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升學學歷教育范文1
關鍵詞生理學雙語教學體會
ThoughtsandexperienceofbilingualeducationinphysiologyCHISumin,LIUYali,HUYuzhen,PEIJianming(De-partmentofPhysiology,theFourthMilitaryMedicalUniversity,Xian710032China)
AbstractBilingualprelectionhasbeenmoreandmoreconcerned.inthecurrentsituation.Consideringthechar-acteristicandtaskofteachinginphysiology,theauthormainlydiscussedthenecessity,theexperienceaswellastheproblemsanditssolvingmethodsinbilingualeducation.
KeywordsPhysiology；Bilingualeducation；Experience
由于現代計算機和網絡技術的發展，英文作為一種世界性的語言，在工作和學習中的重要地位已日益明顯。各種醫學的前沿知識、最新應用等也主要是用英語的，所以“雙語教學”能夠較好地幫助醫學生掌握各學科的專業醫學術語以及本專業的最新進展，有助于深化專業課程的學習。對此，國家教育部已經把英語教學提到一個比較重要的位置，在大學本科教育中，除了公共英語教學以外，還提出應加強大學本科教學的雙語課程建設，其中要求各高校在專業課程中開設5%～10%雙語課程教學。隨著社會環境和辦學條件的改善,各大高校已逐步將雙語教學應用到各專業課程的教學中，但是在教學效果上，雙語教學必然會受到很多主、客觀條件的限制。
教師在雙語課上要同時解決兩方面的問題：一是完成學科本身的教學任務，二是以英語為教學語言來講解學科知識。理想的效果是使兩者疊加，但有時卻會顧此失彼。醫學生雖然具備較好的英語基礎，但由于缺乏專業醫學英語的應用訓練，而且多年來已習慣于母語教學，要適應英語描述機體的功能代謝變化有一定的難度。我們生理學教研室根據國家教育部的精神，從目前的實際情況出發，在保證完成學科教學任務的前提下,已經在兩年前就逐步開展了10%比例的雙語教學工作，這種教與學雙方的英語基礎及教學配合，對教學效果產生了重大的影響，與此同時，也帶給我們對搞好生理學雙語教學的一些思考和體會。
1提高認識，明確目的
首先，我們要明確雙語教學的目的，目的明確才不會迷失方向，這是探討雙語教學問題的基礎。引入雙語教學的目的主要有兩個：一方面可使同學們熟悉和加深對生理學英文專用名詞和術語的印象；另一方面，努力營造英語學習氛圍，促進學生英語能力的全面提高，讓學生們在學習生理學專業知識的同時也受到更多的英文語言環境的熏陶，促進學生英語語言能力的發展，這種潛移默化的作用可以加強學生的英語交流能力，為將來能真正地走向世界打下堅實的基礎。
因此，我們上課時采用英文板書或英文字幕的多媒體課件與中英文講授相結合的教學模式，在用英文講課的基礎上，用漢語去講解一些醫學專業英語單詞、難點，讓同學們在英語課以外的專業課上也能聽到英語。課程設計的初衷是要營造一種醫學英語的語言環境，讓學生熟悉醫學英語。但具體來說，醫學英語的句法文法一般比較簡單，其難點在于大量的醫學英語單詞的拼寫和發音。我們的目的應該是教學生熟悉和掌握生理學單詞，而不是教英語。有人以為用英語來上課就叫做雙語教學，這是片面的。其實通過朗讀書寫重要的專業單詞，已經達到教學目的。作者從實際的教學效果來看，過多地教授大段的英語原文，其教學效果并不好。這與國內的某些調查分析結果有共同之處。
2充分準備，因材施教
作為教學活動的受體，學生的實際語言狀況是影響雙語教學的最基本的因素?，F階段多數學生很少接觸過生理學的專業英語，而且學生的英語水平參差不齊，有的公共英語的聽力都沒有過關，聽醫學英語更是如聽天書。我們在教學活動中發現有的學生干脆放棄聽課。所以，老師在授課以前應該對學生的英語水平進行摸底，做到心中有數，有的放矢，以學生的英語水平決定醫學英語內容的比重及講授方式是以英語還是漢語。
授課之前，查閱大量的外文資料，對講授的課程內容做好專業知識和專業外語的充分準備。備課時在每一章節先根據專業內容準備相關的專業詞匯，從中挑選幾個便于理解本章內容的基本專業詞匯，以備在課堂上反復口述。平均每堂課專業詞匯數量不宜超過10個，同時每個章節都準備幾個典型的專業描述語句，并提前將授課內容和重要而常用的醫學英語詞匯整理下發給學生，方便學生的提前預習。在開始講課時，這些典型的專業詞匯和句型可用中英文穿插講述，待學生聽懂后即可全用英語反復口述，以使學生在課堂上即學會典型專業語句的描述。
