養,制定科學、翔實的教學大綱與教學實施計劃,建設相應的教學軟、硬件教學保障條件,把握相關專業教學前沿動態;通過《機械綜合課程》的課堂教學與實踐,使學員掌握一般看圖、讀圖能力,熟練掌握一門以上計算機平面繪圖及三維造型軟件,了解標準化和互換性基本概念,掌握通用機械零件的工作原理、特點、應用及其結構和標準,初步掌握通用機械零件的選用和設計方法,通過在實驗室現場講解與動手的方式領會金屬工藝與熱處理的基本原理與方法;采用課堂穿插與專題相結合的方式讓學員了解CAD(Computer Aided Design)、CIMS(Computer Integration Manufacturing System)、CAPP(Computer Aided Process Planning)、FM(Flexible Manufacturing)、VM(Virtual Manufacturing)等機械制造學科的動態前沿、國內外制造業現狀。[2]
2.教學內容
根據以上非機械類專業《機械綜合基礎》教學改革總體目標,突出“機械綜合”的概念,采用“模塊中心化方式”組織、展開教學內容。所謂“模塊中心化方式”就是摒棄傳統上《工程制圖》、《機械設計基礎》、《金屬工藝學》等平行式組織結構,而是以某一個教學模塊為中心,教學內容與環節的設計、組織、展開俱圍繞此模塊化中心來遞進、交叉進行。對教學內容上的改革目標就是要使配套教學大綱、教學實施計劃、教材、教案等與“模塊中心化方式”相適應,并逐步使之科學化、正規化、合理化。
3.教學方法與手段
所謂教學方法是指為達到教學目的,實現教學內容與教學目標,運用教學手段而進行的、由教學原則指導的、師生相互作用的動作體系。它既包括了手段和方式,又體現為教學過程結構程序?？梢?教學方法、手段是為教學內容、要求、目標服務的,同時二者又是相輔相成的關系。教學要求、目標的確立,必然對教學方法、手段提出新要求;教學方法、手段的提高必然會促進教學目標的實現和教學質量的提高。教學方法與手段的改革目標就是要采取各種措施,深入研究啟發式、互動式等先進教學理論,積極開展現代教學方法研練,促進教學方法與手段的全面提高,為《機械綜合基礎》課程教學改革服務。[3]
二、理論研究與具體實施
1.可行性分析
(1)《機械綜合基礎》課程教學“模塊中心化”改革方案是在面向全院服務專業對象,針對機械基礎學科需求進行充分調研、分析、研究基礎之上提出來的。教學改革以來,《機械綜合基礎》課程改革項目組對學院各專業對基礎學科需求展開調研。調研過程中,采取聽取各學科專家建議、項目組內教員間教學經驗交流、在校學生問卷調查、畢業生信息反饋等多種形式采集數據。在匯總調研數據的基礎之上,提出若干教改方案與實際教學效果衡量指標,采用“層次分析法”進行方案決策。層次分析法是對各種現實問題利用數學模型進行量化決策的一種有效方法,但是決策的準確性決定于原始數據的準確性和專家測評的準確性。從2003年以來,項目組按照以上擬定決策方案,通過5期改革試點班組織研究測評,得出“模塊中心化”模式的優先級要遠遠高于其它方案,是切實可行的。
(2)學院教學改革以來軟、硬件配套的全面建設為《機械綜合基礎》課程的改革提供了保障。軟件方面的建設主要有:首先,長期聘請現代教學理論方面的專家授課、指導。通過系統學習、考核、實踐,促使教員自覺專研現代教學理論、教學方法與技巧,為全面貫徹素質教育、真正做到“授之以漁”奠定堅實的理論基礎。第二,著眼于全體教員現代教學方法與手段的全面提高,以聘請專家開設培訓班的形式組織多媒體課件研究、制作、使用方面的知識。第三,一年兩屆“全院現代教育研練競賽”。初中職稱、高職稱教員各一屆,采取教學內容、教案設計、課堂教學效果、多媒體課件制作、教學督導委員會日常評分、學員評分、現代教學研練文章水平等各項教學綜合指標加權打分的方式進行評比。優者重獎,次者督促改進。通過這種方式有效地促進教學水平的全面提高。第四,引進多套學術資料檢索鏡像軟件,為查閱資料和學術交流提供了方便。第五,網絡學堂建設與持續改進。通過網絡學堂的建設,加強了師生之間的實時交流;虛擬課堂使枯燥、晦澀的一些學習內容“動起來”,便于學員課后自學;鑒于非機理工相關專業對機械課程的課時壓縮,網絡學堂可促進教學效率的有效提高,成為課堂教學的有力補充。硬件方面的主要建設:全面教學改革啟動至今,多媒體教師覆蓋率已達到80%以上;計算機公共實驗室建設取得積極進展;CAD、機械模型、金工等實驗室建設力度的加強。
(3)打造高素質人才隊伍
《機械綜合基礎》課程改革需要打破機械各分課專職教員授課的傳統,以“模塊中心化”為指導思想,立足于對機械基礎知識及全面綜合素質的培養,對教員的知識結構與綜合業務素質提出了更高要求。我室100%教員能夠熟練制作多媒體課件、維護網絡學堂;72%以上教員獲碩士以上學歷;93%的教員可貫通兩門以上機械類主干課程;教員的綜合業務素質提高幅度較大。
2.試點研究與實施情況
在“模塊中心化”《機械綜合基礎》課程教學實施的過程中,有幾個必須處理好的關鍵環節。第一,合理解決課時安排問題。根據我院以往非機械類專業的培養計劃,作為專業基礎性質的機械類課程,一般《工程制圖》安排50～70課時,《機械設計基礎》安排60～80課時,《金屬工藝及熱處理》30～40課時,《互換性與測量基礎》20～30課時,《計算機繪圖基礎》30課時。據以上數據,合計為190～250課時,而且近年來有課時進一步的壓縮趨勢。因此,《機械綜合基礎》教學實施計劃的課時總數不能超過以上數字,該實施計劃中按210課時進行設計,各專業可根據自身實際情況作一定縮放。第二,合理解決知識銜接和連續問題?！澳K中心化”教學模式的正常開展須有特定的預備知識作支撐,一是高等數學基礎知識,二是力學基礎知識,三是最基本的讀圖能力。為此,針對四年制本科學員的該實施計劃中,選擇第二、三、四學期進行《機械綜合基礎》課程的教學(每學期70學時),且在課程伊始安排20課時的畫、讀圖基礎訓練。這樣,既滿足了預備知識的前繼要求,又保證了服務于高年級專業知識學習的后繼問題。第三,合理利用網絡學堂等資源問題。課時壓縮并不意味著知識壓縮,為充分利用好有限的210學時,必須提高教、學效率。網絡學堂是一塊很好的“陣地”,應通過師生網上互動、學員網上預習、自學、復習等多種形式加強對網絡學堂等資源的利用效率;第四,合理解決學習效果測評與考核問題。教學思想理念的更新,必然決定了考核方式的更新。本項目的目標是著重培養學員的綜合機械基礎知識、基本應用能力和綜合素質的提高,在考核與測評的選題、編排上須有所體現。
三、結束語
《機械綜合基礎》教學改革試點的實施,有效地激發了學員的學習興趣,促進了教學效率的提高,學員、專業教員、相關專家、用人單位反饋教學效果良好。課程改革仍處于探索階段,實施過程中還存在很多需要解決的問題,需要在教學實踐中進一步改進完善。
參考文獻
1 童秉樞.現代CAD技術.北京:清華大學出版社,2000