另外，每章節都準備一個英語小結和相應的思考題，在對本章專業內容進行概括時，盡量將典型的專業詞匯、語句融匯其中，便于同學課后復習鞏固。在定期印發專業詞匯、要求學生能夠熟練掌握的基礎上，建立網上雙語論壇或課外專業英語講座，鼓勵學生大膽用英語思考、記憶、提問和回答，在不知不覺的教育引導中，使學生理解、掌握知識，增強專業英語學習的興趣。
目前我校醫學生有五年制、七年制之分，他們的英語水平有高有低，運用英語的能力有強有弱。因此要分類指導，因材施教，分別制定七年制學生和五年制學生的雙語教學大綱和考評標準，切實增強教學的針對性和有效性。
3靈活多樣，形式不拘
現在的雙語教學處于各自為政的局面，不同學校不同教師選材不一，教授方式不一，考核形式不一。國家沒有明確的教學大綱要求雙語教學以何種方式進行，達到何種目標，因而不能有效地發揮雙語教學的真正作用。教學大綱和教學要求是以母語作媒介進行教學的大綱，只有以母語教學才能比較順利地完成教學任務并達到預期的教學目的。這是因為教師和學生的母語表達及接受能力都大大高于他們的外語能力。
從受教育起，學生的語言背景都是母語，并由此建立起理解方式和思維習慣。雙語教學開創了以英語作為主要教學語言的授課和學習方式，其中還包含著各學科特殊的專業表達。教學過程所涉及的專業詞匯量與專業描述方式無疑是學生面臨的最大挑戰，這就可能影響學習者學科目標的達成。對此，作者認為在教學中英語應用可以由少到多，使用比率逐漸增大。教師根據學生的反映切換中英文，緩解學習者的語言思維壓力，使其逐漸適應，以達到學科目的和語言目的的協調統一。
外語教學的根本目的還是教授生理學的專業知識而不是英語。采用以外語描述為主，以母語講述為輔的形式教學，目的是有助于學生理解外語的學科知識內容。開始講述時，首先通過清晰生動的語言給學生進行專業基礎知識的講解，同時通過適當的母語解釋幫助學生理解，尤其是每章節中的重點專業詞匯和典型專業語句，以避免由于語言滯后造成學生的思維障礙，使外語學習能力不同的學生都有新收獲。另外，學生理解容易的部分，則加大英語講述的成分；學生理解困難的部分，則適當地用漢語補充解釋。
在實際教學過程中，應根據學生的具體情況進行不同層次的雙語教學。目前雙語教學過程大體上可分為三個層次：第一層次，滲透式雙語教學，即把英語作為教學語言逐步滲透在教學內容中，適當加入英語教學成分，主要是專業詞匯和典型專業語句。第二層次，穿插式雙語教學，即有意識地把英語作為教學語言穿插于課堂教學中，并逐步培養學生用英語思考問題的意識和能力。第三層次，完全式雙語教學，即把英語作為教學語言應占總課時量的二分之一以上，并能熟練運用。逐漸擴大英語作為教學語言的比例，最后達到以英語為主要教學語言的目標。
4教學互動，提高興趣
好的方法是成功的關鍵，作為正處于探索階段的雙語教學，其教學方法的作用更為明顯。教師在授課過程中使用的英語語言應該精煉簡潔，板書時重要的英語詞匯要加注中文，以確保學生掌握英語和專業知識。在此基礎上，應盡量采取學生喜聞樂見的方式方法授課，對各種生理現象、生理功能的闡述，可應用豐富的多媒體手段，甚至用身體語言，幫助學生理解和掌握。因為增加了專業英語詞匯和語句的描述講解，必然多占用部分專業知識的講解時間；而多媒體技術的應用使雙語教學的各種方式可以方便地體現出來，既增加同學們的學習興趣又節約了教學時間，保證了中英文穿插的學習質量，大大提高了學習效率。
在授課過程中，除了教師的講解以外，更要促進學生的積極參與，只有這樣才能充分體現出雙語教學的效果。在講解過程中要適時地穿插一些基礎知識的提問，開始要求學生能用簡單的英語單詞回答問題，以促使他們在課堂上即掌握相關的專業英語詞匯，然后逐步擴展為簡單的專業描述語句。另外，每一部分內容留1～2個小問題作為課后作業，使學生充分練習和適應英語專業描述方式。通過這些方式既檢驗學生對所學知識的理解程度，又給他們提供用英語表述專業知識的鍛煉機會。
雙語課還要解決的一個問題是，減輕學生的壓力感和緊張感。這是由于學生長期的中文思維要一下子轉變過來有點困難；另外，傳統外語教學使學生在聽、說方面缺少鍛煉。針對這種情況，除了提高教師自身口語表述能力外，在課堂上要盡量營造輕松、幽默、熱烈的氣氛，以提高互動效率。經過一段時間的練習之后，大部分同學對英語講解的接受能力和用英語表達所學專業知識的應用能力會明顯提高。
5認真思考，揚長避短
目前，在我國雙語教學還處在探索階段，正確的思想觀念至關重要。生理學是一門醫學基礎課，教學大綱要求教師通過理論課和實驗課向學生傳授生理學專業知識，在一學期內順利地完成教學任務并達到預期的教學效果，即要求學生從理論上掌握生理學。教師和學生的母語表達及接受能力都強于他們的外語能力，再加上不同學生的英語能力差別較大，有的學生英語聽力比較差，完全無法聽懂醫學英語，上課時如聽天書，對這部分學生雙語教學的意義完全無法體現，甚至達不到最基本的教學要求。因此，過多的英語講解可能會影響學生對專業知識的掌握，造成學生對生理學知識的理解下降，不利于學生對知識的牢固掌握和對基礎醫學學習興趣的培養。
要搞好雙語教學，教師要確立正確的教學觀念，實現三個轉變。一是將雙語教學目的從以往的英語應試轉變到英語應用上來；二是將雙語教學安排從考慮英語語言點轉變到考慮專業知識點為主上來；三是將雙語教學方式從傳統的以教師授課灌輸知識為主轉變到與專業教學相適應的注重研究方法、提出問題上來。同時，要教育學生確立正確的“受學”觀念。在雙語學習的過程中，要自覺克服畏難情緒，課前進行充分預習，找出疑難點，并在課中仔細尋找解答，課后也要加強對一些關鍵知識點的復習，從而循序漸進，在培養對雙語學習的興趣中，養成用英語來解決實際問題的習慣，通過學以致用真正鞏固雙語教學的成果。
雙語教學成敗的關鍵在師資。作為教學活動的主體，教師應不斷提高自身的英語水平?，F階段在我國要求老師用地道英語上課有較大難度。我們所說的與英語“親密接觸”，應該是接觸比較地道的英語詞句，而不是接觸通過漢語思維講出來的“中國式英語”。假如學生經常接觸的是“中國式英語”，久而久之就會在不同程度上養成不符合英語表達習慣的語言行為，這樣反而不利于他們英語水平的真正提高。所以，為了順應時代潮流，教師應該通過包括自學、出國進修等方式提高英語水平，為培養高素質的醫學人才作出努力。
總之，雙語教學作為一種新的教學理念有其積極的一面，只要我們以科學的態度認真思考，一切從實際出發，揚長避短，不斷探索合適的教學方式，不斷努力提高自身素質，一定找到一種適應現代醫學教育的方式，使我們的教學更上一個臺階。
參考文獻
1吳瓊，章彥英.中國教育與教學，2003，2(11):50
升學學歷教育范文2
關注生命是人的發展要求、是教育追求的目標。本文主要以學前兒童生命化教學理念作為出發點，從體驗和互動交往兩方面探討了生命化教學理念與學前教育專業教學的實踐途徑，以期為廣大學前教師展開生命化教學提供一些參考和意見。
關鍵詞：
生命化教學；學前教育；生命；實踐
生命是人之根本、是人的發展要求。當前，無論是新課改要求的主體教育還是人文教育，都是一種人文關懷教育的體現，都強調生命的意義、生命存在的價值和生命的完善[1]。因此，生命化教學理念逐漸被引入教育體系，生命化教學問題成為教育界關注的焦點問題。學前教育是教育體系的重要組成部分，作為基礎教育，學前教育應積極引入生命化教學理念，將生命作為教學基礎，并在教學中著重關注兒童的生命體、兒童的情感體驗、兒童的個性特征、兒童交往的互動性、兒童知識的生成性等，將教學活動與生命發展進行有機整合，從而實現健全人格的目的。
一學前兒童生命化教學理念
在學前教育中，關注生命是教學根基，是教學活動展開的基礎。所謂生命的完整離不開精神和肉體的完整，是作為自然生命的實體“本我”。之所以將生命作為教育基石，是因為教育的核心是生命。站在某種程度上來講，展開教育活動的最終目的是認識生命的完整性[2]，無論是制定教學方案還是教學目標，都應建立在生命的完整性基礎之上，體現出以人為本教育理念。可以把教育當作事業，也可以將教育當作是有生命關懷的事業。對于學前兒童而言，他們的成長道路較為漫長，其生命成長特征具有可塑性、可能性。正如一棵發芽的樹苗，正在不斷生長，永遠不會停留在某一個時刻或者某一個地點，是動態的，并在適應外界環境中將可能性轉變成現實，在適應社會環境和成長過程中不斷增加新的可能，最終將可能性轉變成可塑性[3]。如果將嬰兒脫離子宮視為向生命世界第一次開放，那么學前兒童進入幼兒園則作為向生命世界的第二次開放。人的生命就是一個不斷向外開放的過程，也是一個不斷成長和對生命不斷體驗的過程。在對外開放中，總會學到不同的東西，遇見不同的人和事、獲得新鮮的經驗，因此對世界的未知可以通過不斷探索、感知將其變為可能性。生命化教學是教育學追求的最高境界。生命化教學的基礎為生命，生命是一個完整的個體，追求健全的人格，因此在現代學前教育中，生命化教學是一種教學形式。追求完整的生命，首要條件是站在自身角度獲取生命存在的價值和意義。往往很多人希望別人來評價自己，但是別人看到的是自己所呈現的單面，并不能完全了解自己。要想實現本我生命，需要客觀公正地站在自我生命角度建構生命下位的意義。因此，從這一點可以看出，生命的和諧完整不是強調世界的發展規律和生命構成形式，而是注重個體的發展，關注生命個體本身的情感體驗。這種感悟和體驗是個體生命存在于世界的基礎，也是實施生命化教學的前提[4]。這與以往傳統的教學方式不同，注重兒童的個體發展、情感體驗、科學正確的價值觀培養、切身感悟等。傳統教學理念以“教學是一種認識活動”為主，強調兒童的知識學習能力和發展能力。這種教學方式導致師生情感缺乏交流，價值觀培養方向和目標不夠清晰明確。生命化教學關注教師的生命發展和兒童的情感體驗。通過科學引導，讓兒童在學習的同時關注生活世界，并在學習和生活世界中健全人格、獲得體驗。因此生命化教學不再是簡單的教學過程，其教學目標不再是培養兒童的認知能力，而是師生雙方在教與學中實現生命的完整。
二學前教育生命化教學途徑
（一）互動交往
人的生命力需要在接觸外界環境和不斷學習中激活。生命化教學以生命為基調，同樣需要在教與學中激活生命力。在教育中，不能單純地展開說教或者體驗，需要引入以人為本的教學理念，加強師生互動交往。這樣的教學過程才有意義，生命才有存在的空間，教學生命力才能夠在實踐與教學中成為可能。人與人之間的交往互動是生命的本質體現，是一種相互作用。只有在相互交往中才能證實生命力的本質力量[5]，并通過知識力量將其表現出來。教學過程中，這種相互作用主要通過討論、交談、爭辯、微笑等語言和肢體形式表現出來。學前生命化教育中，這種本質力量主要是通過師生互動表現出來。因此學前生命化教育不是單純的教師獨白表演，它更加關注師生的相互交流，在相互交流中實現思想的互換、智慧的傳遞、情感的升華。
（二）體驗
體驗在學前生命化教學中扮演著重要角色，也是學前教育的一大特色。體驗和感悟，具有獨特的價值取向。無論是感悟還是體驗，都建立在精神層面基礎之上，并通過開展體驗活動促使加強兒童與自然和社會緊密聯系，因此體驗是學前教育的一種教學方式。體驗并不是虛無縹緲的，而是真實存在于精神世界。體驗雖然是抽象化、形象化的，但是卻是感受事物最為直接和最為真實的一種方式。在體驗過程中，不需要任何中介的介入。以體驗為基礎的學前生命化教育，追求的是人與自然、人與社會的和諧發展。正如馬斯洛所說，兒童在學習中展開體驗，將會拉近兒童與世界之間的距離，并從情感和心理層面覺得自己不是一個孤立的群體存在與世界上，而是與世界融合為一體。生命的本質在于通過事物的體驗和感悟，從而獲得真實的感受。在學前教育中展開生命化教學，其目的是加強對生命關懷的關注，并引導兒童在學習中感悟生命的意義和生命成長的意義，這是教學的最高境界，也是追求生命本質的主要方式。就學前兒童而言，由于他們年齡較小，因此對事物的態度和看法不夠成熟，不能深刻理解和感悟生命成長的意義。因此，要想實現生命化教學目標，需要展開生命化教學活動。兒童的體驗需要在生命化教學活動中完成：第一，教學活動中一切事物都不是一個獨立的個體，他們具有生命性，屬于兒童情感世界的一部分，是兒童生命體系的組成部分。第二，在教學互動中，兒童的體驗是真實存在的。比如依據教學內容創設生命化教學情境，引導兒童在教學情境中扮演各種角色。當扮演警察時，可以選擇一個頑皮的孩子來扮演，在角色扮演中可以明顯觀察出頑皮孩子的嚴肅和認真。當扮演母親時，選擇一個叛逆的孩子來扮演，在此過程中可以看出叛逆孩子的耐心和溫柔。第三，教學活動過程中，不需要制定額外的規則或者制度，生命化教學活動強調教學過程的流暢和舒暢，如果用規則或者制度進行約束，就會完全扭曲生命化教學的意義。這是生命化教學追求心靈自由的外在表現。第四，生命化教學活動不帶有任何功利性色彩。在學前教育中，展開生命化教學的目的是實現生命的完整。因此教師不再單純關注學生的學習能力和學習發展能力，而是引導學生充分感受和表達，并在感受、體驗和表達中完成生命價值。在學前教育中，展開生命化教學的前提是體驗。體驗是兒童自我的內在感受。對于學前兒童而言，要想充分認識世界、感受世界，需要通過體驗的方式獲得。這是他們認識世界、感知世界的一種方式。這是因為他們的心理正處于主客體尚未完全分化時期，因此他們所表現出來的狀態都是真實的，沒有任何添加成分。對于人和事物的認識更加傾向于體驗。只有在體驗中，兒童的意識才會更加清醒，并在體驗中逐漸認知世界、了解世界，進而拉近與世界、社會之間的距離。促使自我與生活的合二為一。
三結語
追求生命的完整、和諧統一是教育的最高境界。在展開生命化教學中，體驗是教學基礎，交往互動是教學過程，只有在師生互動交往中才能實現思想的互換、智慧的傳遞、情感的升華。在體驗中逐漸認知世界、了解世界，進而拉近兒童與世界、社會之間的距離，從而實現學前生命化教學目標。
參考文獻
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升學學歷教育范文3
如今，競爭普遍存在，不僅是國家與國家之間，地區與地區之間存在著激烈的競爭，人與人之間何嘗不存在著競爭。適者生存“說明一個人要具備一定的應變能力，才能在競爭中處于不敗之地”。教育的目的，除了要使學生具有高深的知識外，還應時刻把培養學生的創新意識，提高學生的創造力放在重要的地位。具有創新能力的人才，才是社會主義社會建設所需要的新型人才。數學作為一門比較抽象，注重推理的學科，使得我們更要認真培養學生的創新能力，使學生對知識能夠融匯貫通，這樣才能有所進步，有所超越。我認為，數學教育要做到以下幾點：
一、對癥下藥，使學生的創新能力有發展的空間
傳統的數學習慣于采取“題海戰術”，那種不顧學生的心理的作法已起不到良好的效果，只能使學生每天疲于應付高數量的題目，只來得及做，而沒有時間思考與總結，如何能夠使學生創新能力得以發揮呢？我們應對學生充分了解，掌握學生的個性特征，精心選擇一些能激發學生探索欲望，利于提高學生創新能力的習題和例題。數學不必追求面面俱到，各種題型都讓學生“嘗透”，這是不可能的。我們宜注重培養學生舉一反三能力，使學生理解能力獲得提高，進而提高學生分析問題和解決問題的能力，進而為學生的創新能力的發揮創造了條件。教師要切實做好的工作是“喚醒”學生創造熱情，而不是壓制和打擊，故在教學上應大膽突破，在教與學觀念上也有所更新，要改變過去那種唯師為尊的思想和作法。師生之間不妨多探討少命令，創造一些民主氣氛，對學生多鼓勵少批評。要創造和諧的師生關系，這樣可能縮短師生之間的距離，也使學生樂于聽數學課，為今后對學生創新能力的培養準備了開啟的鑰匙。
二、培養學生的直覺思維能力，使學生善于創新
所謂直覺思維能力，是指不經逐步分析，嚴密推理與論證，而根據已有的知識迅速對問題的結論作出初步推測的一種思維能力。這種思維的特點是濃縮性與高度跳躍性，受學生所喜愛，它極易創造一種“冒險心理”和“滿足感”，因而有利于學生創新能力培養。數學教師在講解習題和例題時，可選擇一些直覺思維與邏輯思維相結合的題目，先讓學生憑直覺猜測結論，然后依據邏輯思維給予證明。經過一次次的對比，總結，使學生的猜測一次比一次準確，這樣會有利于學生創新能力的發揮。
例如：在RtABC中，∠C=90°，AB=2，求和的值。
分析：本題根據RtABC中，30°
所對的直角邊等于斜邊的一半，可求出BC=1，用勾股定理可得AB=，兩個比的值求出。
教師可再提問：①若題目中30°條件去掉，能不能求出比值？②若題目中AB=2去掉，能不能求出兩比值？
學生的直覺思維就會發生作用了，隨著∠A角度的變化，一種可能是∠A=45°，這時∠B=45°，此時ABC為等腰直角三角形了！學生就會作出猜測，第一種情況無法求出兩個比值。在第②題中，AB=2去掉，教師可提問學生這時AB可能有什么情況？當然可能變為大于2或者小于2，再提問學生AB＞2時，BC比原來大還是??？AC呢？學生比較容易得出BC、AC都比原來大。這時教師可緊接著問學生：當斜邊增大時，另外兩條邊也相應變大，大家猜測一下，兩個比值是如何變化？還是不變？
許多學生根據剛才教師的啟發，就會猜測比值不變！這個猜測是對的。在猜測過程中，通過觀察，實際圖形是“動”起來了。這種猜測在課堂上，學生是樂于接受的，如果掌握得當，所提出的猜測問題會一下子吸引學生的注意力，課堂上會突然十分寧靜，那是學生在積極地思索，在進行直覺思維的各種判斷。通過這樣直覺思維的訓練，事后再結合邏輯的證明，無疑會提高學生直覺的正確率，對促進學生創新能力的發揮非常有利。
三、培養學生求異思維能力，使他們樂于創新
求異思維要求學生從已知出發，合理想象。找出不同于慣常的思路，尋求變異，伸展擴散的一種活動。教師應注意培養學生熟悉每一個基本概念、基本原理、公理、定理、法則、公式，讓學生清楚它們各自的適用性。
在具體題目中應引導學生多方位思考，變換角度思維，讓學生思路開闊，時刻處于一種躍躍欲試的心理狀態。
例：等腰三角形ABCD中，對角線AC、BD交于點O，
且ACBD，AD=3，BC=7，求梯形ABCD的面積。
法一：可作AEBC，垂足分別為E、F得AEFD為矩形。
ABE≌DCF，可求BF長度，又通過三角形全等得
∠1=∠2=45，所以∠3=45°，得DF=BF=5，可求面積。
法二：作DE//AC，交BC延長線于點E，
這樣可得BDE為等腰直角三角形，
取BE中點F，連結DF，據Rt三角形斜邊中線
等于斜邊一半行DF長度，DF即梯形高，可求面積。
法三：過O點作EFAD，垂足為E，
交BC于F，可證EFBC，據三角形全等得
∠1=∠2，所以OB=OC，OF是等腰三角形
斜邊上中線，OF=AD，同理OE=AD求出EF再求面積。
法四：先證∠1=∠2，得OBC是等腰直角三角形，
可據勾股定理得OA=OD=，OB=OC=，
這樣S=AC•BD，代入可求值。
分析上面的四種解法后，不妨再問：梯形中常用輔助線作法有作兩條高，平移一腰、平移一對角線等等，那么本題平移AB，行不行？
培養學生多方面，多角度地思考問題固然十分重要，因為它可以極大地活躍學生的思維，提高學生創新能力。另外，教師也必須培養學生對多種思路中選擇一種易于表達的方法，特別要提高學生的判斷、估計能力，避免學生一旦方法選擇錯誤，而不知回頭開辟新思路，這樣反而對學生的創新積極性受到傷害。
四、加強數學過程的教育，提高學生的創新能力
傳統的數學教學中，往往只重視結論而忽視過程，這樣造成學生只懂得死記硬背，遇到問題多采取生搬硬套的作法，學生在聽課時看不到數學知識的形成過程。我
們要重視定理、公式、法則等的推導過程。如當初科學家發現該結論時那樣既體現各種不同的思路，又分析各種思路正確與否。這樣，激發了學生的創造欲望，使他們創新能力獲得提高。
例如，在學習菱形的判定定理1時，若直接告訴學生結論“四條邊相等的四邊形是菱形”，學生可能覺得索然無味。不妨先安排一個作圖題：任意圖∠A，畫一弧與它兩邊交點B、D，再分別以B、D為圓心，以原半徑再作兩弧，兩弧交點為C，連結BC、BD，得四邊形ABCD。
這時，教師設計如下問題：1、菱形、平行四邊形及矩形，它們各自如何定義？2、大家所得到的四邊形是不是平行四邊形？是特殊的平行四邊行嗎？是矩形？或是菱形？3、在作圖過程中體現出四條邊有什么關系？4、請同學們下一個結論。于是，許多同學便能猜測“四條邊都相等的四邊形是菱形”。余下的工作便是指導學生對命題進行證明了。
由于學生直接參與了整個探索過程，學生會感覺整節課上得有意義，感覺時間也好象過去比較快，課堂氣氛比較活躍。在“發現”定理的過程有學生的作圖與數學思維溶入，滿足了學生創造的欲望。有學生選任意∠A時，可能剛好∠A=90°，那么所得到的四邊形為特殊的菱形，即正方形了。學生的思維可能因此再次活躍起來，創新思維再次激活。
參考文獻：
升學學歷教育范文4
［關鍵詞]如何指導女學生學習物理
物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。物理教學就是要培養學生的觀察、實驗、思維和運用的能力，然而很多學生雖然把原理、定律、定義等有關的規律、概念背得滾瓜爛熟，但實際應用時卻不知如何下手。特別是初中女學生，更是如此。面對此種情況，我認為廣大的初中物理教師應從以下方面入手，使女學生把物理知識學得更扎實，真正從生活走向物理，從物理走向社會。
一、充分了解初中女學生的性格特征
首先，女學生大多細心，上課時聽課認真，筆記整潔，完成作業的態度較認真。但女學生缺乏戰勝困難的勇氣和毅力，消極地對待困難，大約有40％以上的女學生在做作業時總是要看別人的作業。同時，做作業遇到問題時，她們常常相互討論，但往往不求甚解。演示實驗中教師讓學生觀察現象時，她們雖然觀察仔細、認真，但不善于進行思維和聯想，造成對概念認識的不充分，不深刻。據統計，在進行分組實驗時，特別是初三電學分組實驗，有40％以上的女學生需要在別人的幫助下才能完成實驗，若在實驗過程中出現問題，很多人常常不知如何排除。
其次，很多女學生性格內向，羞怯，不敢大膽質疑，不愿意主動回答問題和提出問題，這就成為她們學好物理的一大障礙。古人云：“學而不思則罔”。因此，教師在教學中應注意引導學生，創設一定的問題情境，讓女學生在學習物理的過程中，見到一個現象，習慣于問一問產生的原因是什么，啟發女學生說出自己的看法，引起大家疑問。
二、充分了解女學生的思維特點和認知方式
從思維方式來看，女學生傾向于模仿，在處理問題時注重部分與細節，但對全局與各部分之間的聯系卻把握較差。相當數量的女學生，在考試中基本題的失分率較小，而綜合題與靈活性較強的題失分率較高。這充分說明了女學生所習慣的那種模仿、注意細節而忽視全局的思維方式，越來越嚴重地影響著她們物理成績的提高。從記憶方式來看，女學生偏重于機械記憶，記憶面較廣。對物理基本知識的學習，單憑機械記憶，應付記憶能力的考察還勉強可以，但隨著物理課程改革的進一步深入，物理教學的目的已經轉到要把生活----物理----社會有機結合起來，并貫穿于教學過程始終，學習物理知識重在把它運用于社會，服務于社會，適應于社會，這樣僅*機械記憶就難以奏效了。
從教育方法的影響看，一個學生從小學到初一的全部學習活動過程中，所學習的內容較多的是解決“是什么”的問題，并且老師講解比較全面，這樣就有意無意地強化了學生的機械記憶功能，助長了她們套用模仿解決問題的方式，注重細節而忽略全局的思維傾向。許多報告中指出，由于女生的左半球的早期優勢化，導致她們形成了傾向于模仿，注重細節的思維方式。所以小學階段許多女學生成績比較優秀，她們的那種記憶方式與思維方式能夠應付所教內容的學習，這種暫時的成功確認了她們原有的認知方式。而從初二開始，學習物理不僅要解決“是什么”的問題，出現更多的是“為什么”和“怎么辦”的問題，她們原來的認知方式開始不適應了。對物理她們充滿著好奇，學習過程也感到不難，但一接觸到實際問題就無從下手，以至于對學習物理失去了信心。
三、講究方式方法，科學指導，養成習慣，培養興趣
從初一到初二，對很多女學生來說是一個始料不及的變化過程。初一各科成績遙遙領先，穩坐第一的她們在初二第一學期期末考試后一下子被甩在后面，突如其來的變化使她們很彷徨。在這一關鍵時期，如果物理教師沒有及時地去關注她們，試想她們會怎樣呢？我認為在初二加強對女學生學習物理的指導是物理教師應具備的重要素質。
第一、物理教師要做好啟蒙階段物理教學從感性到理性的過渡。
對于剛涉足物理學的初中學生來說，求知欲是異常強烈的，喜歡觀察各種自然現象，但不懂得如何歸納這些現象所揭示的客觀規律，很大成分是由于好奇心的驅使，而正是這種好奇心誘發了學生學習物理的基礎。因此教師要用實驗為物理教學開路，滿足學生的好奇心。在實驗過程中順勢把學生從觀察事物發展變化的形象思維帶入摸索客觀世界規律的抽象概括。通過實驗，讓學生從實驗中獲得大量的感性認識，知道物理理論不是人們頭腦中憑空想象出來的，而是歸納總結大量客觀自然規律的結果。教學中注意引導學生在觀察、實驗的基礎上多分析，多比較，多概括，養成研究和探討的習慣，讓更多的女學生觀設情境，激發學生的學習興趣，發展思維能力，課堂上精心設計提問，對不同的學生提出不同的問題。對成績較差的女學生可以進行“什么是”的“回憶提問”，甚至是“是與否”的提問，如什么是力等：對一般學生可進行“為什么”的“理解提問”，如為什么滑動變阻器的滑片移動時可以改變電路中的電流強度；對優等生應進行“運用提問”。這樣不同層次的學生在課堂上都可以盡己所能，從而使學生保持良好的心境，在樂觀、開朗、舒暢的情緒狀態下，從事持續的智力活動。
第二、認識女性的智力活動特點，消除女生不如男生的偏見，發揮自身優勢。
心理學研究表明，女學生的智力總體上并不差于男生，但社會的偏見，總認為無論如何女子不能與男子相比，他們用男女體力上的差異來代替一切。因此教師在教學中要激發女學生的學習動機，增強學習信心，培養持久興趣。女學生有廣泛的愛好，美好的理想。教師可以向她們介紹校內外女學生物理成績優異的事例，也可以給她們介紹一些女科學家的故事如居里夫人等，使她們心存大志，從而激勵她們對知識的追求和學習的良好動機和自強不息的信心。其次，要注意保護和利用女學生自身的優勢。女學生學習認真，思路清晰，數字算得特別準，只要會的問題大多可得到滿意的結果。教師要抓住這一優勢，使女學生形成優越的心理因素，使她們懷著濃厚的興趣，強烈的求知欲，自勝的信心去解決各種知識難關。
第三、課堂教學中兼顧女學生的思維特點。
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再如:雞蛋剛從滾開的鹵汁里取出來的時候,如果你急于剝殼吃蛋,就難免連殼帶“肉”一起剝下來。要解決這個問題,就是把剛出鍋的雞蛋先放在涼水中浸一會,然后再剝,蛋殼就容易剝下來,這就是物理中熱脹冷縮的原理。把煮得滾燙的雞蛋立即浸入冷水里,蛋殼溫度降低,很快收縮,而蛋白仍然是原來的溫度,還沒有收縮,這時就有一小部分蛋白被蛋殼壓擠到蛋的空隙處。隨后蛋白又因為溫度降低而逐漸收縮,而這時蛋殼的收縮已經很緩慢了,這樣就很容易使蛋白與蛋殼脫離開來。
由此推斷,凡需要經受較大溫度變化的東西,如果它們是用兩種不同材料合在一起做的,那么在選擇材料的時候,就必須考慮它們的熱膨脹性質,讓二者越接近越好。工程師在設計房屋和橋梁時,廣泛采用鋼筋混凝土,就是因為鋼材和混凝土的膨脹程度幾乎完全一樣,盡管春夏秋冬的溫度不同,也不會產生有害的作用力,所以鋼筋混凝土鑄造的建筑物十分堅固。
而有些電器元件卻是利用了兩種熱膨脹性質差別很大的金屬制成。例如,銅片的熱膨脹程度比鐵片大,把銅片和鐵片釘在一起的雙金屬片,在同樣情況下受熱,就會因膨脹程度不同而發生不同程度的彎曲。利用這一性質制成了許多自動控制裝置和儀表。日光燈的“啟動器”里的小巧的雙金屬片,就是隨著溫度的變化,進行自動屈伸,起到點亮日光燈的作用。
物理學同樣存在于物理學家的身邊。勤于觀察的意大利物理學家伽利略,在比薩大教堂做禮拜時,懸掛在教堂半空中的銅吊燈的擺動引起了他極大的興趣,后經反復觀察、反復研究,他發現了擺的等時性,用于時鐘等方面;勇于實踐的美國物理學家富蘭克林,為認清“天神發怒”的本質,在一個電閃雷鳴、風雨交加的日子,冒著生命危險,利用司空見慣的風箏將“上帝之火”請下凡,由此發明了避雷針;敢于創新的英國科學家亨利?阿察爾去郵局辦事,當時身旁有位外地人拿出一大版新郵票,準備裁下一枚貼在信封上,苦于沒有小刀,找阿察爾借,阿察爾也沒有。這位外地人靈機一動,取下西服領帶上的別針,在郵票的四周整整齊齊地刺了一圈小孔,然后,很利落地撕下郵票。外地人走后,給阿察爾留下了一串深深的思考,并由此發明了郵票打孔機,有齒紋的郵票也隨之誕生。
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一、大學體育在大學生心理健康形成中的作用
體育的本質功能在于增進人的健康、增強人的體質,促進人的社會化兩方面。和其它教育形式相比較,體育由于其項目多樣,內容豐富,在對人的教育過程中要求受教育者全身心地投入在活動或比賽中,這樣有利于活動者大腦注意力的轉移和放松。有些集體項目要求參與者齊心協力,共同克服困難才能完成,這有利于隊員團隊精神的培養,以及同伴之間的協調配合能力的提高,增強人與人的交流與合作,促進參加者心理健康的培養和完善。而且參與者在運動或比賽過程中,經過重重壓力和磨難,可以正確認識自我和正視現實,陶冶情操,使意志力更加堅強,人格更加健全,從而面對各種困難,也能夠正確應對一些復雜的社會現象,防止過激或過偏行為的發生。
二、體育教學與心理健康教育的關系
健康的人必定身心健康。在過去的體育教學中,我們只注重軀體的健康,忽視了心理的健康教育。心理健康教育是指人能夠充分發揮自己的潛能,以及妥善處理和適應人與人之間、人與社會環境之間的相互關系。心理健康教育是體育教師中的一個組成部分,體育教學活動要遵循一定的心理健康教育要求,提高貫徹“健康第一”指導思想的重要性,充分發揮體育修心養性的特殊功能并加以拓展;協助學生開發心理潛能,滲透以認知、個性心理、心理品質、情緒情感、心理適應為主的教育思想,指導并幫助學生排除心理困擾,克服心理障礙,學習、掌握預防治療心理疾病方法與過程,從而更好地發展身心健康。
三、大學體育教學中影響學生心理健康因素的剖析
1.教師方面。一些教師在體育課上過于嚴厲,使學生產生逆反心理,以致對上體育課反感,行為上消極對抗,出現師生間的情感障礙。一些教師站位不當,示范難看清,或口令、節奏不夠有力度,影響學生的情緒;不掌握學生身體素質、技術水平、心理特征等差異,不能區別對待進行教學;在糾正學生錯誤動作時使用的語言與措施不當,等等。雖然教師方面的因素不是主要的,但對學生心理健康卻有著重要的影響。
2.學生方面。由于遺傳與生長發育程度不同等因素,學生間存在個體的差異,一些學生不能夠正確認識自己身體過胖、偏瘦、矮小等生理方面的缺陷,導致心理失衡,造成較重的心理負擔。隨著學習負擔的增加,競爭加劇,面臨畢業擇業的選擇,等等,個別學生無所適從,迷惘彷徨,從而產生心理上錯位與變態。學生自身方面的原因是造成心理健康缺陷的重要因素。
3.體育教學環境方面。體育教學場地太開闊,如田徑運動的教學,受外界環境因素的影響較大,一旦受外界人員、突發事件的干擾影響,學生會對所學動作猶豫不決,欲動不動?；蛴捎隗w育教學場地太小,教學班人數多,學生練習活動受到限制,不能放開手腳練習,就會影響學生的學習情緒。
四、實施體育健康教育的措施
1.轉變教育思想觀念,確立體育健康教育目標。主管體育教育的學校領導、體育教師要加強學習,提高認識,加大對學生體育教育的宣傳,認識到體育教育是關系到人一生健康的大事,體育鍛煉是社會上每個人每天生活中必不可少的內容。健康教育應注重以“生物―心理―社會醫學”模式來認識,高校體育應由專人負責,體育健康教育應面對全體學生,組織教學和各項體育工作。要把學校期間的體育效益與學生終生受益相結合,樹立終身體育觀,以培養學生終身健康為主線,以學生終身受益為出發點,構建學校體育健康教育目標。
2.教學內容和教材向多元化調整。改革開放以來,我們雖確立了“強身育人”的指導思想,但由于在實踐中沒有把培養目標和教育教學內容結合起來進行改革,因此以強身育人為中心的教學體系沒有真正形成。所以,在創建體育健康教學體系中應突出以強身、健康、育人為目標。體育的本質功能是增強體質,加強生理、心理、社會方面的教育,強化健康育人的目標,這是改革的新內容新課題。我們應以終身體育教育為主線,探索增強體質與改善健康水平的新途徑、新方法,使強身健康育人意識的培養、體育能力的提高、體育習慣的形成有一套可操作的系統。
3.課后延伸,滲透心理健康教育。課后小結,師生互動交流情感,教師可采取多種方法如設疑法、提問法、暗示法、議論法等,讓學生對課堂上自己的表現進行回憶與自我評價,消除他們的心理疲勞和心理障礙。課外體育活動是體育課很好的補充,教師要充分利用體育課外活動,進行心理健康教育。學校的課外活動有著趣味性和實踐性的特點,既是課堂教學的延伸,又是培養個人興趣展示個人能力,提高學生心理健康水平的途徑。因此,在課外體育活動內容設計上,教師應設計大學生喜聞樂見的健身運動項目,使學生容易接受,愿意積極參與;同時它不受課堂教學中的時間、空間、形式的局限,能更好地發揮學生的主體作用。只有學生在活動中的體驗和感受深刻,才能夠更好地實現心理健康教育的發展功能,滿足學生的心理發展需要,開發學生的心理潛能,提高學生的心理機能,培養學生樂觀、向上的心理品質,增強學生的心理承受能力,塑造學生的良好性格,完善學生的自我意識,促進學生人格的健全發展,培養學生良好的心理品質,完成教學活動由課內向課外自然延伸。
體育教學中的心理問題是指學生在學習的認知與適應心理活動中產生的心理異常。學生在體育學習過程中如果出現消極情緒,不僅會影響自身的學習,而且會對其他同學產生不同程度的負面作用,直接影響教學進程和效果。所以教師要達到教學的預期效果,必須在教學中善于觀察學生,了解他們的情緒變化特點和規律。
參考文獻:
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